Yozma nutqning buzilishini tuzatish. Kichik maktab o'quvchilarida kinetik xatolarni bartaraf etish Optokinetik disgrafiyani tuzatish dasturi

Yosh o'quvchilarda kinetik xatolarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlari 4 bosqichni o'z ichiga oladi:

I bosqich - tayyorgarlik;

II bosqich - harflar elementlarini ko'rsatishning kinetik mahoratini mashq qilish;

III bosqich - grafemalarni farqlash (to'liq tasvir);

IV bosqich - aralash harflarni turli xil tuzilmaviy yozuv birliklariga (bo'g'in, so'zlar, iboralar, jumlalar, matn) bevosita kiritish.

Tayyorgarlik bosqichida ishlashda quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

1. Bolalarda ob'ektlarni vizual idrok etish va tanib olishning rivojlanishi.

Vizual gnozning rivojlanishi:

a) ranglarni idrok etishni rivojlantirish;

b) shaklni idrok etishni rivojlantirish;

v) o'lcham va kattalikni idrok etishning rivojlanishi.

Harf gnozining rivojlanishi:

a) harflar rangini idrok etishni rivojlantirish;

b) harflarning shakli, hajmini idrok etishni rivojlantirish;

v) harflar elementlarining joylashishini farqlash.

Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.

2. Vizual xotirani takomillashtirish va kengaytirish:

a) ob'ektlarning shaklini yodlashni rivojlantirish;

b) ranglarni yodlashni rivojlantirish;

v) harflar va ob'ektlarning ketma-ketligi va sonini yodlashni rivojlantirish (dastlab biz ob'ektlarni, keyin geometrik shakllarni, keyin harflarni hisobga olgan holda vizual xotirani rivojlantirish ustida ishlaymiz).

3. Fazoviy idrok va tasavvurlarning shakllanishi:

a) o'z tanasining sxemasida yo'naltirish;

b) predmetning o'ng va chap qismlarini farqlash;

v) atrofdagi fazoda orientatsiya.

4. Nutqni shakllantirish vizual-fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi vositalar.

5. Vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Tayyorgarlik bosqichidagi asosiy ish turlari:

Havodagi raqamlarni belgilash

Qo'l bilan ishlashning turli usullarini o'zlashtirish - butun qo'lning katta harakatlaridan barmoqlarning kichik harakatlarigacha

(barmoq gimnastikasi - statik va dinamik mashqlar majmuasi);

Qalamga turli darajadagi bosim bilan tekis, qiya, gorizontal, egri chiziqlarni chizish, chizish;

Geometrik shakllarning katakchalariga, hoshiyalarga chizish;

Shovqinli kontur sharoitida raqamlar, harflarni tanib olish va topish;

Harflarni loyihalash, tiklash;

Raqamlarni, harflarni taktil bilan tanib olish uchun mashqlar;

O'yinlar - labirintlar;

Vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

(ob'ektlar bilan bir qator chizmalar asosida, bola nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha, eng nozik - qalin magistral, baland - past uy va boshqalarni topadi);

Isbot testlari turi bo'yicha geometrik shakllar, harflar bilan ishlash (barcha berilgan shakllarni bo'yash);

Fazoviy tasavvurlarni shakllantirishga qaratilgan mashqlar (chap-o'ng, yuqoridan-pastki);

rang o'lchagichlar bilan ishlash;

(nutq terapevti birinchi, oxirgi hujayraning rangini, sariqning o'ng tomonida, to'q sariqning chap tomonida, oq va sariq rang orasida va hokazolarni nomlashni taklif qiladi.

Vizual analizatorni o'rgatish.

Chop etilgan va yozma shriftlar bilan jadvallar ustida ishlash.

(logoped talabalarni boshqa xatni "topishga" taklif qiladi)

Harflardan keyin ob'ektlar bilan kartalar ishlatiladi.

(logoped barcha ob'ektlarni, birinchi qatorning harflarini, ikkinchi va hokazolarni, birinchi, ikkinchi va hokazo ustunlarning barcha tasvirlarini nomlashni taklif qiladi, qaysi harflar ko'p, qaysilari kamroq ekanligini aytish uchun)

Fazo-vaqt tasvirlarini ishlab chiqish va takomillashtirish mashqlari

O'z tanangizni o'zlashtirish. O'z tanangizni boshqarishni o'rganing.

Bir necha qadamlar:

Tananing o'ng, chap qismlarini ajratib ko'rsatishni o'rganing;

Kichik maydonda harakat qilishni o'rganing. Mendan nima o'ngga, chapga, oldinda, orqasida, yuqorida, pastda;

Katta maydonda boshqasiga nisbatan harakat qilishni o'rganing;

Bir varaqda harakat qilishni, modellashtirishni, topshiriq bo'yicha dasturni o'rganing. Bunga asoslanib, grafo-motor funktsiyalarning shakllanishi sodir bo'ladi.

Mashqlar:

O'ng qo'lingizni, chap qo'lingizni ko'taring;

O'qituvchining o'ng, chap qo'li qaerda ekanligini ko'rsatish;

O'ngda, chapda joylashgan ob'ektlarni nomlang;

Bolaga qarama-qarshi o'tirgan o'qituvchi tomonidan bajariladigan harakatlarni takrorlash taklif etiladi: chap qo'l bilan o'ng qulog'iga, o'ng qo'l bilan chap ko'zga, o'ng qo'l bilan o'ng ko'zga teging va hokazo.

Mashqlar:

Qalamni daftarning o'ng tomoniga qo'ying; qalamni kitobning chap tomoniga qo'ying; qalam kitobga nisbatan qayerda va qalam daftarga nisbatan - chapda yoki o'ngda ekanligini ayting. Uchta ob'ektning fazoviy joylashuvi ham aniqlanadi: oldingizga kitob qo'ying, uning chap tomoniga qalam, o'ng tomoniga qalam qo'ying;

Bir-birining orqasida turib, oldinda, orqada turganni nomlang; bir qatorda turib, o'ngda, chapda turganni nomlang;

Ko'rgazmali tuvalda tegishli rasmlarni berilgan mavzuning chap va o'ng tomoniga qo'ying;

Stolga o'tirib, uning o'ng va chap qirralarini aniqlang;

Qo'shnining o'zingizga nisbatan o'rnini aniqlang, buni tegishli qo'lingiz bilan bog'lang; qo'shningizga nisbatan o'z o'rningizni uning qo'liga qaratib aniqlang;

O'qituvchining buyrug'i bilan juft-juft bo'lib, bir-biriga qaragan holda, sheriklardan biri birinchi navbatda o'ng qo'lini, keyin do'stining o'ng qo'lini, chap oyog'ini va hokazolarni aniqlaydi, keyin ular rollarni o'zgartiradilar;

Kamalak ranglarining joylashish tartibini ayting;

O'ngdagi, chapdagi birinchi raqamni nomlang. Qaysi biri ko'proq?

Seriyadagi raqamlar qaysi yo'nalishda ortib borishini aniqlang;

Qatorni teskari tartibda o'qing (o'ngdan chapga). Bu yo'nalishda raqamlarning qiymati qanday o'zgarishini aniqlang (kamayishi);

4-raqamni ko'rsating. Uning qatorida qo'shnilari bormi? 4 ning chap tomonida qaysi raqam bor? 4 dan kattami yoki kichikmi? O'ngdagi 4 raqamining qo'shnilarini nomlang, ularni o'lchami bilan solishtiring.

Izograflar bilan ham mavzu tasvirlari, ham syujetli rasmlar (bosma va yozma harflar asosida) ishlaydi.

Yozishni o'rgatishda ob'ektiv qiyinchiliklarni kamaytirish mumkin, agar bola to'g'ri tayyorlangan bo'lsa va qo'shimcha ravishda o'quv jarayonida uning yoshga bog'liq imkoniyatlari hisobga olinadi. Yozuv malakalarini shakllantirish bosqichlarini bilish zarur. Darvoqe, esda tutaylik: “Mahorat – takrorlash natijasida shakllanadigan harakat, yuqori o‘zlashtirish darajasi va elementma-element ongli tartibga solish va boshqarishning yo‘qligi bilan tavsiflanadi”.

Ko'nikmani shakllantirishning uchta asosiy bosqichi mavjud:

Birinchi bosqich analitik bo'lib, uning asosiy tarkibiy qismi harakatning alohida elementlarini ajratib olish va o'zlashtirish, mazmunni tushunishdir.

Ikkinchi bosqich shartli sintetikdir. Bu alohida elementlarni yaxlit harakatga ulash bosqichidir.

Uchinchi bosqich - avtomatlashtirish - ko'nikmaning harakat sifatida shakllanish bosqichi bo'lib, u yuqori darajada o'zlashtirilishi va elementma-element ongli tartibga solish va boshqarishning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ko'nikmalarni avtomatlashtirishning o'ziga xos xususiyati tezlik, silliqlik, qulaylikdir. Tezlikni qo'ymaslik kerakligini bilish juda muhim, u harakatni yaxshilashning tabiiy natijasi bo'lishi kerak va oqim (bog'lanish) ham mahorat shakllanishining tabiiy natijasi sifatida paydo bo'lishi kerak.

Yozuvda harakatlarni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'rganishni butun harflar bilan emas, balki har bir harf elementlardan iborat ekanligini tushuntirish bilan boshlash tavsiya etiladi va biz aslida ushbu elementlardan istalgan harfni "loyihalash"imiz mumkin.

II bosqich - harflar elementlarini ko'rsatishning kinetik mahoratini mashq qilish.

Ikkinchi bosqichda tuzatish testlari turiga ko'ra vazifalar taklif qilindi. Ushbu turdagi vazifalar kinetik ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirib, bosqichma-bosqich taklif qilinishi kerak.

Ish aralash harfning bitta elementi bilan boshlandi. Keling, juftlikni olaylik va -, y -

Y harfining elementlarini tanlang va ularni nuqta ichida aylantiring.

Harfning elementlarini toping va ularni nuqta bilan aylantiring.

Keyin grafema orqali aralashgan elementlarni differensiallash bo'yicha topshiriqlar taklif qilindi.- harflar elementlarini toping va aylana oling va - y -

Tuzatish namunalari turi bo'yicha topshiriqlar doirasidagi ishning yakuniy turi butun kinetikni farqlashdir.

tasvirlar (grafema). Vazifalar bolalarga chiziqli daftar varaqlarida taklif qilinishi kerak.

Y harfini toping va aylana chizing.

Barcha va harflarini toping va aylantiring

barcha i, y harflarini turli ranglardan foydalanib toping va aylana oling.

Harflarni ko'rsatmalarga muvofiq yozing (bolaning oldida, harflarning bir xil elementlaridan iborat chegara, nutq terapevti tovushlarni chaqiradi - bola, masalan, ovalga o'ngga yaxlitlash bilan yuqoriga chiziq qo'shadi. - b, pastki qismida pastadirli chiziq - d va boshqalar).

To'g'ri, aniq kinetik harakatlarni ishlab chiqish orqali tovushlarni talaffuz qilish kerak, shu bilan biz yozish jarayonining asosi bo'lgan analizatorlararo zanjirni tuzatamiz.

Yozish jarayoni bola uchun murakkab tashkil etilgan va dastlab juda qiyin faoliyat bo'lib, uning muvaffaqiyati ko'p jihatdan diqqatni to'liq jamlashga, yozib olish jarayonida o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga, chidamlilik va mehnat unumdorligini saqlab qolish qobiliyatiga bog'liq. diqqatning barqarorligi. Talabaning yozish jarayonini maxsus testlar va kuzatishlar yordamida diqqatning xususiyatlarini tekshirgandan so'ng, logoped ko'p hollarda bolalarning diqqatini va yozishda o'zini o'zi nazorat qilishni rivojlantirish uchun logopediya ishiga mashqlarni kiritish zarur deb hisoblaydi. Bu kabi vazifalar ushbu muammoni hal qilishga yordam beradi.

Ushbu bosqichda "dekodlash" (aralash grafema elementlarini to'liq tasvirlarga qayta kodlash) bo'yicha ham ish olib borildi.

Talabalarga harflar, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, gaplar elementlaridan chegaralarni ochish bo'yicha topshiriqlar berildi. Bolalarga bu turdagi mashqlar juda yoqadi, topshiriqlar yaxshi hissiy kayfiyatda bajariladi.

III bosqich - grafemalarni differensiatsiyalash bosqichi(to'liq rasm).

O'qituvchi-logoped bolaga quyidagilarni taklif qiladi:

y y y ...... qatorni davom ettiring.

Ritm bilan yozing

iu iu va hokazo harflar bilan chegara yozing.

Y harfi bo'lgan so'zlarni o'qing - ko'k rangda, i harfi bilan yashil rangda.

So'zlarni olxa bilan o'qing - ko'k rangda, u harfi bilan - yashil, u, u harflari bilan - qizil rangda.

Takliflarni o'qing. Kinetik aralash harflar bilan so'zlarni (ko'k rangda p harfi bilan, qizil rangda t harfi bilan) chizing.

Takliflarni o'qing. Ko'k rangda n harfi bo'lgan so'zlarni qizil rangda, n va t harflari bilan yashil rangda so'zlarni chizing.

Shunga o'xshash ishlar matn darajasida amalga oshiriladi.

Ushbu bosqichda nutq terapevti o'qituvchisining asosiy vazifasi bolalarni aralash harflarni ajratib turadigan qo'llab-quvvatlovchi xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga o'rgatishdir.

Operatsiyalar ketma-ketligi:

Ovozni bo'g'indan, so'zdan ajratish (fonema bilan ishlash);

Artikulumning signal belgisini aniqlash;

Maqolaning grafema bilan o'zaro bog'liqligi (aralash bir juftdan tanlash);

Tanlovning to'g'riligini nazorat qilish;

Xat yozish.

Mashqlar.

Grafik diktantlar (to'liq harflar bilan belgilanishi)

Bo'g'inlar bilan ishlash:

Bola so'zlarni tahlil qilishi va ularni tegishli guruhlarga ajratishi kerak (tayyor sxemalar asosida);

Talaba o'zi so'z sxemasini tuzadi.

So'zlar o'xshash grafikalar va -u, oh -a bilan tanlangan

Masalan: ficus, minus pastda, sun'iy yo'ldosh, kub, poyabzal

I__/_y___ ___y__/__va___

Nutqni terapevt talabaga so'zlarni bo'g'inlarga ajratishni va bo'g'inlarni tegishli ustunga yozishni taklif qiladi.

P
T
tushdi
teginish
uyqu
ikkinchi

Nuqta, tayoq, plyonka, ishlaydi

Suyaklar, arralangan, o'simlik, askarlar

Orqaga, seshanba, rahmat, devor, yomg'ir

Ip, darvoza

Postlar, izlar, bast poyabzallari va boshqalar.

IV bosqich - aralash harflarni turli xil yozuv birliklariga to'g'ridan-to'g'ri kiritish bosqichi(bo'g'in, so'zlar, iboralar, gaplar, matn).

Yo'qolgan P yoki T harflarini to'ldiring.

Kinetik jihatdan aralashgan p-t va -y, b -d va boshqalar juftlari bilan boshlangan so'zlarni hosil qiling. Ularni ikkita ustunga yozing.

So'z birikmalarida etishmayotgan p yoki m harflarini to'ldiring.

Gaplarni etishmayotgan p yoki t harflari bilan to'ldiring.

Gapdagi so'z uchun joy toping (aralash harfli so'zlar qo'lda yozilgan shaklda taklif etiladi).

Rassomlar _ shiftlar.
Qaroqchilar _ xazina qazib olishdi.
birgalikda
oqlangan

It Dik _ egasining panjasi.
Zolushka _ ga shoshilmoqda.

to'p
berdi

Kuchukcha xotirjam _ stol ostida.
Ugly Duckling go'zal oq qushdir.

aylandi
uxlab qoldi

So'zlarni ikkita ustunga yozing pt.

So'zlarni uchta ustunga yozing n t n t.

Matndagi so'zlarni ikki ustunga yozing

Matndagi so'zlarni uchta ustunga yozing p t pt

Diktant so'zlarini ikki, uchta ustunga yozing;

iboralarni yozing;

Diktant ostida gaplar yozing.

Zelenenko Marina Olegovna,
1-toifali o'qituvchi-logoped,
GBOU SOSH - № 633 Moskva

Optokinetik disgrafiyaning oldini olish

katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda.

Disgrafiya - bu yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi .

Disgrafiyaning quyidagi turlari ajratiladi: akustik, optik, motorli.

Optik disgrafiya vizual gnoz, tahlil va sintez, fazoviy tasavvurlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, yozuvda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi.

Ko'pincha grafik jihatdan o'xshash qo'lda yozilgan harflar almashtiriladi: bir xil elementlardan iborat, lekin kosmosda boshqacha joylashgan. (c - d, t - w); bir xil elementlarni o'z ichiga oladi, lekin qo'shimcha elementlarda farqlanadi (i - w, p - t, x - f, l - m); harflarning ko'zgu imlosi (-, e - bilan), elementlarning qoldirilishi, ayniqsa, bir xil elementni o'z ichiga olgan harflarni ulashda (ay-), (w - , i - , u - , t -) va noto'g'ri joylashtirilgan elementlar (x -), (t -).

Optik disgrafiyaning og'ir holatlarida so'zlarni yozish mumkin emas. Bola faqat bitta harf yozadi.

O'qish va yozish buzilishlarining oldini olish maktabgacha yoshdan boshlab, ayniqsa nutqi buzilgan, aqliy zaif, aqliy zaif va boshqa toifadagi bolalarda amalga oshirilishi kerak. Vizual-fazoviy funktsiyalarni, xotirani, diqqatni, analitik va sintetik faollikni rivojlantirish, til tahlili va sintezini, lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish, og'zaki nutq buzilishlarini bartaraf etish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda disgrafiyaning oldini olish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin.

Rivojlanish maqsadida ob'ektni vizual gnozi quyidagi vazifalar tavsiya etiladi: ob'ektlarning kontur tasvirlarini, harflarni, bir-birining ustiga qo'yilgan chizilgan kontur tasvirlarini nomlash.

Rivojlanish uchun vizual xotira quyidagi ish turlari qo'llaniladi: "Nima etishmayapti?", "Nima o'zgardi?" o'yini, harflar, raqamlar, raqamlarni asl ketma-ketlikda parchalash.

Rivojlanish uchun fazoviy orientatsiya bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: yon tomonda joylashgan ob'ektlarning o'zlariga nisbatan fazoviy joylashishini aniqlash, 2-3 ob'ekt orasidagi fazoviy munosabatlarni aniqlash.

Rivojlanish uchun tasvir va harflarni ularning tarkibiy elementlariga vizual tahlil qilish, ularni sintez qilish, o'xshash grafik tasvirlar va harflar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash Quyidagi vazifalar taklif etiladi:

o'xshashlar qatoridagi raqamni, harfni toping;

modelga ko'ra raqam yoki harfni chizish;

tayoqlardan figura yasash;

bosma va qo'lda yozilgan harflarning taqdim etilgan elementlaridan bosma va qo'lda yozilgan harflarni qurish;

ikkita rasm orasidan berilgan raqamni toping;

to'g'ri va ko'zgu tasvirlari orasida to'g'ri tasvirlangan harfni ko'rsatish;

fikrga ko'ra shakl yoki harfning etishmayotgan elementini to'ldirish; element qo'shish orqali harfni qayta qurish: A - L - D, K - F, H - C, G - B dan;

harflar elementlarining fazoviy joylashuvini o'zgartirish orqali xatni qayta qurish: P - L, I - N, N - P, G - T;

faqat bitta elementda farq qiluvchi o'xshash harflar orasidagi farqni aniqlang: Z - V, R - V;

elementlardan tashkil topgan, lekin fazoda turlicha joylashgan o'xshash raqamlar yoki harflar orasidagi farqni aniqlang: P - b, G - T, I - P, P - N;

va boshqalar.

Barcha vazifalar bajariladi o'yin shaklida:

ertak harflari

Vazifalar: vizual e'tiborni rivojlantirish, ertak syujetidagi xatni ta'kidlashda mashq qilish.

Tavsif: ertak syujetining tekis tasviri bilan ishlash, unga qarshi tanish harf ajralib turadi.

Mashq qilish: rasmga diqqat bilan qarang va unda tasvirlangan harfni nomlang.

Tegish orqali bilib oling

Vazifalar: harfning tasvirini va uning elementlarining tekislikda joylashishini tuzatish; teginish hissiyotlarini rivojlantirish.

Tavsif: harflar bilan ishlang, qo'pol harflar bilan tekislikdan biroz chiqib turadi.

Mashq qilish: ko'zlaringizni yumib, kontur bo'ylab barmog'ingiz bilan harfni aylantiring va uni nomlang.

Xatni joylashtiring

Vazifalar: harfning tasvirini va uning tarkibiy elementlarini aniqlashtirish; rus alifbosining harflarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Tavsif: sanoq tayoqchalari va turli rangdagi poyabzal bog'ichlari bilan ishlash.

Mashq qilish: harflarni joylashtiring (maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu harflardan qaysi biri tayoqlardan, qaysi biri poyabzal bog'ichlaridan yaxshiroq yotqizilganligini o'zlari hal qiladilar). Dastlabki bosqichda harfning vizual tasviri beriladi, keyin ular quloq bilan taklif qilinadi.

Xatni haykallang va u bilan bir so'zni o'ylab ko'ring

Vazifalar: harfning tasvirini va uning tarkibiy elementlarini aniqlashtirish; rus alifbosining harflarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Tavsif: plastilin va modellashtirish uskunalari bilan ishlash.

Mashq qilish: plastilindan harflarni haykaltaroshlik qilish (dastlabki bosqichda harfning vizual tasviri beriladi, keyin ular quloq bilan taklif qilinadi).

Qismlarni kesib oling va yopishtiring

Vazifalar: harfning tasvirini va uning tarkibiy elementlarini aniqlang; rus alifbosining harflarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish

Tavsif: rangli qog'oz, qaychi, elim bilan ishlash.

Mashq qilish: qog'oz chiziqlaridan berilgan xatni qo'ying, so'ngra u bilan ariza yozing (maktabgacha yoshdagi bola qog'oz rangini o'zi tanlaydi).

Sharfni bezash

Vazifalar: kattalarning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyatini mashq qilish; "o'ng - chap" tushunchalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash, qo'llarning mushaklarini rivojlantirish.

Tavsif: sharflar va rangli qalamlarning tekis tasvirlari bilan ishlash.

Mashq qilish: naqshning joylashishini va rangini tanlash bo'yicha kattalarning ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilib, sharfni bezang.

kulgili harflar

Vazifalar: amalda harfning tasvirini va uning elementlarining tekislikda joylashishini tuzatish, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tavsif: irmik bilan ishlang, laganda zich qatlamga quyiladi.

Mashq qilish: krupda barmoq bilan bosilgan berilgan harfni chizish.

Shaxmat taxtasi

Vazifalar: qafasdagi varaqda yo'nalishda mashq qilish; "o'ng - chap", "yuqoriga - pastga" tushunchalarini mustahkamlash.

Tavsif: shaxmat taxtasi printsipiga ko'ra belgilangan katta hujayradagi qog'oz varag'ida ishlash.

Mashq qilish: kattalarning bosqichma-bosqich ko'rsatmalariga rioya qilib, chipni "shaxmat" varag'i bo'ylab bir nuqtadan ikkinchisiga o'tkazing (ikkinchi bosqichda bola o'zining bosqichma-bosqich harakatlari haqida gapiradi).

Shunday qilib, optik disgrafiyani bartaraf etish vizual gnoz, mnesis, fazoviy tasvirlar va ularning nutq belgilarini rivojlantirishga, vizual tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan usullar bilan amalga oshiriladi. Turli parserlardan maksimal foydalanish bilan aralash harflarni solishtirishga katta e'tibor beriladi.

GBOU SOSH QK "Kolosok" bolalar bog'chasi

O'qituvchi nutq terapevti:

Kareliya Respublikasi

Prionejskiy tumani

"Zaozerskaya o'rta maktabi" memorandumi.

Ishlash dasturi

"Kichik maktab o'quvchilarida optik disgrafiyani tuzatish"

_______________________________________

boshlang'ich umumiy ta'lim

o'qituvchi nutq terapevti

Nikonova Yu.I.

2015 yil

Tushuntirish eslatmasi

Ishlash dasturituzatish orqalioptik disgrafiyaFederal davlat ta'lim standartiga muvofiq nutq terapevti R.I. uchun uslubiy qo'llanma asosida tuzilgan. Lalayeva "Korreksiya darslarida logopediya ishlari" va mualliflik dasturi E.V. Mazanova: "Optik disgrafiyani tuzatish".

Bu ishlaydigan proGRAmmva boshqarganenAoptik disgrafiyani tuzatish uchun vacohHanaedaBilanbaliq ovlashVauchunuhffeKimgaTVaxorijiy realVaorqasidaqiva va ustanaIdahkulVamasosiy haqidaRAhovatelbnoah prOGRAmms yoqilganhAlbLekinGoh ohbKo'proqthtasvirhtuxumnia, ichidahorolnva ta'minlashhuzVaedaso'zlarVauchunVandiVVaddaAlbLekinGoh rahvitVaIdahkulVaxsIndavaHaqatnashmoqdanutq terapiyasi tuzatish va dissdahitanAnlekin teskarimenyo'q oldindanddaoldingivadenae vadaBilanTyaranaeVameYukaram sho'rvaXsya u nularningyetarli emasTKimgaovPhisoblanadiumenNuh rehVa.

Normativ-huquqiy hujjatlar, ular asosida ish dasturi ishlab chiqilgan

1. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni;

2. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-sonli "Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" gi buyrug'i;

3. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 26 noyabrdagi 1241-sonli buyrug'i "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida" 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son”;

4. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 22 sentyabrdagi 2357-sonli buyrug'i "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida" 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son”;

5. Rossiya Federatsiyasi Bosh davlat shifokorining 2010 yil 29 dekabrdagi 189-sonli "SanPiN 2.4.2.2821-10 ni tasdiqlash to'g'risida" gi farmoni;

6. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2000 yil 14 dekabrdagi ko'rsatma va uslubiy xati.

№ 2 « HaqidaopGAnaorqasidaqiva qulOSizlOGopedihEIKimgaOGOPdanKimgao'sha generalOshamchiroqhtuxumTyedibLekinGOdahqaytavadenaI» ;

7. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 1998 yil 22 yanvardagi 20-58-07in / 20-4-sonli "Ta'lim muassasalarida nutq terapevtlari va psixologlari to'g'risida" maktubi;

8. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 1997 yil 4 sentyabrdagi 48-sonli "I-VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida" maktubi.

ning qisqacha tavsifi optik disgrafiya

Optik disgrafiya vizual gnozning, fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq va harflarning grafik tasvirini almashtirish va buzishda o'zini namoyon qiladi. Xatdagi harflarni ko'paytirishda buzilishlar turli xil:

- grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish - bir xil elementlardan iborat, ammo bu elementlarning soni bo'yicha farqlanadi(l - m, i - w, w - u, c, - u);

- bitta qo'shimcha elementda farq qiluvchi grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish(o - a, b - d, c - x, x - g);

- grafik jihatdan o'xshash harflarni almashtirish - bir xil elementlardan iborat, lekin kosmosda turlicha joylashgan(c - d, t - w);

- harflarning ko'zgu imlosi(s - e, e - e).

Birinchi ikki turdagi xatolar kinetik tushunchalarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Oxirgi ikkitasi optik tushunchalarning rivojlanmaganligining natijasidir.

Tuzatish ishining maqsadi

Tuzatish ishining maqsadi - tovush, harf, bo'g'in, so'z, ibora, gap va matn darajasida ishlash orqali optik disgrafiyadan kelib chiqqan yozish xatolarini bartaraf etishdir. Talabalar tomonidan logopediya mashg'ulotlarida sinfda olingan bilimlarni mustahkamlash, o'rganishdagi kamchiliklarni to'ldirish.

Dastur bo'yicha ishlarni tashkil etish

Trening muddati 60 soatni tashkil qiladi, garchi bu raqam yuqoriga yoki pastga qarab o'zgarishi mumkin (barchasi aralash harflar soniga bog'liq). Ish nutqiy bo'lmagan jarayonlarni rivojlantirishdan boshlanadi va ikkita yo'nalishni o'z ichiga oladi (ish ikki yo'nalishda parallel ravishda amalga oshiriladi):

1. Nutqdan tashqari jarayonlarning rivojlanishi;

2. O'xshash harflarni farqlash.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutq bo'lmagan jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar birinchi bosqich bilan chegaralanmaydi. Keyinchalik tegishli chora-tadbirlar harflarni farqlash bo'yicha ishlarga alohida topshiriqlar shaklida kiritilgan.

Barcha tuzatish va nutq terapiyasi ishlarini 3 darajaga bo'lish mumkin:

1. Harflarni loyihalash, rekonstruksiya qilish.

2. Grafema (harf) va artikl (tovush) o‘rtasida bog‘lanishlar o‘rnatish.

3. So‘z-paronimlar (vasiomonimlar) bilan ishlash.

Dastur 2-4-sinf o'quvchilari uchun tavsiya etiladi. Har bir sinfdan bitta kichik guruh tuziladi, ularning soni 2 dan 6 kishigacha. Dastur uchun soatlar soni farq qilishi mumkin. Bir darsning davomiyligi 35 minut. Tuzatish mashg'ulotlari muddati 15 sentyabrdan 15 maygacha. Sentyabr oyining birinchi ikki haftasida va may oyining oxirgi ikki haftasida o'quv yilining boshida va shunga mos ravishda o'quvchilar nutqining holatini o'rganish o'tkaziladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy vazifalari

1. Gaplar o‘rtasida mantiqiy va lingvistik aloqalarni o‘rnatish;

2. So'zning morfologik tuzilishini aniqlashtirish (prefiks, qo'shimcha, ildiz, tugatish);

3. Flektsiya va so'z yasash ko'nikmalarini rivojlantirish (turli usullar);

4. Boshlovchi-holli konstruksiyalarni to‘g‘ri qo‘llash malakasini rivojlantirish;

5. Nutqda so'z birikmalarida turli xil aloqa turlaridan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish (boshqaruv va muvofiqlashtirish);

6. Gaplarni sintaktik jihatdan to‘g‘ri tuzishga o‘rgatish;

7. Murakkab gap tuzishni o`rgatish.

Dasturni tugatgandan so'ng rejalashtirilgan natijalar

Kurs oxirida bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

- asosiy ranglar va soyalar;

- geometrik shakllar;

- shaxsiy tana diagrammasi;

Yo'nalishlar;

- barcha tovushlarning artikulyatsiyasi;

- barcha o'xshash harflarning o'xshashligi va farqi;

- ikki shrift harflari elementlari;

- ona alifbosidagi harflarning nomi.

Kurs oxirida bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

- asosiy va bo'yoq ranglarini farqlash;

- geometrik shakllarni farqlay oladi;

- ob'ekt va shakl, ob'ekt va rangni o'zaro bog'lash;

- o'z tanangizning sxemasida harakat qiling;

- vaqt va makonda harakat qilish;

- ob'ektlarni hajmi bo'yicha solishtirish.

- ikkita shriftning harf elementlarini solishtirish;

- ikki shriftdagi harflarni loyihalash va rekonstruksiya qila olish;

- barcha pozitsiyalarda va barcha bosqichlarda o'xshash harflarni solishtirish;

- harfni tovush bilan bog‘lash va aksincha.

O'quv-uslubiy majmua

Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Maktabda logopediya ishini tashkil etish. - M .: TC Sphere, 2007. - 192 p.

Optik disgrafiyani tuzatish. Nutq terapevti uchun darslarning qisqacha mazmuni / E.V. Mazanova. - M. : GNOM i D nashriyoti, 2008. - 88 b.

Lalaeva R.I. Tuzatish sinflarida logopediya ishlari: Usul. o'qituvchi-logoped uchun qo'llanma. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2001. - 224 p.: kasal. (tuzatish pedagogikasi).

Tematik rejalashtirish

№ Mavzular

Dars mavzusi

Tomosha qiling

1. Nutqdan tashqari jarayonlarning rivojlanishi

Vizual idrok, xotira, ovozni tahlil qilish qobiliyatlarini rivojlantirish

Asosiy va bo'yoq ranglari bilan tanishtirish. Geometrik shakllar bilan tanishtirish. Ob'ektni rang, o'lcham va shakl bilan bog'lash. Ob'ektlarni rangi, o'lchami va shakli bo'yicha farqlash. “Qadriyat” tushunchasi bilan tanishtirish. Ob'ektlarni o'lchami, kengligi, chuqurligi va boshqalar bo'yicha taqqoslash.

Fazoviy-vaqt munosabatlarining rivojlanishi

Yil, oy, haftaning kuni, kun, kecha, bugun, ertaga kabi tushunchalar bilan tanishish. Oziq-ovqat iste'moli bilan bog'liq vaqtinchalik g'oyalarni shakllantirish. Fazoviy tasvirlarni rivojlantirish: yuqori, pastki, chap, o'ng, orasida, ostida, ustida ... Vizual xotirani kengaytirish

II. Grafik jihatdan o'xshash harflarni farqlash

Optik va kinetik jihatdan o'xshash unlilarni farqlash (qo'lda va bosma shaklda)

Bo'g'in, so'z, ibora, gap, matnda o'xshash harflarni farqlash. Harfni tovush va belgi bilan bog`lash. Harflarni loyihalash va rekonstruksiya qilish. Harflarning elementlarini taqqoslash. Optik-fazoviy tasvirlarni ishlab chiqish. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish. harflarni farqlash. Kvazihomonimlar bilan ishlash. Majoziy fikrlashni rivojlantirish

Optik va kinetik jihatdan o'xshash unli va undoshlarni farqlash (qo'lda va bosma shaklda)

Barcha pozitsiyalarda harflarni farqlash. Aralash harflar elementlarini solishtirish. Harfni belgi va tovush bilan bog‘lash. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Dizayn va rekonstruksiya. Kinetik tushunchalarni ishlab chiqish. Kvazi-omonimlar bilan ishlash

Optik va kinetik jihatdan o'xshash undoshlarni farqlash (qo'lda va bosma shaklda)

Barcha pozitsiyalarda o'xshash optik harflarni farqlash. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Dizayn va rekonstruksiya. Optik tasvirlar va optik-fazoviy munosabatlarni rivojlantirish. Grafika va maqola o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish. Kvazi-omonimlar bilan ishlash

Jami soatlar:

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Bolalarda yozma nutqning o'ziga xos buzilishlarini o'rganish va tuzatish muammosi hozirgi vaqtda nutq terapevtlari va boshlang'ich sinf o'qituvchilarining asosiy muammolaridan biridir. Har yili boshlang'ich maktabda turli xil disgrafiya bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Disgrafiyaning har bir turining mexanizmlariga asoslanib, o'z tadqiqotlarini nutq terapiyasining ushbu sohasiga bag'ishlagan mualliflar (R.I.Lalaeva, I.N.Sadovnikova, I.N.Efimenkova, A.N.Kornev va boshqalar) turli sabablarni bildiradilar va tuzatish ishlarining turli usullarini taklif qiladilar. .

Kichik maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatsizligi bir qator sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: bolalarning lug'at boyligining etishmasligi, og'zaki nutqning past darajasi. Logopointga kelgan talabalar nafaqat og'zaki nutqni, balki yozishni ham buzadi. Yozma nutqning buzilishi orasida birinchi o'rinni aralash disgrafiya egallaydi: til tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiya, optik-fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi va optik-kinetik disgrafiya, akustik rivojlanmaganligi bilan murakkablashadi.

Optik-mekansal tasvirlarning rivojlanmaganligi va optik o'xshashlik printsipiga ko'ra harflarni almashtirish, shuningdek, ularning buzilgan imlosi bolaning og'zaki nutqining holati bilan bog'liq emas. Ko'pgina hollarda, ko'rish keskinligi etarli bo'lgan bola optik jihatdan o'xshash harflarning yozuvidagi farqni ko'rmaydi, bu ularni yozma ravishda almashtirishga yoki noto'g'ri imloga olib keladi.

Disgrafiyaning aralash turi lingvistik va kinetik xususiyatlarning xatolari mavjudligini ko'rsatadi, ularni tuzatish bir-biriga parallel ravishda amalga oshiriladi. Umumiy ta'lim va tuzatish sinflari o'quvchilarida kinetik xatolarning paydo bo'lishi asosan rus grafikasining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanishi mumkin. Chop etilgan va qo'lda yozilgan shriftlarda juda kichik elementlar to'plami alifboning barcha harflarini belgilash uchun ishlatiladi, ular turli yo'llar bilan bir-biri bilan birlashtirilib, turli alifbo belgilarini hosil qiladi. Elementlarning cheklanganligi muqarrar ravishda alifboda bir xil turdagi elementlardan tashkil topgan optik jihatdan o'xshash harflarning bir nechta guruhining mavjudligiga olib keladi. Misol uchun, qo'lda yozilgan shriftda bu harflar guruhlari: g, p, t, p; i, w, u, c, p, t; b, c, d, y, h va boshqalar.

Ro'yxatdagi ko'plab harflar bir-biridan faqat butunlay bir xil elementlarning boshqa soni bilan farq qiladi. (i, w; u, c), ularning fazoda turlicha joylashishi (w, T; c, e) yoki qo'shimcha elementlarning mavjudligi (i, c; w, w). Shuning uchun, o'qish va yozishni o'rganishning dastlabki davrida ko'plab bolalar harflardagi bu juda nozik farqlarni sezmasliklari ajablanarli emas. Bu erda maktubdagi harflarning o'zaro almashishlari paydo bo'ladi. Ko'pgina bolalarda, yozish jarayonini o'zlashtirganlarida, bunday harflarni almashtirish odatda hech qanday tuzatish usullaridan foydalanmasdan tez orada yo'qoladi.

Bolalarda disgrafiyaning optik shakli bilan vizual idrok etish, tahlil qilish va sintez qilish, shuningdek, harakatni muvofiqlashtirish, ob'ektning shakli va rangi, o'lchami haqidagi g'oyalarning noto'g'riligi, xotiraning, fazoviy idrok va g'oyalarning rivojlanmaganligi, optik-fazoviy tahlildagi qiyinchiliklar, harfning shakllanmagan optik tasviri. Harflarni kinetik va optik o'xshashlik bilan aralashtirish oddiy "xatolar" sifatida qabul qilinmasligi kerak, chunki ular talaffuz yoki imlo qoidalariga bog'liq emas. Bunday xatolar nafaqat yozish, balki o'qish sifatining pasayishiga olib kelishi mumkin. Bolada yozuvning buzilishi doimiy tizimli hisoblanadi, shuning uchun tuzatish ishlari faqat alohida nuqsonni bartaraf etishga emas, balki butun nutq tizimiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Mutaxassislar diqqatiga men o'z ishimni taklif qilaman: disgrafiyaning optik-kinetik shakli bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan amaliy mashqlar to'plami. To'plamda har bir harf uchun men tomonidan ishlab chiqilgan uslubiy tavsiyalar va darslar mavjud.

Ushbu qo'llanmaamaliy materiallar vauslubiy talablarni hisobga olgan holda men tomonidan tuzilgan:

vizual idrok va vizual gnozni rivojlantirish, shu jumladan. va xat.
vizual xotirani takomillashtirish va kengaytirish.
fazoviy idrok va tasavvurlarni shakllantirish.
nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.
vizual-fazoviy belgilarning nutq belgilarini shakllantirish.
yozuvda aralashgan harflarni farqlash.

Darslar alifbo tartibida raqamlangan. Qulaylik uchun har bir dars alohida varaqda bitta, aniq harf uchun tuzilgan.

Men taklif etilayotgan sinflar ishining metodologiyasi va vazifalarini qisqacha tasvirlab beraman:

1 vazifa

Vazifa: Har xil shriftlardagi harfni vizual idrok etishni shakllantirish. Shu bilan bir qatorda harflarni yozish, o'xshashlik va farqlarni topish bo'yicha izlanish va kognitiv ishlar olib borilmoqda. Stillashtirilgan harflarni ko'rsatish samarali.

2 vazifa

Vazifa: Vizual gnoz va praksisning shakllanishi. "Sayohatchi" o'yini. Yashirin yangi (qaysi biri aytmaymiz!) Maktubni topishingiz kerak. Bunga parallel ravishda, masalan, matematika darslarida "aylana" va "kontur bo'ylab" tushunchalarini aniqlashtirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

3 vazifa

Vazifa: Shovqinli, soyali versiyada xatning tasvirini ochish. Bunga parallel ravishda geometriya bilan tanishish bo'yicha ishlar olib borilmoqda: singan chiziqlar, qafas, parallel chiziqlar va boshqalar.

4 vazifa

Vazifa: Harf tasvirining fazoviy idrokini shakllantirish. Xatni noto'g'ri holatda aniqlang. Parallel ravishda, "egilish" va "chap-o'ng" tushunchalarini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

5 vazifa

Vazifa: Fazoviy munosabatlarning rivojlanishi. Tanish, yangi harfni tanlash. Bunga parallel ravishda ob'ektning fazoviy holati, xususan, "ON" shakllanadi.

6 vazifa

Vazifa: Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish. Faqat tanish harfni bo'yash va ta'kidlash. Nutqni rivojlantirish darslarida parallel ravishda bajariladigan mashqlarga e'tibor qaratish maqsadga muvofiq: - ... tovushidan boshlangan so'zlarni nomlang. .

7 vazifa

Vazifa: Fazoviy munosabatlarni rivojlantirish. Yo'qolgan elementni qo'shing. "Xat buzilgan" o'yini. Bunga parallel ravishda fazoviy idrokni rivojlantirish bo'yicha vazifalar bajariladi: yuqoridan pastdan, chapdan-o'ngdan, yon tomondan, old tomondan va boshqalar.

8 vazifa

Vazifa: Xatning vizual tan olinishini shakllantiring. Bunga parallel ravishda modellashtirish, rasm chizish, lyukirovka qilish, grafik diktantlar bo'yicha darslar o'tkaziladi.

Taklif etilgan usul Nelidov shahridagi 2-sonli gimnaziya shahar ta'lim muassasasining boshlang'ich sinflarida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ("Rainbow" dasturi bo'yicha maktabga tayyorgarlik, shaxsiy darslar) va disgrafiyani tuzatish va oldini olishda sinovdan o'tkazildi. , Tver viloyati. Dinamika ijobiy! Darslar har doim qiziqarli. Ishda ushbu qo'llanmadan foydalanish ota-onalar, o'qituvchilar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, nutq terapevti, repetitorlarga yil davomida samarali tuzatish va profilaktika ishlarini olib borishga imkon beradi va bolaning yozma nutqining dinamikasini kuzatishga yordam beradi.

Ishlatilgan kitoblar:

R.I.Lalaeva.Uslubiy meros.4-kitob:Yozma nutqning buzilishi:Disleksiya. Disgrafiya. M-Vlados, 2003 yil
O.N.Yavorskaya. Maktab o'quvchilari o'rtasida yozma nutqni rivojlantirish. KARO-S-Peterburg, 2007 yil.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

"Uvel o'rta maktabi№ 1"

DASTUR

professional o'z-o'zini tarbiyalash

defektolog

Vostrikova Yuliya Vladimirovna

2014-18 yillar uchun

O'z-o'zini tarbiyalash mavzusi:

"Optik disgrafiyani tuzatish usullari"

Tushuntirish eslatmasi

Bolalarda yozma nutqning o'ziga xos buzilishlarini (disgrafiya va disleksiya) o'rganish va tuzatish muammosi hali ham nutq terapiyasining eng dolzarb vazifalaridan biri bo'lib qolmoqda. Har yili boshlang'ich maktabda turli xil disgrafiya bilan og'rigan bolalar soni ortib bormoqda. Disgrafiyaning har bir turining mexanizmlariga asoslanib, o'z tadqiqotlarini nutq terapiyasining ushbu sohasiga bag'ishlagan mualliflar (R.I.Lalaeva, V.A.Kovshikov, I.N.Sadovnikova, I.N.Efimenkova, G.G.Misarenko, A.N.Kornev va boshqalar). turli xil tuzatish usullarini taklif qiladi.

Mutaxassislarga disgrafiyaning optik shakli bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan qo'llanmalar to'plami taklif etiladi. To'plamga uslubiy tavsiyalar, frontal tuzatish darslarining tezislari va bolaning vazifalarini bajarishi uchun ikkita individual ish albomi kiradi. Ushbu qo'llanmalar muallif tomonidan tizimlashtirilgan amaliy materialdir va uslubiy talablarni hisobga olgan holda tuzilgan.

Disgrafiyaning optik shakli bo'lgan bolalar bilan samarali tuzatish ishlarini olib borish uchun nutq terapevti tuzatish ishlarini boshlashning dastlabki sanalarini, aniq xatolarni bartaraf etishga qaratilgan chora-tadbirlarning murakkabligini hisobga olishi va ota-onalarni o'z vaqtida jalb qilishlari kerak. uy vazifasi. Keng qamrovli tekshiruvdan so'ng bir qator maxsus tuzatish mashg'ulotlari o'tkaziladi va individual daftarlarda ham parallel ravishda ish olib boriladi. Bolada yozma nutqning muayyan buzilishlarini bartaraf etishda quyidagilar zarur:

Vizual xotira hajmini aniqlang va kengaytiring.

Vizual idrok va tasavvurlarni shakllantirish va rivojlantirish.

Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Nutqni shakllantirish vizual-fazoviy munosabatlarni aks ettirishni anglatadi.

Optik xususiyatlar bilan aralashgan harflarni farqlashni o'rgatish.

Harflar tasvirini yaxshiroq o'zlashtirish uchun bolaga an'anaviy ravishda taklif qilinadi:

Ularni plastilindan his qilish, kesish, haykal qilish, konturlarini chizish, havoda yozish, optik jihatdan o'xshash harflarning o'xshashligi va farqini aniqlash va hokazo. (R.I.Lalaeva);

Elementlardan harflarni loyihalash va qayta qurish (V. A. Kovshikov);

ob'ektlar va geometrik shakllar bo'yicha vizual, vizual-fazoviy idrok, xotira va tahlilni rivojlantirish uchun bir qator mashqlar;

yozma mashqlarda konturiga o'xshash harflarni farqlashni amalga oshirish.

Tuzatish ishlari to'rt bosqichda amalga oshiriladi.

1-bosqich. Tashkiliy. Maqsad va vazifalar

Dastlabki so'rovni o'tkazish.

Hujjatlar va ishni rejalashtirish.

3. So'rov natijalarini pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilariga hisobot berish (birgalikda tuzatish ishlari uchun). Ushbu bosqichdagi ishlar 1 dan 15 sentyabrgacha amalga oshiriladi. Ishning ushbu bosqichida suhbatlar, imtihonlar (asosiy va chuqurlashtirilgan), ota-onalar yig'ilishlarida nutqlar va boshqalar taqdim etiladi.

2-bosqich. Tayyorgarlik. Maqsad va vazifalar

1. Bolalarda ob'ektlarni vizual idrok etish va tanib olishning rivojlanishi.

Vizual gnozning rivojlanishi:

a) ranglarni idrok etishni rivojlantirish;

b) shaklni idrok etishni rivojlantirish;

v) o'lcham va kattalikni idrok etishning rivojlanishi.

-Harf gnozining rivojlanishi:

a) harflar rangini idrok etishni rivojlantirish;

b) predmetlar va harflarning shakli, hajmi va hajmini idrok etishni rivojlantirish;

v) harflar elementlarining joylashishini farqlash.

Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.

Vizual xotirani aniqlashtirish va kengaytirish (vizual mnesis):

a) ob'ektlarning shaklini yodlashni rivojlantirish;

b) ranglarni yodlashni rivojlantirish;

v) harflar va ob'ektlarning ketma-ketligi va sonini yodlashni rivojlantirish (avval biz ob'ektlarni ko'rib chiqish, vizual xotirani rivojlantirish ustida ishlaymiz, keyin - geometrik shakllar va faqat keyin - harflar).

4. Fazoviy idrok va tasavvurlarning shakllanishi:

a) o'z tanasining sxemasida yo'naltirish;

b) predmetning o'ng va chap qismlarini farqlash;

v) atrofdagi fazoda orientatsiya.

Nutqni shakllantirish vizual-fazoviy munosabatlarni aks ettirishni anglatadi.

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Ushbu bosqichdagi ishlar mashg'ulot boshida amalga oshiriladi. Ishning ushbu bosqichida 1-albom bo'yicha suhbatlar, frontal va individual darslar o'tkazish rejalashtirilgan.

3-bosqich. Asosiy. Maqsad va vazifalar

Ovozning talaffuzi va uning yozuvda grafik tasviri o'rtasidagi aloqalarni mustahkamlash.

Aralash va almashtiriladigan harflarni avtomatlashtirish.

Aralash va almashinadigan harflarni farqlash.

Unli tovushlarni farqlash:

a) alohida (yozma);

b) bo‘g‘in va so‘zlarda;

v) iboralarda;

d) gap va matnda.

Unli va undosh tovushlarni farqlash:

a) alohida

b) bo‘g‘in va so‘zlarda;

v) iboralarda;

d) gap va matnda.

Undosh tovushlarni farqlash:

a) alohida

b) bo‘g‘in va so‘zlarda;

c) iborada;

d) gap va matnda.

Ushbu bosqichdagi ishlar butun o'qish davrida amalga oshiriladi. Ishning ushbu bosqichida 1-2 albomlar bo'yicha frontal va individual darslarni o'tkazish rejalashtirilgan.

4-bosqich. Final . Maqsad va vazifalar

Olingan ko'nikmalarni mustahkamlash.

Olingan bilimlarni boshqa faoliyatga o'tkazish.

Ushbu bosqichdagi ishlar mashg'ulot oxirida amalga oshiriladi.

O'qituvchiga qulaylik yaratish uchun jadvalda eng ko'p aralashgan harflarning barcha juftlari keltirilgan.

Vazifalar : bolalarni harflarni uslubiga ko'ra solishtirishga o'rgatish; bo'g'in va so'zlardagi harflarning yozilishi haqidagi bilimlarni mustahkamlash; bo'g'in va so'zlardagi harflarni farqlashni o'rgatish; optik-fazoviy tasvirlarni ishlab chiqish; bolalarni so'z-paronimlar bilan tanishtirish; so'z boyligini rivojlantirish.

Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish bo'yicha ishlarning davomi optik va kinetik o'xshashliklarga ega bo'lgan harflarni takomillashtirish va farqlashdir. Talabalar harflar yasashda mashq qiladilar, grafik belgining tarkibi va tuzilishini tahlil qiladilar; elementlardan sintezida; harflarni qiyosiy tahlil qilishda (qo'pol farqlashdan nozikroqlarga).

Harflarni farqlash nutq faoliyatini tashkil etishning barcha darajalarida quyidagi ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak:

1) harflarni alohida yozish;

2) bo‘g‘inlarda;

3) so'z bilan;

4) iboralarda;

5) takliflarda;

6) matnda.

Optik jihatdan o'xshash harflarni ajratish bo'yicha ishlar quyidagi mashqlarni o'z ichiga oladi:

O'xshashlar qatoridagi farqlanuvchi harflarni topish;

O'xshash harflar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash, harf elementlarining fazoviy joylashishini aniqlashtirish;

Differensial harflarni rasm-piktogrammalarga aylantirish (b-sincap, d-o'tinchi, c-chicken, u-pike va boshqalar). Harflar haqida turli xil oyatlar va topishmoqlar qo'llaniladi:

B harfi erta uyg'onadi.
B harfi kranli bochkadir.
Yuzingizni yuving! Salomat bo'l,
Bogatyr Boris Bobrov!

P harfi ustundagi yelkan,
Osmonga tegib, uzoqlarga suzadi.

Yaqinda kimdir aytdi:
P darvozaga o'xshaydi
Men e'tiroz bildirishga dangasa edim
Men P ning duduq kabi ekanligini bilardim.

C harfi -
O'zingiz ko'ring -
Skameyka kabi
Ostin-ustun.

Turli elementni talaffuz bilan farqlanadigan harflarda chizish (kontur bo'ylab siljitish);

Ikki ustunga bo'g'inlar va farqlanuvchi harflar bilan so'zlarni yozish;

Matndagi differensial harflarni keyingi chiziq yoki tagiga chizish bilan topish;

Diktantni maksimal farqlanadigan harflar sonini o'z ichiga olgan holda yozish, keyin ularning tagiga chizish va h.k.

Disgrafiya mexanizmlarini tushunish va uni samarali tuzatish muayyan yozuv xatolarini, og'zaki nutqning xususiyatlarini chuqur psixologik-pedagogik o'rganishni, shuningdek, maktab o'quvchilarining boshqa aqliy funktsiyalarini neyropsikologik tahlil qilishni talab qiladi.

Optik disgrafiyani yo'q qilish vizual gnozni, mnesisni, fazoviy tasvirlarni va ularning nutq belgilarini rivojlantirishga, vizual tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan texnikalar yordamida amalga oshiriladi. Turli parserlardan maksimal foydalanish bilan aralash harflarni solishtirishga katta e'tibor beriladi.

1-mashq: Harf elementlarini ko'rib chiqingVa harflar yasang. Qanday harflarni oldingiz?

Vazifa 2 : Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Bilan ishlash Bosh qotirma.

Krossvord so'zlarini toping.

Uy qushi.

U uyini kiyadi.

Sariq ko'krak bilan qishlaydigan qush.

Itda ham, langarda ham bor.

Ferretga o'xshash yirtqich.

Dengizdagi qaroqchi.

Bog'da sabzavot etishtirish.

Mebelning bir qismi.

Javoblar: tovuq, salyangoz, titmouse, tirnoq, norka, pirat, bodring, to'shak.

3-topshiriq: Literal tahlilning rivojlanishi. O'rganilgan harflarni so'z darajasida farqlash

Tulki bilan turna so‘z bilan o‘ynashardi. Ular harflarni kiritishdiva - y in so'zlar. Ularning har biri so'zlarga o'z harflarini kiritishni xohlardi. Qahramonlarga yordam bering. Harflarni to'ldiring va so'zlarni o'qing.

L...TKA...H...TEB SH...TK CHEN....K...GR...SHKA...TK... K...R...CA ISTILDI. ..D... V...LK... ...L...CA Sh...ShK... D...DK.... M...X... TR.. .BARREL... ...QIZIM...

4-topshiriq: Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish. Bog'langan nutqni rivojlantirish.

Bir qator syujet rasmlari uchun matnlar tuzing. Hikoyani sahifada o'qing. 6-7. Uni xotiradan yozib oling.

Dog Fluff

Sashaning Fluff iti bor edi. Bir marta Sasha maktabga bordi. Fluff esa uyda yolg'iz qoldi. Fluff yaramas odam: u stoldan ro'molchani yirtib tashladi. Piyola va choynak polga tushib ketdi. Sasha maktabdan keldi. Bola juda xafa edi. U itni tanbeh qildi.

5-topshiriq: Vizual idrok va vizual e'tiborni rivojlantirish

.knozhevdem

aknojewdem ilsenirp ukintoho

lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

ondobows yaseb lavovtswouchop no

akabos yachintoxo alshov ontemazen utanmoq V

aknozhevdem alavovtsvuchop uzarlar ano

metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

tertoms lats va logu bolalar bog'chasi bazasida konojewde

unorots in alshoto va og alahunop akabos

ulgu in lunsu va yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

Bu ishlamayaptimi? Bu vazifani qanday engish kerak? Balki teskarisini qilishga urinib ko'ring: uni chapdan o'ngga emas, balki o'ngdan chapga o'qing? Nima oldingiz? Matnni yozing, darsning harflarini ko'rsating.

Ayiq bolasi.

Ayiq bolasini ovchiga olib kelishdi.

Xonaga kirgach, ayiq bolasi qimirlamadi.

U o'zini erkin his qildi.

Ovchi it xonaga sezilmay kirib keldi.

U darhol ayiqchani his qildi.

It kichkina mehmonning oldiga o'tirdi.

Kichkina ayiq bir burchakka yashirinib qaray boshladi.

It uni hidlab, chetga chiqdi.

Kichkina ayiq tinchlandi, tinchlandi va burchakda uxlab qoldi.

6-topshiriq: Bolalar harflarni yozadilar va elementlarning sonini nomlaydilar, kosmosdagi barcha elementlarning joylashishini aniqlaydilar, keyin nutq terapevti darsning harflarini ko'rsatish uchun taxtaga belgilar qo'yadi: harf uchun qizil ikkita.Va, harf uchun ko'k uchtash.

VA 2; Sh-3;

3 P 2 K 3 UTK 2 3 AR 2 K

3 P 2 ON 3 2 3 KA 3 2 LO

2 BOLA 3 YAŞ 2 3 BEJ 2 3 B

M23KA AF23A MALY 3 2

7-topshiriq: Til tahlili va sintezini rivojlantirish.

Berilgan so`z va rasmlardan gaplar tuzing (qavs ichida berilgan so`zlar rasm bilan almashtiriladi), (sichqoncha), norka, chiqdi, dan. (mushuk), (sichqoncha), yo'q, ko'radi. Ketdi, (uy), hammadan. Chap, (mushuk), yolg'iz.

Bordi, oshxona, (sichqonchani), yoqdi.

Turtildi, (pishloq), (sichqoncha), (chashka), bilan

U erda (pishloq) topildi.

Sakrab tushdi, bilan, (deraza), (mushuk),

(chashka), sindi, yiqildi va.

Lekin, yo'q, (mushuk), ushlandi, hech kim.

Bu (mushuk) eshitildi.

U yugurdi, (sichqoncha), (mushuk) va, uning orqasidan.

Bolalar olingan jumlalarni ovoz chiqarib o'qiydilar.

8-topshiriq: Matn darajasida ishlang. Matndagi farqlash b - e.

Harflarni kiritingb - e c matnning so'zlarini va o'qing. Nima bo'ldi? Nima uchun bu matn? Matnning xususiyatlarini ayting.

Qishloqda.

Yozda...qo‘shin...qishloqda...a...quloq va...e...quloqda edi. Qishloqdan... unchalik uzoq emas... tez daryo bor edi. Har ... th ... y ... bolalar lu ... yoki y ... y u erda ry ... y ertalab va ... oh oh ... e ... ah. Keyin ular gri...ami va yago...ami uchun o'rmonga shoshilishdi. Kechqurun esa...ra armiyasi...boqqa...e...e...quloq va...a...quloq bilan birga ketdi.

Logistika:

Texnologik vositalar (TSO), slideproyektor, ekran.

A4 qog'oz varaqlari, rangli qalamlar, flomasterlar.

nutq terapiyasi albomlari;

Mashg'ulotlarni tashkil qilishda quyidagilarga murojaat qilish kerak:

bolalarning yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha to'g'ri tizimli ishlarni olib borish;

artikulyar apparatni rivojlantirish uchun mashqlar;

kichik yoshdagi o'quvchilarning so'z boyligini faollashtirish, grammatik me'yorlarni o'zlashtirish va nutqning tovush madaniyatini, tovushli talaffuz va umumiy nutq ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan vazifalar;

izchil nutqni rivojlantirish - dialogik (muloqotda) (o'z hikoyasini takrorlash va tuzishda);

eshitish rivojlanishi;

Kursni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun turli xil ish turlari va shakllari qo'llaniladi: o'yin elementlari, qo'l massaji, artikulyatsiya gimnastikasi, barmoq o'yinlari, didaktik va tarqatma materiallar, maqollar va maqollar, qofiyalar, sanoq qofiyalari, rebuslar, krossvordlar, boshqotirmalar, ertaklar. ertaklar.

Burina E.D. Shunga o'xshash turli xil harflar. O'xshash harflarni farqlash bo'yicha trening. - Sankt-Peterburg: KARO, 2008. - 96 p.

Inshakova O.B. 5-7 yoshli bolalarda grafik-motor ko'nikmalarini rivojlantirish va tuzatish. Nutq terapevti uchun qo'llanma. – M.: Vlados, 2003. – 112 p.

Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2003 - 336s.

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Kichik maktab o'quvchilarida o'qish va yozish buzilishlarini tashxislash va tuzatish. - Sankt-Peterburg: Soyuz, 2001. - 224 b.

Nutq terapiyasi: Talabalar uchun darslik defektol. fak. ped. universitetlar / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shaxovskoy-M.: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1998. - 680 p.

Mazanova E.V. Optik disgrafiyani tuzatish. - M.: GNOMID, 2006. - 88 b.

Paramonova L.G. Disgrafiya: tashxis, oldini olish, tuzatish. - Sankt-Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2006. - 128 p.

Sadovnikova I.N. Kichik maktab o'quvchilarida nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish. – M.: VLADOS, 1997. – 256 b.

Tokareva O.A. O'qish va yozishning buzilishi (disleksiya va disgrafiya). // Bolalar va o'smirlarda nutqning buzilishi. / Ed. S.S. Lyapidevskiy. - M.: Tibbiyot, 1969. - S. 190-212.

Yastrebova A.V. O'rta maktab o'quvchilarida nutq buzilishlarini tuzatish. – M.: Ma’rifat, 1984. – 138 b.