Система работы учителя-логопеда

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии. Сегодня не существует логопедической программы для детских садов, не имеющих в своей структуре коррекционных групп, соответствующей федеральным требованиям.

В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения при ДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Но содержание этих программ направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп, в том числе и для детей с ОНР и характеризуются значительным увеличением количества занятий по коррекции речевого дефекта.

Однако в условиях массового общеобразовательного детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой, поэтому увеличение коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПинов.

Кроме того, не все дети подготовительной к школе и старшей группы нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться: от фонетического недоразвития речи до общего недоразвития речи.

Исходя из этого, коррекционные комплексы для логопедических групп необходимо адаптировать к условиям коррекции речи при массовом детском саде.

Поэтому нами составлена система работы учителя-логопеда по коррекции и профилактике нарушений речи для массового детского сада, которая опирается на основные задачи коррекционного обучения.

Основные задачи коррекционного обучения :

1. Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР
4. Формирование грамматического строя речи
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.

Данная система работы составлена с учетом требований следующих программ: «Воспитание и обучение в детском саду» Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» и программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичивой Т,Б., Чиркиной Г.В., «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В. и направлен на оптимизацию образовательно-воспитательного и коррекционного процесса и поддержку особенностей, интересов, способностей воспитанников детского сада.

Система логопедической работы строится следующим образом:

1. Работа с детьми:

Диагностика;

Профилактика речевых расстройств (речевые разминки);

Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность согласно заключению.

2. Работа с педагогами:

Консультации согласно плану и по индивидуальным запросам;

Выступления на педсоветах, методических объединениях.

3. Работа с родителями:

Консультации согласно плана и по индивидуальным запросам;

Выступления на родительских собраниях и гостиных.

4. Самообразование:

Своевременное ознакомление с инновационными программами и технологиями. Систематический обзор дефектологической и периодической литературы.

Активное участие в районных семинарах и методических объединениях.

Участие в различных конкурсах.

Большое внимание отводится воспитанию и обучению детей.

Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях детского сада, не имеющего в своей структуре специализированных логопедических групп

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельности проводятся с 15 сентября.

Количество занятий: одна подгрупповая образовательная деятельность раз в неделю и ежедневно индивидуальная работа. Распределение времени образовательной деятельности по развитию речи, проводимой в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.

Система логопедической работы с детьми имеет следующее строение :

Блок 1 – Подгрупповая образовательная деятельность для детей с ФФН

Блок 2 – Подгрупповая образовательная деятельность для детей с ОНР

Блок 3 – Индивидуальная образовательная деятельность

Блок 4 – Профилактика речевых нарушений у воспитанников (речевые разминки)

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР и ФФН.

На подгрупповую образовательную деятельность, представленную в блоке № 1, выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков:

Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.

Согласные: П, П", Т, К, К", М, М", Л", X X", j, С, С", 3, 3", Б, Б", Г, Г", Т", Д", Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р", Ч, Ц, Щ.

Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осу ществляются наиболее простые формы фонематического вос приятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду дру гих звуков); определить наличие данного звука в слове.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяет ся большое внимание. Каждый звук, после того как достигну то его правильное произношение, сравнивается на слух со все ми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуля ции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, диф ференциация производится не только на слух, но и в произно шении (2-й этап дифференциации).

В системе обучения предусмотрено определенное соответ ствие между изучаемыми звуками и теми или иными форма ми анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте - вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем ана лиз и синтез простейших односложных слов.

Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:

1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть дан ный звук в слове или отсутствует).

2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова
(по вопросам: "Какой первый звук в слове? Какой последний в слове?)

3. Выделение ударной гласной из слова.

4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится
звук в слове? Перед каким?)

На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознан ному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвое нию сознательного чтения и письма.

За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мяг кие звуки.

Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану:

1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, третий?);
2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных;
3. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласно го и гласного;
4. Фонематический анализ слова.

В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:

1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, пря мого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук ).

2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)

4. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа,

луна, козы ).

5. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.).

6. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ос лик, карман ).

7. Односложные слова со стечением согласных в начале слова

(стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.)

8. Односложные слова со стечением согласных в конце слова

(волк, тигр ).

9. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива ).

10. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине

слова (клумба, крынка, плотник и т.д.)

11. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин ).

Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:

1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукива ние;

2. На основе собственного произношения;

3. На основе слухопроизносительных представлений.

Большое внимание уделяется всевозможным преобразо ваниям слов; например: каша - кашка - кошка - мошка . Внимание детей обращается на то, что изменение только од ного звука в слове достаточно для образования нового слова.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собствен ной и чужой речи, последовательно выделять звуки из соста ва слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными зву ковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

В блоке № 2 представлен материал для проведения образовательной деятельности по формированию лексико-грамматического строя и развития связной речи у детей с ОНР в условиях детского сада общеразвивающего вида.

Так как у детей с данным речевым нарушением ярко выражено проявление лексико-грамматического недоразвития, то требуется отдельная, детальная, системная отработка каждой лексико-грамматической категории. На каждом занятии планируется изучение только одной лексико-грамматической категории, которые выбраны не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии. Работу по расширению, уточнению и активизации словарного запаса детей в рамках лексической темы также проводит воспитатель на занятиях и в процессе всех режимных моментов.

Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными её видами: пересказом, составлением рассказов и т.д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображённые предметы, действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности событий. Поэтому дети с указанной патологией при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделирование плана высказывания, на значимость которых указывал известный психолог Л.С. Выготский.

Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и “свёртывания” смоделированного плана:

1. Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе);
2. составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда;
3. составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда
4. пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
5. составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов логопеда;
6. составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда;
7. составление рассказа по сюжетной картине;
8. составление рассказа по серии сюжетных картин;
9. пересказ рассказа с использованием ковроплена, с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда;
10. пересказ рассказа по серии сюжетных картин
11. самостоятельное составление рассказа на заданную тему;
12. самостоятельный пересказ рассказа

Индивидуальная работа с детьми (блок № 3) направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и раз витие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы арти куляции звуков в период первоначальной постановки, кото рая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируют ся в зависимости от состояния строения и функции артику ляционного аппарата. При закреплении артикуляции пос ледовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следу ющее:

1. для первоначальной постановки отбираются звуки, при надлежащие к различным фонетическим группам;
2. звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатыва ются отсроченно во времени;
3. окончательное закрепление изученных звуков достига ется в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, граммати чески правильной речи, умению правильно строить предло жения и способствовал развитию связной речи.

Блок 4 представляет собой профилактический комплекс, направленный на развитие общей и мелкой моторики, фонематического восприятия, психических процессов.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются принципы , разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):

1. Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

2. Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной работы.

3. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5. Комплексность воздействия на ребенка.
6. Воздействие на все стороны речи.
7. Опора на сохранные звенья.
8. Учет закономерностей онтогенеза.
9. Учет ведущей деятельности.
10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.
11. Воздействие на микросоциальное окружение.

Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Блок 1. Подгрупповая образовательная деятельность для детей с ФФН

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Понятие звук, слог, слово. Знакомство с протяжённостью слов. Гласные звуки А, О, У, И, Ы, Э. Интонационное выделение звуков в слоге, слове. Согласные звуки П, П", Т, К, К", М, М", Л", X X", j, С, С", 3, 3", Б, Б", Г, Г", Т", Д", Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р", Ч, Ц, Щ Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове. Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Определение отличия в названиях картинок. Определение места заданного звука в слова Умение раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками. Умение подбирать слова с заданным звуком. Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью специальных символов.

период	месяц
	сентябрь	Звуковая сторона речи: Звук и буква У Звук и буква А Просодическая сторона речи: Звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса и ударением Звуковая оболочка слова Артикуляционные упражнения и позы, характеризующие гласные звуки
	октябрь	Звуковая сторона речи: Звук и буква И Звук и буква Э Звуки П, Пь. Буква П Звуки П-Т Просодическая сторона речи: Звуковая оболочка слова Интонационные средства выразительности Громкость слова, темп речи Мелкая и артикуляционная моторика: Динамический праксис рук по образцу и по инструкции Артикуляционные упражнения и позы, характеризующие гласные звуки и звуки П, Пь
	ноябрь	Звуковая сторона речи: Звуки К, Кь. Буква К Звуки П-К-Т Звуки Й, Ль Звуки Х, Хь. Буква Х Просодическая сторона речи: Интонационные средства выразительности Ритмический рисунок слова, фразы Мелкая и артикуляционная моторика: Динамический праксис рук по образцу и по инструкции Артикуляционные упражнения и позы, характеризующие гласные звуки и звуки К, Кь, Й, Ль, Х, Хь
	декабрь	Звуковая сторона речи: Звуки К-Х Звуки С, Сь. Буква С Звуки Н, Нь. Буква Н Звуки З, Зь. Буква З Слоговая структура слова: Гласные в положении после согласных Грамматический строй речи: Согласование прилагательного и существительного в роде, числе и падеже Образование относительных прилагательных Употребление предлогов Связная речь: Составление предложения по демонстрационной картинке Распространение предложений
	январь	Звуковая сторона речи: Звуки С-З Звуки Б, Бь. Буква Б Звуки П-Б Звуки Л, Ль. Буква Л Слоговая структура слова: Место звука в слове Анализ и синтез прямого открытого слога Грамматический строй речи: Однокоренные слова Относительные прилагательные Связная речь: Составление предложения по демонстрационной картинке, вопросу Составление предложения по опорным словам
	февраль	Звуковая сторона речи: Звук и буква Ш Звуки Ш-С Звук и буква Ж Звуки Ж-З Слоговая структура слова: Место звука в слове Анализ и синтез прямого открытого слога Грамматический строй речи: Сложные слова Относительные прилагательные Связная речь: Разучивание стихотворений Пересказ
	март	Звуковая сторона речи: Звуки Ж-Ш Звук и буква Ц Звуки С-Ц Звук и буква Й Слоговая структура слова: Место звука в слове Грамматический строй речи: Сложные слова Относительные прилагательные Связная речь: Пересказ
	апрель	Звуковая сторона речи: Звук и буква Ч Звуки Ч-Ть Звук и буква Щ Звуки Щ-Сь Слоговая структура слова: Место звука в слове Анализ и синтез односложных слов Грамматический строй речи: Сложные слова Связная речь: Разучивание стихотворений Диалог с логопедом и друг с другом
	май	Звуковая сторона речи: Звуки Щ-Ть Звуки Ш-Щ Слоговая структура слова: Место звука в слове Анализ и синтез односложных слов Грамматический строй речи: Сложные слова Связная речь: Разучивание стихотворений Диалог с логопедом и друг с другом

Контрольные параметры:

1. Знает и умеет анализировать артикуляцию звуков.
2. Дифференцирует понятия “звук – слог - слово”.
3. Умеет правильно определять и произносить гласные и согласные звуки.
4. Умение выделять первый звук из начала слова, последний – из конца слова
5. Выделяет исследуемый звук среди слогов, слов
6. Различает фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонкие и глухие, б) шипящие и свистящие, в) соноры
7. Называет картинки и определяет отличия в названиях
8. Определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове на слух, по картинке
9. Владеет навыком подбора слов с заданным звуком и интонационно выделяет его.
10. Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках.
11. Определяет места заданного звука в словах (начало, середина, конец)
12. Раскладывает картинки в 2 ряда с заданными звуками

Условия и средства:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998
2. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000
3. Лопухиной И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996

Блок 2. Подгрупповая образовательная деятельность для детей с ОНР

Понятие «слово». Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Имена существительные и их уменьшительно-ласкательные формы. Сравнение между собой предметов и слов, нахождение общего и отличий Понятия «целое» и «его части» Употребление существительных с предлогами В, НА, НАД, ПОД, ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА. Падежные конструкции. Винительный, родительный, дательный, творительный, предложный падежи существительных в ед. и мн.ч. Понятие “действие предмета”, «признак предмета». Относительные прилагательные Сравнительные степени прилагательных Антонимы и синонимы Отгадывание и составление загадок по основным признакам предмета Согласование числительных с существительными. Согласование существительного, прилагательного и глагола в числе, роде и падеже Глаголы мужского и женского рода прошедшего времени. Составление 3 - 6-словных предложений, рассказа, по вопросам, демонстрации действий, по следам выполненных действий, по плану; по картинке, серии сюжетных картин, из личного опыта, пересказа. Объяснение значения слов, пословиц и поговорок

Организационные формы обучения

Период	Месяц
	сентябрь	Лексические темы: Детский сад Профессии Грамматический строй: Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами Глаголы с приставками на-, по-, вы- Связная речь: Составление простого предложения по вопросам
	октябрь	Лексические темы: Обувь Посуда Продукты питания Игрушки Грамматический строй: Закрепление образования и употребления существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и приставочных глаголов Притяжательные местоимения «мой-моя» Связная речь: Составление простого предложения по вопросам и демонстрации действия Составление короткого рассказа
	ноябрь	Лексические темы: Осень Овощи Фрукты Ноябрь – последний месяц осени Грамматический строй: Закрепление образования и употребления существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочных глаголов, притяжательных местоимений «мой-моя» Преобразование глаголов повелительного наклонения в глаголы изъявительного Связная речь: Составление простого предложения по вопросам, демонстрации действия, картинкам и моделям Составление короткого рассказа
	декабрь	Лексические темы: Одежда (повторение) Продукты питания (повторение) Части тела Декабрь – первый месяц зимы Новый год Грамматический строй: Относительные прилагательные Названия-признаки по значению Связная речь: Закрепление навыка построения простого предложения Распространение простого предложения Звуковая сторона речи: Звук и буква А Звук и буква И Звук и буква О Звук и буква Ы Звук и буква У Звук и буква Э
	январь	Лексические темы: Домашние и дикие животные Домашние и дикие птицы Грамматический строй: Закрепление образования относительных прилагательных Выделение названий-признаков по значению и по вопросам Связная речь: Звуковая сторона речи: Звук и буква А, И, О Звук и буква Э, У, Э Звук и буква М
	февраль	Лексические темы: Зима День Защитника Отечества Февраль – последний месяц зимы Грамматический строй: Согласование окончания вопросного слова и прилагательного Формы глаголов Связная речь: Закрепление навыка распространения простого предложения Усвоение сложносочиненного и сложноподчиненного предложения Составление предложение по картине, серии картин Звуковая сторона речи: Звук и буква Н Звук и буква В Различие твердых и мягких согласных звуков м – мь, н – нь, в - вь Звук и буква К. Твердые и мягкие согласные звуки
	март	Лексические темы: Март – первый месяц весны 8 марта Весна Цветы Грамматический строй: Закрепление образования и употребления форм глаголов Предлоги НА, ПОД, В, ИЗ Связная речь: Усвоение сложносочиненного и сложноподчиненного предложения Составление предложение по картине, серии картин, рассказу-описанию, пересказу Звуковая сторона речи: Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных Звук и буква П Звук и буква С Повторение ранее изученных букв и звуков
	апрель	Лексические темы: Весна (повторение) Огород Мебель Грамматический строй: Притяжательные прилагательные Согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже Предлоги к, от, с-со Связная речь: Составление разных типов предложений Определение количества слов в предложении Звуковая сторона речи: Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных (повторение) Гласные и согласные звуки Твердые и мягкие согласные звуки Глухие и звонкие согласные звуки
	май	Лексические темы: Транспорт День Победы Май – последний месяц весны Лето Грамматический строй: Закрепления навыка образования и употребления притяжательных прилагательных Закрепление навыка употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами Закрепление навыка употребления предлогов Связная речь: Закрепление навыка составления разных типов предложений Передача в речи последовательности событий Составление рассказа по заданной теме Звуковая сторона речи: Повторение и закрепление изученных букв и звуков Гласные и согласные звуки (повторение) Твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки (повторение) Звуковой анализ слова

Контрольные параметры:

1. Дифференцирует понятия «звук-слог - слово-предложение», «гласные- согласные буквы».
2. Определяет количество букв и звуков в словах
3. Выделяет последовательно каждый звук в словах
4. Называет первый и последний ударный гласный звук
5. Определяет первый и последний согласный звук в словах
6. Называет слова, в которых заданный звук находится в начале, середине и конце
7. Подбирает слова, состоящие из 3-4-5 звуков
8. Называет слова с 1 слогом, с 2,3,4 слогами
9. Определяет количество гласных и согласных в названных словах
10. Сравнивает слова по звуковому составу. Отбирает картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку
11. Умеет преобразовывать слова: переставляет, заменяет, добавляет звуки или слоги так, чтобы получилось новое слово
12. Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках и буквах.

Условия и средства:

1. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998
3. Васильева С.В., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников, М.: «Школьная пресса», 2001
4. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997

Блок 3. Индивидуальная образовательная деятельность

Организационные формы обучения

Период	Месяц
	Сентябрь	Постановка и первона чальное закрепление звуков [к], [к"], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с"], [з], [з], [л], [л"], [ш], [ж], [р], [р’] и др. Преодоление затруд нений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
	Октябрь	Формирование граммати чески правильной речи. Звуковой анализ и синтез слогов и слов. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п"], [э], [т], [т"], [к], [к"], [м], [м"], [л"], [о], [х], [х"], [j], [ы], [с]. Различение звуков на слух: гласных - ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), соглас ных - [п], [т], [м], [к], [д], [к"], [г], [х], [л], [л"], [j], [р], [р"], [с], [с"], [з], [з"], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
	Ноябрь	Дифференциация пра вильно произносимых зву ков: [к] - [х], [л"] - [j], [ы] - [и].Усвоение слов различ ной звуко-слоговой слож ности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритми ческих моделей слов: та - та, та - та, та - та - та, та - та - та. Определение ритмических моделей слов: вата - тата, вода - тата и т. п. Соотнесение слова с задан ной ритмической моделью
	Декабрь	звуков (строительство, кос монавт и др.).
		Закрепление правильного ’
		(тротуар, перекресток, экскаватор перечисленных звуков.
III		Закрепление правильного
		Различение на слух:

Контрольные параметры:

Условия и средства:

Блок 4. Профилактика речевых нарушений у воспитанников (речевые разминки)

Содержание

Организационные формы обучения

Период	Месяц	Содержание работы
I		Массаж, самомассаж кистей и пальцев рук Дифференциация неречевых звуков Развитие ориентации в пространстве и относительно себя
		Координация речи с движением Определение последовательности контрастных звуков, дифференциация количества звуков Установление последовательности и закономерности предметов
		Различие на слух нормального и искаженного звука Уточнение представлений о фонеме Соотнесение предметов с их изображениями
II		Постановка и первона чальное закрепление звуков: [т], [б], [б"], [д], [д"], [г], [г"],[ш], [ж], [л], [р], [р"], [ц],[ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных заня тий. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, кос монавт и др.).
		Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуаль ных особенностей детей. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с"], [з], [з’],[б], [б"], [д], [д", [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р"]. Различение звуков на слух: [с] - [с"], [з] - [з"], [з] - [з"] - [с] - [с’], [б] -[б ’ ] - [п] - [п"], [д] - [д"], [Д] - [Д"] - [т] - [т"] -[г] - [г"], [г] - [г"] - [к] -[к"] - [д] - [д"], [ш] - [с] -[ж] - [щ], [л] - [л"] – [р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания). Дифференциация пра вильно произносимых зву ков: [с] - [с"], [з] - [з"], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж] - [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] - [з] - [ж], [р] – [Р"], [л] - [л"].
		Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. Анализ и синтез звуково го состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
III		Окончательное исправление всех недостатков речи в со ответствии с индивидуаль ными особенностями детей. Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
		Различение на слух: [ч] - [т"] - [с"] -[щ], [ц] - [т"] - [с], [щ]-[ч] - [с"] - [ш]. Дифференциация пра вильно произносимых зву ков: [ч] - [т"], [ч] - [с"], [ц] - [с], [щ] - [ш], [щ] - [ч], [щ] - [с"].
		Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

Контрольные параметры:

4. Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
5. Имеет представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие предмета и практически использует их в речи;
6. Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;

7. Владеет основными способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
8. Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
9. Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово.
10. Проявляет интерес к усвоению основных способов словообразования и словоизменения.
11. Владеет навыками составления простых, простых распространенных и сложных предложений, по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
12. Умеет строить связное высказывание (рассказ, пересказ)

Условия и средства:

6. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
7. Васильева С.В., Соколова Н.// Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001
8. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001
9. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009

Список использованной литературы

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
2. Васильева С.В., Соколова Н.С. Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001
3. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996
4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985
5. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, М.: Издатшкола, 2000
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: Просвещение, 1998
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: Просвещение, 1998
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2001
9. Куликова Т.А. Мастерская букв, - М.: Дрофа, 1997
10. Лопухина И.А. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, -М.: «Аквариум», 1996
11. Савельева Е.Н. 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008
12. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994
13. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М., 2009
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. - М., 2009

Работа с педагогами.

1. Диагностика речевого развития воспитанников д/с в возрасте от 3 до7 лет (сбор данных)
2. «Что такое ОНР и ФФН?» (беседа)
3. «Участие воспитателя в коррекции речи воспитанников» (консультация)
4. «Предупреждение речевых расстройств в условиях ДОУ» (выступление на педсовете)
5. «Развитие речи: норма и ненорма» (консультация)
6. «Особенности речевого развития дошкольников» (беседа)
7. «Причины возникновения речевых расстройств» (оформление стенда)
8. «Психология ребенка с нарушением речи» (консультация)
9. «Результаты коррекционной работы логопедической группы за прошедший год» (выступление на педсовете)

Связь учителя-логопеда с родителями.

1. Сбор данных о речевом развитии ребенка (индивидуальные беседы)
2. «Речевое нарушение. Что это?» (консультация)
3. «Какие речевые нарушения бывают у людей?» (беседа)
4. «Как важно различать звуки речи!» (оформление стенда)
5. «Занятия дома»
6. (консультация)
7. «Почему ребенок плохо говорит?» (консультация)
8. «Учимся говорить вместе» (беседа)
9. «Речь и движение» (беседа)
10. «Результаты коррекции речи детей» (выступление на родительском собрании)

Целью логопедической работы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:

Диагностика и коррекция устной и письменной речи;

Развитие и коррекция высших психических функций, моторики;

Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми общеобразовательных (коррекционных) программ;

Воспитание мотивации к учению, общению;

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы-интерната.

Результат - коррекция системного недоразвития речи обучающихся.

Критериями и показателями эффективности логопедической работы являются: чистое звукопроизношение, умение правильно выразить свои мысли, пересказать и составить рассказ, умение общаться со сверстниками и взрослыми, успешная учебная деятельность детей-логопатов, адаптация в окружающем социуме.

В систему логопедической работы входит: диагностика- коррекция- предупреждение - разъяснение - отслеживание динамики изменений в речевом развитии.

Организация коррекционного процесса строится на основании нормативно-правовой документации.

Практика работы последнего десятилетия в школе-интернате показывает, что при первичном обследовании у 100% учащихся 1-х классов диагностируется системное недоразвитие речи (различной степени тяжести), которое проявляется в стойком фонетическом недоразвитии, нарушенном звукопроизношении (как правило, полиморфном), выраженных аграмматизмах, бедности словарного запаса, недостаточности употребления слов, обозначающих действия, признаки и отношения, резком снижении речевой активности и коммуникации, маловыразительности речи, отсутствии логических ударений. В последние 3 года доминирует СНР тяжелой степени.

Дополнительно к СНР у значительной части детей имеются те или иные речевые нарушения:алалия, ринолалия, дизартрия, логоневроз, дислалия. Причем, преобладают сложные речевые расстройства (дизартрия,алалия,ринолалия), а функциональные расстройства (дислалия) отмечены в минимальном количестве. Самым распространённым речевым нарушением у детей является дизартрия.

Ключевую роль в системе коррекционной логопедической работы отвожу технологии

логопедического обследования.
Логопедический мониторинг осуществляю с помощью тестовой методики Т.А Фотековой, Т. Ахутиной«Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей», который был адаптирован для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Для проведения логопедического обследования использую следующую комбинацию методик:

Методика обследования речи детей Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, основанная на рекомендациях И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной;

Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма учащихся 2 класса массовой школы Л.В. Бенедиктовой, Р.И. Лалаевой, рекомендованная Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга;

Схемы обследования детей с алалией, ринолалией, дизартрией, рекомендованные Аналитическим НМЦ "Развитие и коррекция" г. Москвы.

Коррекционно-развивающая среда включает в себя:

Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий с широким спектром коррекционно-развивающих игр;

Преемственность и взаимосвязь в работе с ребенком-логопатом всех специалистов школы-интерната.

Система логопедической работы имеет следующие направления деятельности:

Развитие психологической базы речи;

Развитие речевой коммуникации обучающихся;

Развитие общей, мелкой, артикуляторной и мимической моторики;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Работа над дыханием и просодической стороной речи;

Постановка или уточнение правильного произношения звуков и закрепление их в речи;

- расширение представлений об окружающем мире, обогащение и актуализация словарного запаса;

Формирование грамматического строя речи;

- развитие диалогической и монологической форм речи;

Предупреждение и коррекция нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории;

Воспитание мотивации к учению.

В целях четкой организации всего коррекционного процесса, единого учебно-методического сопровождения составила рабочую компилятивную программу по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1-5 классов.

Программа составлена с учётом рекомендаций Московского Аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция», логопедической программы коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития (автор- Козырева Л.М.) , коррекционно-развивающей программы исправления недостатков письма у учеников общеобразовательных школ, имеющих дисграфию (автор- Мазанова Е.В.), с учётом собственного опыта работы и в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (выбор тем для работы над лексико-грамматическим строем и связной речью основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы). Данная работа была прорецензирована и рекомендована к внедрению на кафедре логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО Благовещенского педагогического университета, утверждена на заседании методического совета ГОБУ С(К) школы-интерната №12 (протокол №1 от 24.09.2009 г.).

Экспериментальная апробация компилятивной рабочей программы была рассчитана на период 2009-2012 годов. Результаты работы по программе показывают увеличение количества обучающихся с положительной динамикой речевого развития.

К 6-7 классам остаются дети, у которых дефект выражен наиболее грубо. Поэтому работа проводится индивидуально, подбираются и используются методы и приемы воздействия, необходимые конкретному ученику.

Содержание логопедического занятия (обучающего, закрепляющего, или комбинированного типа) зависит от целей и задач (образовательных, коррекционных и воспитательных). Занятия составляю с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Упражнения и задания подбираю с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, каждое проводимое мной занятие содержит:

1 .Организационный момент. Его цель: настроить детей на занятие, создать положительный эмоциональный настрой.

2. Сообщение темы занятия с целью мотивации на учебную деятельность.

3 .Артикуляционную гимнастику . Её целью является подготовка артикуляционного аппарата ребёнка к занятию, настрой на правильное произношение звуков.

4.Упражнения для развития воздушной струи и правильного речевого дыхания . Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддерживания соответствующей громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

5.Фонетическую зарядку . Цель- развитие слухового восприятия, уточнение артикуляции, воспитание умения правильно и чётко произносить слова и фразы.

6. Упражнения для развития фонематического слуха с целью развития способности чётко отличать одни речевые звуки от других.

7. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук . Их цель- развитие точных координированных движений, внимания, памяти, мышления, речи.

8.Упражнения на коррекцию ВПФ с целью развития психологической базы речи.

9. Физминутку (логоритмику). Цель- предупреждение состояния переутомления, снятие физического напряжения с тех групп мыщц, которые наиболее утомлены во время сидения, повышение работоспособности и активности детей на занятии.

-технологии мониторинга логопедической работы.

В своей работе считаю целесообразным и оправданным применение приемов и идей ряда педагогических технологий : технологии дифференциации и индивидуализации обучения, технологии компенсирующего обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии, междисциплинарную психолого-педагогическую технологию "Дельфины".

В процессе работы добиваюсь эффективной положительной мотивации обучающихся к исправлению речевых нарушений. В этом мне помогает:

Опора на положительное;

Создание на занятиях благоприятной психологической атмосферы;

Знание своих учеников, их психо-соматических особенностей;

разнообразное построение занятий, максимальное включение анализаторов, использование различной наглядности;

Применение различных методов оценивания.

Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписаний занятий, наличием программного обеспечения, но и хорошей материально-технической базой. Логопедический кабинет оснащен современной мебелью, компьютером, рекомендуемым оборудованием, в нем достаточно методической литературы, специального инструментария, пособий нового поколения.

Проводимая таким образом логопедическая работа, дает свои положительные результаты, что подтверждается данными диагностики.

Основные направления деятельности логопеда в дошкольных учреждениях

1. Диагностическая деятельность

Диагностическая деятельность логопеда в ДОУ позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.

Диагностическая деятельность логопеда ДОУ предполагает:

1) Раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Результатом проведенной диагностической работы является подготовка материалов для ПМПк с целью комплектования специализированных групп для детей с нарушением речи и индивидуальных занятий с учителем-логопедом.

2) Стартовое логопедическое и психолого - педагогическое обследование детей, которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

3)Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

4) Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ результативности коррекционно-педагогического процесса.

2. Коррекционно-развивающая деятельность

Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках логопедической группы включает:

Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.

Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи.

Совместная деятельность с воспитателями.

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по развитию общей моторики детей.

Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4. Коррекция звукопроизношения разными способами;

5. Автоматизация звуков в речи;

6. Дифференциация звуков в речи;

7. Обогащение словарного запаса;

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

3. Консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами

Просветительская деятельность логопеда в рамках логопедической группы подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.

Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и воспитателей со сменным материалом.

Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров. Основными направлениями консультативно–просветительской работы логопеда с родителями являются:

Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.

Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.

Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения).

Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.).

Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

4. Методическая деятельность

Методическая деятельность логопеда ДОУ включает в себя:

разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

перспективное планирование;

изучение и обобщение передового опыта;

участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

поиск наилучших средств коррекции речи детей;

изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

самообразование;

изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

5. Аналитическая деятельность

Аналитическая работа позволит логопеду отследить эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого ребёнка. Она включает:

Проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости).

Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.

Выпускные собеседования (итоговые мероприятия).

Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда.

Аннотация:

В статье раскрывается система работы учителя-логопеда и рассматриваются направления работы:

Система работы, направленная на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся с нарушениями в развитии;

Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда;

Организационно-методическая работа учителя-логопеда;

Пропедевтическая работа учителя-логопеда;

• Диагностические методики, обеспечивающие эффективное проведение обследования обучающихся, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения развития;
• Система диагностики индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей обучающихся с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности (с использованием ИКТ);
• Динамика сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
• Система работы с родителями (законными представителями).

Система работы учителя-логопеда, направленная на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся с нарушениями в развитии

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями.

Одной из основных задач учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Система коррекционно-развивающей работы направлена на обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыка первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие связной речи.

Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:

1. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
2. Консультативно-просветительская работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
3. Организационно-методическая работа направлена ведение и оформление документации, на повышение педагогического мастерства;
4. Пропедевтическая работа обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов предполагает первичное, промежуточное, итоговое обследование.

Комплексное логопедическое обследование строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений.

Логопедическое обследование выделяет 3 этапа:

I этап – ориентировочный — включает в себя сбор анамнестических данных путём изучения медицинской и педагогической документации, опрос родителей и педагогов, выявление индивидуальных особенностей ребенка, путем беседы с ним и наблюдением за его игровой и учебной деятельностью.

На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект, его возможные причины и сопутствующие диагнозы, а также уточняются необходимые методики для проведения дальнейшего обследования.

II этап – диагностический – собственно обследование ведущих компонентов языковой системы и неречевых психических процессов, итог которого обосновывает логопедическое заключение.

III этап – аналитический – интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт.

Данные обследования заносятся в речевые карты и речевой профиль. Используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Основное содержание деятельности учителя-логопеда в рамках ПМПк:

• Проведение диагностики детей с целью выявления речевых нарушений и определения уровня речевого развития;
• Определение направлений работы по коррекции речевых нарушений;
• Обсуждение с другими специалистами ПМПк, педагогами общеобразовательного учреждения результатов обследования детей, с целью определения их образовательного маршрута.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по профилактике речевых нарушений у детей.

В системе комплексного обследования детей в работе ПМПк одно из центральных мест занимает оценка речевого развития ребёнка. Речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребёнка.

Эффективность логопедического обследования во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого развития.

В своей практике я использую «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, «Альбом по развитию речи» В.С. Володиной.

Логопедическая работа с детьми осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Основная цель индивидуальных занятий — подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром.

Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда

Организация системы взаимодействия с родителями

Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

С момента обнаружения нарушений в развитии речи ребенка родителям необходимо сообщать результаты логопедического обследования и обсуждать их совместно, не отклоняясь от норм профессиональной этики.

Родители должны быть информированы о целях индивидуальной программы коррекции речи ребенка, о ближайших и отдаленных результатах, объемах и предполагаемых сроках коррекционной работы. Это способствует формированию у них адекватной оценки реальных возможностей и перспектив психофизического развития ребенка.

Уже на начальном этапе совместной деятельности с родителями необходимо оценивать степень их готовности к сотрудничеству с логопедом и специалистами разного профиля, прогнозировать возможную степень их привлечения в коррекционно-педагогический процесс и определять объем той помощи, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, жилищно-бытовых условий).

Эффективность работы с родителями определяется не столько умелым отбором её содержания и форм, сколько психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом.

Дифференцированный подход к родителям, тактичность, внимание и сопереживание способствуют установлению партнерских отношений, взаимного доверия и понимания.

Формы работы с родителями более подробно рассмотрены в пункте: Наличие системы работы с родителями (законными представителями).

Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

Во взаимодействии с педагогами ДОУ учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он помогает педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Организационно-методическая работа учителя-логопеда

Ведение и оформление документации учителем-логопедом является обязательной и неотъемлемой частью образовательного процесса.

1. Текущая документация

Перечень оборудования логопедического кабинета
- Циклограмма работы учителя-логопеда
- Циклограмма индивидуальной работы с детьми
- Годовой план работы учителя-логопеда
- Список коррекционной группы по полугодиям
- Лист занятости
- План коррекционно-речевой работы
- Речевой профиль коррекции звукопроизношения
- Журнал посещения детьми индивидуальной работы
- Журнал учета проводимых консультаций с родителями
- Журнал учета движения детей
- Журнал взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда
- Отчет о проделанной коррекционной работе
- Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы
при коррекции фонетических и фонематических нарушений речи
- Речевая карта обследования (ФН, ФФНР, ОНР)
- План индивидуальной коррекционной работы
- Заявление о зачислении для коррекционной работы
- Заявление об отказе от коррекционной работы
- Конспекты индивидуальной и фронтальной НОД

2. Консультативная работа

Работа с родителями
- Работа с педагогами
- Связная речь

3. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы

Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
- Список детей
- Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР
- Примерное планирование работы логопеда в старшей группе
- Распределение подгрупповой и индивидуальной работы с детьми
- План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
- Календарный план фронтально-групповых логопедических занятий
- Анализ и самоанализ современного логопедического занятия

4. Документация консультативно-методического блока работы учителя-логопеда

Плановые консультации для педагогического коллектива
- Текущие консультации для педагогического коллектива
- Взаимопосещение и анализ занятий специалистов ДОУ
- Плановые консультации для родителей
- План работы учителя-логопеда с родителями
- Рекомендуемые темы родительских собраний
- Анкеты для родителей

Пропедевтическая работа учителя-логопеда

В последнее время увеличилось количество детей с дизонтогенезом развития, в том числе, с речевой патологией. Для педагогов учреждения стало актуальным организовать логопедическую работу таким образом, чтобы сократить количество детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Мы поставили перед собой цель – разработать систему пропедевтической работы, которая основана на интеграции специалистов ДОУ и взаимодействии с семьёй.

Реализацию пропедевтической работы мы осуществляем по двум направлениям: диагностическое и непосредственно пропедевтическое.

Раннюю речевую диагностику мы осуществляем через профессионально организованную работу по выявлению детей группы риска, непосредственно с момента поступления ребёнка в ДОУ.

Специфика диагностики детей раннего дошкольного возраста заключается в необходимости отличать следующие нарушения: темповую задержку речевого развития (ЗРР) от случаев раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (ОНР); речевой негативизм, вызванный либо ситуацией обследования, либо периодом адаптации или иной причиной, от патологических нарушений (алалия, аутизм, умственная отсталость); патологические нарушения произношения от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы в онтогенезе.

В качестве диагностических методов мы используем: наблюдение за ребёнком в свободной и организованной деятельности в группе, что позволяет выявить уровень развития коммуникативных навыков; наглядный метод, позволяет одновременно исследовать связную речь и грамматический строй; диагностическая беседа с опорой на наглядный материал, с помощью которой проверяем словарный запас, его качественную и количественную составляющие.

Совместно с педагогом-психологом нами были разработаны индивидуальные образовательные маршруты индивидуально на каждого ребенка, имеющего отклонения от нормы в речевом развитии, в соответствии с эпикризами возрастного развития.

Данные маршруты отражают работу специалистов во взаимодействии с детьми. Структура ведения индивидуального маршрута даёт возможность фиксировать результаты обследования таким образом, чтобы проследить динамику развития речи ребёнка и, в случае тяжелого нарушения, рекомендовать дополнительное обследование на территориальной ПМПК с целью определения (выбора) образовательного маршрута.

Задачи, которые реализуются в пропедевтическом направлении, это:

1. Актуализация знаний педагогов о возрастных особенностях речи детей и способах её развития.
2. Обучение педагогов некоторым методам и приёмам логопедической работы.
3. Освоение системы пропедевтической работы в едином образовательном пространстве.

Учитель-логопед же способствует эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса, координирует их действия, создаёт дидактический материал для работы воспитателя с детьми, организует консультационную деятельность педагогов, родителей.

Педагоги всегда могут обратиться в логопедический кабинет и в соответствии с тематическим планированием выбрать нужные игры и упражнения, тут же получить консультацию логопеда.

Таким образом, за счёт организованной, систематически проводящейся работы происходит насыщение образовательного процесса элементами логопедического воздействия с минимальными затратами времени, что не перегружает образовательный процесс. Помощь оказывается комплексно и единовременно большому количеству детей.

Пропедевтическая работа ведется и с детьми старшего дошкольного возраста в рамках системы дополнительного образования по дополнительной образовательной программе по курсу «Выразительное чтение».

Основные направления данного курса: развитие интонационной выразительности речи и развитие фонематического восприятия.

Главные задачи курса — формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи, что позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

К концу обучения по данному курсу дети старшего дошкольного возраста имеют представления о мелодико-интонационной выразительности речи:

Умеют интонацией вопроса выделять различные по своему местоположению слова (в начале, середине, конце предложения);
- умеют произвольно изменять высоту и силу голоса, расстанавливать логическое ударение во фразе, стихах, скороговорках;
- имеют представления о ритмико-мелодической стороне речи (сила, высота, тон голоса, речевое дыхание);
- умеют различать разнообразные интонационные конструкции предложений;
- умеют изменять силу и высоту голоса;
- умеют выделять ударный слог в слове;
-умеют правильно расставлять логическое ударение в предложениях различной интонационной структуры;
- умеют воспроизводить ритмоинтонационный рисунок фразы, предложений, текстов;
-умеют произносить предложения разной интонации (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

Формирование основных компонентов просодической стороны речи и развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в рамках системы платных образовательных услуг – залог успешного обучения детей в школе.

Диагностические методики, обеспечивающие эффективное проведение обследования обучающихся, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения развития

Диагностический этап взаимодействия логопеда и ребенка, направлен на выяснение следующих моментов:

1. Какие компоненты языковой системы сформированы к моменту обследования;
2. Какие компоненты языковой системы не сформированы к моменту обследования;
3. Характер несформированности языковых средств;
4. Сформированность психических процессов.

В своей деятельности при обследовании ребенка я применяю наблюдение, беседы и игровые технологии.

В качестве дидактического материала использую реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков.

Подбор дидактического материала зависит:

1. От возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);
2. От уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);
3. От уровня психического развития ребенка.

Материал соответствует социальному опыту ребенка. Диагностический материал отбирается таким образом, чтобы в рамках одного диагностического задания можно было обследовать несколько категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас, звукопроизношение и слоговую структуру слова и т.д.). В своей работе я использую следующую литературу:

• «Альбом для логопеда». Автор: О.Б. Иншакова. В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи у ребенка. Для обследования произношения иллюстрации подобраны таким образом, которые звуки чаще всего бывают нарушены у детей.

• «Альбом по развитию речи». Автор: В. С. Володина. Альбом по развитию речи предназначен для занятий с детьми 3-6 лет. Он позволяет понять, достаточен ли запас слов у ребенка, которые он употребляет, правильно ли он связывает их между собой и произносит, как разбирается в окружающем. Упражнения пособия помогут развить мышление и воображение, научат устанавливать причинно-следственные связи, находить сходство и различие между предметами. Это пособие будет полезным не только для логопеда, но и для родителей, воспитателей.

• Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. Автор: О.И. Крупенчук. Тестовые задания с рисунками по всем сторонам речи. Удобная форма, рисунки к заданиям — тестам на звукопроизношения, грамматический строй, фонематическое представление и т.д., что экономит время в подборе иллюстрированного материала и является хорошей наглядностью для детей.

• Логопедические альбомы для обследования звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи, лексико-грамматического строя и связной речи. Автор: И.А. Смирнова. Альбомы состоят из цветных предметных и сюжетных картинок для диагностической работы логопеда, содержат богатый иллюстративный материал.

В ДОУ созданы условия для проведения диагностики речевого развития детей, которые предполагают:

• Наличие специально оборудованного кабинета, где созданы психологически комфортные условия для проведения индивидуальной работы с детьми и диагностических исследований;
• Включение диагностики в годовой план работы дошкольного учреждения и учителя-логопеда;
• Описание диагностической работы в системе управления дошкольным образовательным учреждением;
• Наличие диагностических программ, соответствующих коррекционно-развивающим программам, реализуемым в детском саду;
• Грамотный анализ результатов обследования.

Система диагностики индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей обучающихся с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности (с использованием ИКТ)

Сегодня вся педагогическая общественность ищет пути оптимизации образовательного процесса, стимулирования деятельности педагогов и детей.

Поиск и разработка новых эффективных технологий – одно из направлений инновационных процессов, происходящих в нашем учреждении. Поэтому поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой моей деятельности, как и деятельности педагогов нашего учреждения.

В работе с детьми, мной, используются как традиционные педагогические технологии, так и высокоэффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых образовательных технологий такие, как интернет-ресурсы. В непосредственно-образовательной деятельности, в проведении логопедического обследования я использую развивающие, познавательные онлайн игры, флеш-игры: «Положи овощи (фрукты) в корзину», «Помоги найти слово», Назови и подбери по форме», «Вставь букву», «Четвертый лишний», «Найди слово по первому слогу», «Впиши букву» и так далее. Игры, упражнения, задания, ребусы, мозаики, головоломки, кроссворды представленные на сайтах, позволяют развивать у ребенка логическое мышление, память, внимание, наблюдательность.

Игра может быть очень веселой и занимательной, помогая при этом ребенку развиваться. Программы обучения рисованию (раскраски) и письму помогут ребенку узнавать буквы и слоги.

Внедрение современных технологий, методов, средств обучения, включая ИКТ

Внедрение мультимедийных технологий сегодня является обязательным условием в образовательном процессе. Информатизация образовательного пространства включает в себя оснащение его современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-компьютерные технологии обучения для повышения мотивации детей с нарушениями речи к получению и усвоению новых знаний.

В ДОУ интерактивная доска является удобным инструментом и «помощником» как в организации образовательного процесса с детьми, так и в организации работы с родителями воспитанников для проведения совместных проектов, семинаров, родительских собраний.

Мы используем интерактивную доску в непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками. Доска достаточно проста в управлении, и дети с легкостью и большим удовольствием начали осваивать работу на интерактивной доске. Все манипуляции интуитивно понятны, рукой — передвигаем объекты, берем маркер — пишем, берем ластик — стираем.

Доска позволяет писать и рисовать на ней электронными чернилами и сохранять все сделанные записи. Большая площадь поверхности доски SMART Notebook превращает совместную деятельность с детьми в динамичную и увлекательную игру.

Используя крупные яркие изображения, передвигая буквы, составляя слова и предложения, оперируя различными объектами просто пальцами, дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» обучения.

В этом случае дошкольники воспринимают информацию визуально и кинестетически, понимают и усваивают предложенный материал гораздо эффективнее, чем только опираясь на зрительное восприятие картинок и хорошо знакомый метод повторения.

Материал для работы с интерактивной доской подбираю согласно перспективному тематическому плану.

На своих логопедических занятиях компьютерные технологии применяю при коррекции нарушений звукопроизношения, лексики и грамматики, связной речи. С этой целью начала создавать информационно-практический материал, включающий разнообразные развивающие и обучающие игры, научные и практические мультимедийные презентации, которые можно использовать как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях в зависимости от поставленных задач и психофизиологических возможностей воспитанников с речевыми нарушениями, игровые упражнения и задания.

Следует помнить, что с доской дети должны работать не более 10 минут на одном занятии. Поэтому доску использую только как один из приемов в образовательной деятельности.

Доска не может быть использована как демонстрационный материал в течение всего занятия. Деятельность с использованием интерактивной доски нужно проводить на основании рекомендаций СанПиН, соблюдая при этом условия для сбережения здоровья дошкольников.

Применение возможностей интерактивной доски позволяет повысить мотивацию для исправления недостатков речи детей, а в работе с дошкольниками это очень важный фактор.

Повысить качество обучения детей с нарушениями речи за счет сочетания традиционных и компьютерных методов организации учебной деятельности; предоставлять информацию в различной форме (текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.), что обеспечивает максимальную наглядность изучаемого материала; мобилизовать внимание детей; развивать психологическую базу речи: восприятие, внимание, мышление за счет повышения уровня наглядности.

Использовать различные цифровые образовательные ресурсы (Microsoft Power Point, Smart Notebook); раскрыть широкие возможности для творческой реализации в профессиональной деятельности; проводить образовательную деятельность на высоком методическом уровне; обеспечить психологический комфорт на занятиях; оптимизировать работу с родителями воспитанников.

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и речи дошкольников в своей практике я использую обучающие компьютерные программы, предоставляющие реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с особенностями в развитии. Это позитивно сказывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

Состоит из следующих блоков:

Неречевые звуки.
- Звукопроизношение.
- Речевые звуки.
- Развитие связной речи.

Обучающая программа «Домашний логопед»

Программа предназначена для развития речи, путем исправления дефектов в произношении трудных, проблемных звуков, содержит четыре раздела:

• Гласные звуки;
• Согласные звуки;
• Советы родителям;
• Мини игры.

Включает более 1000 чистоговорок, скороговорок и стихотворений на произнесение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

«Логозаврия». «Уроки Мудрой Совы». «Учимся с Логошей»
(рекомендованы родителям для домашний занятий)

Игра содержит программно-методический комплекс для подготовки детей к обучению в начальной школе. Виртуальная школа, в которой каждая из учебных тем даётся в игровой форме, разбита на 3 уровня сложности. Дети учатся находить заданный звук в слове, определять его место, последовательность звуков, знакомятся с буквами, составляют предложения с заданными словами.

Особенности программы: Методика опережающего обучения. Подобраны игры и азбука в стихах. Предназначена для обучения навыкам чтения на базе занимательных игр. Красочная мультипликация и анимация. Игры озвучены известными актёрами. I ступень — «Букварик». II ступень — «Слогарик». III ступень — «Карта с заданиями». Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги.

Мерсибо Интерактивный портал для специалистов и родителей (рекомендован родителям для домашних занятий)

90 игр для развития речи, памяти, внимания, кругозора, обучения чтению и счету, подготовки к школе и успешной учебе в начальных классах. Мотивационные элементы, встроенные в систему, помогают ребенку оставаться заинтересованным долгое время, процесс развития становится интересным и закрепляет у ребенка устойчивую ассоциацию «Учиться — это здорово!»

Рассчитанные на возраст от 2 до 10 лет, развивающие игры покрывают большинство тем, необходимых для подготовки дошкольников и учеников младших классов. Доступ ко всем играм осуществляется онлайн, что позволяет ребёнку заниматься из любого места, где есть Интернет и компьютер: дома, на даче, в гостях у бабушки, на отдыхе…

Мультимедийные презентации

Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

Преимущества презентации: НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА способствуют комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.

• Артикуляционная гимнастика
• Развитие речевого дыхания
• Звукопроизношение
• Звуковой анализ и синтез
• Лексика
• Связная речь

Динамика сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.

Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.

В своей работе я применяю здоровьесберегающие технологии: мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

Основным направлением здоровьесберегающей деятельности является рациональная организация учебного процесса.

Для осуществления лечебнооздоровительных и коррекционных мероприятий, которые не нарушали бы образовательную деятельность, в ДОУ разработан соответствующий режим дня. Коррекционные логопедические занятия в детском саду провожу в режиме смены динамичных поз, для чего использую мольберты, массажные коврики, разноуровневое пространство в помещениях (подиумы, кубы).

Часть занятия ребенок может сидеть, часть стоять, тем самым сохраняется его телесная вертикаль.

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий провожу мышечную релаксацию. Релаксация — комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

Важнейшим условием правильной речи, является плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. У учащихся с речевыми нарушениями речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Для выработки правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные я использую артикуляционную гимнастику.

Главная задача — выработать точность, силу, темп, переключаемость.

Перед началом проведения артикуляционной гимнастики я применяю – комплекс упражнений способствует стимуляции кинестетических ощущений мышц участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.
С этой целью я использую на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.

Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:

Пальчиковые игры с мелкими предметами;
- пальчиковые игры со скороговорками;
- пальчиковые игры со стихами;
- пальчиковая гимнастика;
- самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
- пальчиковый алфавит;
- пальчиковый театр;
- театр теней.
- Для развития зрительно–тактильной координации применяется тренажер пальцевых прописей.

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия я включаю физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников.

Игровую гимнастику (логоритмику) использую для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими.

Логопедическая ритмика является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.

Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики.

Для сохранения здоровья я применяю игровые технологии . Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение. Дети на этих занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Театрально-игровая деятельность:

Игры-драматизации;
- сопряженная гимнастика – театр пальчиков и языка;

Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является пальчиковый театр, который есть в арсенале логопедического кабинета.

Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит, а в моем случае стимулирует речь детей. Надо видеть восторженные глаза моих учеников, когда они надевают на пальчик фигурку животного и начинают играть свою роль, говорить. Причем, с удовольствием участвуют в обучающей игре все, даже робкие дети. Они строят диалоги, сочиняют маленькие рассказы, подбирают слова-действия, слова-признаки и т.д.

И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок рассказывает свою историю о животном, роль которого он играет.

Сопряженная гимнастика способствует не только развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Упражнения объединены простым сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка.

Используя песочную терапию ребенок может расслабиться, успокоиться.

Игры с песком — одна из форм естественной деятельности ребенка. В нашем ДОУ имеются песочные столы с подсветкой, мы используем их в развивающих и обучающих занятиях.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песке, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.

Система работы с родителями (законными представителями)

Успех коррекционного процесса во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность логопеда и родителей.

В своей деятельности работу строю опираясь на несколько принципов: принцип доверительности отношений, принцип личной заинтересованности родителей, принцип подхода к родителям, как к партнерам, принцип утверждения самооценки родителей.

В современном мире, в силу занятости и загруженности родителей, часто возникает проблема безучастного отношения родителей к коррекции речевых нарушений, важно вовлечь их в работу и сделать полноценными участниками образовательного процесса.

Разрабатывая перспективное планирование на учебный год, я объединила разные формы взаимодействия с семьей в систему и старалась затронуть темы наиболее актуальные для родителей.

В планировании присутствуют такие формы сотрудничества, как: анкетирование, родительское собрание, адресная консультация, беседа, папки-передвижки, открытое индивидуальное занятие, информационный стенд «Логовичок», информирование и проведение консультаций с использованием ИКТ. Более подробно о некоторых из них.

Анкетирование провожу в начале года, из которой я узнаю об условиях проживания ребёнка, его окружении, помогает собрать анамнестические данные. Данное анкетирование необходимо для того, чтобы иметь представление о семьях воспитанников и понять, готовы ли они к активному взаимодействию, понимают ли важность и своевременность решения проблем речевого развития своего ребёнка.

В середине учебного года провожу промежуточное анкетирование, целью которого является определение эффективности работы с родителями, и при необходимости, поиск альтернативных способов взаимодействия с ними.

Итоговую анкету родители заполняют в конце учебного года, и направлена она на определение успешности взаимодействия учителя-логопеда с родителями.

На родительских собраниях главной своей задачей я считаю, доведение до их сведения информации о том, как важна и необходима своевременная работа по формированию и совершенствованию звуковой культуры речи.

Особое внимание уделяю беседе о выполнении рекомендаций дома. На следующих родительских собраниях спектр обсуждаемых вопросов остается прежним, но помимо этого все педагоги группы (психолог, воспитатель) рассказывают о работе, проведенной с детьми, о проблемах, возникших у конкретных детей, о дисциплинарных моментах.

Папка-передвижка . Такую форму сотрудничества можно назвать заочной. Для меня главным её преимуществом является то, что таким способом можно познакомить родителей с большим количеством теоретического материала.

Адресная консультация . Одной их форм работы, которая помогает мне реализовать индивидуальный подход как в работе с ребёнком, так и с его семьёй, является консультирование.

От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу приходят оба родителя.

Для проведения беседы не подбираю большой материал, ограничиваюсь узким кругом вопросов и стараюсь не злоупотреблять научной терминологией.

Рабочие термины могут быть не понятны для родителей и создавать барьер в общении. Обязательным моментом индивидуального консультирования считаю обсуждение успехов и достижений ребёнка в преодолении речевых проблем.

В своей работе я предпочитаю совмещать индивидуальное консультирование с открытым индивидуальным занятием для родителей.

Открытое индивидуальное занятие . На индивидуальные занятия приглашаю родителей детей, имеющих нарушения звукопроизношения. Эта форма работы помогает более подробно и понятно познакомить родителей с методами логопедического воздействия на разных этапах коррекционной работы.

Связь с родителями через информационный стенд «Логовичок» относится к наглядным формам работы. При размещении информации учитываю, что она должна быть динамичной и красочно оформленной. Стенд отражает лексическую тему недели в группе и предлагает родителям рекомендации, которые способствуют обогащению словаря и развитию грамматических категорий.

Информирование и проведение консультаций с использованием ИКТ. В этом учебном году я активно ввела в свою практику современные формы работы учителя – логопеда с родителями с использованием ИКТ:

1. Общение учителя-логопеда с родителями по электронной почте и через социальные сети,

2. Размещение материалов на сайте ДОУ.

Использование компьютера и интернет ресурсов позволяет решить такие задачи, как установление доверительных отношений с семьёй, повышение компетентности родителей в вопросах коррекции речевых расстройств, применение принципа индивидуального подхода к ребёнку

Учитель-логопед:
Кондратьева Людмила Васильевна