Psixologiya nazariyasi va tarixi masalalari.

Birinchi jildiga atoqli sovet psixologi L. S. Vygotskiyning ilmiy psixologiyaning metodologik asoslariga bag‘ishlangan, mamlakatimizda va xorijda psixologik fikrning rivojlanish tarixini tahlil qilishga bag‘ishlangan qator asarlari kiritilgan. Bu, shuningdek, birinchi marta nashr etilgan "Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi" asarini o'z ichiga oladi, bu go'yo Vygotskiyning psixologik bilishning maxsus metodologiyasi haqidagi g'oyalarini sintezi.

6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 2-jild. Umumiy psixologiya muammolari

To‘plam asarlarining ikkinchi jildida L.S. Vygotskiy muallifning asosiy psixologik g'oyalarini o'z ichiga olgan asarlarni o'z ichiga olgan. Bu Vygotskiy faoliyatining natijasini aks ettiruvchi mashhur "Tafakkur va nutq" monografiyasini o'z ichiga oladi. Jildida psixologiya bo'yicha ma'ruzalar ham mavjud.

Bu jild To‘plamning birinchi jildida keltirilgan g‘oyalar doirasini bevosita davom ettiradi va rivojlantiradi.

6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 3-jild. Psixikaning rivojlanish muammolari

Uchinchi jild L.S.ning asosiy nazariy tadqiqotini o'z ichiga oladi. Vygotskiy oliy aqliy funktsiyalarni rivojlantirish muammolari haqida. To'plam avval nashr etilgan va yangi materiallardan iborat. Muallif yuqori psixologik funktsiyalarning (diqqat, xotira, fikrlash, nutq, arifmetik operatsiyalar, irodaviy xatti-harakatlarning yuqori shakllari; bolaning shaxsiyati va dunyoqarashi) rivojlanishini "tabiiy" funktsiyalarning "madaniy" funktsiyalarga o'tishi deb hisoblaydi. vositachilik asosida bolaning kattalar bilan muloqot qilish jarayoni.bu funktsiyalar nutq va boshqa belgi tuzilmalari orqali.

6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 4-jild. Bolalar psixologiyasi

Oldingi nashrdan ma'lum bo'lgan "O'smirlik pedologiyasi" monografiyasidan tashqari, jildga "Yosh muammolari", "Bolalik" asarlarining boblari va birinchi marta nashr etilgan bir qator maxsus maqolalar kiritilgan.

6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 4-jild. 2-qism. Yosh muammosi

Jild bolalar psixologiyasining asosiy muammolariga bag'ishlangan: bolalikni davrlashtirishning umumiy masalalari, bir yosh davridan ikkinchisiga o'tish, bolalikning muayyan davrlarida rivojlanishning xarakterli xususiyatlari va boshqalar.

Oldingi nashrdan ma'lum bo'lgan "O'smirlik pedologiyasi" monografiyasiga qo'shimcha ravishda, jildga "Yosh muammolari", "Bolalik" asarlaridan birinchi marta nashr etilgan boblar kiritilgan.

6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 6-jild. Ilmiy meros

Jildiga ilgari nashr etilmagan asarlar kiritilgan: "Tuyg'ular ta'limoti (Dekart va Spinozaning ehtiroslar to'g'risida ta'limoti)", bu insonning hissiy faoliyati qonuniyatlari va neyromexanizmlari haqidagi bir qator falsafiy, psixologik va fiziologik tushunchalarni nazariy va tarixiy jihatdan o'rganishdir. hayot; Amaliy intellektni shakllantirish muammolari, vosita harakatlarida nutqning o'rni, psixik jarayonlarni tashkil etishda belgi operatsiyalari funktsiyalarini qamrab olgan "Bola rivojlanishidagi vosita va belgi".

L. S. Vygotskiy asarlarining batafsil bibliografiyasi, shuningdek u haqidagi adabiyotlar taqdim etilgan.

Bolalikda tasavvur va ijodkorlik

Bolalar ijodiy tasavvurini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari ko'rib chiqiladi. Ilk bor 1930-yilda nashr etilgan va 1967-yilda “Ma’rifatchilar” tomonidan qayta nashr etilgan bu asar o‘zining dolzarbligi va amaliy ahamiyatini yo‘qotmagan.

Kitob L.S.Vigotskiyning asarlarini baholovchi maxsus so'z bilan ta'minlangan. bolalar ijodiyoti sohalari.

Fikrlash va nutq

Lev Semenovich Vygotskiyning klassik asari psixolingvistika turkumida alohida o'rin tutadi. Bu psixolingvistik fanning o'zi aslida asos solgan ishdir, garchi uning nomi hali ma'lum emas edi. “Fikr va nutq”ning ushbu nashri matnning keyingi tahririy tahrirlarga tegmagan eng haqiqiy versiyasini taqdim etadi.

Zamonaviy psixologiyaning asosiy oqimlari

To'plam mualliflari sovet falsafasida g'alaba qozongan antimexanistlar urug'ining psixologiyasiga oid qarashlarni taqdim etadilar va rivojlantiradilar va A.M.ning pozitsiyalarini ochiq qo'llab-quvvatlaydilar. Deborin, deyarli butun 1930 yil davomida mamlakatda falsafani o'rganishni monopoliyaga oldi.

Shunga qaramay, 1930 yil oxirida Deborin va uning guruhi "menshevik idealizmi" uchun tanqid qilindi va mamlakatdagi falsafa rahbariyatidan chetlashtirildi. Ushbu tanqid va mexanizm (chap burilish) va "menshevik idealizmi" (o'ng burilish) ga qarshi ikki frontli kampaniya natijasida bu nashr etish imkonsiz va kamdan-kam bo'lib qoldi.

Defektologiya asoslari

Kitob 20-30-yillarda nashr etilgan kitoblarni o'z ichiga oladi. defektologiyaning nazariy va amaliy masalalariga bag'ishlangan asarlar: "Defektologiyaning umumiy masalalari" monografiyasi, bir qator maqolalar, ma'ruzalar va ma'ruzalar.Ko'rish, eshitish qobiliyati zaif va hokazo bolalar o'zlarini to'laqonli va faol his qilishlari uchun o'qitilishi mumkin va kerak. jamiyat a'zolari - bu L. S. Vygotskiy asarlarining etakchi g'oyasi.

Pedagogik psixologiya

Kitobda eng yirik rus psixologi Lev Semenovich Vygotskiyning (1896-1934) psixologiyaning pedagogika bilan aloqasi, bolalarda diqqat, fikrlash, his-tuyg'ularni tarbiyalashga oid asosiy ilmiy qoidalari mavjud.

Unda maktab o‘quvchilarining ta’lim va tarbiya jarayonida ularning iqtidori va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda mehnat va estetik tarbiyaning psixologik-pedagogik muammolari ko‘rib chiqiladi. Maktab o'quvchilarining shaxsini o'rganishga, psixologik bilimlarning o'qituvchi faoliyatidagi roliga alohida e'tibor beriladi.

Bolaning madaniy rivojlanishi muammosi

Rivojlanish jarayonida bola nafaqat madaniy tajriba mazmunini, balki madaniy xatti-harakatlarning usullari va shakllarini, madaniy fikrlash usullarini ham o'rganadi. Shuning uchun bolaning xulq-atvorini rivojlantirishda ikkita asosiy yo'nalishni ajratib ko'rsatish kerak. Ulardan biri bolaning umumiy organik o'sishi va etukligi jarayonlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan xulq-atvorning tabiiy rivojlanish chizig'idir. Ikkinchisi - psixologik funktsiyalarni madaniy takomillashtirish, yangi fikrlash usullarini rivojlantirish, xatti-harakatlarning madaniy vositalarini o'zlashtirish yo'nalishi.

Masalan, katta yoshdagi bola ikki xil sababga ko'ra kichikroq bolaga qaraganda yaxshiroq va ko'proq eslab qolishi mumkin. Xotira jarayonlari bu davrda ma'lum bir rivojlanishdan o'tdi, ular yuqori darajaga ko'tarildi, lekin xotiraning bu rivojlanishi ikki chiziqdan qaysi biri bo'ylab davom etganligini faqat psixologik tahlil yordamida aniqlash mumkin.

Psixologiya

Kitobda taniqli rus olimi, eng nufuzli va taniqli psixologlardan biri Lev Semenovich Vygotskiyning barcha asosiy asarlari mavjud.

Kitobning strukturaviy qurilishi universitetlarning psixologik fakultetlarining “Umumiy psixologiya” va “Yosh psixologiyasi” kurslari bo‘yicha dastur talablarini inobatga olgan holda tuzilgan. Talabalar, o'qituvchilar va psixologiyaga qiziquvchilar uchun.

San'at psixologiyasi

Atoqli sovet olimi L. S. Vygotskiyning "San'at psixologiyasi" kitobi birinchi nashrda 1965 yilda, ikkinchisi - 1968 yilda nashr etilgan va umumjahon e'tirofiga sazovor bo'lgan. Unda muallif 1915-1922 yillardagi ishlarini sarhisob qiladi va shu bilan birga Vygotskiyning fanga qo'shgan asosiy hissasini tashkil etgan yangi psixologik g'oyalarni tayyorlaydi. "San'at psixologiyasi" sovet nazariyasi va san'atining rivojlanishini tavsiflovchi fundamental asarlardan biridir.

Inson taraqqiyoti psixologiyasi

Lev Semenovich Vygotskiyning asarlari rus psixologiya fanining eng yaxshi sahifalarini ifodalaydi. Vygotskiy va uning maktabining g'oyalari butun Rossiya bo'ylab psixologlarning yangi avlodlarining ilmiy dunyoqarashi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu kitob aynan ular uchun tayyorlangan.

Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish. Nashr qilinmagan asarlardan

Bu jildda taniqli sovet psixologi L.S.ning asarlari nashr etilgan. Vygotskiy ("Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi", "Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar", "Hayvonlar va odamlarning xulq-atvori" va bir qator ma'ruzalar).

Ushbu kitobning markazida L.S. Vygotskiyning yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish nazariyasi, ba'zan "madaniy rivojlanish nazariyasi" deb ham ataladi. Bu inson psixikasiga tarixiy yondashuv asosida psixologiyani qayta qurishga qaratilgan birinchi tizimli urinish edi.

Asosiy asarlari jahon psixologiyasining oltin fondiga kiritilgan atoqli olim Vygotskiy Lev Semenovich o‘zining qisqa umrida ko‘p ishlarni amalga oshirdi. U pedagogika va psixologiyadagi ko'plab keyingi tendentsiyalarga asos soldi, uning ba'zi g'oyalari hali ham ishlab chiqilishini kutmoqda. Psixolog Lev Vygotskiy bilimdonlik, ajoyib ritorik qobiliyat va chuqur ilmiy bilimlarni birlashtirgan taniqli rus olimlari galaktikasiga mansub edi.

Oila va bolalik

Biografiyasi Orsha shahridagi farovon yahudiy oilasida boshlangan Lev Vygotskiy 1896 yil 17-noyabrda tug'ilgan. Tug'ilganda uning familiyasi Vygodskiy edi, u 1923 yilda xatni o'zgartirdi. Otasining ismi Simx edi, lekin ruscha uni Semyon deb atashardi. Leoning ota-onasi o'qimishli va badavlat odamlar edi. Onam o'qituvchi, otasi savdogar bo'lib ishlagan. Oilada Leo sakkiz farzandning ikkinchisi edi.

1897 yilda Vygodskiylar Gomelga ko'chib o'tdilar, u erda otalari bank direktorining o'rinbosari bo'ldi. Leoning bolaligi juda gullab-yashnagan, onasi butun vaqtini bolalarga bag'ishlagan. Aka Vygodskiy Srning bolalari ham uyda o'sgan, xususan, Leoga kuchli ta'sir ko'rsatgan ukasi Devid. Vygodskiy uyi mahalliy ziyolilar yig'iladigan, madaniyat yangiliklari va dunyo voqealari muhokama qilinadigan o'ziga xos madaniyat markazi edi. Ota shahardagi birinchi ommaviy kutubxonaning asoschisi bo'lgan, bolalar bolaligidan yaxshi kitob o'qishga odatlangan. Keyinchalik, bir nechta taniqli filologlar oilani tark etishdi va rus rasmiyatchiligining vakili bo'lgan amakivachchasidan farq qilish uchun Leo familiyasidagi harfni o'zgartiradi.

Tadqiqotlar

Bolalar uchun Sokratning dialoglari asosidagi g'ayrioddiy pedagogik usuli bilan mashhur bo'lgan Vygodskiylar oilasiga xususiy o'qituvchi Solomon Markovich Ashpiz taklif qilindi. Bundan tashqari, u ilg'or siyosiy qarashlarga sodiq bo'lib, sotsial-demokratik partiyaning a'zosi edi.

Arslon domlaning, shuningdek, ukasi Dovudning ta'siri ostida shakllangan. Bolaligidan u adabiyot va falsafaga mehr qo'ygan. Uning sevimli faylasufi Benedikt Spinoza bo'lib, olim bu sevimli mashg'ulotni butun umri davomida olib borgan. Lev Vygotskiy uyda o'qidi, lekin keyinchalik gimnaziyaning beshinchi sinfi uchun imtihondan muvaffaqiyatli o'tdi va yahudiy erkaklar gimnaziyasining 6-sinfiga bordi va u erda o'rta ma'lumot oldi. Leo yaxshi o'qidi, lekin uyda lotin, yunon, ibroniy va ingliz tillarida shaxsiy saboq olishda davom etdi.

1913 yilda u Moskva universitetining tibbiyot fakultetiga kirish imtihonlarini muvaffaqiyatli topshirdi. Ammo tez orada u qonuniy tarjima qilinadi. 1916 yilda u zamonaviy yozuvchilarning kitoblariga ko'plab sharhlar, madaniyat va tarixga oid maqolalar va "yahudiylar" masalasi bo'yicha fikr-mulohazalar yozdi. 1917 yilda u huquqshunoslikni tark etishga qaror qiladi va universitetning tarix va filologiya fakultetiga o'tkaziladi. Bir yilda bitiruvchi Shanyavskiy.

Pedagogika

Universitetni tugatgach, Lev Vygotskiy ish topish muammosiga duch keldi. U onasi va ukasi bilan avval Samaraga joy izlab ketdi, keyin Kievga ketdi, lekin 1918 yilda Gomelga qaytib keldi. Bu erda u yangi maktab qurilishi bilan bog'liq bo'lib, u erda akasi Devid bilan dars berishni boshlaydi. 1919-1923 yillarda Gomelning bir qancha oʻquv yurtlarida ishlagan, xalq taʼlimi boʻlimini ham boshqargan. Bu pedagogik tajriba uning ta’sir qilish usullari sohasidagi ilk ilmiy tadqiqotiga asos bo‘ldi

U Vygotskiyni birlashtirgan o'sha davr uchun progressiv bo'lgan pedologik tendentsiyaga organik ravishda kiradi, Gomel texnik maktabida uning pedagogik psixologiyasi shakllanadigan eksperimental laboratoriyani yaratadi. Vygotskiy Lev Semenovich konferentsiyalarda faol nutq so'zlaydi va yangi sohada taniqli olimga aylanadi. Olim vafotidan so‘ng bolalarda ko‘nikmalarni shakllantirish va o‘qitish muammolariga bag‘ishlangan asarlar “Pedagogik psixologiya” nomli kitobda jamlanadi. Unda e'tibor, estetik tarbiya, bolaning shaxsiyati va o'qituvchi psixologiyasini o'rganish shakllari bo'yicha maqolalar bo'ladi.

Ilm-fandagi ilk qadamlar

Universitetda o'qiyotganda Lev Vygotskiy adabiy tanqidni yaxshi ko'rardi, poetika bo'yicha bir nechta asarlar nashr etdi. Uning V.Shekspirning «Gamlet»ini tahlil qilishga bag‘ishlangan asari adabiy tahlilda yangi so‘z bo‘ldi. Biroq, Vygotskiy boshqa sohada - pedagogika va psixologiya chorrahasida tizimli ilmiy faoliyat bilan shug'ullana boshladi. Uning eksperimental laboratoriyasi pedologiyada yangi so'z bo'lgan ishlarni amalga oshirdi. O'shanda ham Lev Semenovich aqliy jarayonlar va o'qituvchi faoliyatiga oid savollar bilan band edi. Uning bir nechta ilmiy konferentsiyalarda taqdim etilgan asarlari yorqin va o'ziga xos edi, bu Vygotskiyga psixolog bo'lishga imkon berdi.

Psixologiyada yo'l

Vygotskiyning birinchi asarlari g'ayritabiiy bolalarni o'qitish muammolari bilan bog'liq edi; bu tadqiqotlar nafaqat defektologiyaning shakllanishining boshlanishini belgilabgina qolmay, balki yuqori aqliy funktsiyalar va aqliy naqshlarni o'rganishga jiddiy hissa qo'shdi. 1923 yilda psixonevrologiya bo'yicha kongressda taniqli psixolog A. R. Luriya bilan taqdirli uchrashuv bo'lib o'tdi. U Vygotskiyning hisobotiga tom ma'noda bo'ysundi va Lev Semenovichning Moskvaga ko'chishining tashabbuskori bo'ldi. 1924 yilda Vygotskiy Moskva Psixologiya institutida ishlashga taklifnoma oldi. Shunday qilib, uning hayotining eng yorqin, ammo qisqa davri boshlandi.

Olimning qiziqishlari juda xilma-xil edi. U o'sha davrda dolzarb bo'lgan refleksologiya muammolari bilan shug'ullangan, yuqori aqliy funktsiyalarni o'rganishga katta hissa qo'shgan, shuningdek, o'zining birinchi mehrini - pedagogika haqida unutmagan. Olim vafotidan so'ng uning ko'p yillik tadqiqotlarini birlashtirgan kitob paydo bo'ladi - "Inson taraqqiyoti psixologiyasi". Vygotskiy Lev Semenovich psixologiya metodisti bo'lib, ushbu kitobda uning psixologiya va diagnostika usullari haqidagi fundamental fikrlari mavjud. Psixologik inqirozga bag'ishlangan qism ayniqsa muhim bo'lib, olimning umumiy psixologiyaning asosiy masalalariga to'xtaladigan 6 ta ma'ruzasi katta qiziqish uyg'otadi. Vygotskiy o'z g'oyalarini chuqur ochib berishga ulgurmadi, ammo fanning bir qator yo'nalishlarining asoschisi bo'ldi.

Madaniy-tarixiy nazariya

Vygotskiyning psixologik kontseptsiyasida madaniy-tarixiy kontseptsiya alohida o'rin tutadi.1928 yilda u o'sha davrlar uchun ijtimoiy muhit shaxs rivojlanishining asosiy manbai ekanligini dadil ta'kidlaydi. Vygotskiy Lev Semenovich, uning pedologiyaga oid asarlari alohida yondashuv bilan ajralib turadi, bola nafaqat biologik dasturlarni amalga oshirish natijasida, balki o'zlashtirish jarayonida ham psixikaning shakllanish bosqichlaridan o'tadi, deb haqli ravishda ishongan. psixologik vositalar»: madaniyat, til, sanoq tizimi. Ong hamkorlik va muloqotda rivojlanadi, shuning uchun shaxsni shakllantirishda madaniyatning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Inson, psixologning fikricha, mutlaq ijtimoiy mavjudot bo'lib, ko'pgina psixik funktsiyalar jamiyatdan tashqarida shakllanmaydi.

"San'at psixologiyasi"

Vygotskiy Lev mashhur bo'lgan yana bir muhim, muhim kitob - bu "San'at psixologiyasi". U muallif vafotidan keyin ko'p yillar o'tgach nashr etilgan, ammo o'sha paytda ham u ilmiy dunyoda katta taassurot qoldirdi. Uning ta'sirini turli sohalardagi tadqiqotchilar boshdan kechirdilar: psixologiya, tilshunoslik, etnologiya, san'at tarixi, sotsiologiya. Vygotskiyning asosiy g‘oyasi shundan iborat ediki, san’at ko‘plab psixik funksiyalarning rivojlanishi uchun muhim soha bo‘lib, uning paydo bo‘lishi inson evolyutsiyasining tabiiy yo‘nalishi bilan bog‘liq. San'at insoniyatning omon qolishining eng muhim omili bo'lib, u jamiyat va shaxslar hayotida ko'plab muhim vazifalarni bajaradi.

"Tafakkur va nutq"

Kitoblari hali ham butun dunyoda juda mashhur bo'lgan Vygotskiy Lev Semenovich o'zining asosiy asarini nashr etishga ulgurmadi. “Tafakkur va nutq” kitobi o‘z davri psixologiyasida haqiqiy inqilob bo‘ldi. Unda olim kognitiv fan, psixolingvistika va ijtimoiy psixologiyada ancha keyin shakllangan va rivojlangan ko'plab g'oyalarni ifodalay oldi. Vygotskiy eksperimental ravishda inson tafakkuri faqat nutq faoliyatida shakllanadi va rivojlanadi. Shu bilan birga, til va nutq ham aqliy faoliyatni rag'batlantirish vositasidir. U tafakkur shakllanishining fazaviy xususiyatini ochib berdi va hozir hamma joyda qo‘llanilayotgan “inqiroz” tushunchasini kiritdi.

Olimning fanga qo'shgan hissasi

Bugungi kunda kitoblari har bir psixolog uchun majburiy o'qilishi kerak bo'lgan Vygotskiy Lev Semenovich o'zining juda qisqa ilmiy hayotida bir qancha fanlarning rivojlanishiga katta hissa qo'shishga muvaffaq bo'ldi. Uning ishi, boshqa tadqiqotlar qatorida, psixonevrologiya, psixolingvistika va kognitiv psixologiyaning shakllanishiga turtki bo'ldi. Uning ruhiyati 21-asrda eng faol rivojlana boshlagan psixologiyadagi butun bir ilmiy maktabga asoslanadi.

Vygotskiyning rus defektologiyasi, rivojlanish va ta'lim psixologiyasining rivojlanishiga qo'shgan hissasini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Uning ko'pgina asarlari bugungi kunda o'zining haqiqiy bahosini va rivojlanishini oladi, rus psixologiyasi tarixida Lev Vygotskiy kabi nom hozir sharafli o'rinni egallaydi. Olimning bugungi kunda kitoblari to‘xtovsiz qayta nashr etilmoqda, qoralama va eskizlari nashr etilmoqdaki, ularning tahlili uning g‘oya va rejalari naqadar kuchli va o‘ziga xosligini ko‘rsatadi.

Vygotskiyning shogirdlari rus psixologiyasining faxri bo'lib, uning va o'z g'oyalarini samarali rivojlantiradilar. 2002 yilda olimning umumiy, ijtimoiy, klinik, rivojlanish psixologiyasi kabi fanning asosiy bo‘limlari bo‘yicha fundamental tadqiqotlarini o‘zida jamlagan “Psixologiya” kitobi nashr etildi. Bugungi kunda ushbu darslik respublikamizdagi barcha oliy o‘quv yurtlari uchun asos bo‘lib xizmat qilmoqda.

Shahsiy hayot

Har qanday olim singari, psixologiya hayot masalasiga aylangan Vygotskiy Lev Semenovich ham ko'p vaqtini mehnatga bag'ishladi. Ammo Gomelda uning hamfikri, kelin, keyinroq rafiqasi - Roza Noevna Smexova bor edi. Er-xotin birgalikda qisqa umr ko'rishdi - atigi 10 yil, lekin bu baxtli nikoh edi. Er-xotinning ikkita qizi bor edi: Gita va Asya. Ikkalasi ham olim bo'ldi, Gita Lvovna - psixolog va defektolog, Asya Lvovna - biolog. Psixologik sulolani olimning nabirasi Elena Evgenievna Kravtsova davom ettirdi, u hozir bobosi nomidagi Psixologiya institutini boshqaradi.

Yo'lning oxiri

1920-yillarning boshlarida Lev Vygotskiy sil kasalligi bilan kasallangan. U 1934 yilda o'limiga sabab bo'lgan. Olim umrining oxirigacha ishlashda davom etdi va umrining so‘nggi kunida: “Men tayyorman”, dedi. Psixolog hayotining so'nggi yillari uning ishi atrofida bulutlarning to'planishi bilan murakkablashdi. Qatag'onlar va ta'qiblar yaqinlashib qoldi, shuning uchun o'lim unga hibsdan qochish imkonini berdi va qarindoshlarini repressiyalardan qutqardi.

Hamma biladi Freyd, Jurga - ko'pchilik, Karnegi va Maslou - ko'p. Vygotskiy Lev Semenovich - bu professionallar uchun ism. Qolganlari faqat familiyani eshitgan va eng yaxshi holatda uni defektologiya bilan bog'lashi mumkin. Va tamom. Ammo bu rus psixologiyasining eng yorqin yulduzlaridan biri edi. Vygotskiy fan gurularining birortasi tomonidan inson shaxsining shakllanishini talqin qilish bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan noyob yo'nalishni yaratdi. 1930-yillarda, psixologiya va psixiatriya olamida hamma bu ismni bilar edi - Vygotskiy Lev Semenovich. Bu odamning ishi shov-shuvga sabab bo'ldi.

Olim, psixolog, o'qituvchi, faylasuf

Vaqt bir joyda turmaydi. Yangi kashfiyotlar qilinmoqda, ilm-fan oldinga siljiydi, nimanidir tiklaydi, biror narsada yo'qolgan narsalarni qayta kashf etadi. Va agar siz ko'chada so'rov o'tkazsangiz, ko'plab respondentlar Vygotskiy Lev Semenovich kimligiga javob bera olishlari dargumon. Suratlar - eski, oq-qora, loyqa - bizga naslli cho'zilgan yuzli yosh kelishgan yigitni ko'rsatadi. Biroq, Vygotskiy hech qachon qarimagan. Balki baxtiga. Uning hayoti mahalliy ilm-fan omboridagi yorqin kometa kabi chaqnadi, chaqnadi va o'chadi. Ism unutildi, nazariya noto'g'ri va zararli deb e'lon qilindi. Ayni paytda, agar Vygotskiy umumiy nazariyasining o'ziga xosligi va nozikligidan voz kechsak ham, uning defektologiyaga, ayniqsa bolalarga qo'shgan hissasi bebaho ekanligi shubhasizdir. U idrok organlarining shikastlanishi va ruhiy kasalliklarga chalingan bolalar bilan ishlash nazariyasini yaratdi.

Bolalik

1986 yil 5 noyabr Aynan shu kuni Vygotskiy Lev Semenovich Mogilev viloyatining Orsha shahrida tug'ilgan. Bu odamning tarjimai holida yorqin va hayratlanarli voqealar yo'q edi. Boy yahudiylar: otasi savdogar va bankir, onasi o'qituvchi. Oila Gomelga ko'chib o'tdi va u erda shaxsiy o'qituvchi Solomon Markovich Ashpiz bolalarga ta'lim berish bilan shug'ullangan, bu o'sha joylarda juda ajoyib shaxs. U an'anaviy o'qitish usullarini emas, balki ta'lim muassasalarida deyarli qo'llanilmagan Sokratik dialoglarni qo'llagan. Ehtimol, aynan shu tajriba Vygotskiyning o'qituvchilik amaliyotiga g'ayrioddiy yondashuvini belgilab bergandir. Bo‘lajak olimning dunyoqarashining shakllanishiga amakivachchasi, tarjimon, taniqli adabiyotshunos David Isaakovich Vygodskiy ham ta’sir ko‘rsatdi.

Talabalik yillari

Vygotskiy bir nechta tillarni bilgan: ibroniy, qadimgi yunon, lotin, ingliz va esperanto. U Moskva universitetida, avval tibbiyot fakultetida o'qigan, keyin huquq fakultetiga o'tgan. Bir muncha vaqt u fanni universitetning ikkita fakultetida - yuridik va tarixiy-falsafiy fakultetlarda parallel ravishda o'rgandi. Shanyavskiy. Keyinchalik Vygotskiy Lev Semenovich huquqshunoslikka qiziqmasligiga qaror qildi va butun e'tiborini tarix va falsafaga bo'lgan ishtiyoqiga qaratdi. 1916 yilda Shekspir dramasi - Gamlet tahliliga bag'ishlangan ikki yuz sahifalik asar yozdi. Keyinchalik u bu asarini tezis sifatida ishlatgan. Bu ish mutaxassislar tomonidan yuqori baholandi, chunki Vygotskiy adabiy asarga boshqa tomondan qarashga imkon beradigan yangi, kutilmagan tahlil usulini qo'lladi. O'sha paytda Lev Semenovich atigi 19 yoshda edi.

Talabalik davrida Vygotskiy juda ko‘p adabiy tahlillar o‘tkazdi, Lermontov va Belyy asarlari asosida asarlar nashr etdi.

Ilm-fandagi ilk qadamlar

Inqilobdan so'ng, o'rta maktabni tugatgandan so'ng, Vygotskiy dastlab Samaraga jo'nadi, keyin oilasi bilan Kievga ish qidirdi va oxir-oqibat o'z ona shahri Gomelga qaytib keldi va u erda 1924 yilgacha yashadi. Psixoterapevt emas, psixolog emas, balki o'qituvchi - bu Vygotskiy Lev Semenovich tanlagan kasb. O'sha yillarning qisqacha tarjimai holi bir necha qatorga sig'ishi mumkin. Maktablarda, texnikumlarda, kurslarda o'qituvchi bo'lib ishlagan. Avval teatr ta’limi bo‘limiga, keyin esa san’at bo‘limiga rahbarlik qilib, yozgan va chop etgan (tanqidiy maqolalar, sharhlar). Bir muncha vaqt Vygotskiy hatto mahalliy nashrda muharrir bo'lib ishlagan.

1923 yilda u Moskva Pedagogik institutida talabalar guruhiga rahbarlik qildi. Ushbu guruhning eksperimental ishi Lev Semyonovich Vygotskiy o'z asarlarida foydalanishi mumkin bo'lgan o'rganish va tahlil qilish uchun material berdi. Uning jiddiy olim sifatidagi faoliyati aynan o'sha yillarda boshlangan. Petrogradda bo'lib o'tgan Butunrossiya psixonevrologlar kongressida Vygotskiy ushbu eksperimental tadqiqotlar natijasida olingan ma'lumotlar asosida ma'ruza qildi. Yosh olimning ishi shov-shuvga sabab bo'ldi, birinchi marta psixologiyada yangi yo'nalishning paydo bo'lishi haqida so'zlar eshitildi.

Karyera boshlanishi

Aynan shu nutqdan yosh olimning ijodiy faoliyati boshlandi. Vygotskiy Moskva eksperimental psixologiya institutiga taklif qilindi. U erda o'sha davrning taniqli psixologlari Leontiev va Luriya ishlagan. Vygotskiy nafaqat ushbu ilmiy jamoaga organik ravishda moslashdi, balki mafkuraviy etakchi, shuningdek, tadqiqot tashabbuskoriga aylandi.

Tez orada deyarli har bir amaliyotchi psixoterapevt va defektolog Vygotskiy Lev Semenovich kimligini bildi. Bu atoqli olimning asosiy asarlari keyinroq yoziladi, shu bilan birga u hamma uchun mohir amaliyotchi, pedagogik va terapevtik faoliyat bilan shaxsan shug'ullangan. Kasal bolalarning ota-onalari Vygotskiy bilan uchrashish uchun juda ko'p harakat qilishdi. Va agar siz g'ayritabiiy bolalik laboratoriyasida "gvineya cho'chqasi" bo'lishga muvaffaq bo'lsangiz - bu ajoyib omad deb hisoblangan.

Qanday qilib o'qituvchi psixolog bo'ldi?

Lev Semyonovich Vygotskiy dunyoga taklif qilgan nazariyaning nimasi g'ayrioddiy? Axir, psixologiya uning profil mavzusi emas, balki u tilshunos, adabiyotshunos, madaniyatshunos va amaliyotchi o'qituvchi edi. Nima uchun aynan psixologiya? Qayerda?

Javob nazariyaning o'zida. Vygotskiy birinchi bo'lib refleksologiyadan uzoqlashishga harakat qildi, u shaxsning ongli shakllanishi bilan qiziqdi. Majoziy ma'noda, agar odam uy bo'lsa, Vygotskiydan oldin psixologlar va psixiatrlar faqat poydevorga qiziqish bildirishgan. Albatta kerak. Busiz uy bo'lmaydi. Poydevor asosan binoni aniqlaydi - shakli, balandligi, ba'zi dizayn xususiyatlari. Uni yaxshilash, takomillashtirish, mustahkamlash va izolyatsiya qilish mumkin. Lekin bu haqiqatni o‘zgartirmaydi. Poydevor faqat asosdir. Ammo uning ustiga quriladigan narsa ko'plab omillarning o'zaro ta'siri natijasidir.

Madaniyat psixikani belgilaydi

Agar o'xshashlikni davom ettiradigan bo'lsak, Vygotskiy Lev Semenovichni qiziqtirgan uyning yakuniy ko'rinishini aniqlaydigan bu omillar. Tadqiqotchining asosiy asarlari: “San’at psixologiyasi”, “Tafakkur va nutq”, “Bola taraqqiyoti psixologiyasi”, “Pedagogik psixologiya”. Olimning qiziqish doirasi uning psixologik tadqiqotlarga bo'lgan yondashuvini aniq shakllantirdi. San'at va tilshunoslikka ishtiyoqi baland inson, bolalarni sevadigan va tushunadigan iqtidorli o'qituvchi - bu Vygotskiy Lev Nikolaevich. U psixika va u ishlab chiqaradigan mahsulotlarni ajratib bo'lmasligini aniq ko'rdi. San'at va til inson ongi faoliyati mahsulidir. Ammo ular paydo bo'lgan ongni ham belgilaydilar. Bolalar vakuumda emas, balki ma'lum bir madaniyat sharoitida, psixikaga katta ta'sir ko'rsatadigan lingvistik muhitda o'sadi.

O'qituvchi va psixolog

Vygotskiy bolalarni yaxshi tushunardi. U ajoyib o'qituvchi va mehribon, mehribon ota edi. Qizlarining aytishicha, ular onasi, qattiqqo'l va vazmin ayol bilan emas, balki otasi bilan iliq ishonchli munosabatlarga ega. Va ular Vygotskiyning bolalarga bo'lgan munosabatining asosiy xususiyati chuqur samimiy hurmat hissi ekanligini ta'kidladilar. Oila kichkina kvartirada yashagan va Lev Semenovichning ishlash uchun alohida joyi yo'q edi. Ammo u hech qachon bolalarni ta'na qilmagan, o'ynashni yoki do'stlarini mehmonga taklif qilishni taqiqlamagan. Axir bu oilada qabul qilingan tenglikni buzish edi. Agar mehmonlar ota-onalariga kelishsa, bolalar ham o'rtoqlarni taklif qilish huquqiga ega. Ulardan bir muncha vaqt shovqin qilmasliklarini so'rash, tengdosh sifatida - bu Vygotskiy Lev Semenovich o'ziga ruxsat bergan maksimal narsa. Olimning qizi Gita Lvovnaning xotiralaridan iqtiboslar sizga taniqli rus psixologi hayotining "sahna ortidan" qarash imkonini beradi.

Vygotskiyning qizi otasi haqida

Olimning qizining aytishicha, unga alohida vaqt ajratilmagan. Ammo otasi uni o'zi bilan ishlashga, institutga olib bordi va u erda qiz har qanday ko'rgazma va tayyorgarlikni bemalol ko'rib chiqishi mumkin edi va otasining hamkasblari unga har doim nima, nima uchun va nima uchun kerakligini tushuntirdilar. Masalan, u noyob eksponatni - bankada saqlangan Leninning miyasini ko'rdi.

Uning otasi unga bolalar she'rlarini o'qimagan - u shunchaki ularni yoqtirmasdi, u buni bema'ni ibtidoiy deb hisoblardi. Boshqa tomondan, Vygotskiy ajoyib xotiraga ega edi va u ko'plab klassik asarlarni yoddan aytib bera oldi. Natijada, qiz san'at va adabiyotda yaxshi rivojlandi, o'zining yoshidagi tafovutni umuman his qilmadi.

Vygotskiy haqida atrofdagilar

Qizi, shuningdek, Vygotskiy Lev Semenovich odamlarga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lganini ta'kidlaydi. Suhbatdoshni tinglaganida, u butunlay suhbatga e'tibor qaratdi. Talaba bilan muloqotda kim o‘quvchi, kim o‘qituvchi ekanligini darhol aniqlashning iloji bo‘lmadi. Xuddi shu daqiqani olimni tanigan boshqa odamlar ham qayd etishadi: farroshlar, xizmatchilar, farroshlar. Ularning barchasi Vygotskiyning juda samimiy va xayrixoh inson ekanligini aytishdi. Bundan tashqari, bu sifat ko'rgazmali emas, ishlab chiqilgan. Yo'q, bu shunchaki xususiyat edi. Vygotskiyni sharmanda qilish juda oson edi, u odamlarga bag'rikenglik va tushunish bilan munosabatda bo'lganda, o'zini juda tanqid qildi.

Bolalar bilan ishlash

Ehtimol, uning samimiy mehribonligi, boshqa odamlarni chuqur his qila olishi va ularning kamchiliklariga xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lishi Vygotskiyni defektologiyaga olib keldi. U har doim bir narsada cheklangan qobiliyatlar bola uchun hukm emasligini ta'kidladi. Moslashuvchan bolalar psixikasi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv imkoniyatlarini faol ravishda izlaydi. Sukunat, karlik, ko'rlik - bu faqat jismoniy cheklovlar. Bolaning ongi esa instinktiv ravishda ularni engishga harakat qiladi. Shifokorlar va o'qituvchilarning asosiy vazifasi bolaga yordam berish, turtki berish va qo'llab-quvvatlash, shuningdek, muloqot va ma'lumot olish uchun muqobil imkoniyatlarni taqdim etishdir.

Vygotskiy aqli zaif va kar-ko'r bolalarning ijtimoiylashuvi eng qiyin bo'lgan muammolariga alohida e'tibor berdi va ularning ta'limini tashkil etishda katta muvaffaqiyatlarga erishdi.

Psixologiya va madaniyat

Vygotskiy san'at psixologiyasiga katta qiziqish bildirgan. Uning fikricha, aynan shu tarmoq insonga tanqidiy ta'sir ko'rsatishga, oddiy hayotda amalga oshirib bo'lmaydigan affektiv his-tuyg'ularni bo'shatishga qodir. Olim san'atni ijtimoiylashuvning eng muhim vositasi deb hisoblagan. Shaxsiy tajribalar shaxsiy tajribani shakllantiradi, lekin san'at asari ta'siridan kelib chiqadigan his-tuyg'ular tashqi, ommaviy, ijtimoiy tajribani shakllantiradi.

Vygotskiy ham fikrlash va nutq o'zaro bog'liqligiga amin edi. Rivojlangan fikrlash sizga boy, murakkab tilda gapirishga imkon bersa, unda teskari munosabat mavjud. Nutqning rivojlanishi aqlning sifatli sakrashiga olib keladi.

U psixologlarga tanish bo'lgan aql va xulq-atvor aloqasiga uchinchi element - madaniyatni kiritdi.

Olimning o'limi

Afsuski, Lev Semenovich unchalik sog'lom odam emas edi. 19 yoshida u sil kasalligiga chalingan. Ko'p yillar davomida kasallik uxlab qoldi. Vygotskiy, u sog'lom bo'lmasa ham, kasallik bilan kurashdi. Ammo kasallik asta-sekin rivojlandi. Ehtimol, vaziyat olimning 30-yillarda boshlangan ta'qiblari tufayli og'irlashdi. Keyinchalik uning oilasi Lev Semenovich o'z vaqtida vafot etganini afsus bilan hazillashdi. Bu uni hibsga olish, so‘roq va qamoqlardan, yaqinlarini esa qatag‘ondan qutqardi.

1934 yil may oyida olimning ahvoli shu qadar og'irlashdiki, unga yotoqda dam olish buyurildi va bir oy o'tgach, tana resurslari butunlay tugaydi. 1934 yil 11 iyunda taniqli olim va iste'dodli o'qituvchi Vygotskiy Lev Semenovich vafot etdi. 1896-1934 yillar - atigi 38 yil umr ko'rdi. Yillar davomida u aql bovar qilmaydigan miqdorni qildi. Uning ishi darhol qadrlanmadi. Ammo endi g'ayritabiiy bolalar bilan ishlashning ko'plab amaliyotlari aniq Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan usullarga asoslangan.

Biografiya

Lev Semyonovich Vygotskiy (1917 va 1924 yillarda otasining ismini va familiyasini o'zgartirgan) 1896 yil 5 (17) noyabrda Orsha shahrida bank xodimi oilasida sakkiz farzandning ikkinchisi, Xarkov tijorat instituti bitiruvchisi bo'lib tug'ilgan. Institut Semyon Yakovlevich Vygotskiy va uning rafiqasi Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygotskaya. U xususiy o'qituvchi Solomon Aspitz tomonidan ta'lim oldi, u Sokratik dialog usuli deb ataladigan usuldan foydalanishi bilan tanilgan. Bolalikda bo'lajak psixologga uning amakivachchasi, keyinchalik taniqli adabiyotshunos David Isaakovich Vygotskiy (-, ingliz) ham katta ta'sir ko'rsatdi.

L. S. Vygotskiyning qizi - Gita Lvovna Vygodskaya - sovet psixologi va defektologi, psixologiya fanlari nomzodi, "L. S. Vygotskiy. Portret uchun zarbalar" (1996).

Hayotning eng muhim voqealari xronologiyasi

• 1924 yil - Gomeldan Moskvaga ko'chib o'tgan psixo-nevrologik kongressda hisobot
• 1925 yil - dissertatsiya himoyasi San'at psixologiyasi(1925-yil 5-noyabrda Vygotskiyga himoyasiz kasallik tufayli, nashr etish uchun shartnoma tuzganligi sababli zamonaviy fanlar nomzodi darajasiga teng keladigan katta ilmiy xodim unvoni berildi. San'at psixologiyasi 1925 yil 9-noyabrda imzolangan, ammo Vygotskiyning hayoti davomida kitob hech qachon nashr etilmagan)
• 1925 yil - chet elga birinchi va yagona sayohat: defektologik konferentsiya uchun Londonga yuborildi; Angliyaga yo'lda u Germaniya, Frantsiya bo'ylab sayohat qildi va u erda mahalliy psixologlar bilan uchrashdi
• 1925 - 1930 - Rossiya psixoanalitik jamiyati (RPSAO) a'zosi.
• 1925 yil 21 noyabrdan 1926 yil 22 maygacha - sil kasalligi, Zaxaryino sanatoriy kasalxonasida kasalxonaga yotqizish, kasalxonada qaydlar yozadi, keyinchalik "Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi" sarlavhasi ostida nashr etilgan.
• 1927 yil - Moskvadagi Psixologiya instituti xodimi, Luriya, Bernshteyn, Artemov, Dobrinin, Leontiev kabi taniqli olimlar bilan ishlaydi.
• 1929 yil - Yel universitetidagi Xalqaro psixologik kongress; Luriya ikkita ma'ruza taqdim etdi, ulardan biri Vygotskiy bilan hammuallif edi; Vygotskiyning o'zi kongressga bormadi
• 1929 yil, bahor - Vygotskiyning Toshkentda ma'ruzalari
• 1930 yil - Barselonadagi VI Xalqaro psixotexnika konferentsiyasida (1930 yil 23-27 aprel) L. S. Vygotskiyning psixotexnika tadqiqotlarida yuqori psixologik funktsiyalarni o'rganish bo'yicha ma'ruzasi o'qildi.
• 1930 yil oktyabr - psixologik tizimlar bo'yicha hisobot: yangi tadqiqot dasturining boshlanishi
• 1931 yil - Xarkovdagi Ukraina Psixonevrologiya akademiyasining tibbiyot fakultetiga o'qishga kirdi va u erda Luriya bilan sirtdan o'qidi.
• 1932 yil, dekabr - Xarkovdagi Leontiev guruhi bilan ong, rasmiy kelishmovchilik haqida hisobot
• 1933 yil, fevral-may - Kurt Levin AQShdan (Yaponiya orqali) ketayotganda Moskvada to'xtadi, Vygotskiy bilan uchrashdi.
• 1934 yil, 9 may - Vygotskiy yotoqda dam olishga o'tkazildi
• 1934 yil, 11 iyun - o'lim

Ilmiy hissa

Vygotskiyning olim sifatida shakllanishi sovet psixologiyasini marksizm metodologiyasi asosida qayta qurish davriga toʻgʻri keldi, bu davrda u faol ishtirok etdi. Shaxsning aqliy faoliyati va xulq-atvorining murakkab shakllarini ob'ektiv o'rganish usullarini izlashda Vygotskiy bir qator falsafiy va zamonaviy psixologik tushunchalarni ("Psixologik inqirozning ma'nosi", qo'lyozma) tanqidiy tahlil qildi. xulq-atvorning yuqori shakllarini pastki elementlarga qisqartirish orqali inson xatti-harakatlarini tushuntirishga urinishlarning befoydaligi.

Og'zaki fikrlashni o'rganib, Vygotskiy miya faoliyatining tarkibiy birliklari sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish muammosini yangi usulda hal qiladi. Vygotskiy bolalar psixologiyasi, defektologiyasi va psixiatriyasining materiali bo'yicha yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishini o'rganib, ongning tuzilishi birlikda bo'lgan affektiv ixtiyoriy va intellektual jarayonlarning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi.

Madaniy-tarixiy nazariya

"Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" kitobi (, nashriyot) psixikaning rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasining batafsil taqdimotini beradi: Vygotskiyning fikriga ko'ra, pastki va yuqori aqliy funktsiyalarni farqlash kerak. , va shunga ko'ra, xatti-harakatlarning ikkita rejasi - tabiiy, tabiiy (hayvonot dunyosining biologik evolyutsiyasi natijasi) va madaniy, ijtimoiy-tarixiy (jamiyatning tarixiy rivojlanishining natijasi), psixikaning rivojlanishida birlashtirildi.

Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan gipoteza quyi (elementar) va yuqori aqliy funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga yangi yechim taklif qildi. Ularning asosiy farqi o'zboshimchalik darajasida, ya'ni tabiiy psixik jarayonlarni shaxs tomonidan tartibga solinishi mumkin emas va odamlar yuqori ruhiy funktsiyalarni ongli ravishda boshqarishi mumkin. Vygotskiy ongli tartibga solish yuqori aqliy funktsiyalarning vositachilik xususiyati bilan bog'liq degan xulosaga keldi. Ta'sir etuvchi qo'zg'atuvchi va inson reaktsiyasi (ham xatti-harakati, ham aqliy) o'rtasida vositachi bo'g'in - ogohlantiruvchi vosita yoki belgi orqali qo'shimcha aloqa mavjud.

Yuqori aqliy funktsiyalarning namoyon bo'lishi va amalga oshirilishini tavsiflovchi vositachilik faoliyatining eng ishonchli modeli "Buridan eshagining holati" dir. Ushbu klassik noaniqlik holati yoki muammoli vaziyat (ikki teng imkoniyat o'rtasida tanlov) Vygotskiyni birinchi navbatda yuzaga kelgan vaziyatni o'zgartirish (hal qilish) imkonini beradigan vositalar nuqtai nazaridan qiziqtiradi. Qur'a tashlash orqali odam "vaziyatga sun'iy ravishda uni o'zgartiradi, u bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan yangi yordamchi stimullarni kiritadi". Shunday qilib, quyma qolip, Vygotskiyning fikriga ko'ra, vaziyatni o'zgartirish va hal qilish vositasiga aylanadi.

Fikrlash va nutq

Vygotskiy hayotining so'nggi yillarida ong tuzilishidagi fikr va so'z o'rtasidagi munosabatni o'rganishga katta e'tibor berdi. Uning ushbu muammoni o'rganishga bag'ishlangan "Tafakkur va nutq" (1934) asari rus psixolingvistikasi uchun asosiy hisoblanadi.

Fikrlash va nutqning genetik ildizlari

Vygotskiyning fikricha, tafakkur va nutqning genetik ildizlari har xil.

Masalan, shimpanzelarning murakkab masalalarni yechish qobiliyatini aniqlagan Kyoler tajribalari insonga o‘xshash aql va ifodali nutq (maymunlarda yo‘q) mustaqil faoliyat ko‘rsatishini ko‘rsatdi.

Filogenezda ham, ontogenezda ham fikrlash va nutqning nisbati o'zgaruvchan qiymatdir. Intellekt rivojlanishining nutqgacha bo'lgan bosqichi va nutq rivojlanishining intellektualgacha bo'lgan bosqichi mavjud. Shundagina tafakkur va nutq kesishadi va birlashadi.

Bunday qo`shilish natijasida vujudga keladigan nutqiy tafakkur tabiiy emas, balki xulq-atvorning ijtimoiy-tarixiy shaklidir. U o'ziga xos (tabiiy fikrlash va nutq shakllariga nisbatan) xususiyatlarga ega. Nutq tafakkurining paydo bo'lishi bilan rivojlanishning biologik turi ijtimoiy-tarixiy bilan almashtiriladi.

Tadqiqot usuli

Fikr va so'z o'rtasidagi munosabatni o'rganishning adekvat usuli, deydi Vygotskiy, o'rganilayotgan ob'ektni - nutq tafakkurini elementlarga emas, balki birliklarga bo'linadigan tahlil bo'lishi kerak. Birlik butunning barcha asosiy xususiyatlariga ega bo'lgan eng kichik qismidir. Nutq tafakkurining bunday birligi so'zning ma'nosidir.

Bir so'zda fikrning shakllanish darajalari

Fikrning so'z bilan munosabati doimiydir; Bu jarayon, fikrdan so'zga va aksincha harakat, so'zda fikrning shakllanishi:

1. Fikr motivatsiyasi.
2. fikr.
3. Ichki nutq.
4. Tashqi nutq.

Egosentrik nutq: Piagetga qarshi

Vygotskiy egosentrik nutq Piaget ta'kidlaganidek, intellektual egosentrizmning ifodasi emas, balki tashqi nutqdan ichki nutqqa o'tish bosqichi degan xulosaga keldi. Egosentrik nutq dastlab amaliy faoliyat bilan birga keladi.

Vygotskiy-Saxarov tadqiqoti

Klassik eksperimental tadqiqotda Vygotskiy va uning hamkori L. S. Saxarov N. Axa metodologiyasining modifikatsiyasi bo'lgan o'zlarining metodologiyasidan foydalanib, tushunchalarning turlarini (ular ham rivojlanishning yosh bosqichlari) o'rnatdilar.

Dunyoviy va ilmiy tushunchalar

Bolalikda kontseptsiyalarning rivojlanishini o'rganib, L. S. Vygotskiy yozgan dunyoviy (o'z-o'zidan) Va ilmiy tushunchalar (“Tafakkur va nutq”, 6-bob).

Kundalik tushunchalar kundalik hayotda, kundalik muloqotda "stol", "mushuk", "uy" kabi so'zlar bilan olinadi va qo'llaniladi. Ilmiy tushunchalar - bu bola maktabda o'rganadigan so'zlar, bilimlar tizimiga kiritilgan atamalar, boshqa atamalar bilan bog'liq.

O'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalardan foydalanganda, bola uzoq vaqt davomida (11-12 yoshgacha) faqat o'zi ko'rsatgan ob'ektni biladi, lekin tushunchalarning o'zi emas, balki ularning ma'nosi. Bu "tushunchaga og'zaki ta'rif berish, boshqacha aytganda, uning og'zaki shakllantirilishini berish imkoniyati, tushunchalar o'rtasida murakkab mantiqiy munosabatlarni o'rnatishda ushbu tushunchadan o'zboshimchalik bilan foydalanish" qobiliyatining yo'qligida ifodalanadi.

Vygotskiy o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va ilmiy tushunchalarning rivojlanishi qarama-qarshi yo'nalishda borishini taklif qildi: o'z-o'zidan - ularning ma'nosini bosqichma-bosqich anglash tomon, ilmiy - teskari yo'nalishda, chunki "birodar" tushunchasi paydo bo'ladigan sohada. kuchli kontseptsiya, ya'ni o'z-o'zidan foydalanish sohasida, uni son-sanoqsiz aniq vaziyatlarga qo'llash, uning empirik mazmunining boyligi va shaxsiy tajriba bilan bog'liqligi, maktab o'quvchisining ilmiy tushunchasi uning zaif tomonlarini ochib beradi. Bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan kontseptsiyasini tahlil qilish bizni bolaning kontseptsiyaning o'zidan ko'ra ob'ektni ko'proq bilishiga ishontiradi. Ilmiy kontseptsiyani tahlil qilish bizni ishontiradiki, bola boshida kontseptsiyaning o'zini undagi ob'ektga qaraganda yaxshiroq biladi.

Yoshga qarab keladigan ma’nolarni anglash tushunchalarning vujudga kelayotgan tizimliligi, ya’ni ular o‘rtasidagi mantiqiy munosabatlarning ko‘rinishi, ko‘rinishi bilan chuqur bog‘liqdir. O'z-o'zidan paydo bo'lgan tushuncha faqat o'zi nazarda tutilgan ob'ekt bilan bog'lanadi. Aksincha, etuk tushuncha ierarxik tizimga botiriladi, bu erda mantiqiy munosabatlar uni (allaqachon ma'no tashuvchisi sifatida) berilganiga nisbatan boshqa umumlashtirish darajasidagi boshqa ko'plab tushunchalar bilan bog'laydi. Bu so'zning kognitiv vosita sifatida imkoniyatlarini butunlay o'zgartiradi. Tizimdan tashqarida, deb yozadi Vygotskiy, faqat empirik aloqalar, ya'ni ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar tushunchalarda (gaplarda) ifodalanishi mumkin. "Tizim bilan birgalikda tushunchalarning tushunchalar bilan munosabatlari paydo bo'ladi, tushunchalarning boshqa tushunchalar bilan aloqasi orqali ob'ektlarga vositachilik aloqasi paydo bo'ladi, tushunchalarning ob'ektga nisbatan umuman boshqacha munosabati paydo bo'ladi: tushunchalarda empirikdan tashqari aloqalar mumkin bo'ladi." Bu, xususan, kontseptsiya endi aniqlangan ob'ektning boshqa ob'ektlar bilan bog'lanishi ("it uyni qo'riqlaydi") orqali emas, balki aniqlangan tushunchaning boshqa tushunchalar bilan aloqasi orqali aniqlanishida o'z ifodasini topadi. it hayvondir").

Xo'sh, bola o'rganish jarayonida o'rganadigan ilmiy tushunchalar kundalik tushunchalardan tubdan farq qilganligi sababli, ularning mohiyatiga ko'ra, ular bir tizimga bo'lingan bo'lishi kerak, Vygotskiy birinchi navbatda ularning ma'nolari tan olinadi, deb hisoblaydi. Ilmiy tushunchalarning ma'nolarini anglash asta-sekin kundalik tushunchalarga tarqalmoqda.

Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi

Vygotskiy asarlarida bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishda kamolot va o'rganish roli o'rtasidagi bog'liqlik muammosi batafsil ko'rib chiqiladi. Shunday qilib, u eng muhim tamoyilni shakllantirdi, unga ko'ra miya tuzilmalarining saqlanishi va o'z vaqtida etukligi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ushbu rivojlanishning asosiy manbai o'zgaruvchan ijtimoiy muhit bo'lib, Vygotskiy bu atamani kiritgan ijtimoiy rivojlanish holati, "ma'lum bir yosh uchun o'ziga xos, o'ziga xos, bola va uni o'rab turgan voqelik, birinchi navbatda ijtimoiy o'rtasidagi eksklyuziv, o'ziga xos va betakror munosabatlar" deb ta'riflangan. Aynan shu munosabat bola psixikasining ma'lum bir yosh bosqichidagi rivojlanish yo'nalishini belgilaydi.

Vygotskiy barqaror rivojlanish davrlari va inqirozlarning almashinishiga asoslangan inson hayotining yangi davriyligini taklif qildi. Inqirozlar inqilobiy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, ularning mezoni paydo bo'lishidir neoplazmalar. Psixologik inqirozning sababi, Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolaning rivojlanayotgan psixikasi va rivojlanishning o'zgarmas ijtimoiy holati o'rtasidagi tafovutning kuchayishida yotadi va oddiy inqiroz aynan shu vaziyatni qayta qurishga qaratilgan.

Shunday qilib, hayotning har bir bosqichi inqiroz bilan ochiladi (ma'lum neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan birga), keyinchalik barqaror rivojlanish davri, neoplazmalar o'zlashtiriladi.

• Neonatal inqiroz (0-2 oy).

• Go'daklik (2 oy - 1 yil).

• Bir yillik inqiroz.

• Erta bolalik (1-3 yosh).

• Uch yillik inqiroz.

• Maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh).

• Etti yillik inqiroz.

• Maktab yoshi (8-12 yosh).

• O'n uch yillik inqiroz.

• O'smirlik (pubertal) davri (14-17 yosh).

• O'n etti yillik inqiroz.

• Yoshlik davri (17-21 yosh).

Keyinchalik, Vygotskiyning shogirdi D. B. Elkonin tomonidan faoliyat yondashuvi doirasida ishlab chiqilgan ushbu davrlashtirishning biroz boshqacha versiyasi paydo bo'ldi. U etakchi faoliyat kontseptsiyasiga va yangi davr bosqichiga o'tish davrida etakchi faoliyatning o'zgarishi g'oyasiga asoslangan edi. Shu bilan birga, Elkonin Vygotskiy davriylashtirishdagi kabi bir xil davrlar va inqirozlarni ajratib ko'rsatdi, ammo har bir bosqichda ishlaydigan mexanizmlarni batafsilroq ko'rib chiqdi.

Vygotskiy, ko'rinishidan, psixologiyada birinchi bo'lib psixologik inqirozni inson psixikasi rivojlanishining zarur bosqichi sifatida ko'rib chiqishga yondashdi, uning ijobiy ma'nosini ochib berdi.

1970-yillarda Vygotskiyning nazariyalari Amerika psixologiyasiga qiziqish uyg'ota boshladi. Keyingi o'n yillikda Vygotskiyning barcha asosiy asarlari Piaget bilan bir qatorda AQShda zamonaviy ta'lim psixologiyasining asosi bo'lgan tarjima qilingan va shakllantirilgan.

Eslatmalar

Bibliografiya L.S. Vygotskiy

• San'at psixologiyasi ( idem) (1922)
• Bola rivojlanishida vosita va imzo
• (1930) (A. R. Luriya bilan hammualliflikda)
• Psixologiyadan ma’ruzalar (1. Idrok; 2. Xotira; 3. Tafakkur; 4. Hissiyotlar; 5. Tasavvur; 6. Iroda muammosi) (1932).
• Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishi muammosi (1934).
• Fikrlash va nutq idem) (1934)
  • L. S. Vygotskiy asarlarining bibliografik ko'rsatkichi 275 nomni o'z ichiga oladi.

Internetdagi nashrlar

• Lev Vygotskiy, Aleksandr Luriya Xulq-atvor tarixiga oid etyudlar: maymun. Ibtidoiy. Bola (monografiya)
• Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar kursi; Fikrlash va nutq; Turli yillardagi asarlar
• Vygotskiy Lev Semyonovich(1896-1934) - taniqli rus psixologi

Vygotskiy haqida

• Kitob bo'limi Loren Graham"Sovet Ittifoqida tabiatshunoslik, falsafa va inson xulq-atvori fanlari", L. S. Vygotskiyga bag'ishlangan.
• Etkind A.M. L. S. Vygotskiy haqida ko'proq ma'lumot: Unutilgan matnlar va topilmagan kontekstlar // Psixologiya masalalari. 1993. No 4. S. 37-55.
• Garai L., Kechki M. Psixologiyadagi yana bir inqiroz! L. S. Vygotskiy g'oyalarining shovqinli muvaffaqiyatining mumkin bo'lgan sababi // Falsafa savollari. 1997. No 4. S. 86-96.
• Garay L. Ma'no va miya haqida: Vygotskiy Vygotskiy bilan mos keladimi? // Mavzu, bilish, faoliyat: V. A. Lektorskiyning yetmish yilligiga. M.: Kanon+, 2002. C. 590-612.
• Tulviste P. E.-J. L. S. Vygotskiy asarlarining AQShda muhokamasi // Falsafa savollari. 1986 yil. 6-son.

Tarjimalar

• Vygotskiy @ http://www.marxists.org
• Ba'zi nemis tarjimalari: @ http://th-hoffmann.eu
• Denken va Sprechen: Psixologische Untersuchungen / Lev Semenovich Vygotskij. Hrsg. und aus dem Russ. übers. vom Yoaxim Lompscher va Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Aleksandr Metraux (nemis)

Psixologiya
Bo'limlar	Umumiy psixologiya Akmeologiya Differensial psixologiya Psixogenetika Psixodiagnostika Psixolingvistika Sezish psixologiyasi (hid, rang) Shaxs psixologiyasi Rivojlanish psixologiyasi Psixofiziologiya Ijtimoiy psixologiya Maxsus psixologiya qiyosiy psixologiya Evolyutsion psixologiya Eksperimental psixologiya

1896-1934) - dunyo boyo'g'li psixologiyasida mashhur. psixolog. V. nazariy va empirik salohiyati hali tugamagan oliy psixik funksiyalar rivojlanishining eng mashhur madaniy-tarixiy konsepsiyasini yaratdi (bu haqda V. ijodining deyarli barcha boshqa jihatlari haqida ham aytish mumkin). V. oʻz ijodiy faoliyatining dastlabki davrida (1925 yilgacha) sanʼat psixologiyasi muammolarini ishlab chiqdi, badiiy asarning obʼyektiv tuzilishi mavzuda kamida ikkita teskari taʼsirni uygʻotadi, ular oʻrtasidagi qarama-qarshilik. estetik reaksiyalar asosidagi katarsisda hal qilinadi. Biroz vaqt oʻtgach, V. psixologiya metodologiyasi va nazariyasi muammolarini ishlab chiqadi (“Psixologik inqirozning tarixiy maʼnosi”) va marksizm falsafasi asosida psixologiyaning aniq ilmiy metodologiyasini qurish dasturini belgilaydi (qarang. Sabab-dinamik tahlil ). . 10 yil davomida V. defektologiya bilan shugʻullanib, Moskvada gʻayritabiiy bolalik psixologiyasi (1925—1926) laboratoriyasini yaratdi, keyinchalik u Eksperimental defektologiya institutining (EDI) ajralmas qismiga aylandi va uning sifat jihatidan yangi nazariyasini ishlab chiqdi. anormal bolaning rivojlanishi. U oʻz ishining soʻnggi bosqichida tafakkur va nutq oʻrtasidagi munosabatlar, ontogenezdagi maʼnolarning rivojlanishi, egosentrik nutq muammolari va boshqalarni oʻz oldiga qoʻydi (“Tafakkur va nutq”, 1934). Bundan tashqari, u ong va o'z-o'zini anglashning tizimli va semantik tuzilishi muammolarini, ta'sir va intellektning birligini, bolalar psixologiyasining turli muammolarini (qarang. Proksimal rivojlanish zonasi, ta'lim va rivojlanish zonasi), psixikaning rivojlanish muammolarini ishlab chiqdi. filo- va sotsiogenezda, yuqori aqliy funktsiyalarni miyada lokalizatsiya qilish muammosi va boshqalar.

U mahalliy va jahon psixologiyasi va psixologiya bilan bog'liq boshqa fanlarga (pedologiya, pedagogika, defektologiya, tilshunoslik, san'at tarixi, falsafa, semiotika, nevrologiya, kognitiv fan, madaniy antropologiya, tizimli yondashuv va boshqalar) sezilarli ta'sir ko'rsatdi. V.ning birinchi va eng yaqin shogirdlari A. R. Luriya va A. N. Leontiev (“uchlik”) boʻlgan boʻlsa, keyinchalik ularga L. I. Bojovich, A. V. Zaporojets, R. E. Levina, N. G. Morozov, L. S. Slavina (“beshlik”) qoʻshilgan boʻlib, ular oʻzlarining asl psixologik xususiyatlarini yaratganlar. tushunchalar. V.ning gʻoyalari dunyoning koʻpgina mamlakatlaridagi izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan. (E. E. Sokolova.)

Qo'shimcha tahrir: V.ning asosiy asarlari: Sobr. op. 6 jildda. (1982-1984); «Pedagogik psixologiya» (1926); “Xulq-atvor tarixiga oid etyudlar” (1930; Luriya bilan hammualliflik); "San'at psixologiyasi" (1965). V. haqida eng yaxshi biografik kitob: G. L. Vygodskaya, T. M. Lifanova. "Lev Semenovich Vygotskiy" (1996). Shuningdek qarang: Instrumentalizm, Intellektualizatsiya, Internalizatsiya, Madaniy-tarixiy psixologiya, Ikki tomonlama stimulyatsiya usuli, Funksionalizm, Aqliy rivojlanishni o‘rganishning eksperimental-genetik usuli.

VYGOTSKY Lev Semyonovich

Lev Semenovich (1896-1934) - rus psixologi, umumiy va pedagogik psixologiya, psixologiya falsafasi va nazariyasi, rivojlanish psixologiyasi, badiiy psixologiya, defektologiya sohalariga katta ilmiy hissa qo'shgan. Inson ruhiyatining xulq-atvori va rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasi muallifi. professor (1928). Birinchi davlat Moskva universitetining yuridik fakultetini va ayni paytda Xalq universitetining tarix va filologiya fakultetini tamomlagandan so'ng A.L. Shanyavskiy (1913-1917), 1918 yildan 1924 yilgacha Gomeldagi (Belarus) bir nechta institutlarda dars bergan. U bu shaharning adabiy va madaniy hayotida muhim rol o'ynagan. Inqilobdan oldingi davrda ham V. Gamlet haqida risola yozgan, unda sog'lom bo'lishning abadiy qayg'usi haqida ekzistensial motivlar mavjud. Gomel pedagogika texnikumida psixologik laboratoriya tashkil etib, oʻrta maktab oʻqituvchilari uchun psixologiya darsligi (Pedagogik psixologiya. Qisqa kurs, 1926) qoʻlyozmasi ustida ish boshladi. U tabiatshunoslik psixologiyasining murosasiz tarafdori bo'lib, I.M. ta'limotiga e'tibor qaratgan. Sechenov va I.P. Pavlovning fikriga ko'ra, u inson xatti-harakatlarini, shu jumladan san'at asarlarini idrok etishni aniqlash haqidagi g'oyalarning yangi tizimini yaratish uchun asos bo'ldi. 1924 yilda janob V. Moskvaga ko'chib o'tdi, Moskva davlat universitetining Psixologiya institutiga a'zo bo'ldi, uning direktori K.I. Kornilov va unga psixologiyani marksizm falsafasi asosida qayta qurish vazifasi yuklatilgan. 1925 yilda janob V. "Ong xulq-atvor psixologiyasi muammosi sifatida" maqolasini nashr etadi (Sb. Psixologiya va marksizm, L.-M., 1925) va "San'at psixologiyasi" kitobini yozadi, unda u o'zining ishini umumlashtiradi. 1915-1922 yillar. (1965 va 1968 yillarda nashr etilgan). Keyinchalik u san'at mavzusiga faqat 1932 yilda aktyorning ijodiga bag'ishlangan bitta maqolasida (va allaqachon inson psixikasini ijtimoiy-tarixiy tushunish nuqtai nazaridan) qaytdi. 1928—1932 yillarda V. Kommunistik taʼlim akademiyasida ishladi. N.K. Krupskaya, u erda u faktda psixologik laboratoriya yaratdi, uning dekani A.R. Luriya. Bu davrda V.ning qiziqishlari pedologiya atrofida toʻplanib, unga alohida fan maqomini berishga harakat qildi va shu yoʻnalishda tadqiqotlar olib bordi (Pedologiya oʻsmir, 1929—1931). B.E. bilan birgalikda. Varshava birinchi ruscha psixologik lug'atni nashr etdi (M., 1931). Biroq, sovet psixologiyasiga siyosiy bosim tobora kuchayib bordi. V. va boshqa psixologlarning asarlari matbuotda va anjumanlarda gʻoyaviy pozitsiyadan turib keskin tanqid qilindi, bu esa tadqiqotni yanada rivojlantirish va pedagogika amaliyotiga joriy etishni juda qiyinlashtirdi. 1930 yilda Xarkovda Ukraina Psixonevrologik Akademiyasi tashkil etildi, u erda A.N. Leontiev va A.R. Luriya. V. ularga tez-tez tashrif buyurdi, lekin Moskvani tark etmadi, chunki. Bu davrda u Leningrad davlat universiteti bilan aloqalarni o'rnatdi. Umrining so'nggi 2-3 yilida u bolalar rivojlanishi nazariyasini shakllantirish bilan shug'ullanib, proksimal rivojlanish zonasi nazariyasini yaratdi. Oʻn yil davomida psixologiya fanida V. yangi ilmiy yoʻnalish yaratdi, uning asosini inson ongining ijtimoiy-tarixiy tabiati haqidagi taʼlimot tashkil etadi. Ilmiy yo'lining boshida u yangi psixologiyani refleksologiya bilan yagona fanga birlashtirishga chaqirilgan deb hisobladi. Keyinchalik V. refleksologiyani dualizm uchun qoralaydi, chunki u ongni e'tiborsiz qoldirib, uni xatti-harakatlarning tana mexanizmidan tashqariga olib chiqdi. "Ong xulq-atvor muammosi sifatida" (1925) maqolasida u odamlarda nutq tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan xatti-harakatlarning ajralmas tartibga soluvchisi sifatidagi roliga asoslanib, aqliy funktsiyalarni o'rganish rejasini ishlab chiqdi. V. K. Marksning instinkt va ong oʻrtasidagi farq haqidagi pozitsiyasiga asoslanib, mehnat tufayli tajriba ikki baravar koʻpayib, odam ikki marta qurish qobiliyatiga ega boʻlishini isbotlaydi: avval fikrda, keyin esa amalda. Soʻzni harakat (avval nutq kompleksi, keyin nutq reaksiyasi) sifatida anglagan V. soʻzda shaxs va dunyo oʻrtasidagi maxsus ijtimoiy-madaniy vositachini koʻradi. U uning ramziy tabiatiga alohida ahamiyat beradi, buning natijasida insonning aqliy hayotining tuzilishi sifat jihatidan o'zgaradi va uning aqliy funktsiyalari (idrok, xotira, e'tibor, fikrlash) elementar funktsiyalardan yuqori bo'ladi. Til belgilarini mehnat qurollaridan farqli ravishda jismoniy dunyoni emas, balki ular bilan ishlaydigan sub'ektning ongini o'zgartiradigan aqliy qurol sifatida talqin qilib, V. ushbu tuzilmalar tufayli qanday qilib o'rganishni o'rganish uchun eksperimental dasturni taklif qildi. oliy psixik funksiyalar tizimi rivojlanadi. Ushbu dastur u tomonidan B maktabini tashkil etgan xodimlar jamoasi bilan birgalikda muvaffaqiyatli amalga oshirildi. Ushbu maktabning manfaatlarining markazi bolaning madaniy rivojlanishi edi. Oddiy bolalar bilan bir qatorda, V. gʻayritabiiy bolalarga (koʻrish, eshitish, aqliy zaiflik bilan ogʻrigan) katta eʼtibor bergan, maxsus fan — defektologiyaning asoschisi boʻlib, uning rivojlanishida gumanistik gʻoyalarni himoya qilgan. Psixikaning ontogenezda rivojlanish qonuniyatlariga oid nazariy umumlashmalarining birinchi variantini V. 1931 yilda yozgan «Oliy psixik funksiyalarning rivojlanishi» asarida bayon qilgan. Ushbu ishda belgilardan aqliy faoliyatni tartibga solish vositasi sifatida foydalanish jarayonida inson psixikasini shakllantirish sxemasi taqdim etilgan - avvalambor shaxsning boshqa odamlar bilan tashqi o'zaro ta'sirida, keyin esa bu jarayonning tashqaridan o'tishi. ichkariga, buning natijasida sub'ekt o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatiga ega bo'ladi (bu jarayon interyerizatsiya deb ataladi). Ushbu yangi yondashuv tufayli u o'z shogirdlari bilan birgalikda bolaning aqliy rivojlanishining eksperimental asoslangan nazariyasini ishlab chiqdi, uning asosiy asari "Tafakkur va nutq" (1934). U bu tadqiqotlarni o'rganish muammosi va uning aqliy rivojlanishga ta'siri bilan chambarchas bog'lab, katta amaliy ahamiyatga ega bo'lgan keng ko'lamli muammolarni qamrab oldi. Bu borada u tomonidan ilgari surilgan g'oyalar orasida proksimal rivojlanish zonasi haqidagi pozitsiya alohida mashhurlikka erishdi, unga ko'ra faqat o'qitish samarali bo'ladi, u rivojlanishdan oldinda yuradi, go'yo uni tortib, bolaning qobiliyatini ochib beradi. o'qituvchi ishtirokida mustaqil ravishda hal qila olmaydigan vazifalarni hal qilish. V. bola rivojlanishida bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchi yoshga oʻtish davrida boshdan kechiradigan inqirozlarga katta ahamiyat bergan. Ruhiy rivojlanish V. tomonidan motivatsion (uning terminologiyasida affektiv) ajralmas bilan bog'liq deb talqin qilingan, shuning uchun u o'z tadqiqotlarida ta'sir va intellektning birligi tamoyilini ta'kidlagan, ammo erta o'lim uni tahlil qiluvchi tadqiqot dasturini amalga oshirishga to'sqinlik qilgan. rivojlanish printsipi. "Tuyg'ular haqidagi ta'limot"ning katta qo'lyozmasi shaklida faqat tayyorgarlik ishlari saqlanib qolgan. Tarixiy-psixologik tadqiqotlar, uning asosiy mazmuni R.Dekartning "Ruh ehtiroslari" tahlili - bu asar, V.ning fikricha, quyi va yuqori his-tuyg'ular dualizmi bilan zamonaviy tuyg'ular psixologiyasining g'oyaviy shaklini belgilaydi. . V. dualizmni yengish istiqboli V. Spinoza Etikasiga xos deb hisoblagan, ammo Spinoza falsafasiga tayangan holda psixologiyani qanday qayta qurish mumkin boʻlishini V. koʻrsatmagan. V. asarlari yuksak uslubiy madaniyati bilan ajralib turardi. Aniq eksperimental va nazariy muammolarni taqdim etish har doim falsafiy mulohaza bilan birga bo'lgan. Bu fikrlash, nutq, his-tuyg'ularga oid asarlarda ham, XX asr boshlarida psixologiya rivojlanishi va inqirozining sabablarini tahlil qilishda ham eng aniq aks ettirilgan. V. inqiroz tarixiy maʼnoga ega deb hisoblagan. Uning birinchi marta faqat 1982 yilda nashr etilgan qo'lyozmasi, garchi asar 1927 yilda yozilgan bo'lsa-da, "Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi" deb nomlangan. Bu maʼno, V. ishonganidek, psixologiyaning alohida sohalarga boʻlinishi, har biri psixologiyaning predmeti va usullarini boshqalar bilan mos kelmaydigan oʻziga xos tushunishni nazarda tutuvchi tabiiy hol ekanligidan iborat edi. Fanning ko'plab alohida fanlarga parchalanishiga qaratilgan bu tendentsiyani bartaraf etish ushbu fanning birligini saqlab qolish imkonini beradigan asosiy umumiy tushunchalar va tushuntirish tamoyillari ta'limoti sifatida umumiy psixologiyaning maxsus fanini yaratishni talab qiladi. Shu maqsadda psixologiyaning falsafiy tamoyillarini qayta qurish va bu fanni ruhiy ta'sirlardan ozod qilish kerak, unga ko'ra undagi asosiy usul tabiatni ob'ektiv tahlil qilish emas, balki ma'naviy qadriyatlarni intuitiv tushunish bo'lishi kerak. shaxs va uning tajribalari. Shu munosabat bilan V. (shuningdek, uning koʻpgina gʻoyalari kabi amalga oshirilmagan) dramaturgiya nuqtai nazaridan psixologiyani rivojlantirish loyihasini belgilaydi. U shaxsiyat dinamikasi drama ekanligini yozadi. Drama hayot sahnasida turli rollarni o'ynaydigan odamlarning to'qnashuvi sodir bo'lgan taqdirda tashqi xatti-harakatlarda ifodalanadi. Ichki rejada drama, masalan, aql va yurak uyg'un bo'lmaganda, aql va tuyg'u o'rtasidagi ziddiyat bilan bog'liq. Erta oʻlim V.ga koʻplab istiqbolli dasturlarni amalga oshirishga imkon bermagan boʻlsa-da, uning shaxsning madaniy rivojlanishi mexanizmlari va qonuniyatlarini, uning psixik funksiyalarini (diqqat, nutq, tafakkur, taʼsir) rivojlanishini ochib beruvchi gʻoyalari tubdan bu shaxsni shakllantirishning fundamental masalalariga yangicha yondashuv. Bu normal va g'ayritabiiy bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotini sezilarli darajada boyitdi. V.ning gʻoyalari insonni oʻrganuvchi barcha fanlarda, jumladan, tilshunoslikda, psixiatriyada, etnografiyada, sotsiologiyada va boshqalarda keng rezonans topdi.Ular Rossiyada gumanitar bilimlar rivojlanishining butun bir bosqichini belgilab berdi va hozirgacha oʻzining evristik imkoniyatlarini saqlab qoldi. 6 jildda nashr etilgan To'plam asarlar - M, Pedagogika, 1982 - 1984, shuningdek kitoblarda: Strukturaviy psixologiya, M., Moskva Davlat Universiteti, 1972; Defektologiya muammolari, M., Ta'lim, 1995; Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar, 1933-1934, Izhevsk, 1996; Psixologiya, M., 2000. L.A. Karpenko, M.G. Yaroshevskiy