Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
- Kirish
- BobII. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirishni eksperimental o'rganish
- §1. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining rivojlanish darajasini baholash usullari
- § 2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qilish
- Xulosa
- Adabiyotlar ro'yxati
- Ilovalar
Kirish
Hozirgi kunda talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Turli bilim sohalari olimlari - faylasuflar, psixologlar, o'qituvchilar, metodistlarning maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirishga bo'lgan chuqur va doimiy qiziqishi ilmiy tadqiqotning ushbu yo'nalishi keng tarqalgan va e'tirof etilganidan dalolat beradi. Binobarin, uning asosiy tomonlarini imkon qadar yaxshiroq idrok etishga, mohiyatini ochib berishga intilish tabiiy.
Til va nutqni egallash ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Aniq va grammatik jihatdan to‘g‘ri gapirishni, puxta o‘rgatilgan ovozga ega bo‘lishni, o‘z fikrini og‘zaki va yozma shaklda erkin ijodiy talqin qilish, o‘z his-tuyg‘ularini turli intonatsion vositalar bilan ifodalay olish, nutq madaniyatini kuzatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish hamma uchun zarurdir. Demak, o`quvchilarni o`qitishning hozirgi bosqichidagi eng muhim vazifalardan biri nutq faoliyatini rivojlantirishdir.
Muvofiqliktadqiqot Og'zaki so'zning mamlakat madaniy hayotidagi rolining ortib borishi bilan bog'liq, chunki tayyorlanmasdan, o'z-o'zidan gapirish qobiliyati bizning davrimizda eng qadrli narsaga aylandi. Taniqli rus psixologlari (A.A.Leontiev, N.I.Jinkin, L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn) fikricha, oʻz-oʻzidan nutqni hosil qilish mexanizmi yozma nutqning avlodiga qaraganda oddiyroq emas, balki ancha murakkabroqdir. Spontan izchil nutq asarlarini qurish qobiliyati "yuqori darajadagi nutq qobiliyatining namoyon bo'lishi" (K.F.Sedov). Shu sababli, bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini oshirish uchun izchil og'zaki bayonotlarni yaratishga o'rgatish kerak.
Boshlang'ich maktabda rus tilini o'qitishning asosiy maqsadi - o'quvchilarning savodli yozma nutqini rivojlantirish, muloqot holatiga muvofiq o'z fikrlarini og'zaki nutqda erkin va izchil ifodalash qobiliyati. Biroq, ta'lim jarayonida bolalarning mavjud bilimlari etarli bo'lmaydi, chunki o'quvchilar o'zlarining nutq asarlarini yaratishda nutqni qurish qoidalari, kelgusi nutqning tuzilishi, turi va uslubi haqidagi nazariy bilimlarga tayanmaydilar. so'z va boshqalar, bu oxir-oqibatda yaratilgan bayonotlarning sifatiga ta'sir qiladi: ularning darajasi mumkin bo'lganidan ancha past. Yozma tilda imlo xatolari mavjud. Bu faktlar kichik yoshdagi o‘quvchilarning savodli yozma nutqini takomillashtirish va izchil og‘zaki nutqni yaratish jarayonida izchil og‘zaki nutqini rivojlantirishning maxsus uslubiy tizimini ishlab chiqish zarurligini isbotlaydi.
ob'ekttadqiqot boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi malakalarini shakllantirish jarayonidir.
Elementtadqiqot- kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishning uslubiy tizimi.
Maqsadtadqiqot boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi malakalarini rivojlantirishning ilmiy asoslangan va eksperimental sinovdan o‘tgan uslubiy tizimini ishlab chiqishdan iborat.
Gipoteza tadqiqot kichik yoshdagi o‘quvchilarni og‘zaki va yozma nutqqa o‘rgatish bo‘yicha maqsadli, izchil va tizimli ishlar o‘quv jarayonida og‘zaki va yozma nutqni rivojlantirish uchun tegishli mashqlar tizimi qo‘llanilsa samarali bo‘ladi, degan taxmindir.
Tadqiqotning maqsadi, mavzusi va gipotezasi quyidagi asosiy masalalarni hal qilishni o'z ichiga oladi vazifalar:
muammoning holatini nazariy va amaliyotda o‘rganish;
og'zaki va yozma nutq malakalarini rivojlantirishning o'quv jarayonida tutgan o'rni va ahamiyatini aniqlash;
boshlang‘ich sinflarda og‘zaki va yozma nutq malakalarini shakllantirish qay darajada amalga oshirilayotganligini aniqlash.
Eng muhim tadqiqot manbalari:
muammo nazariyasi va metodologiyasiga oid adabiyotlar;
maktab o'quv dasturi 1-4 T.G. Ramzaeva "Rus tili";
uslubiyasos tadqiqot - nutq faoliyati nazariyasi doirasida og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish muammosiga faol yondashuv (L.I.Aidarova, T.V.Axutina, L.S.Vygotskiy, N.I.Jinkin, A.A.Zalevskaya, I.A.Zimnyaya, S.D.Katsnelson, G.V.Kolshanskiy, G.V.Kolshan). A. A. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshteyn va boshqalar).
Bazatadqiqot: Yoshkar-Ola shahridagi 20-maktabning 1-“A” sinfi, jami 24 nafar o‘quvchi.
Amaliyahamiyati tadqiqot uslubiy material (og'zaki nutq bo'yicha moslashtirilgan nazariy bilimlar, ishlab chiqilgan mashqlar tizimi, biz ishlab chiqqan mezonlarga muvofiq maxsus tanlangan amaliy didaktik material), muallif tomonidan ishlab chiqilgan eksperimental o'quv dasturi bilan belgilanadi, undan takomillashtirish uchun foydalanish mumkin. boshlang'ich sinflar uchun o'quv qo'llanmalar, dasturlar va darsliklar.
I bob. Nutq faoliyatini shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim vazifadir
§1. Nutq faoliyatining psixologik va lingvistik asoslari
Nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, axborot almashishda, bilishda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir. U insonni boyitadi, san'at predmeti bo'lib xizmat qiladi.
Nutq xilma-xil. Bu do'stlarning suhbati va ma'ruzachining qizg'in chaqiruvi, rassomning monologi va doskadagi talabaning javobi. Turli vaziyatlarda nutq turli shakllarda namoyon bo'ladi. Nutq ichki va tashqi. Ichki nutq - bu lingvistik materialda bo'lsa-da, lekin aniq tashqi ko'rinishlarga ega bo'lmagan aqliy nutq. Bu o'zingiz bilan gaplashayotganga o'xshaydi. U parcha-parcha, aniq grammatik shakllardan mahrum.
Nutqning motivatsiyasi (men aytayotganim uchun) bolalarda yorqin taassurotlar, muayyan faoliyatga qiziqish bilan bog'liq his-tuyg'ular mavjud bo'lganda paydo bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqni rivojlantirishning birinchi shartidir. Ammo muloqot faqat umumiy tushunilgan belgilar, ya'ni so'zlar, ularning birikmalari, nutqning turli xil burilishlari yordamida mumkin. Shuning uchun bolalarga nutq namunalarini berish yoki nutq muhitini yaratish kerak. Bu nutqni rivojlantirishning ikkinchi shartidir. O'z nutqining boyligi va xilma-xilligi ko'p jihatdan bolaning qanday nutq muhitiga ega ekanligiga bog'liq. Nutq bolaga nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki dunyoni bilish uchun ham yordam beradi. Nutqni o'zlashtirish - voqelikni bilishning bir usuli. Nutqning boyligi ko'p jihatdan bolaning turli g'oyalar va tushunchalar bilan boyitilishiga, uning hayotiy tajribasiga bog'liq. Boshqacha qilib aytganda, nutq rivojlanish jarayonida nafaqat lingvistik, balki faktik materialga ham muhtoj. Bu nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning uchinchi shartidir.
Bola uchun yaxshi nutq muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir.
nutq mahorati kichik talaba
Dastlab, til bola tomonidan o'z-o'zidan, muloqot jarayonida o'zlashtiriladi. Ammo bu etarli emas, o'z-o'zidan o'rganilgan nutq ibtidoiy va har doim ham to'g'ri emas.
Tilning ba'zi juda muhim jihatlarini o'z-o'zidan egallab bo'lmaydi va shuning uchun maktab mas'uliyati hisoblanadi. Bu, birinchidan, me’yorga bo‘ysunuvchi adabiy tilni o‘zlashtirish, adabiy, “to‘g‘ri”, adabiy bo‘lmagandan, xalq tilidan, sheva, jargonlarni ajrata bilishdir. Maktabda adabiy til o‘zining badiiy, ilmiy va so‘zlashuv variantlarida o‘qitiladi.
Bu juda katta hajmdagi material, ko'p yuzlab yangi so'zlar, allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarning minglab yangi ma'nolari, ko'plab bunday birikmalar, bolalar maktabgacha og'zaki amaliyotda foydalanmagan sintaktik tuzilmalar. Va bu erda bizga o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirlar tizimi kerak, bizga materialni aniq va aniq dozalash uchun tizimli ish kerak, nutqni shakllantirish bosqichlarini kuzatishimiz kerak.
Ikkinchidan, talabalar o'qish va yozishni o'rganadilar. O‘qish ham, yozish ham til tizimiga, uning fonetikasini, grafikasini, lug‘atini, grammatikasini, imlosini bilishga asoslangan nutqiy malakadir. Yozma nutq har doim og'zaki nutqdan qattiqroqdir. U so`z birikmalarini yasashda, lug`at tanlashda, grammatik shakllardan foydalanishda o`ziga xos xususiyatlarga ega. Yozma nutqni o'zlashtirib, bolalar janrlarning xususiyatlarini o'rganadilar: tavsiflar, hikoyalar, xatlar, gazeta yozuvlari, fikrlash.
Maktabning nutqni rivojlantirish bo'yicha ishining uchinchi yo'nalishi - bu bolalarning nutq qobiliyatlarini ma'lum bir minimal darajaga etkazish, undan pastda hech qanday o'quvchi qolmasligi kerak. Bu o‘quvchilar nutqini yaxshilash, madaniyatini yuksaltirishdir.
Nutq inson faoliyatining juda keng doirasidir. Talabalarning nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarning to'rt darajasi mavjud.
1 . talaffuzDaraja. Bola maktabga kirgunga qadar ona tilidagi tovushlarning talaffuzi allaqachon o'zlashtirilgan, ammo unga akustik oqimdan o'ziga xos tovushlarni ajratish oson emas. Ba'zi bolalar ba'zi tovushlarni talaffuz qilishda qiynaladi. Talaffuz ishlari quyidagi yo'nalishlarda rejalashtirilgan: texnika, orfoepiya, intonatsiya.
Birinchi yo`nalish nutq texnikasi ustida ishlash bo`lib, u to`g`ri nafas olish, aniq diksiya natijasi sifatida tushuniladi: nutq nutq-harakat apparati mushaklarini boshqarish qobiliyati o`zlashtirilganda hosil bo`ladi. Nutqni o`rgatishning bu qolipidan til materiyasiga, nutq a`zolarining jismoniy rivojlanishiga e`tibor berish tamoyili kelib chiqadi.
Jismoniy va og'zaki nafas olishni farqlang. Hayotda nafas olish ixtiyoriydir. Ovozli o'qish va gapirish paytida fiziologik nafas olish odatda etarli emas. Bunday holda, nutq nafas olish sodir bo'ladi, jarayon nazorat qilinadi, o'zboshimchalik bilan. Bu o'zboshimchalik tanaffuslar paytida amalga oshiriladigan juda tez nafasni, olingan nafasni ushlab turish uchun qisqa nafas olishni va so'zlar guruhining erkin va tabiiy talaffuzi uchun zarur bo'lgan sekin ekshalatsiyani ta'minlaydi.
Vazifalar rivojlanish nutq nafas olish :
Birinchidan, siz ko'p miqdordagi havoni nafas olish qobiliyatini emas, balki uzoq ekshalatsiyani mashq qilishingiz kerak.
Ikkinchidan, nutq paytida havoni oqilona sarflash va tezda yangilash qobiliyatini o'rgatish kerak.
Nutqni nafas olishni o'rgatish nafas olish apparatlariga bilvosita ta'sir qilish orqali elementar samarali vazifalarni, "tavsiya etilgan holatlar", tasavvurlarni, assotsiatsiyalarni belgilash orqali amalga oshirilishi kerak. Bu, masalan, o'quvchilardan shamni chalg'itish yoki o'chirish uchun uning alangasini puflashlari so'ralganda, xayoliy sham bilan mashqlar. Nutq texnikasi ustida ishlashda bir xil darajada muhim vazifa talabalarni alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, iboralarni talaffuz qilishning sofligi va ravshanligiga o'rgatishdan iborat bo'lgan o'quvchilarning diksiya mahoratini oshirishdir. Bu erda boshlang'ich maktab nutq bazasi faoliyatidagi kamchiliklarni hisobga olish kerak. Artikulyatsiya apparatining noto'g'ri ishlashi massiv xususiyatga ega: birinchidan, nutq apparati qismlarining letargiya va etarli darajada moslashuvchan emasligi natijasida "nutqning xiralashishi", noaniqlik, loyqalik kuzatiladi; ikkinchidan, nutq apparati mushaklarining haddan tashqari kuchlanishi natijasida haddan tashqari shoshilinch talaffuz paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda individual nutq nuqsonlari bo'lishi odatiy hol emas: burr, lisp, hushtak va boshqalar.
Ushbu kamchiliklarni hisobga olish ularni bartaraf etishning asosiy yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi.
Dudoqlar, til, jag'lar, og'iz mushaklarini rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan artikulyar gimnastikani o'tkazish.
Unli va undosh tovushlarning artikulyatsiyasini mashq qilish uchun mashqlarni tashkil qilish (alohida va kontekstda).
Talaffuz darajasida nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishning ikkinchi yo'nalishi kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan rus adabiy tilining orfoepik me'yorlarini amaliy o'zlashtirishni tashkil etishdir.
Bolaning maktabga kelishi bilan talaffuz normalarini o'zlashtirishning asosiy mexanizmi taqlid qilish, boshqalarning nutqiga taqlid qilish bo'lib qoladi va o'qituvchining ovozli nutqi eng muhim omilga aylanadi. Biroq, yangi muhim holat yuzaga keladi - orfoepik me'yorlarni o'zlashtirish jarayoni barcha rus kichik maktab o'quvchilari uchun keng tarqalgan eng tipik orfoepik xatolarning manbai bo'lgan imloning sezilarli ta'siri ostida davom etadi. Masalan, “nima”, “to” so‘zlarida o‘quvchilar “dona” o‘rniga “payshanba” deb talaffuz qiladilar. Bunday xatolar so'zning tovush va harf tarkibi o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladi va nafaqat ovozli yozma, balki bolalarning tabiiy og'zaki nutqida ham keng tarqalgan.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisining vazifasi - orfoepik me'yorlardan chetga chiqishning asosiy sababi sifatida yozishning salbiy ta'sirini oldini olish va bartaraf etishdir. Bolalarga bosilgan narsalarni to'g'ri yozishga va imloni to'g'ri yozishga o'rgatish kerak.
Orfoepik minimumning asosini "nima" olmoshidagi "th" birikmasi va uning hosilalari uchun talaffuz qoidalari tashkil qiladi; alohida so'zlardagi "ch" birikmalari ("albatta", "maqsadga" va boshqalar); "yordamchi" otidagi "shn" birikmalari, "oh", "uning" ("qish") oxirlari va "bugun" so'zi; “pochtachi”, “tuman” kabi chet eldan kelib chiqqan so‘zlar; "engil", "yumshoq" so'zlaridagi "gk", "hch" birikmalari; so‘zlarda “e” dan oldingi qattiq va yumshoq undoshlar. Turg‘un va turg‘un so‘z va shakllar assimilyatsiya predmetiga aylanadi.
Ishning uchinchi yo'nalishi - talabalarning intonatsiya ko'nikmalarini yaxshilash. Ushbu murakkab muammoni hal qilish uchun o'qituvchi ushbu lingvistik hodisaning mohiyatini yaxshi tushunishi kerak. Intonatsiya - bu tilning tovushli vositasi bo'lib, uning yordamida so'zlovchi va tinglovchi nutq oqimidagi gapni va uning semantik qismlarini ajratib turadi, gaplarni maqsadiga (hikoya, iroda, savol) qarama-qarshi qo'yadi va sub'ektiv munosabatni bildiradi. ifodalangan narsaga. Intonatsiyaning murakkab hodisa sifatida tuzilishi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:
1) Melodika (ohangni ko'tarish va tushirish).
2) Intensivlik (kuch yoki dinamik moment).
3) Tezlik yoki davomiylik.
5) Hissiyotlarni ifodalash vositasi sifatidagi maxsus tembr.
Intonatsiyaning o'ziga xosligi tegishli ishni tashkil etishning uslubiy yondashuvlarida namoyon bo'ladi.
Ushbu hodisani o'rganishga funktsional yondashuvni amalga oshirish hissiy va semantik (mantiqiy, grammatik) intonatsiyani shartli (ta'lim maqsadlarida) ajratishni talab qiladi. Ishni aniq hissiy intonatsiyani chuqur ko'rib chiqish bilan boshlash kerak. Hissiy intonatsiya bo'yicha ishning samaradorligi ma'lum shartlar bilan ta'minlanadi.
Birinchidan, hissiy holatlar lug'atini to'plash uchun maxsus ish tashkil etilishi kerak, chunki o'quvchilarda hissiy-baholovchi lug'atning etarli zaxirasi yo'q; birlamchi emotsional holatlarning intonatsiyalari (quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquv, hayrat) amaliy rivojlanish predmetiga aylanadi.
Ikkinchidan, o`quvchilarning intonatsiya malakalarini rivojlantirishning eng muhim vositasi sifatida jonli, tabiiy intonatsiyalarning paydo bo`lishini ta`minlovchi nutqiy vaziyatdan foydalanish zarur. Haqiqat sharoitlari juda batafsil bo'lishi kerak, bu bolaga o'zini qahramon bilan yoki qahramon o'rniga osongina tasavvur qilishiga yordam beradi. Tasavvur hissiyotlarni uyg'otadi, hissiy javob to'lqinida - bayonot (xarakter nomidan) va kerakli intonatsiya dizaynini oladi.
“Dialogdan monologga” yo‘lni tanlash maqsadga muvofiq, ya’ni o‘quvchilarning intonatsiya malakasini oshirish dialogik nutqdan boshlanib, asta-sekin monolog nutqini takomillashtirishga o‘tish kerak.
2 . LeksikDaraja (lug'atIsh). So'z nutqning asosiy birligi bo'lib, nutqning sifati va muloqotning muvaffaqiyati shaxsning so'z boyligining boyligi va harakatchanligiga bog'liq. Nutq mexanizmlari nuqtai nazaridan talabaning oldida ikkita vazifa turibdi:
1) So'zlarning barcha ma'no tuslarini, ularning ifodali ranglarini tushungan holda xotirada miqdoriy to'planishi.
2) Faoliyat vazifasi, lug‘atning nutqiy faoliyatga tayyorligi, ya’ni so‘zlarni tez va to‘g‘ri tanlash, ularni gap va matnga bevosita va ko‘chma ma’noda kiritish.
Kichik yoshdagi o'quvchining so'z boyligini bolalar nutqiga ta'sir qilish darajasiga ko'ra boyitish manbalarini ko'rib chiqing:
1. Oilada, do'stlar orasida nutq muhiti.
2. Nutq muhiti: kitoblar, gazetalar, radio, televizor.
3. Maktabdagi tarbiyaviy ishlar (darsliklar, o'qituvchi nutqi).
4. Lug'atlar, ma'lumotnomalar.
Lug'atni boyitishning eng yaxshi manbai jonli muloqot, nutq, og'zaki va yozma, adabiyotdir: matndagi so'z har doim, go'yo semantik va badiiy jihatdan ta'kidlangan.
So'zlarning ma'nolarini tushuntirish usullari (ularning semantizatsiyasi) quyidagilarga bo'linadi: a) mustaqil, ya'ni o'qituvchining bevosita yordamisiz: so'zning ma'nosi illyustratsiyali rasm yoki rasmli lug'at, izohga izoh orqali aniqlanadi. darslik sahifasi, darslik oxiridagi lug'at, lug'atlar - izohli, sinonim va boshqalar, kontekst bo'yicha - taxmin bo'yicha, so'zning morfemik tarkibini tahlil qilish natijasida, xorijiy so'zlar uchun - ma'nosi bo'yicha. manba tilidagi so'z; b) o`qituvchi yordamida: sinonim, antonim, paronimlarni tanlash; o'qituvchi tomonidan ma'no va soyalarni tushuntirish; o'z matniga uning ma'nosini aniqlaydigan so'zni kiritish; so'z yasalishi orqali etimologik usulda semantizatsiyaning qiyin holatlariga oydinlik kiritish; lug'atlardan so'zlarni qidirishda o'qituvchining yordami; lug'at va ma'lumotnomalardan foydalanishga o'rgatish; chet tili orqali semantizatsiyaga yordam berish.
Maktab o'quvchilari lug'at o'yinlarini yaxshi ko'radilar: krossvordlar (o'zlarini hal qilish va tuzish), rebuslar, charades. Qidiruv vazifalari o'yin xarakterini oladi: familiyalar, ismlar, toponimlarning kelib chiqishini o'rganish - shaharlar, qishloqlar, daryolar, ko'llar va boshqalar nomlari ("Katerinovka", "Qora Dol", "Kamishenka" qishlog'i, "Nekrasov", "Kuznetsov" nomlari, "Desna", "Shuya" daryolari, "Vladimir", "Vsevolod" nomlari).
Odatda, quyidagi leksik-semantik mavzular ajratiladi:
sinonimlar bilan ishlash;
omonimlar bilan ishlash;
antonim va paronimlar bilan ishlash;
chet eldan kelgan so'zlar bilan ishlash;
eskirgan so'zlar bilan ishlash;
polisemantik so'zlar bilan ishlash;
ma'no va ifoda tuslariga ega bo'lgan so'zlar bilan ishlash;
yangi shakllangan so'zlar bilan ishlash;
frazeologik birliklar bilan ishlash;
izlar bilan ishlash;
so'zlarning tematik guruhlarini tuzish.
Qoida tariqasida, o'rganish ob'ektlarining har biri talaba ishining 4 bosqichidan o'tadi:
1) Matndagi so‘zni topish.
2) Semantizatsiya - lug'atga kirish, tegishli tushunchani shakllantirish.
3) Berilgan leksik-semantik guruh so‘zlari bilan mashqlar turkumini bajarish: sinonimik qatorlarni tuzish, sinonimlarni baholash va hokazo.
4) Matnga, o‘z nutqiga yangi so‘zlarni kiritish, ya’ni ularni faollashtirish, kommunikativ maqsadlarda foydalanish.
3 . GrammatikDaraja. Ishning bu darajasida sintaktik konstruktsiyalarni yasash mexanizmi birinchi o'ringa chiqadi: iboralar va gaplar. Bunga mashqlar, mashg'ulotlar, ya'ni har xil turdagi iboralar va jumlalarni qurish orqali erishiladi.
So‘z birikmasi to‘liq fikrni ifodalamaydigan leksik va grammatik birlikdir. Nutq mashqlarining iboralar bilan turlari:
ibora ichidagi bog'lanishlarni o'rnatish, bu bog'lanishlarni yozma ravishda belgilash;
gapdan tashqari va undagi iboralarning ma’nolarini izohlash;
iboradagi so'zlar o'rtasidagi munosabatlarni tizimli tasvirlash, ya'ni modellashtirish;
har xil turdagi va mavzudagi so‘z birikmalarini tuzish, tobe so‘zlarni assotsiatsiya bo‘yicha tanlash;
turg'un birikmalarni tanlash, ularning ma'nolarini izohlash, nutqda qo'llash;
so'z yaratishda nutq xatolarini tuzatish;
matnni tahrirlash.
Gap nutqning eng kichik birligidir. Gaplar ishtirokidagi mashqlar turlari analitik (gaplarni tahlil qilish) va tizimli (gaplarni qurish, qurish) ga bo'linadi.
Talabalarning faollik darajasi va ularning kognitiv mustaqilligi bo'yicha mashqlar quyidagilarga bo'linadi: "model bo'yicha", konstruktiv, kommunikativ va ijodiy.
Mashqlar yoqilgan asos namunalar :
namunalarni o‘qish va yozish, ularning mazmuni va shaklini tahlil qilish, gapni baholash, so‘z tanlash, ko‘rgazmali vositalar, ifodali o‘qish;
she’r va nasrni yod olish;
eng oddiy usul sifatida savollar bo'yicha takliflar tuzish, chunki savol javobning tuzilishini taklif qiladi;
shunga o'xshash takliflar kiritish.
Konstruktiv mashqlar - jumlalarni tuzish yoki qayta qurishda o'quvchilarning ishiga maqsadlilik beradigan qoidalar yoki modellarga to'liq yoki qisman tayanish.
Konstruktiv mashqlar turlari:
deformatsiyalangan matnni tiklash;
bosh harflarsiz va oxirida tinish belgilarisiz chop etilgan matnni ma’no va grammatik bog‘lanishlarga ko‘ra gaplarga bo‘lish;
bosqichma-bosqich, savollar bo'yicha, ushbu taklifni taqsimlash;
o'z jumlalaringizni va matningizni tahrirlash, takomillashtirish vazifasi bilan bir xil mashq;
2-3 jumlani bittaga birlashtirish;
berilgan turdagi yoki modellar bo'yicha (bir hil a'zolar bilan) jumlalarni qurish;
paydo bo'lgan ma'no tuslarini tushuntirish bilan bir xil fikrni bir nechta versiyalarda ifodalash.
Ijodiy mashqlar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatlar bo'yicha yoki mustaqil ravishda jumlalarni erkin tuzishga qaratilgan.
Turlari ijodiy mashqlar :
mavzu belgilanadi, maktab o'quvchilarining ishini engillashtiradigan rasm taklif etiladi;
kalit so'zlar yoki birikmalar berilgan;
nutqning janri yoki turi belgilanadi (topishmoq, maqol va boshqalar);
4 . Darajamatn. Matn mavzu va niyatning birligi, nisbiy to‘liqligi, ma’lum ichki tuzilishi, tarkibiy qismlari ichida va ular o‘rtasida sintaktik va mantiqiy bog‘lanishlarga ega.
Boshlang'ich ta'lim amaliyotida uchta yo'nalish yoki uslub bo'yicha guruhlangan matnli mashqlarning quyidagi turlari qabul qilinadi: "namunaga ko'ra", konstruktiv va kommunikativ-ijodiy. Mashqlar ham og'zaki va yozma bo'linadi:
turli xil versiyalarda o'qilgan narsalarni og'zaki takrorlash;
Talabalarning adabiyot asarlarini o'qish va tahlil qilish, til nazariyasini o'rganish bilan bog'liq turli xil matnli taqdimotlari: batafsil, umumlashtiruvchi xabarlar, ma'ruzalar, dialoglar, muhokamalar;
turli improvizatsiyalar: hayotdan hikoyalar, ertak va hikoyalar yozish, maqol va topishmoqlar;
o'z-o'zidan tanlangan yoki berilgan mavzu bo'yicha, rasmlarga ko'ra, taklif qilingan va mustaqil ravishda tuzilgan rejaga muvofiq, boshida va oxirida, berilgan syujet sxemasi bo'yicha insho;
kuzatuv yozuvlari, kundalik yuritish;
dramatizatsiyaning turli turlari, hikoyalarni dramatizatsiya qilish;
gazetalardagi maqolalar, o'qiganlari haqida sharhlar.
Maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish bilan biz bir qator aniq ko'nikmalarni singdiramiz, ya'ni ularga o'rgatamiz. Bu erda matn darajasiga xos bo'lgan ko'nikmalar:
birinchidan, mavzuni tushunish, tushunish, uni ajratib ko'rsatish, chegaralarni topish qobiliyati;
ikkinchidan, material to'plash, muhim narsani tanlash va ikkinchi darajali narsalarni tashlash qobiliyati;
uchinchidan, materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish, rejaga muvofiq hikoya yoki insho qurish qobiliyati;
to‘rtinchidan, til vositalaridan gapning adabiy me’yor va vazifalariga muvofiq foydalana olish, shuningdek, yozilganni tuzatish, takomillashtirish, takomillashtirish.
Shunday qilib, inson butun umri davomida nutqini takomillashtirib boradi, til boyligini egallaydi. Nutq gapirish zaruratidan kelib chiqadi va insoniy bayonotlar ma'lum motivlar bilan yuzaga keladi. Shuning uchun bolaning nutq faolligini rivojlantirish uchun nutq motivatsiyasi zarur. Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirlar tizimi kerak, materialni aniq va aniq dozalash uchun tizimli ish kerak, nutqni shakllantirish bosqichlarini kuzatish kerak.
§ 2. Nutq faoliyatini shakllantirish muammolari
Nutq juda murakkab va ayni paytda tabaqalashtirilgan hodisa: fonetika, lug‘at, morfologiya va sintaksis, imlo va tinish belgilarini o‘z ichiga oladi.
Rus tilining boshlang'ich kursida bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita quyi tizim tobora aniq bo'lib bormoqda: til ta'limi va nutqni rivojlantirish. Shu bilan birga, til va nutq faniga oid bilimlar o`quvchilar uchun nutq malakalarini o`zlashtirish poydevorini tashkil qiladi. Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish rus tili bo'limlarini o'rganishdan ajralmasdir.
Bugun shuni ta'kidlashimiz kerakki, keyingi yillarda o'quvchilar nutqini rivojlantirishga jiddiy e'tibor qaratilayotganiga qaramay, bu vazifalar to'liq hal etilmayapti. Bola ulg'aygan nutq muhiti esa har doim ham maktabni qoniqtirmaydi, nutq ta'limi esa haligacha katta kamchiliklarga duch keladi.
Fonetika. Maktabga kirgunga qadar, bolalar ko'p hollarda ovoz birliklarining barcha semantik-o'ziga xos xususiyatlarini quloq bilan farqlash va o'z nutqida takrorlash uchun etarlicha o'rgatilgan nutq apparati va etarlicha rivojlangan nutq eshitish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, bolalar nutqining maxsus tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishda jiddiy muammolar mavjud. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining katta qismi etarlicha aniq ifodali nutqqa ega emas. Bu yozuv ko'nikmalarida ham namoyon bo'ladi: noto'g'ri diksiya ko'pincha matn terish kabi xatolarga sabab bo'ladi.
Talabalarning artikulyatsiya ko'nikmalarining rivojlanmaganligi notanish so'zlarni, xorijiy kelib chiqishi yoki kompozitsiyasidagi murakkab so'zlarni ("ekspluatatsiya"), takroriy tovushli so'zlarni ("laboratoriya") talaffuz qilishda haddan tashqari qiyinchilikda namoyon bo'ladi. Bunday so'zlarni talaffuz qilishda bolalar ko'pincha buzilishlarni (tovushlarni yo'qotish, qayta tashkil etish) qilishadi va bunday qiyinchiliklar yosh bilan o'z-o'zidan o'tib ketmaydi, lekin ko'pincha hayot uchun saqlanib qoladi. Nutqni eshitishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan ko'pincha orfoepik me'yordan og'ishlar kuzatiladi. Adabiy talaffuz me'yorining buzilishiga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin:
dialekt ta'siri;
imloning ta'siri. Bunday xatolar, ayniqsa, ovoz chiqarib o'qishda ("bu", "o'rganish") tez-tez uchraydi.
Biroq, aniq sabablardan qat'i nazar, imlo xatolari doimo so'zning tovush tarkibini tinglay olmaslik, o'zining va boshqalarning talaffuzini me'yoriylik nuqtai nazaridan baholay olmaslik bilan bog'liq. Metodistlarning fikricha, nutq qulog‘i yaxshi rivojlangan kishilar sheva muhitidan tashqarida bo‘lib, oddiy taqlid orqali adabiy me’yorni o‘zlashtirib, sheva talaffuzidan tezda xalos bo‘ladilar. Talabalarning aksariyati adabiy talaffuzda barqaror ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun bir qator jiddiy qiyinchiliklarni engib o'tishlari kerak. Talaffuz va eshitish madaniyatining muhim tarkibiy qismi bu so'zdagi stress o'rnini quloq orqali aniqlash qobiliyatidir.
Bu ko`nikmaning yetarli darajada rivojlanmaganligi so`z urg`usini shakllantirishda imlo xatolarining barqarorligi sabablaridan biridir. Bu, shuningdek, nutq ritmi hissi etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Bu, masalan, she'rni to'g'ri o'qiy olmaslik, ularning ritmik-melodik tuzilishini takrorlashda namoyon bo'ladi. Talaffuz va eshitish madaniyatining zarur tarkibiy qismi bu intonatsiya qobiliyatlari bo'lib, ularning shakllanishi o'qituvchining maqsadli ishini talab qiladi. O`quvchilarning og`zaki nutqini o`rganish shuni ko`rsatadiki, uning ovozli tuzilishidagi kamchiliklar umumiy nutq faoliyati rivojlanishidagi kamchiliklar va birinchi navbatda uning sintaktik rivojlanmaganligi bilan bog`liq.
Biroq, biz bu erda tegishli fonetik ko'nikmalarning yo'qligi haqida ham gapirishimiz mumkin. Ko'pincha bolalar gapirayotgan narsaga o'z munosabatini o'z ovozida qanday ifoda etishni bilmaydilar, gapirish vazifasi bilan asoslanmagan tasodifiy mantiqiy stresslarni qo'yadilar, intonatsiya-tovush vositalari bilan asosiy narsani ajratmaydilar, bilmaydilar. ovozini qanday ko'tarish yoki pasaytirish, balandroq, jim bir narsa aytish.
Boshqacha qilib aytganda, nutqning intonatsion dizayni og'zaki matnda ifodalangan mantiqiy va hissiy mazmunga mos kelmaydi. Shu bilan birga, bola ba'zan nutqning u yoki bu segmentini intonatsiyani to'g'ri talaffuz qilishda qiynaladi, garchi u uning semantik-sintaktik munosabatlarini tushunsa. Bu nutqning u yoki bu intonatsion naqshini takrorlashning sof "texnik" qobiliyatining yo'qligi, kerakli intonatsiyaga taqlid qilish qobiliyatining yo'qligi bilan bog'liq bo'lib, bu ham nutqni eshitishning yomon rivojlanishi bilan bog'liq.
Bu kamchiliklar asosan talabalarning monolog nutqiga xosdir. Ular ovoz chiqarib o‘qishni ham xarakterlaydi: o‘quvchilar ko‘pincha tinish belgilarini ifodali o‘qishni, matn qismlari o‘rtasidagi semantik munosabatlarni, o‘qiganlarining mantiqiy va emotsional mazmunini o‘z ovozlarida etkazishni, kerakli sur’at va hajmni saqlab qolishni bilmaydilar. Nutq rivojlanishidagi bu kamchiliklarni ich-ichidan anglagan bolada nutq so‘zlashdan, sinf oldida batafsil og‘zaki javob berishdan, ovoz chiqarib o‘qishdan qo‘rqish hissi paydo bo‘ladi.
Maktab o`quvchilarining so`zlashuv dialogik nutqiga kelsak, bu yerda ham haddan tashqari qattiqqo`llik, ba`zan intonatsiyalarning qo`polligi, nutq hajmi va umumiy ohangini muloqot vaziyatiga mos ravishda tartibga sola olmaslik kabi holatlarni qayd etish lozim. Ikkinchisi e'tiborni e'tiborga olmaslik, hamdardlik, suhbatdoshga hurmat, oqsoqollarga murojaat qilishda ta'kidlangan xushmuomalalik intonatsiyasi bilan gapira olmaslikda namoyon bo'ladi.
Nutqdagi qayd etilgan kamchiliklar talabaning atrofdagilar, ayniqsa kattalar bilan muloqotini qiyinlashtiradi va kelajakda uning ijtimoiy amaliyotiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin.
Maktab o'quvchilari tomonidan hosila so'zlarni idrok etish bo'yicha kuzatishlar bizni zamonaviy lug'atdagi barcha faol so'zlar, agar ular kontekstda qabul qilinsa, hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligiga ishontiradi. Biroq, maktab o'quvchilari ma'lum bir bayonot uchun eng to'g'ri yoki yorqin hosila so'zni tanlash vazifasi bilan duch kelganlarida, ular sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Maktab o'quvchilari ob'ektivlashgan belgi va harakat ("oqlik", "o'qish") ma'nosi bilan otlarni ishlatishda qiynaladilar.
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning so'z yasalishi va so'z tarkibi sohasidagi nazariy ma'lumotlar bilan tanishishi, odatda, ularning e'tiborini so'zlarning strukturaviy, rasmiy o'ziga xosligiga aylantiradi, so'z shaklidagi farq ortidagi ma'no farqini ko'rishga bo'lgan stixiyali istagini zaiflashtiradi. , va bu almashish sinfdan sinfga aniqroq bo'ladi. Shu munosabat bilan ma’nosi tasviriy ifodalanishi mumkin bo‘lgan – ik, – ovat-, – onok kabi emotsional-baho va ekspressiv qo‘shimchalar o‘quvchilar tomonidan so‘z ma’nosi orqali xarakterlanishi, qolaversa, bir shaklda qabul qilinishi ahamiyatlidir. muayyan kontekst.
Maktab darsligi va dastur qo‘llanmasi so‘zlarning yasalish yo‘llarini aniqlashda va ularni tarkibiga ko‘ra tahlil qilishda, izchil matnlar bilan ishlashda, kundalik amaliyot shuni ko‘rsatadiki, ko‘pgina o‘qituvchilar kontekstdan olingan ajratilgan so‘zlarni tahlil qilish bilan cheklanishadi. Bu ma'lum darajada maktab o'quvchilarini nutqda turli xil turdagi hosila so'zlarning qo'llanilishidagi farqni ko'rish imkoniyatidan mahrum qiladi.
Bundan tashqari, bolalarning turli morfemik assotsiatsiyalardan foydalanish imkoniyatlari juda cheklangan. Bu, shuningdek, leksik tarkibni etarli darajada bilmaslik, umuman olganda, bolalar nutqida normallashgan tilda sinonimlarga ega bo'lgan ba'zi sun'iy shakllarning paydo bo'lishiga olib keladi va so'z yasalish me'yorlarining buzilishiga olib keladi. Demak, morfemik tarkibga qaratilgan maqsadli ishlarning nutq faoliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan dolzarbligi.
Lug'atni o'rganish bolalar tomonidan o'zlashtirilgan leksik mikrosistemada "bo'sh hujayralar" mavjudligini aniqlashga imkon beradi. Shunday qilib, mavhum lug'atda o'quvchilar nutqi zaif ekanligi aniqlandi: rangni bildiruvchi so'zlar; minnatdorchilik bildiruvchi so'zlar; hissiy jihatdan bo'yalgan va majoziy ekspressiv lug'at; sinonimlar. Ob'ektiv qiyinchilik - bu bolaga tegishli bo'lgan so'z boyligining turli qatlamlarini tavsiflash, bolaning faol va passiv lug'ati o'rtasidagi munosabatni aniqlash, bolalarning lingvistik ongida mavjud bo'lgan tizimli aloqalarni aniqlash.
Mavhum nomlarning ma'nosini o'zlashtirish kichik yoshdagi talabalar uchun katta qiyinchilikdir. Konkret-majoziy fikrlash shakllarining rivojlanishi mavhum tafakkur shakllarining rivojlanishidan oldin keladi. Bolalar asarlarida berilgan tushuntirishlarning aksariyati mavhum ma'noni konkretlashtirishning turli usullaridir.
Ko'pincha mavhum tushunchani tushuntirish bolalar tomonidan uning funktsional namoyon bo'lishi orqali beriladi. Masalan: qo'rqoqlik - chaqmoqdan qo'rqish, bekorchilik - yutqazgan odam darsda bo'sh yuradi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi bolalar tomonidan ushbu tushunchaning sof tashqi, shaxsiy, ahamiyatsiz namoyon bo'lishi orqali aniqlanishi mumkin, bu ularning ongida paydo bo'ladigan, asosiy tushunchaga qo'shni bo'lgan ikkilamchi uyushmalar bilan bog'liq. Bolaning hayotiy tajribasi, dunyoni o'z idroki orqali mavhum tushunchaning qanday sinishi mumkinligini kuzatish mumkin: faollik - bu sinfda devor gazetasi yozilsa, intizom - odam kurashmaydi.
Shunday qilib, so'zning ma'nosiga kiritilgan barcha belgilar yig'indisidan biri ajralib turadi, bu bola uchun mavhum tushunchaning o'rnini bosuvchi belgidir. Bundan kelib chiqadiki, bitta so'zning ma'nosi ustida ishlash ushbu ma'noni tashkil etuvchi xususiyatlarning to'liq majmuini o'rnatish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Lug'at ishi izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha turdagi ishlar bilan uzviy bog'liq bo'lib, ko'p qirrali yaxlitlikning faqat bir tomonidir.
Grammatika. Bolada grammatik me'yorlarni tarbiyalash va ulardan foydalanish ko'nikmalari uning nutqini o'zlashtirish jarayonida ega bo'ladi. Hali o‘z ona tilini o‘rganmagan bola maktabga kirgunga qadar grammatik shakllarni deyarli to‘liq egallaydi: bolalar hech qachon so‘zlarning kelishik, kelishik va kelishikda xato qilmaydilar. Bola bu nutq operatsiyalarini o'z nutqiy faoliyatini u sodir bo'lgan lingvistik sharoitga haqiqatda moslashtirish jarayonida, ya'ni taqlid qilish jarayonida o'zlashtiradi.
Ulardan foydalanish ong tomonidan boshqarilmaydi.
Maktabda tilni, xususan grammatikani maqsadli o'rganish bolalarning nutq faoliyatida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.
Yozma nutq tobora muhim rol o'ynaydi, stilistik farqlash doimiy ravishda amalga oshiriladi: kundalik so'zlashuv uslubi bilan bir qatorda, nutqning kitob uslubi ham tobora rivojlanib, takomillashib bormoqda. Grammatik shakllardan foydalanganda bir qator tipik xatolar yuzaga keladi.
1. Ta'limdagi xatolar:
otning ko'plik shakllari ("chauffeurs" o'rniga "chauffeur");
qiyosiy va ustun shakllar ("chiroyliroq" o'rniga "chiroyli");
fe'lning shaxsiy shakllari va mayl shakllari ("kuyish" o'rniga "kuyish").
Bunday xatolarning paydo bo`lish sabablari til taraqqiyoti, sheva va xalq tili fleksiyasining ta`siri, o`xshatish qonuni bilan bog`liq bo`lishi mumkin.
2. Gapda ravishlarni qo‘llash bilan bog‘liq xatolar:
fe'lning aspektual va zamon shakllarining moslik qoidalariga rioya qilmaslik ("Qaerda Chapaev ko'rinmagan, hamma joyda ko'p odamlar to'plangan");
so'z va so'z shakllarining birikma xususiyatlariga e'tibor bermaslik ("U oyoqlarini quyoshga botgan");
ko'p sonli genitativ shakllarga ega bo'lgan polinomli iboralarni suiiste'mol qilish ("Nonni muvaffaqiyatli yig'ish muammosini hal qilish uchun").
Ushbu qiyinchiliklarning sababi grammatik me'yorlarni bilmaslikdir, uni o'zlashtirish hatto kattalar uchun ham qiyin vazifadir.
Shunday qilib, bolalar tilning grammatik tuzilishini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun ularning grammatik resurslarini kengaytirish uchun o'quvchilar uchun yangi bo'lgan material ustida nutq faolligini rivojlantirish jihatida grammatik shakllar ustida ishlash kerak.
Sintaksis. Nutq aspektida tilning sintaktik vositalari ustida ishlashning mazmuni, o‘rni va usullarini aniqlash uchun nafaqat sintaksisning o‘ziga xos xususiyatlarini, balki o‘quvchilar nutqining sintaktik tuzilishi xususiyatini ham hisobga olish zarur. ona tilini o'zlashtirishning turli bosqichlarida. Bunda o‘quvchilar nutqini baholashda quyidagi ko‘rsatkichlardan foydalanish maqsadga muvofiq: sintaktik konstruksiyalarning to‘g‘ri tuzilishi, o‘zaro bog‘liq ma’nolarni ifodalovchi sintaktik vositalarning boyligi, til va nutqning sintaktik vositalaridan foydalanishning aniqligi va kommunikativ shartliligi. .
Eng ko'p o'rganilgani talabalar tomonidan qo'llaniladigan konstruktsiyalarning grammatik to'g'riligidir. Maktab sintaksisi kursida ko`p yillar davomida o`rganish predmeti faqat bitta birlik – gap bo`lganligi sababli har xil turdagi gaplar va uning tarkibiy qismlarining tuzilishining grammatik jihatdan to`g`riligi o`rganildi. Dastlabki kurs mazmuni takomillashib, takomillashtirilgach, tadqiqotchilar e’tiborini sintaksisning boshqa birliklari – iboralar va matnlar jalb qila boshladi.
Shunday qilib, ibora va jumlaga farqlanmagan munosabat bilan, boshqa xarakterdagi xatolar bir guruhga kirdi va shuning uchun ularning oldini olishda boshqacha yondashuvni talab qiladi. Masalan, kelishik me'yorlarining buzilishiga to'liq sifatning aniqlanayotgan otga ("yashil mato") va mavzu va predikatga bog'lanishidagi xatolar ("Qargalar galasi ovqat qidirmoqda") kiradi.
Shu bilan birga, birinchi turdagi xatolar grammatik emas, balki imlo bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ikkinchi turdagi xatolar gapning asosiy a'zolari o'rtasida aloqa o'rnatishda ko'proq nisbatni nutq aktidagi voqelik hodisalarining semantik aloqasi egallashi bilan izohlanadi: so'zlovchi so'zning shaklini bog'laydi. ob'ektlar to'plamini bildiruvchi so'zlarning haqiqiy ma'nosi bilan predikat.
Binobarin, grammatik bog`lanishning (kelishuvning) bir xil ko`rinadigan usuli bilan bog`lanish mexanizmi boshqacha bo`lib chiqadi; va bu xatolarni oldini olish usulida hisobga olinishi kerak.
Shunday qilib, so'nggi yillarda talabalarning nutqini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilayotganiga qaramay, rus tili bo'limlarini o'rganishda nutq faoliyatini rivojlantirish muammolari to'liq hal qilinmagan. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining katta qismi etarlicha aniq ifodali nutqqa ega emas. Bu yozuv ko'nikmalarida ham namoyon bo'ladi: noto'g'ri diksiya ko'pincha matn terish kabi xatolarga sabab bo'ladi. Shunday qilib, lug'at ishi izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha turdagi ishlar bilan uzviy bog'liq bo'lib, ko'p qirrali bir butunlikning faqat bir tomonidir. Shuning uchun maktabda tilni, xususan, grammatikani maqsadli o'rganish bolalarning nutq faoliyatida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.
§3. Rus tili darsida og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirish
Bolalarning nutq faolligini rivojlantirish ta'limning barcha darajalarida sodir bo'ladi: tabiatshunoslik, musiqa, matematika va boshqalar Biroq, nutq faoliyatini rivojlantirish muammolarini hal qilishning asosiy asosi rus tili va adabiyoti darslari hisoblanadi.
Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish uchun darslik etakchi o'quv quroli sifatida asosiy rol o'ynaydi.
Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturining tushuntirish xatida nutq faoliyatini rivojlantirish boshlang'ich sinflarda ishning asosiy yo'nalishlaridan biri ekanligi ta'kidlangan. “Maktab o‘quvchilariga ona tilini o‘rgatishning vazifalari, eng avvalo, tilning jamiyat va har bir inson hayotida tutgan o‘rni, odamlar o‘rtasidagi muloqotning eng muhim vositasi bo‘lishi bilan belgilanadi.Aynan muloqot jarayonida. o‘quvchining shaxs sifatida shakllanishi, uning o‘z-o‘zini anglashining o‘sishi, bilish qobiliyatini shakllantirish, axloqiy, aqliy va nutqiy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturi, shuningdek, fonetika, grammatika, imlo va nutq faoliyatini rivojlantirish bilan bog'liq holda 4 yillik o'qish davomida shakllanishi kerak bo'lgan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasini belgilaydi.
"Rus tili" darsliklari (muallif T.G. Ramzaeva) dasturda belgilangan barcha asosiy qoidalarni amalda tasdiqlaydi. Ular kichik maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishning barcha zamonaviy yondashuvlarini, shu jumladan izchil nutqni o'rgatishni aks ettiradi.
Bu tizimning afzalliklaridan biri 1-sinf uchun darslik-daftardir. Darslik-daftar yordamida o‘qitish 1-sinfning ikkinchi yarmidan boshlanadi. Darslik mazmunini aniqlashda 1-sinfda rus tilini o'qitish boshlang'ich o'quv kursi tizimida propedevtik bosqich ekanligi haqidagi qoida boshlang'ich nuqta hisoblanadi.
1-sinfda “Rus tili” darslik-daftaridan ta’lim olish jarayonida so‘z, gap, matn, nutq va til birliklari, ularning muloqotdagi vazifalari yuzasidan maqsadli kuzatishlar olib borish ko‘zda tutilgan.
1-sinf darsligida ma’lum tizimdagi nazariy material kiritilmagan. Til va nutq ma'lumotlari talabalar tomonidan amaliy ravishda o'quv va kognitiv faoliyatda qo'llaniladi: kuzatishlar natijalarini nutqni qayta ishlash jarayonida, o'quv mini-matnlarini tahlil qilish, darslikka kiritilgan savollarga javoblar, taqqoslash va taqqoslashda. mashqlar vazifalari.
Tizimning propedevtik bosqichi birinchi sinf o‘quvchilarini til nazariyasining 2-4-sinflarida nutqiy asosda o‘zlashtirishga tayyorlash, ya’ni ta’limning kommunikativ-nutq yo‘nalishini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan. Bu ko‘p jihatdan 1-sinf uchun darslik – daftarda so‘z, gap, matn vazifalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni, ularning o‘ziga xosligi va og‘zaki tuzilishini kelajakda tushunishga qaratilgan mashqlar markaziy o‘rinni egallaganligi bilan bog‘liq. va yozma nutq. So'z nomlari, jumla savol beradi yoki o'z ichiga oladi, matn xabar beradi, lekin batafsilroq. U ikki yoki undan ortiq jumladan iborat.
So‘zning lug‘aviy ma’nosi, matnda qo‘llanishi, matndagi gaplar o‘rtasidagi munosabat, gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi munosabat, matn sinonimlarining roli doimiy e’tibor mavzusidir. So`z til birligi sifatida 1-sinfda gap bo`lagi darajasida ifodalanmaydi. Elementar kuzatishlar so'zning u javob beradigan savoli va so'zlar ob'ektlarning nomi ekanligi haqidagi ma'lumotlarning dastlabki to'planishi kabi xususiyati bo'yicha amalga oshiriladi.
Darslik oddiy ikki qismli jumlaning tuzilishida birinchi sinf o'quvchilari uning semantik va grammatik asoslarini - asosiy a'zolarni (atamalarni bilmasdan), og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqqan holda jumlalarni taqsimlashni o'rganishlarini ta'minlashga qaratilgan. dastlabki kuzatishlar), o'z takliflaringizni yaratish yoki tiklash jarayonida jumladagi so'zlarning bog'lanishiga e'tibor bering - deformatsiyalangan.
1-sinfda rus tilini o'rgatish rus tilining boshlang'ich kursining propedevtik bosqichidir. Rus tilini o'qitishning tizimli - konsentrik printsipi 2-4-sinflarda amalga oshiriladi.
"Bog'langan nutq" bo'limida matn bilan ishlash, talabalar tomonidan matnni idrok etish va takrorlashni ta'minlaydigan nutq qobiliyatlari to'plamini o'zlashtirish va o'z bayonotlarini yaratish markaziy o'rinni egallaydi. Har bir sinfda matn bilan, shuningdek, gap bilan ishlash butun o'quv yili davomida olib boriladi, bu til o'qitishning umumiy nutq yo'nalishi bilan bog'liq. Darhaqiqat, har bir darsda matn bilan og'zaki va yozma shaklda ish olib boriladi; faqat shu shartda rus tilini bilish nutqda qo'llaniladi va nutq rivojlanadi. "Bog'langan nutq" bo'limi matn bilan ishlashning asosiy tarkibiy qismlarini belgilaydi:
matn tushunchasi; umumiy mavzu bilan birlashtirilmagan matn va alohida jumlalarni farqlash qobiliyatini shakllantirish;
matn mavzusi, matn mavzusini aniqlay olish;
matnning asosiy g'oyasi, uni aniqlash qobiliyati;
matnning sarlavhasi, matnga uning mavzusi yoki asosiy g'oyasidan kelib chiqqan holda sarlavha qo'yish qobiliyati;
matnni qurish, matn-hikoyani qismlarga bo'lish qobiliyati;
so‘zlar yordamida matn qismlari orasidagi bog‘lanish: to‘satdan, bir marta, keyin va hokazo.Bosh qism va boshi yoki bosh bo‘lak va oxiri bog‘langan so‘zni topish, so‘z birikmasini o‘rnatish qobiliyati. yaratilgan matn qismlari orasidagi aloqa;
matndagi obrazli vositalar, qiyoslash, metafora, rang-barang ta’riflar, matndagi personifikatsiyalarni ajratib ko‘rsatish qobiliyati, o‘z gaplarida obrazli vositalardan foydalana olish;
matn turlari: bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish;
taqdimot tushunchasi, tayyor jamoaviy yoki mustaqil ravishda tuzilgan rejaga muvofiq boshqa birovning hikoya xarakteridagi matnini yozma ravishda takrorlash qobiliyati;
yozuv tushunchasi (og‘zaki va yozma), syujetli rasmlar turkumi, bir vaqtning o‘zida bitta rasm, shuningdek, o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga yaqin mavzular bo‘yicha matn tuza olish, o‘z fikrini yozib olish qobiliyati; dastlabki jamoaviy tayyorgarlik bilan matn.
Darsliklarning bebaho afzalligi klassik, badiiy, ilmiy-ommabop adabiyotning eng yaxshi asarlaridan, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlaridan olingan matnlar bo‘lib, shu bilan birga shuni ta’kidlash kerakki, matnlar nafaqat o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga qulay, balki yaqin. bolaning ruhiga ma'lum bir ta'sir ko'rsating, unga tabassum qiling, qayg'uring va hayotning ba'zi jihatlari haqida o'ylang. Bu darsda o‘quvchilarda ijobiy emotsional kayfiyatni yuzaga keltiradi, ularni adabiy til bilan tanishtiradi, xotirani namunali matnlarning lingvistik va sintaktik konstruksiyalari bilan boyitadi.
Darsliklarda maktab o'quvchilarining nutq faoliyatining barcha turlarini, shuningdek, bolalarning turli xil muloqot sharoitlarida turli tillardan erkin foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan vazifalar va maxsus mashqlar tizimi mavjud.
O`quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish, ularning so`z boyligini boyitish ishlarida katta ahamiyatga ega. Darslikning til materiali o‘quvchilarning so‘z boyligini har kuni boyitish imkonini beradi. Muayyan mavzuni o'rganishda bolalar yangi so'zlar bilan tanishadilar, ularning ma'nosini o'rganadilar. Shunday qilib, "So'z" mavzusini o'rganishda bolalarning so'z boyligi turli fasllarga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar bilan boyitiladi. O'quvchilar ma'lumotlar orasidan nafaqat bunday so'zlarni topadilar, balki agar xohlasalar, u yoki bu so'zni o'qishda ularda paydo bo'lgan kayfiyatni aniqlashlari mumkin.
O‘quvchilarni alohida so‘zlarning tarixiga o‘girish ularga ona tilidagi so‘zlarga e’tiborli bo‘lish imkonini beradi. Birinchi sinfdan boshlab bolalar so'zlarning noaniqligi bilan tanishadilar. Chizmalar va mashqlar matnlari ularga aniq tasvirlarni yaratishga, polisemantik so'zlarning ma'nolarini idrok etishga yordam beradi. Bunday mashqlarni bajarib, o'quvchilar rasmda ko'rsatilgan ob'ektlarni nomlari bilan bog'laydilar va barcha ob'ektlar har xil narsalarni bildirsa ham, qandaydir tarzda o'xshash va bir xil nomlanadi degan xulosaga keladi. Shuningdek, 1-sinfda bolalar sinonim va antonimlar bilan tanishadilar. 2-4-sinflarda amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘quvchilarning so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, bir qiymatli va ko‘pma’noli so‘zlar, so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolari, sinonim va antonim so‘zlarning ma’nolari to‘g‘risidagi tushunchalari takomillashtiriladi va chuqurlashtiriladi.
Darslik mualliflari kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining to'g'riligiga katta e'tibor berishadi. Matnlar orqali o‘quvchilar so‘zlarning to‘g‘ri talaffuzi (“nima”, “zerikarli”), so‘zlardagi urg‘u normalari va nutqda ko‘p qo‘llaniladigan so‘z shakllari (“do‘kon”, “lavlagi”, “haydovchi”) bilan tanishadilar. ", "tushundim"), "kiyingan", "kiyib", "kiyingan" va boshqa so'zlarni nutqda to'g'ri ishlatishni o'rganing.
Talabalarning nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida nutqiy muloqot madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan mashqlar alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, mashqlarni bajarayotib, bolalar savollar haqida o'ylaydilar, o'rtoqlari bilan xayrlashganda qanday so'zlarni ishlatish mumkin, o'qituvchi yoki boshqa kattalarga qanday so'zlarni aytish mumkin. SHunday qilib, tipik vaziyatlardan misol tariqasida o’quvchilarga salomlashish, xayrlashish, so’rash, kechirim so’rash va hokazolarda nutq odobining turli vositalaridan foydalanish, bunday vaziyatlarda o’zini qanday tutish kerakligi ko’rsatiladi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Aloqa turlari. Nutq faoliyati turlari va ularning xususiyatlari. Og'zaki va yozma nutqning o'zaro ta'siri. Nutqning funksional-stilistik turlari. Bolalarda og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish. Yozma va og'zaki nutq xarakteridagi psixologik farqlar.
referat, 2008-yil 12-10 qo‘shilgan
Nutq tushunchasi, asosiy vazifalari va turlari. Inson nutq faoliyatining fiziologik asoslari. Ontogenezda bolalar nutqining rivojlanishi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish xususiyatlari va usullari. Bolalar nutqining rivojlanish darajasini o'rganish usullari.
muddatli ish, 10/18/2012 qo'shilgan
Og'zaki va yozma nutqning lingvistik-psixologik tahlili. Maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqining noto'g'riligini oldini olishga qaratilgan texnikaning eksperimental aprobatsiyasi. Chet tili darsini eng samarali tashkil etishning mumkin bo'lgan usullari.
dissertatsiya, 03/04/2011 qo'shilgan
Chet tili sifatida rus tili darslarida yozma va og'zaki nutqning lingvistik xususiyatlari. Kommunikativ vazifalarga qarab o'qish texnikasining bo'linishi. Fonetik, leksik va grammatik tinglash qobiliyatlarini shakllantiradigan mashq.
muddatli ish, 2012-05-26 qo'shilgan
Og'zaki va yozma nutq bo'yicha so'rov ma'lumotlarini tahlil qilish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining nutqining psixologik bazasining rivojlanish darajasi. Aqli zaif bolalarda yozish buzilishlarini bartaraf etish uchun korreksiya va logopediya ishlari dasturini ishlab chiqish.
dissertatsiya, 04/05/2012 qo'shilgan
Yozma izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, rus tili darsliklari matnlarini tahlil qilish. Yozma izchil nutqning rivojlanish darajasini diagnostika qilish asosida darsliklarning o'quv materiallaridan foydalanish samaradorligini baholash.
dissertatsiya, 11/18/2010 qo'shilgan
Rus tilini o'qitish jarayonida yozma nutqni shakllantirishning lingvistik jihati. Dog'iston-rus ikki tilliligi sharoitida og'zaki va yozma nutq yozma nutqni tahlil qilish uchun asos sifatida. Dog'istonlik talabalarning rus yozuvidagi ko'nikmalari.
dissertatsiya, 26.02.2010 qo'shilgan
Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Yozma nutq va uni rivojlantirish vazifalari. Fanlararo aloqalar va ularning kichik yoshdagi o`quvchining izchil nutqini shakllantirishdagi roli. Fanlararo aloqalar sharoitida rus tili darslarida yozma nutqni shakllantirish.
dissertatsiya, 2011-03-25 qo'shilgan
Og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun axborot texnologiyalarini qo'llash. Rus tili darslarida interfaol o'qitish shakllari va usullari, samaradorligini aniqlash, tahlil qilish va talabalarning kognitiv faolligi darajasini baholash uchun eksperiment.
dissertatsiya, 12/16/2010 qo'shilgan
Ontogenez jarayonida yozma nutqning shakllanishi. Etim bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Yosh o'quvchilarda disgrafiya va disleksiyani aniqlash. Mehribonlik uylari o'quvchilari va umumta'lim maktablari o'quvchilarida nutq buzilishlarini qiyosiy tahlil qilish.
Tushuntirish eslatmasi
Ikkinchi avlodning Federal Ta'lim Standartlarini joriy etish doirasida talabalarning, shu jumladan rus tilini ona tili sifatida o'rganmaydiganlarning nutqini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilmoqda.
Og'zaki muloqot san'atini, og'zaki va yozma nutq madaniyatini biladigan shaxsni tarbiyalash har bir faylasuf o'qituvchining birlamchi vazifasidir.
Bugungi kunda deyarli barcha maktab fanlarida joriy etilgan GIA va Yagona davlat imtihonlari sharoitida bu muammo ayniqsa dolzarbdir. Hech kimga sir emaski, bolalarimiz turli darslarda bajaradigan ko‘plab test topshiriqlari har doim ham ularning nutqini, demak, intellektini rivojlantirishga xizmat qilavermaydi. Ammo o'z fikrini og'zaki va yozma shaklda malakali ifodalash har doim mamnuniyat bilan qabul qilingan. Zamonaviy voqelik sharoitida og'zaki muloqot san'atiga, og'zaki va yozma nutq madaniyatiga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalash har bir til o'qituvchisining asosiy vazifasidir. Va bu tasodif emas, chunki kuchli og'zaki va yozma ko'nikmalar o'quvchilarga boshqa maktab fanlari mazmunini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, adabiyot va rus tiliga qiziqishni oshiradi va o'ziga ishonch hosil qiladi. Bundan tashqari, ular boshqa turdagi ta'lim va boshqa inson faoliyatida qo'llaniladigan universal bilimlarni ifodalaydi.
Bolalar nutq faoliyati, nutqni idrok etish va gapirish orqali rus tilini o'zlashtiradilar. Shuning uchun bolalarning nutq faolligi uchun sharoit yaratish juda muhimdir.
Rus tilini o'qitishning umumiy tizimidagi eng zaif bo'g'in talabalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlardir.
Metodikada og'zaki va yozma nutqni o'rgatish qadimdan izchil nutqni rivojlantirish deb ataladi. Shu bilan birga, bog'langan nutq jarayon, nutq faoliyati va muloqot harakatining ma'lum bir natijasi sifatida tushuniladi, ya'ni. o'quv fanining materiali bo'yicha talabaning batafsil javobi, talaba tomonidan yaratilgan matnning og'zaki va yozma taqdimoti, referat, devor gazetasidagi maqola, tavsif, fikrlash, hisobot va boshqalar, ya'ni. muayyan nutqiy ish, matn. Dasturda ko'rsatilgan nutqiy asarlarning har biri o'quv predmeti (ya'ni, maxsus o'qitiladigan narsa) va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Shunday qilib, fikr-isbot turidagi matnni qurishni o'rgatish, o'qituvchi maktab o'quvchilariga ushbu turdagi matnning xususiyatlarini tushunishga, muayyan ko'nikmalarni egallashga yordam beradi va shu bilan birga, bu ishlarning barchasini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. kommunikativ qobiliyatlar, shaxsning kommunikativ qobiliyatlari. Shuning uchun ham izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ish mazmunini aniq tushunish, uning ketma-ketligi va vazifalarga mos keladigan usullar va o'quv vositalarini optimal tanlash katta ahamiyatga ega.
Maktab o'quvchilari nutqini rivojlantirishning uchta asosiy yo'nalishi mavjud: adabiy til normalarini o'zlashtirish, o'quvchilar nutqining so'z boyligi va grammatik tuzilishini boyitish, nutq faoliyatining turli turlarini o'rgatish.
Ushbu sohalarda muvaffaqiyatli ishlash uchun siz turli xil samarali pedagogik texnologiyalardan foydalanishingiz mumkin: o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, o'yin texnologiyalari, axborot texnologiyalari. Bunday o'qitish maktab o'quvchilarini nafaqat o'quv ma'lumotlari bilan jihozlashni, balki ularning intellektini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi.
Rus tilini ona tili sifatida o'qitishning asosiy maqsadi talabalarning kommunikativ faolligini rivojlantirishdir. Shuning uchun og'zaki muloqot yoki aloqa ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish mashg'ulotning eng muhim maqsadi sifatida ilgari suriladi. Bu ta'limning barcha turlarida shakllanadi: o'qish, gapirish, yozish. Va birinchi navbatda, kommunikativ maqsadli sozlashlar bu erda muhim rol o'ynaydi, bu o'quvchilardan kelishuvni ifoda etishni, aytilganlarni qo'llab-quvvatlashni, aytilganlarga qo'shilishni, suhbatdoshni to'ldirishni talab qiladi (rozi bo'ling, aytilgan gapni davom ettiring). Dunyoning istalgan tilini o'rganayotganda, inson uning kommunikativ faoliyatini o'rganishga harakat qiladi. O'quv faoliyatida o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi muloqotga katta ahamiyat beriladi.
Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi o'quv jarayonini haqiqatan ham individuallashtirishga, o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani kuchaytirishga, kognitiv faoliyatni faollashtirishga, talaba va o'qituvchining ijodiy tarkibiy qismini kuchaytirishga imkon beradi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ham material yetkazib berish vositasi, ham boshqaruvchi vositadir. Kompyuter darslari o'qitish darajasini oshirishga, o'quv motivatsiyasini oshirishga va o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga yordam beradi.
Fanga qiziqishning rivojlanishi o`quvchilarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish bilan ham bog`liq. Sinfda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yuqori foizini olishga intiladigan, yuqori o'quv salohiyatiga ega "kuchli" va "zaif" o'quvchilar bor. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, siz o'quv texnologiyasidan foydalanishingiz mumkin. Texnologiyaning mohiyati shundaki, talabaga uning shaxsiy qobiliyati va imkoniyatlariga mos keladigan vaqt beriladi, bu esa unga materialni o'zlashtirish imkonini beradi. Va "kuchli" o'quvchilarga kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan murakkablikdagi topshiriqlar beriladi.
Muloqot uchun maqsad va motivlar mavjud bo'lsa, u holda nutqiy vaziyat doirasidagi muloqot akti sodir bo'ladi.Og'zaki va yozma nutqni faollashtirishning eng yaxshi usullari interfaol usul bo'lib, u ingliz tilidan interaktiv deb tarjima qilinadi, bu erda o'qituvchi va talabalar bir maqsadga erishish uchun ishlaydi. Masalan, bu dialog va monolog nutqi bilan turli vaziyatli vazifalarni o'z ichiga oladi va o'z fikrlarini matn shaklida ifodalash, ijodiy, tadqiqot ishlari, she'rlar yozish va boshqalar.
O'yin texnologiyalari. Bilim, ko‘nikma va malakalar qat’iy ketma-ketlikda o‘zlashtirilsa, har bir yangi dars oldingi darslarga asoslansa, o‘rganish muvaffaqiyatli bo‘ladi. Ammo o'quv jarayonida nafaqat bilim, balki bolaning darsni tark etgan taassurotlari ham muhimdir. Maqollar, matallar, she'rlarni o'rganish texnikasi o'quvchilarga tilning qirralarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Bunday o'yin texnikasi yordamida siz yangi til materialini birlashtirishingiz mumkin yoki o'zingiz o'rgangan materialni qiziqarli va oson tarzda takrorlashingiz mumkin.
Demak, kommunikativ faoliyatning asosini til bilimlari, malakalari asosida shakllanadigan kommunikativ malakalar tashkil etadi, ya’ni kommunikativ tushunchalar ustida ishlash yaxshi samara beradi. Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, o'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa ijodiy izlanishga intilishdir. Bunday darslar o‘quvchilarga fanni o‘rganishning afzalliklarini ko‘rish imkonini beradi, natijada o‘rganilayotgan fanga qiziqish va ta’lim sifati ortadi.
Maktabda o'quv faoliyati jarayonida nutqning barcha funktsional turlari rivojlanadi, lekin nutq bilish, ma'lumotni saqlash va uzatish vositasi sifatida, nutq jamoaviy harakatlarni tashkil etish vositasi sifatida, nutq o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash vositasi sifatida. -bu davrda o'rtoqlar va kattalarga ifodalash, ta'sir o'tkazish alohida ahamiyatga ega. Hozirgi vaqtda shaxslararo muloqot bilan bir qatorda guruhli muloqot ham jadal rivojlanmoqda. Maktabda o'quvchilar nutqning kitob uslublarini o'zlashtiradilar. Maktabda fan asoslarini o'zlashtirgan holda, bolalar darsda o'qituvchining savollariga qisqa yoki keng javob berganda, ma'ruzalar va ma'ruzalar (o'rganilayotgan fanlar mavzulari bo'yicha) qilganda, kitob nutqining o'quv va ilmiy xilma-xilligidan foydalanadilar. Maktabda jurnalistik nutq uslubi ham rivojlana boshlaydi, uning shakllanishi jamoat hayotida faol ishtirok etish, insonparvarlik tsiklining sub'ektlarini o'rganish bilan bog'liq. Ikkinchisi ijtimoiy fanlarda faktlar, hodisalar, g'oyalar, qarashlar oddiygina yetkazilmaydi, balki ma'lum mafkuraviy pozitsiyalardan tahlil qilinadi, deb tushuntiriladi. Ijtimoiy fanlar tili ilmiy publitsistik taqdimot uslubi bilan ajralib turadi.
Talabalar nutqini shakllantirish va takomillashtirish maqsadli ishlashni talab qiladi. Amaldagi dasturga muvofiq ona tili darslarida o`quvchilar nutqqa oid maxsus bilim oladilar
Savodli nutqqa ega bo'lish har bir o'quvchining hozirgi davrda maktab hayotida, kelajakda ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotda faol ijodiy ishtirok etishining ajralmas shartidir. Talabalarni rus nutqining sofligi va to'g'riligi uchun faol kurashga jalb qilish kerak, chunki ona tili nafaqat o'rganish predmeti, balki boshqa barcha fanlar asoslarini o'rgatish vositasidir.
9-sinfda rus tilidan "Og'zaki va yozma nutqning xususiyatlari" rus tili o'qituvchisi rahbarligidagi o'quvchilarning havaskor birlashmasi bo'lib, uning doirasida darsdan keyin o'quvchilar bilan tizimli mashg'ulotlar olib boriladi.
To`garak darslarining maqsadi- o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqi darajasini oshirish.
Kurs maqsadlari:
Talabalarning rus tiliga qiziqishini uyg'otish;
Talabalar nutqining so'z boyligi va grammatik tuzilishini boyitish;
Og'zaki va yozma shaklda fikrlarni izchil ifodalash ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish;
Talabalarni kitob, lug'atlar bilan mustaqil ishlashga o'rgatish;
Til dunyoqarashini, tafakkurini, izlanish qobiliyatini rivojlantirish;
Tashabbuskorlikni, maqsadga muvofiqlikni tarbiyalash;
Umumiy til madaniyatini oshirish;
Ifodali o'qish ko'nikmalarini shakllantirish;
Talabalarda nutqning to'g'riligini kuzatish istagini rivojlantirish, ularning nutqini va o'rtoqlarining nutqini adabiy normalarga muvofiqligi nuqtai nazaridan tahlil qilishni o'rganish.
Kursni o'rganish natijasida talabalar qodir bo'lishi kerak:
Fikrlarni to'g'ri, aniq va ifodali etkazish;
Kitoblar, ma'lumotnoma lug'atlar bilan mustaqil ishlash, material tanlash;
Tilning vizual vositalaridan foydalangan holda tinglovchilar bilan gaplashish, mustaqil og'zaki yoki yozma xabarlar yaratish;
O'z mulohazalarini muhokama qilish uchun polemika o'tkazing, qarshi dalillar keltiring; asosiy axborot manbalaridan foydalanish, axborot bilan ishlashni bilish.
Ifodali o‘qing: so‘zdagi tovushlarni farqlash, so‘zlarni aniq talaffuz qilish, urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarni farqlash, gap chegaralarini aniqlash, ovozni ko‘tarish va tushirish, nutq tezligini tezlashtirish va sekinlashtirish.
Ushbu dasturga muvofiq talabalar uchun qiziqarli, qulay shaklda o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqi darajasi oshiriladi. Ijodiy vazifalar, dialoglar, tadqiqotlar, sharhlar, test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash, amaliy ish, o'quv mashqlari talabalarning ijodiy shaxsini shakllantirish.
Kalendar-tematik rejalashtirish
№ p/p
Darslar soni
Dars mavzusi
Faoliyatlar
sanasi
reja
haqiqat
1-QISM. IMLO
Morfemalarning imlosi
10.09.
Shirillagandan keyin unlilar va C
Amaliy ish.
17.09.
B va b harflari
Test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash.
24.09.
So‘zlarning uzluksiz, alohida va defis qo‘yilgan imlosi
Trening mashqlari.
01.10.
2-QISM. PUCTUATION
5-6.
Oddiy gapdagi tinish belgilari.
Taklif tahlili.
08.10.
15.10.
Murakkab gaplardagi tinish belgilari.
Taklif tahlili.
22.10.
To'g'ridan-to'g'ri nutqli gaplardagi tinish belgilari.
Taklif tahlili.
29.10.
3-QISM NUQQ MADANIYATI VA TILISTIKASI
9-10.
Nutq normalari
Matn bilan ishlash.
12.11.
19.11.
11-12.
Rus adabiy tili va uning uslublari
Amaliy ish.
26.11.
03.12.
13-14.
Nutqning ekspressivlik vositalari
Matn bilan ishlash.
10.12.
17.12.
4-QISM. TIL TIZIMI. TILSILIK FANINING BO'limlari
15-16.
Fonetika
Trening mashqlari.
24.12.
14.01.
17-18.
Leksikologiya va frazeologiya
Test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash.
21.01.
28.01.
19-20.
Morfemikalar
Trening mashqlari.
04.01.
11.02.
21.
so'z yasalishi
O'qituvchi bilan ishlash.
18.02.
22-23.
Morfologiya. mustaqil nutq qismlari.
Suhbat, dialog, masalan.
25.02.
04.03.
24.
Morfologiya. Nutqning xizmat qismlari.
11.03.
25.
Sintaksis. Oddiy ikki qismli jumla.
Gaplarni sintaktik tahlil qilish, test topshiriqlarini bajarish.
18.03.
26.
Sintaksis. Qiyin jumla.
Takliflarni tahlil qilish.
01.04.
27.
Lug'at turlari.
Turli lug'atlar bilan ishlash.
08.04.
5-QISM MATN VA UNING TUZILISHI
28.
Matn va uning asosiy xususiyatlari.
Matn bilan ishlash.
15.04.
29-30.
Nutq turlari. Tavsif. Hikoya. Mulohaza yuritish.
Matn bilan ishlash.
22.04.
29.04
31-32.
Janrlar.
Matn bilan ishlash.
06.05.
13.05.
33-34.
Matn uslublari. Ko‘rib chiqish. Insho.
Matn bilan ishlash.
15.05.
20.05.
Foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxati:
1. Grigoryan, L.T. Mening tilim mening do'stim. (Rus tilida sinfdan tashqari ishlar uchun materiallar). O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 1976.
2. Krivoplyasova, M. E. Rus tili va adabiyoti. Ekspressiv nutqning vositalari va texnikasi. - 5-9 sinflar: sinfda o'quv vazifalari. - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.
3. Moskvin, V.P. Rus tilining stilistikasi: Ekspressiv va majoziy nutqning texnikasi va vositalari (umumiy tasnif). Ch. I, II: Talabalar uchun qo'llanma. - Volgograd: O'qituvchi, 2004 yil.
4. Murashov, A.A. Nutq madaniyati: O‘quv qo‘llanma / A.A.Murashov.- 3-nashr, s.- M.: MPSI nashriyoti; Voronej: NPO "MODEK" nashriyoti, -2006.
5. Plenkin, N.A. Nutqni rivojlantirish darslari: 5-9 hujayra: Kitob. o'qituvchi uchun: Ish tajribasidan. - M.: Ma'rifat, 1995 yil
6. Umumta’lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar uchun dasturlar: Rus tili. 5-9 hujayra / komp. L. M. Rybchenkova. - M.: Bustard, 2001 yil.
7. Sitnikova, LN 5-8-sinf o'quvchilari uchun rus tili va adabiyoti bo'yicha kompozitsiyalar. - Volgograd: O'qituvchi, 2003 yil.
8. Rus tili va nutq madaniyati: Darslik / Ed. prof. V.I.Maksimova.- M.: Gardariki, 2002.-413 b.
9. Malyugina V.A. Rus tili bo'yicha olimpiadalar 7-8 sinflar. - WAKO, 2010 yil
Bola hayotining birinchi yillari, yuqorida aytib o'tganimizdek, nutq va kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga sezgir. Aynan shu davrda bolalarda lingvistik hodisalarga, o'ziga xos umumiy lingvistik qobiliyatlarga bo'lgan qobiliyat rivojlanadi - bola obrazli-belgi tizimining haqiqatiga kira boshlaydi.Bolalikda nutqning rivojlanishi ikki asosiy yo'nalishda boradi: birinchidan, so'z boyligi intensiv ravishda to'planadi va
boshqalar gapiradigan tilning morfologik tizimi assimilyatsiya qilinadi; ikkinchidan, nutq kognitiv jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, tasavvur, shuningdek, fikrlash) qayta qurishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, lug'atning o'sishi, nutqning grammatik tuzilishi va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bevosita hayot va ta'lim sharoitlariga bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar juda katta, ayniqsa nutqni rivojlantirishda. Keling, bolaning nutqi va kognitiv jarayonlarini izchil tahlil qilishga murojaat qilaylik.
Maktabga kirgunga qadar bolaning so'z boyligi shunchalik ko'payadiki, u kundalik hayot bilan bog'liq bo'lgan va o'z qiziqishlari doirasida boshqa odamga o'zini erkin tushuntira oladi. Agar uch yoshda normal rivojlangan bola 500 yoki undan ortiq so'z ishlatsa, olti yoshli bola - 3000 dan 7000 so'zgacha. Boshlang'ich sinflarda bolaning so'z boyligi ot, fe'l, olmosh, sifat, son va bog'lovchi birikmalardan iborat.
Nutqning rivojlanishi nafaqat bolaning tilga nisbatan instinktida namoyon bo'ladigan lingvistik qobiliyatlar bilan bog'liq. Bola so'zning ovozini tinglaydi va bu tovushni baholaydi. Shunday qilib, Antosha deydi: "Iva. Chiroyli so'z emasmi? Bu yumshoq ». Bu yoshda bola qaysi so'zlarni ishlatish odat tusiga kirganini va qaysi so'zlarni talaffuz qilishdan uyalganini juda yaxshi tushunadi.
Bola, agar unga nutqning ayrim qonuniyatlari tushuntirilsa, o'z faoliyatini uning uchun osonlik bilan yangi tomondan nutqni bilishga aylantiradi va o'ynab, tahlil qiladi.
Kiril erkak, ayol va neytral jins mavjudligini bilib oldi. U shunday deb xabar beradi: “Stol erkagi, stul ham, karavot ham ayol. Televizor erkaklarga xos. U hazil qiladi: "Demak, ayollar faqat bizning ruxsatimiz bilan tomosha qilishlari mumkin." Davom etadi: “To'ng'iz ayollik! Cho'chqa - erkak. U yana hazil qiladi: "Bolalik cho'chqalari". (V. S. Muxina materiallaridan.)
Tilning assimilyatsiyasi bolaning o'zining tilga nisbatan haddan tashqari faolligi bilan belgilanadi. Bu faoliyat so'z yasalishida, berilgan shartga muvofiq so'zni to'g'ri tanlash qobiliyatida ifodalanadi. Bu erda V. A. Levinning boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan qilgan ishining yozuvi.
VA: Bolalar, siz bilan o'ynashimizni xohlaysizmi? Bolalar: Ha! Ha!
V.A .: Men so'zni nomlayman va siz uni izchil qilish uchun boshqasini o'ylab topasiz. Sichqoncha desam, kitobga javob berasan, bolam, yaramas. Tushunarli? Keyin oyna deyman. Sizchi?
Natasha: Momoshka.
Oksana: Boboshka.
V. A: Siz chiroyli g'oyani o'ylab topdingiz, lekin sizda soxta so'zlar bor.
"Momoshka, Boboshka" - chunki ular hech narsani anglatmaydi. Bunday so'zlar yo'q. Sizchi
bir-biriga mos keladigan va so'zlar haqiqiy bo'lib chiqadigan narsalarni o'ylab toping. Xo'sh, men deraza deyman ...
Katya: Kartoshka!
V.A.: Yaxshi, Katyusha!
O'yin davom etmoqda. Bolalar qofiyalarni osongina qabul qiladilar.
Keyingi o'yinda V.A. Levin she'r o'qiydi va oxirgi so'z bolalarni taxmin qilishga taklif qiladi:
Kanon panjasi bilan quloqlarini yuvdi Deraza yonidagi skameykada Kanon sovunsiz yuvdi, Chunki Kanon...
Hammasi: Mushuk!
Bolalar osongina to'g'ri assotsiatsiya so'zlarini tanlaydilar, qofiyalarni taklif qiladilar. (V.A. Levinning nutqni rivojlantirish dasturi bo'yicha bolalar bilan ishini yozib olish.)
Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'z ona tili tizimlariga yo'naltirilgan. Tilning tovush qobig'i olti yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolaning faol, tabiiy faoliyati mavzusidir. Olti yoki yetti yoshga kelib, bola allaqachon so'zlashuv nutqida grammatikaning murakkab tizimini o'zlashtiradi, u gapiradigan til uning ona tiliga aylanadi.
Agar bola bolalar bog'chasiga borgan bo'lsa, unda u ongli nutqni tahlil qilish ko'nikmalariga o'rgatish kerak. U so'zlarning tovushli tahlilini amalga oshirishi, so'zni tarkibiy tovushlarga ajratishi va so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatishi mumkin. Bola so'zlarni osongina va quvonch bilan talaffuz qiladi, shunda so'z boshlangan tovushning intonatsiyasini ta'kidlaydi. Keyin u ikkinchi va keyingi barcha tovushlarni ham ta'kidlaydi.
Maxsus tayyorgarlikka ega bola jonli nutqda shakllangan so'zlarni talaffuz qilishning odatiy stereotipini engib, tovush tarkibini aniqlash uchun so'zlarni talaffuz qilishi mumkin. So'zlarni ovozli tahlil qilish qobiliyati o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Maxsus tayyorgarliksiz bola hatto eng oddiy so'zlarni ham ovozli tahlil qila olmaydi. Bu tushunarli: o'z-o'zidan og'zaki muloqot bolaga muammo tug'dirmaydi, uni hal qilish jarayonida tahlilning ushbu o'ziga xos shakllari rivojlanadi. So'zning tovush tarkibini tahlil qilishni bilmagan bolani zaif deb hisoblash mumkin emas. U shunchaki tarbiyalanmagan.
Har bir normal rivojlanayotgan bola V.A.Levin o'qish uchun ishlab chiqqan ovoz yozishni ochish o'yinini osongina idrok etadi.
V.A.: Bolalar. Meni bilish juda qiziq, siz nima deb o'ylaysiz, she'rni tushunish uchun maxsus o'rganish kerakmi yoki she'r yozilgan tilni bilish kifoyami?
Turli fikrlar bildirilmoqda.
VA: Siz she’riyatning bizdan sirlari borligini bilmasangiz kerak. Bilmayman?
Bolalar rozi bo'lishadi.
VA: Bu juda achinarli. Chunki she’riyat sirlarini kashf etishni bilmaganlar oxirigacha tushunmaydilar, she’riyatdan zavq olmaydilar. Xo'sh, taxmin qiling:
Hovuz bo'yida kimning hayqiriqlari bor? - Kvass, kvas, tvorog, Biz suvdan charchadik! Bolalar (xorda): Qurbaqalar!
V.A.: Hamma qurbaqalarning qichqirayotganini eshitdimi? Shu paytgacha eshitmagan narsangizni she’rlarda endi eshitishingiz mumkin. Agnia Bartoning she'rini tinglang:
Tinchroq ayting
"Olti sichqon" -
Va darhol sichqonlar
Ular shitirlaydilar.
Bolalar ovoz yozishni tushunadilar, o'z ona tilining ma'nosi va ifodali kuchini eshitadilar va his qiladilar. (V.A. Levinning bolalar bilan qilgan ishining yozuvi.)
Muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqning rivojlanishini belgilaydi. Bolalik davrida bola nutqni intensiv ravishda o'zlashtiradi. Nutqning rivojlanishi nutqiy faoliyatga aylanadi.
Maktabga kirgan bola nutq ta'limining "o'z dasturi" dan maktab taklif qilgan dasturga o'tishga majbur bo'ladi.
Nutq aloqasi nafaqat ishlatiladigan so'zlarning boy ifodalangan xilma-xilligini, balki aytilayotgan narsaning mazmunini ham anglatadi. Ma'nolilik bilim, nima xavf ostida ekanligini tushunish, ona tilining og'zaki konstruktsiyalarining ma'no va ma'nolarini egallashni ta'minlaydi.
Nutqning asosiy vazifasi - aloqa, aloqa yoki ular aytganidek, aloqa. Olti-etti yoshli bola allaqachon kontekstli nutq darajasida muloqot qila oladi - bu aytilgan narsani aniq va to'liq tasvirlaydigan nutq, shuning uchun muhokama qilinayotgan vaziyatni bevosita idrok etmasdan juda tushunarli. U eshitgan voqeani qayta hikoya qilish, sodir bo'lgan voqea haqidagi o'z hikoyasi kichik talabaga ochiq. Ammo bu erda biz juda ko'p "agar" ni kiritishimiz kerak: agar bola madaniy til muhitida rivojlangan bo'lsa, uning atrofidagi kattalar tushunarli bayonotni, boshqalar uchun aytganlarini tushunishni talab qilsa; agar bola tushunarli bo'lishi uchun nutqini nazorat qilish kerakligini allaqachon tushunsa. Og'zaki muloqotning vaziyatli usuli asta-sekin kontekstual bilan almashtiriladi. Nutqi rivojlangan bolada u kattalardan o'zlashtirgan va kontekstli nutqida ishlatadigan nutq vositalarini kuzatamiz. Albatta, hatto juda yaxshi rivojlangan nutq
olti yoki etti yosh - bu bolalarcha nutq. O'qituvchi kontekstli nutqning keyingi rivojlanishi uchun javobgar bo'ladi.
Madaniy nutq uchun nafaqat jumla tuzilishi qanday qurilganligi, nafaqat ifodalangan fikrning ravshanligi, balki bolaning boshqa shaxsga qanday murojaat qilishi, xabar qanday talaffuz qilinishi ham muhimdir. Inson nutqi ta'sirchan emas, u doimo ifodani - hissiy holatni aks ettiruvchi ekspressivlikni o'z ichiga oladi.
Biz bolaning so'z boyligi va uning kontekstli nutqni qurish qobiliyatiga qiziqqanimizdek, biz ham bolaning o'zi gapirayotgan narsani qanday talaffuz qilishi bilan qiziqishimiz kerak. Nutqning emotsional madaniyati inson hayotida katta ahamiyatga ega. Nutq ifodali bo'lishi mumkin. Ammo bu beparvo, haddan tashqari tez yoki sekin bo'lishi mumkin, so'zlar xira ohangda yoki sekin va jim talaffuz qilinishi mumkin. Aytgancha, bolaning nutqi, uning nutqning ekspressiv funktsiyasi qanday rivojlanganligi, biz uning nutqini tashkil etuvchi nutq muhitini baholashimiz mumkin.
Albatta, barcha odamlar singari, bola ham vaziyatli nutqdan foydalanadi. Ushbu nutq vaziyatga bevosita aralashish sharoitida mos keladi. Ammo o'qituvchi birinchi navbatda kontekstli nutq bilan qiziqadi, u inson madaniyatining ko'rsatkichi, bolaning nutqining rivojlanish darajasining ko'rsatkichidir.
Agar bola tinglovchiga yo'naltirilgan bo'lsa, ko'rib chiqilayotgan vaziyatni batafsil tasvirlashga intilsa, otdan juda oson oldinda bo'lgan olmoshni tushuntirishga harakat qilsa, demak u tushunarli muloqotning qiymatini allaqachon tushungan.
Etti yoki to'qqiz yoshli bolalarda ma'lum bir o'ziga xoslik mavjud: kontekstli nutqning asoslarini allaqachon o'zlashtirgan bola, o'z fikrlarini ifodalash uchun emas, balki suhbatdoshning e'tiborini jalb qilish uchun gapirishga imkon beradi. Bu odatda yaqin kattalar yoki tengdoshlar bilan o'yin muloqoti paytida sodir bo'ladi. Bola ma'noga to'la bo'lmagan nutqi haqida o'ylab, kattalardan so'raydi: "Sizga aytish qiziqmi?" yoki "Men o'ylab topgan hikoyam sizga yoqdimi?"
O'z fikrlarini ifodalash uchun ishlatiladigan nutqdan rasmiy ravishda kvazikommunikatsiyaga yo'naltirilgan nutqqa o'tish bolaning mazmunli kontekstli nutqni qurishda muammolarga duch kelishidan dalolat beradi - unga bayonotning maqsadini nazorat qilish uchun doimo aqliy ishlash haqida o'ylash qiyin. , kerakli so'zlarni, iboralarni tanlash va izchil jumlalar qurish ustida. Bunday holda, albatta, bolaga qarindoshlarining unga bo'lgan yaxshi munosabatidan foydalanishga yo'l qo'ymaslik va o'zini, aslida, bo'sh suhbatga yo'l qo'ymaslik kerak. Kattalar bunday nutqni oddiy deb qabul qilmasliklari kerak.
Maktab darsi sharoitida o'qituvchi bolaga savollarga javob berish imkoniyatini berganda yoki eshitgan matnni qayta aytib berishni so'rasa, u talaba sifatida so'z, ibora va jumla ustida ishlashni talab qiladi. izchil nutqda bo'lgani kabi. M.R.Lvov ta'kidlaganidek, bu uch qatorning barchasi bir vaqtning o'zida bo'ysunuvchi munosabatda bo'lsa-da, parallel ravishda rivojlanadi: lug'at ishi gaplar, izchil nutq uchun material beradi; hikoya, inshoga tayyorgarlik jarayonida so‘z va gap ustida ish olib boriladi. "Maktab uchun nutqning to'g'riligi ayniqsa muhimdir, ya'ni. uning adabiy me’yorga muvofiqligi.
Yozma nutqning o'ziga xos xususiyatlari bor: u og'zaki nutqdan ko'ra ko'proq nazoratni talab qiladi. Og'zaki nutq allaqachon aytilganlarga o'zgartirishlar, qo'shimchalar kiritish bilan to'ldirilishi mumkin. Og'zaki nutqda ekspressiv funktsiya ishtirok etadi: nutqni tonlash, nutqning mimik va jismoniy (birinchi navbatda imo-ishora) hamrohligi.
Yozma nutq so‘z birikmalarini yasashda, lug‘at tanlashda, grammatik shakllardan foydalanishda o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Yozma nutq so'zlarning imlosiga o'z talablarini qo'yadi. Bola nima "yozilgan"ligini, qanday qilib "eshitilganini" o'rganishi kerak va ikkalasini ham ajratish, to'g'ri talaffuz va imloni eslab qolish kerak.
Yozma nutqni o'zlashtirib, bolalar matnlarning tuzilishi jihatidan har xil ekanligini va uslubiy farqlarga ega ekanligini o'zlari aniqlaydilar: hikoyalar, tavsiflar, mulohazalar, xatlar, insholar, maqolalar va boshqalar.
Yozma nutq uchun uning to'g'riligi hal qiluvchi ahamiyatga ega. To'g'ri imlo, grammatikani farqlang
1 Qarang: Lvov M. R. Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish usullari: o'qituvchi uchun qo'llanma. - 2-nashr. qayta ko'rib chiqilgan - M., 1985. - S. 9.
chesky (gaplar tuzish, morfologik shakllarni shakllantirish) va tinish belgilari.
Bola yozma tilni egallash bilan birga yozishni ham o'zlashtiradi. Yozish harakatlarini o'zlashtirish bilan bog'liq keskinlikdan xalos bo'lgan bola, yozma nutqni o'zlashtira boshlaydi. Unga matnlarni qayta yozish va keyin qayta aytib berish o'rgatiladi. Taqdimot - matnlarni yozma ravishda qayta hikoya qilish. Yozma taqdimotlarning mohiyati ixcham shaklda namunalar mazmunining mohiyatini saqlab qoladigan bunday matnlarni tayyorlashdadir. O'qituvchi birinchi sinf o'quvchilari uchun 2 - 3 balldan iborat rejani taklif qiladi; ikkinchi sinf o'quvchilari uchun 3 balldan - 5 ball; uchinchi-to'rtinchi sinf o'quvchilari matn rejasini mustaqil ravishda tuza olishlari kerak.
Mashq sifatida taqdimotlar bolalarni tilning eng yaxshi namunalari bilan tanishtiradi. Qisqacha taqdimot bolani matnni tahlil qilishga va syujetni tuzishga, matnning ma'nosi, g'oyasi yo'qolmasligini nazorat qilishga o'rgatadi.
Boladan o'qilgan matnni o'z fikrlari bilan to'ldirish so'ralganda, ijodiy taqdimotlar alohida ahamiyatga ega, bu esa qayta hikoya qilishga munosabatini ifodalaydi.
Albatta, boshlang'ich maktabda bola faqat yozma tilni muloqot va o'zini ifoda etish vositasi sifatida o'zlashtiradi, unga xatlar, so'zlarni yozish va fikrlarini ifodalash ustidan nazoratni o'zaro bog'lash hali ham qiyin. Biroq, unga kompozitsiya qilish imkoniyati beriladi. Bu berilgan mavzuni tushunishga tayyorlikni talab qiladigan mustaqil ijodiy ish; uning mazmunini aniqlash; to'plash, material tanlash, asosiy narsani ta'kidlash; materialni kerakli ketma-ketlikda taqdim etish; reja tuzing va unga rioya qiling, to‘g‘ri so‘z, antonim, sinonim va frazeologik birliklarni tanlang; sintaktik tuzilmalar va izchil matn qurish; matn imlosi va kalligrafik jihatdan to‘g‘ri yozish, tinish belgilarini qo‘yish, matnlarni abzaslarga ajratish, qizil chiziq, hoshiya va boshqa talablarga rioya qilish; nazoratni amalga oshirish, ularning tarkibidagi, shuningdek, amaliyotchilarning kompozitsiyalaridagi kamchiliklar va xatolarni aniqlash, o'zining va boshqalarning xatolarini tuzatish.
O'qituvchilar uchun zamonaviy uslubiy qo'llanmalar kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashning texnikasi va usullarini taklif qiladi, bu esa bolaning og'zaki va yozma nutqini o'zlashtirishni tashkil etuvchi shart, haqiqiy tilga kirishni osonlashtiradigan shart sifatida ishlaydi.
“Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish mehnatning zaruriy sharti sifatida
talabalarning nutq faolligi to'g'risida "
Tayyorlagan: Rus tili o‘qituvchisi
va adabiyot
Mitasova N.G.
Zamonaviy maktab nafaqat bilimga ega, balki bu bilimlardan hayotda foydalanishni biladigan, muloqot qilishni biladigan, ichki madaniyatga ega bo'lgan tafakkur va his qiluvchi shaxsni tayyorlashi kerak. Maqsad o‘quvchining imkon qadar ko‘proq bilishi emas, balki u har qanday vaziyatda harakat qila olishi va muammolarni hal qila olishidir. Til va nutqni egallash ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Aniq va grammatik jihatdan to‘g‘ri gapirishni, puxta o‘rgatilgan ovozga ega bo‘lishni, o‘z fikrini og‘zaki va yozma shaklda erkin ijodiy talqin qilish, o‘z his-tuyg‘ularini turli intonatsion vositalar bilan ifodalay olish, nutq madaniyatini kuzatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish hamma uchun zarurdir. Demak, o`quvchilarni o`qitishning hozirgi bosqichidagi eng muhim vazifalardan biri nutq faoliyatini rivojlantirishdir.
Nutq va nutq faoliyatini rivojlantirish
Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasi ham falsafiy, ham psixologik, ham ilmiy va uslubiy ma'noda namoyon bo'ladi. Bu nutq va uning mexanizmlarini o'zlashtirish jarayoni bo'lib, u insonning butun hayoti davomida doimiy ravishda o'tadi, insonning ma'naviy rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lib, uning ichki dunyosini boyitadi. Shaxsning ma'naviy hayoti nafaqat uning ijtimoiy va ishlab chiqarish faoliyatida, balki nutq harakatlarida, lingvistik xatti-harakatlarida, ya'ni u yaratgan matnlarda falsafiy va estetik yondashuvlarning shakllanishi muammosini tushunishga yordam beradi. nutq va kommunikativ faoliyatni san'at asarlari bilan aloqa qilish jarayonida shaxsning ma'naviy manfaatlarini rivojlantirish bilan birga. Inson nutqining intensiv rivojlanishi adabiyotni o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Nutqni axloqiy va axloqiy e'tiqodlar va inson xatti-harakatlaridan ajratib bo'lmaydi. O‘tmish faylasuflari va notiqlari chinakam notiqlikni notiqning yuksak axloqiy saviyasi bilan bog‘lashgan. “Hech kim fazilatli bo‘lmasdan, notiq bo‘la olmaydi. Notiqlik - bu ichki kamolotning ovozi ”(Vinogradov V.V. Badiiy adabiyot haqida. - M., 1930. - B. 112).
Torroq, ilmiy va uslubiy ma'noda nutqni rivojlantirish "o'qituvchi va talabalarning nutqni o'zlashtirishga qaratilgan maxsus ta'lim faoliyati" deb tushuniladi.
Adabiyotni o'rganish bilan bog'liq holda talabalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishda uchta yondashuvni birlashtirish kerak:
1. Psixolingvistik, nutq faoliyati nazariyasiga asoslangan.
2. Ona va chet tillarini o‘qitishning qonuniyatlarini o‘rganuvchi lingvodidaktik.
3. Badiiy adabiyot, adabiy tanqid, tanqid va notiqlik nazariyasi imkoniyatlarini hisobga olgan holda uslubiy va adabiy.
Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda eng katta samaradorlikka erishish uni kommunikativ faoliyat sharoitida amalga oshirish orqali yordam beradi, shuning uchun "nutq faoliyati" psixolingvistik atamasi nutqni rivojlantirish nazariyasi va amaliyotiga kirdi, bu nutq tizimini anglatadi. muloqot va fikrlashning birligi bilan tavsiflangan va shaxsning individual nutqi bo'lgan nutq so'zlashuvini yaratish modeliga asoslangan harakatlar. U til, nutq, nutq faoliyati tushunchalari o'rtasidagi munosabatni juda aniq aniqladi A.K. Markov, til turli vazifalar bilan nutq faoliyatiga kiritilib, ma'lum funktsiyalarni egallaydi, deb ta'kidlaydi; nutq faoliyati sharoitidagina muloqot vositasiga aylanadi.
Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan nutq so'zlarni yaratish modeli quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
a) bayonotni motivatsiya qilish bosqichi;
b) tushuncha bosqichi;
v) rejani amalga oshirish bosqichi (rejani amalga oshirish);
d) g'oyaning amalga oshirilishini g'oyaning o'zi bilan solishtirish.
Adabiyot darslarida maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishni amalga oshirishda o'qituvchi kommunikativ faoliyatning xususiyatlarini bilishga tayanishi kerak, chunki til va nutqni assimilyatsiya qilish muloqot jarayonida eng samarali sodir bo'ladi. Muloqot faoliyati boshqa odamlar bilan shunday aloqa qilishni talab qiladi, bunda sub'ekt ularni teng deb biladi va keyin uni bir tomonlama amalga oshirishga emas, balki fikr-mulohazalarga, ma'lumotlar almashinuviga tayanadi. Muloqot jismoniy, aqliy, moddiy yoki ma'naviy darajadagi muloqot bo'ladimi, amaliy faoliyat sifatida qaraladi. Nutq muloqoti kommunikativ faoliyat turlaridan biridir.
Lingvodidaktik yondashuv o'qituvchilar va maktab o'quvchilarida ma'lum stilistik xususiyatlarga va sezilarli samaradorlikka ega bo'lgan nutq ishlarini maqsadli qurish ko'nikmalarini shakllantirishga yo'naltiradi. Bunday ko'nikmalarni mahalliy va xorijiy tilshunoslar eng yuqori deb bilishadi va ularni rivojlantirish va takomillashtirish uchun ular quyidagi mashqlar guruhlarini taklif qilishadi, ularning bajarilishi akademik fan sifatida adabiyotning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladi va bilim darajasini oshirishga yordam beradi. maktab o'quvchilarining til va adabiy ijodi darajasi. Bu:
1. Nutqni rivojlantirishning rol tamoyilini amalga oshirish mashqlari.
2. Nutqning mahsuldor badiiyligini rivojlantirish elementlari bilan mashqlar.
3. Badiiy tanqidchilik malakalarini rivojlantirish.
4. Matnni estetik tahlil qilish malakalarini rivojlantirish.
5. Maktab o‘quvchilarini matn bilan ishlashda germenevtik (tushuntirish, izohlash) tadqiqot tartibi bilan tanishtirish mashqlari, masalan, rejissyor mulohazalarini yaratish, “matnning bir xil ovozda o‘qilishi kerak bo‘lgan qismlarini topish” kabi mashqlar.
Adabiyotni o'rganish jarayonida nutq faoliyatini shakllantirish va takomillashtirishning etakchi tamoyillari
Adabiyot darslarida talabalar nutqini rivojlantirishga faol yondashuv nutq faoliyatini takomillashtirishning quyidagi tamoyillarida ko'rsatilgan:
- adabiyotni idrok etish jarayonida maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi, intellektual, badiiy, estetik va nutqini rivojlantirishning o'zaro ta'siri;
- nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning adabiyot darslarining barcha tarkibiy qismlari bilan uzviy bog'liqligi, bu o'quvchilarning nutq faolligini yaxshilashni va adabiy materialni chuqur idrok etishni ta'minlaydi;
- adabiyot darslari materiallari bo'yicha talabalarning ijodiy nutq faolligini rag'batlantiradigan turli xil uslubiy shakl va usullar;
- boshlang'ich, o'rta va yuqori sinflarda o'quvchilarning nutq faoliyatining mazmuni va turlari bilan uzviylikka rioya qilish;
- talabalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishning amaliy yo'nalishi va uni real hayotiy vaziyatlarga ham, san'atning ayrim turlariga ham yaqinlashtirish;
- maktab o'quvchilarining nutqini yaxshilash bo'yicha ishlarning tizimliligi;
- maktab o'quvchilarining nutq faoliyatini tashkil etish jarayonida adabiyot, rus tili, tarix va boshqa fanlarning fanlararo aloqalarini hisobga olish.
Men adabiyotning akademik fan sifatida o'ziga xos xususiyatlarini to'liq hisobga oladigan ba'zi bir shakllantirilgan tamoyillarga qisqacha sharhni taklif qilaman.
Adabiyotni o'rganish bilan bog'liq holda talabalarning nutq faolligini oshirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning etakchi tamoyillari bu ishning badiiy asarni tahlil qilish, intellektual, axloqiy, badiiy va estetik rivojlanishi bilan ajralmas birligi, ya'ni. keng ma'noda ma'naviy shaxsni shakllantirish.
Badiiy-estetik va nutq faoliyati o'zaro juda chambarchas bog'liqdir va shuning uchun adabiyot o'qituvchisining vazifalaridan biri bu o'zaro ta'sirning tabiatidan kelib chiqadigan imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishdir. Bunday yondashuv bilan, ayniqsa, o‘rta maktabda, bir tomondan, axloqiy-estetik tarbiya va badiiy didni shakllantirish samaradorligi oshadi, ikkinchi tomondan, maktab o‘quvchilarining so‘z boyligi boyitiladi, shuningdek, izchil nutqni muvaffaqiyatli takomillashtirishga erishiladi. og'zaki nutqning turli janrlari bo'yicha ko'nikmalar. Shu bilan birga, ommaviy tomoshabinlar uchun mo'ljallangan og'zaki chiqishlar tobora ijodiy bo'lib, badiiy mahoratga ega bo'ladi (og'zaki nutqning tasviriyligi va hissiyotliligi, san'at vositalarining tasviriyligi va ta'sirchanligiga jalb qilish orqali kuchayib boradi, ularning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. voqea mazmuni va shaklining uyg'un mukammalligi).
Badiiy san'atning maqsadi - shaxsga ma'naviy, g'oyaviy, estetik ta'sirni maksimal darajada oshirishdir. Badiiylik elementlariga murojaat qilish ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasida aloqa o'rnatish va mustahkamlashga yordam beradi. O'sib borayotgan shaxsning shaxsini har tomonlama rivojlantirish, uni og'zaki ijodga muhtoj qilib tarbiyalash uchun badiiy, estetik va nutq faoliyati munosabatlaridan foydalanish uchun katta imkoniyatlar adabiyotdan iborat, chunki bu erda "talaba og'zaki va badiiy ish bilan shug'ullanadi". va "u go'yo oddiy til doirasidan chiqib ketadi va yozuvchining hayotga estetik munosabatini ifodalash uchun mo'ljallangan boshqa nutq elementiga, badiiy nutq elementiga kiradi "(Moldavskaya N.D. Maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi o'quv jarayonida.- M., 1976. - B. 40-61). Adabiyot o‘qitish metodikasi bo‘yicha olib borilgan zamonaviy tadqiqotlarda o‘quvchilarning ijodiy faoliyati, jumladan, ijodiy nutqiy asarlar yaratishga qaratilgan faoliyat adabiyotning shaxs shakllanishiga axloqiy-estetik ta’sirini oshirish sharti sifatida qaraladi.
Talabalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari
Adabiyot o'qitish metodikasi yondashuv faoliyatini amalga oshirish sharti bilan maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari sifatida quyidagi yo'nalishlarni belgilab beradi:
Yo'nalishlarni qabul qilish
so‘z boyligini boyitish
badiiy asar matni va adabiy tanqidiy materiallar bilan lug‘at va frazeologik ish
nutqning uyg'unligini yaxshilash
qayta hikoyalar, taqdimotlar; adabiy mavzular bo'yicha monolog gaplarning har xil turlari va janrlari (matn bo'yicha sharhlar, savollarga yozma javoblar; rejalar; insholar; fikrlash, evristik suhbatdagi mulohazalar)
nutqning ifodaliligini ifodali o'qishga o'rgatish
fikrlash va nutq mantiqini o'rgatish
darslik maqolasi, adabiy-tanqidiy maqolalar ustida ishlash; xabarlar va hisobotlar, seminarlarda kontseptual taqdimotlar
nutqni emotsional va majoziy ma'noda boyitish, obrazli va ifodali vositalarni tahlil qilish, uslubiy vazifalar, badiiy qayta hikoya qilish, og'zaki og'zaki rasm chizish, kino ssenariysi yozish
O'rta maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish mezonlari
Rus tili va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganish bo‘yicha metodistlar (N.V.Kolokoltsev, T.A.Ladyjenskaya, K.V.Maltseva, V.Ya.Korovina va muallif) bilan hamkorlikda adabiyot darslarida nutq faolligini shakllantirish va rivojlantirish borasidagi tizimli ishlar natijasida Ushbu bobda) V sinfdan XI sinfgacha bo'lgan davrda maktab o'quvchilari o'quv jarayonida erishadigan nutqni rivojlantirishning quyidagi mezonlarini ilgari surdilar. Bularga quyidagilar kiradi:
1. Yozuvchi va adabiy asar qahramonining ma’naviy dunyosini, inson shaxsining axloqiy-psixologik xususiyatlarini ifodalovchi faol so‘z boyligiga ega bo‘lish.
2. Ijtimoiy-falsafiy va ilmiy terminologiyaga egalik, undan yozuvchi davri, dunyoqarashi va ijodini tavsiflashda foydalanish.
3. Nazariy adabiyot va san’atshunoslik terminologiyasiga ega bo‘lish, uning badiiy matnni tahlil qilish jarayonida qo‘llanilishi va adabiy tanqid va adabiyotshunoslikning turli bayonlari.
4. Tilning obrazli va ifodali vositalariga, jumladan, maqol, matal, aforizmlarga ega bo`lish, ularning turli darajadagi kontekstli nutqda qo`llanilishi.
5. Bayonot turi va janrining maqsadiga muvofiqligini, muloqot holati va unga amalda egalik qilish qobiliyatini tushunish (tahliliy takrorlash, badiiy qayta hikoya qilish, javob, xabar, xabar, badiiy-biografik hikoya, so'z). yozuvchi haqida va boshqalar).
6. Bayonotning mazmuni.
7. Bayonot tarkibining aniqligi, izchilligi, uyg'unligi.
8. Nutq davomida tinglovchilar bilan muloqot qilish usullariga egalik qilish.
9.Adabiy mavzularda dialog o`tkazish.
10. Nutqni tayyorlashda mustaqillik.
11. Adabiy-tanqidiy, adabiy manbalardan o‘rganilayotgan materialning bayonlarda matn tahliliga asoslangan holda, o‘z fikr-mulohazalari bilan optimal uyg‘unlashuvi.
12. Muayyan nutq janriga va muloqot holatiga muvofiq muayyan nutq uslubi xususiyatlariga ega bo'lish.
Har bir adabiyot darsida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Manbalar
nutqni rivojlantirish - badiiy asarlar matnlari, adabiyot nazariyasi,
talaba hayoti tajribasi. Nutq madaniyatini rivojlantirish nutq faoliyatini faollashtirish, og‘zaki va yozma nutq malakalarini oshirish, axborot jamiyatida intellektual faoliyat ko‘nikma va malakalarini oshirish orqali amalga oshiriladi.
Og'zaki nutqni rivojlantirish
Maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirish muammosi tobora ko'proq ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib bormoqda, chunki nutq shaxsning ma'naviy madaniyatining ishonchli ko'rsatkichidir. Rossiyada fuqarolik jamiyatining shakllanishi, madaniyat va ta'limni insonparvarlashtirish jarayonlarining chuqurlashishi, ma'naviyatning tiklanishi, milliy madaniyatning kelib chiqishi va an'analariga qaytish, san'atning dogmatik va biryoqlama bahosidan xalos bo'lish. hodisalar odamlar o'rtasidagi muloqot uslubini o'zgartiradi, uni mavzularni kengaytirishga, og'zaki nutq boyligidan to'liqroq foydalanishga, suhbatdoshning shaxsiyatiga e'tibor qaratishga aylantiradi. Shuningdek, maktabda o‘quvchi shaxsi, uning ma’naviy kamoloti, madaniyati, fikrlash va nutq uslubi, ijodkorlik qobiliyatiga e’tibor kuchayadi. Jamiyatga so‘zni aytadigan, o‘z e’tiqodi, qarashlarini himoya qila oladigan, munozara olib boradigan, shaxslararo muloqot jarayonida ijodiy ishtirok etadigan insonlar kerak.
Shu bilan birga, jamiyat va ta’lim tizimida davlatning ahvolini aks ettiruvchi boshqa yo‘nalishlar – yoshlarning salmoqli qismining ma’naviy kamoloti, ularning axloqiy-estetik qashshoqlashuvi, jamiyat hayotidan chetlatilgani ham seziladi. madaniy qadriyatlar. Og'zaki va yozma nutq madaniyatiga qo'yiladigan talablar keskin kamaydi. Har xil turdagi qurultoylar, yig'ilishlar, yig'ilishlar va teledasturlardagi notiqlik nutqlari tili o'ta qashshoqlik (leksik tarkibning monotonligi, majoziylikning yo'qligi, klişelarning ko'pligi, keraksiz qarzlar, dialekt so'zlarining kiritilishi, ochiqchasiga qo'pol iboralar) bilan tavsiflanadi. , stresslarni noto'g'ri joylashtirish). Afsuski, bu kamchiliklar ba’zan adabiy-badiiy, pedagogik mavzudagi spektakllarga ham xosdir. Ba'zida hatto rus tili va adabiyoti o'qituvchilarining nutqi ham shunga o'xshash tarzda azoblanadi.
Yosh avlodning nutq madaniyatini shakllantirishga ommaviy axborot vositalari orqali asarlarni passiv idrok etish ko'p jihatdan to'sqinlik qiladi, bu o'qishning o'zini ham, intellektual va estetik xarakterdagi nutq aloqasini ham almashtiradi. SHuning uchun adabiyot darslarida maktab o‘quvchilarining og‘zaki nutqining muayyan janrlarini o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantiradigan og‘zaki muloqot holatlarini yaratish, faoliyat kontekstida og‘zaki nutqni rivojlantirish bo‘yicha ishlarni olib borish ayniqsa muhimdir.
Adabiyot darslari maktab o'quvchilarining tiliga hissiy rang berish, ularning tilini atrofdagi hayotning har xil soyalarini etkazish ma'nosida yanada nozik va talabchan bo'lishi kerak.
Ifodali o'qishni o'rgatish
Adabiy asarlarni eng aniqlik bilan o'qiyotganda, siz
nutqning ta'sirchanligi, uning vaziyatlarga bog'liqligi, hissiyot bilan bog'liqligi.
Adabiyot darslarida ifodali o'qishning uch turi qo'llaniladi:
- o'qituvchining ifodali o'qishi;
- talabalarning ifodali o'qishi;
- tovushli so'z ustalarini o'qish.
O'qituvchining ifodali o'qishi odatda asar tahlilidan oldin bo'ladi va uni tushunish uchun kalit hisoblanadi. Ko'pincha yaxshi o'qituvchining o'qishi chuqur tahlildan ko'ra ko'proq tushuncha beradi. N.V. Gogol o'zining "Rus shoirlarini ommaga o'qish" maqolasida shunday ta'kidlagan: "Lirik asarni to'g'ri o'qish - bu arzimas narsa emas, buning uchun uni uzoq vaqt o'rganish kerak. Shoir bilan uning qalbini to‘ldiradigan yuksak tuyg‘uni chin dildan baham ko‘rish kerak; uning har bir so'zini qalbingiz va qalbingiz bilan his qilishingiz kerak.
Talabalarning faoliyati tahlilni yakunlaydi, chuqurlik ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi
matnga kirib borish. Har bir sinfda dasturda o'quvchilar yoddan o'rganadigan asarlar ko'zda tutilgan.
She’r va badiiy adabiyot o‘qish madaniyatini shakllantirish murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Ish rejalashtirilgan tarzda amalga oshirilishi kerak. Dastlabki o'quv mashqlari muhim ahamiyatga ega: bir jumlani turli intonatsiya bilan o'qish, namunadan keyin o'qish, bitta asarning bir nechta turli ijrolarini tinglash va ularning uslubini muhokama qilish, kitobxonlar tanlovi.
Ifodali o'qish bo'yicha ishlarning ketma-ketligi bo'lishi mumkin
quyidagi algoritm bo'yicha o'rnatiladi:
1. O`rganilayotgan ishga qiziqish muhitini yaratuvchi o`qituvchining kirish so`zi. Ifodalarning, so'zlarning dastlabki izohi, ularsiz matnning ma'nosi aniq bo'lmaydi.
2. Namunali o'qish (o'qituvchi, audio yozuv, tayyorlangan talaba).
3. Matnni tahlil qilish, u bilan bog'liq holda bajariladigan vazifani aniqlash.
4. Matnni qismlarga, bo‘laklarga bo‘lish (mustaqil, jamoaviy ravishda o‘qituvchi yordamida).
5. Matnning alohida qismlarini o'qishni o'rganish: har bir qismga sharh (g'oyaviy, tarixiy, biografik, leksik, ritmik);
qiyin so'zlarni, iboralarni talaffuz qilish mashqlari; eng ko'p belgilash
hisobdagi qiyin joylar; qismni bajarishning mumkin bo'lgan variantlarini muhokama qilish, shaxsiy ijro vazifalarini belgilash;
6. Matnni bir necha o‘quvchilar tomonidan to‘liq o‘qib chiqish, ularni bajarish uslubidagi afzallik va kamchiliklarni aniqlash.
7. Butun matnni ifodali o‘qish.
She’riyatni o‘rganishda o‘qituvchining asosiy maqsadi shoir bilan hamdardlik va tafakkurga erishish, his-tuyg‘u va tafakkur kuchini, teranligini ochib berishdir. “She’rda qanday tuyg‘u, kayfiyat ifodalangani, she’riy intonatsiya qanday o‘zgarganini anglash – uning estetik idrokiga qadam tashlash demakdir”.
Intonatsiyaning o'zgarishi ma'noning o'zgarishiga olib keladi. Muallifning tinish belgilari she’riy matnning intonatsion “bal”ini o‘qishda yordam beradi.
M. Tsvetaeva "Bulut"
U to'satdan yonib ketdi va oxirgi olov bilan pushti rangga aylandi.
Undan xafa emasligimni angladim,
Va quyosh botishi menga jannatdek tuyuldi.
Bulut, pushti qirrali oq bulut.
Oqshom taqdiriga taslim bo‘lib, birdan yonib ketdi.
Men o'zimdan xafa ekanligimni angladim,
Quyosh botishi esa menga jannatdek tuyuldi.
Bulut, pushti qirrali oq bulut
Qanot harakati bilan birdan cheksizlikka cho'kdi.
U haqida yig'lab, keyin tushundim
Menga qanday quyosh botishi - bu jannatdek tuyuldi.
Biz talabalarni birinchi va uchinchi baytlardagi oxirgi satrlarni solishtirishni taklif qilamiz: iboraning ma'nosi qanday o'zgarishini tasvirlab bering Va quyosh botishi menga jannatdek tuyuldi, uning qaysi qismida chiziq belgisi borligiga qarab.
1-bandda jannat so'ziga urg'u berilgan va iboraning ma'nosini bir butun sifatida taxminan "Men o'zimni yaxshi his qilyapman", "Men o'zimni jannatda bo'lgandek his qildim" deb ta'riflash mumkin. 3-bandda urg'u tuyulgan so'zga ko'chiriladi va butun iboraning ma'nosi aksincha o'zgaradi: "menga jannatda bo'lgandek tuyuldi, ya'ni" o'zimni yomon his qildim.
She'rning ma'nosi butun matn bo'ylab aniq harakatlanadi. Keling, taqqoslaylik: u paydo bo'ldi - u alangalandi - g'oyib bo'ldi, u haqida emas - o'zim haqimda - u haqida, men xafaman - xafaman - yig'layman.
Birinchi baytdan uchinchi baytgacha lirik qahramonning kayfiyati aksincha o‘zgaradi. Va birinchi navbatda, bu ta'sir sintaksis vositasida ko'rsatilgan intonatsiya bilan - iboraning bir qismidan ikkinchisiga chiziq ko'chirish orqali hosil bo'ladi.
Ifodali o'qishni o'rganish og'zaki chizish (tasavvurda paydo bo'ladigan rasmlarni tasvirlash) bilan osonlashtiriladi; xor o'qish (bir ovozda, bitta intonatsiya kalitida); jamoaviy qiroat (har xil talabalar tomonidan matnning turli qismlari); yuzlarda, rollar bo'yicha o'qish (epik asarlarda ertaklar, dialoglar).
Ovozi ravon bo'lgan odam, ya'ni. tempini, ovoz balandligini, balandligini osongina o'zgartira oladigan, yaxshi diksiyaga ega, turli his-tuyg'ularni va tajribalarni ovozi bilan ifoda eta oladigan.
Adabiy mavzudagi monologlarning har xil turlari va janrlarini o'rgatish
Talabalarning nutq faolligini takomillashtirish o'qituvchidan adabiy mavzulardagi gaplarning xilma-xilligi va janrlariga tayanishni talab qiladi, bu esa o'qitish jarayonida o'quvchi shaxsining ko'p qirrali nutqi va ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. U adabiy mavzulardagi monologlarning quyidagi tasnifi asosida ushbu janrlarni tanlash imkoniyatiga ega.
I. Reproduktiv gaplar: badiiy matnni takrorlash va ijodiy qayta hikoya qilish, darslik maqolalarini takrorlash, adabiy va adabiy tanqidiy maqolalardan parchalar, xotiralar va epistolyar materiallar.
II. Samarali so'zlar:
1. Ilmiy, adabiy: batafsil og‘zaki javob, xabar, ma’ruza.
2. Adabiy-tanqidiy: adabiy taqriz, tanqidiy tadqiqot, tanqidiy maqola, «yozuvchi haqida so‘z» va hokazo.
3. San’at tarixi: badiiy asar (rasm, haykaltaroshlik, arxitektura inshooti) haqidagi hikoya yoki reportaj, gid nutqi, rejissyorning sharhi va hokazo.
4. Publisistik: asar qahramoni haqidagi nutq, notiqlik, reportaj va boshqalar.
5. Badiiy-ijodiy: a) adabiy-badiiy - she’rlar, hikoyalar
Maktab o'quvchilari tomonidan mustaqil ravishda tuzilgan PS, insholar, pyesalar va boshqalar;
b) san'at-tanqidiy: san'at-
biografik hikoya, adabiy voqea haqidagi hikoya, badiiy
ayollik chizmasi va boshqalar.
Badiiy matnni qayta hikoya qilish
Qayta yaratish (batafsil, ixcham, tanlab) va ijodiy (rivoyatchining qiyofasini o'zgartirgan holda, ijodiy topshiriqlar bilan murakkablashtirilgan va hokazo) takrorlash o'rta sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda qo'llaniladigan eng muhim usullardir. Retellings quyidagi turdagi va kichik turlarga ega bo'lishi mumkin:
1. Batafsil, o'z navbatida, bepul bo'linadi, ya'ni. birinchi taassurotga asoslangan va uni bir butun sifatida etkazish (“o'z so'zlaringiz bilan”) va badiiy - muallif matniga yaqin, nafaqat mazmunni batafsil etkazish, balki badiiy xususiyatlarni aks ettirishni maqsad qilgan. matn.
2. Qisqacha qayta hikoyalash (siqilgan) asl matnning mantiqiyligi va uslubini saqlab qolgan holda o‘qilganlarning asosiy mazmunini belgilaydi, lekin tafsilotlarni, adabiy matnning ayrim detallarini tashlab qo‘yadi. Qisqacha takrorlash ustida ishlash talabani asosiy va asosiyni tanlashga, ularni ikkinchi darajalidan ajratib olishga o'rgatadi.
3. Tanlab qayta hikoya qilish bir mavzu bilan birlashtirilgan matnning alohida qismlarining mazmunini tanlash va uzatishga asoslanadi. Bu o'zining tugallangan hikoyasini yaratadi (masalan, "Kapiton va Tatyana hikoyasi", "Antipix va o't haqidagi hikoya").
4. Hikoyachining qiyofasini o‘zgartirib takrorlash mazmunni u yoki bu qahramon nomidan, uchinchi shaxsda bayon qilishni taklif qiladi. Bu esa qahramon xarakterini, uning obrazining badiiy vositalarini chuqur anglashni, ko‘plab dastlabki ishlarni talab qiladi.
O'rta maktab adabiyoti darslarida ular kamdan-kam hollarda badiiy matnni qayta hikoya qilishga murojaat qilishadi, u nutq faoliyatining boshqa turlari, tahlil, ishni baholash, ma'ruzachining o'z pozitsiyasini ochib berishni o'z ichiga olgan samarali xarakterdagi bayonotlar bilan almashtiriladi. Ayrim hollarda qayta hikoya qilish o‘quvchilarning matn bo‘yicha bilimini tekshirish, mustaqil o‘qishni nazorat qilish va uni rag‘batlantirish vositasi sifatida qo‘llaniladi. O`rta maktabda qayta hikoya qilish vositalarining bunday cheklangan tushunilishi badiiy asarni idrok etish va o`quvchilar nutqini, ayniqsa emotsional-majoziy nutqni rivojlantirish ishining samaradorligini pasaytiradi. Badiiy qayta hikoyalash, shuningdek, turli xil nutq vaziyatlariga kiritilgan ijodiy vazifalar bilan murakkablashtirilgan takrorlash o'rta maktab o'quvchilariga yozuvchining uslubini amalda o'rganishga yordam beradi; adabiy yo'nalishni tushunish; qadimiy rus adabiyotini o‘rganishdan tortib, hozirgi zamongacha bo‘lgan badiiy asarlardagi notiqlik namunalari bo‘yicha gapirishni o‘rganish. Qayta hikoyalar talabalarning so'z boyligini sezilarli darajada kengaytiradi, uni rus tilining majoziy vositalari, badiiy troplar bilan faol to'ldirishga yordam beradi.
O'rta sinflarda shakllangan badiiy matnni qayta hikoya qilish qobiliyatiga tayangan holda, yuqori sinflarda bu ish kursni tarixiy-adabiy asosda o'rganish vazifalarini hisobga olgan holda takomillashtirilishi kerak.
Hisobotlar va xabarlar
Ma’ruza va xabarlar adabiyot darslarida o‘quvchilarning og‘zaki monologining keng tarqalgan turlari hisoblanadi. Maktab o'quvchilari ular bilan takrorlash mavzularini o'rganishda, yozuvchining tarjimai holi bo'yicha mashg'ulotlarda, badiiy asarlarni tahlil qilishda, yakuniy umumlashma darslarida va sinfdan tashqari o'qish darslarida qatnashadilar. Bunday nutqlarni tayyorlash ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlar adabiyot o‘qitishning amaliy yo‘nalishini kuchaytirish, maktab o‘quvchilarini intellektual va nutqiy malakalar bilan qurollantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kommunikativ faoliyatda faol ishtirok etishga tayyorlashga xizmat qiladi. Ma’ruza va xabarlar o‘quvchilarga so‘z san’ati sifatida adabiyotni chuqur o‘zlashtirishga, og‘zaki va yozma nutqni bog‘lab rivojlantirishga yordam beradi.
Yettinchi va ayniqsa sakkizinchi sinfda bir mavzuga bo'ysunadigan va bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir nechta masalalarni yoritishni talab qiladigan savollarga batafsil javoblarni, shuningdek xabarlarning o'zini tinglash va muhokama qilish keng qo'llaniladi. . Bularga "N.V. hikoyasidagi ikki aka-uka taqdiri" kabi xabarlar kiradi. Gogol "Taras Bulba" (VII sinf). Keyinchalik, nafaqat o'qilgan matnni o'zlashtirishni, balki uni tushunishni, qo'shimcha manbalar bilan tanishishni ham talab qiladigan mustaqil ish uchun topshiriqlarning murakkablashishi bilan sakkizinchi sinfda o'qituvchi batafsil og'zaki taqdimotlarning yanada murakkab mavzularini taklif qiladi ("Qanday qilib? Grinev otasining ko'rsatmalarini bajardi: "Yoshligidan hurmatni qadrlang?", "Polkovnik to'pda va to'pdan keyin" va boshqalar).
Talabalar tomonidan ushbu ko'nikmalarni o'zlashtirish qisman o'rta maktab o'quvchilarini ular uchun nutq faoliyatining yangi turlari - adabiy mavzular bo'yicha hisobotlarda gapirishga o'rgatish vazifasini hal qiladi. Bir tomondan, adabiy mavzularda to'g'ridan-to'g'ri ma'ruza yoki xabar tayyorlash bilan bog'liq bo'lgan maxsus ko'nikmalarni aniqlashtirish va doimiy ravishda rivojlantirish kerak, bu maktab amaliyotida keng tarqalgan qayd etilgan kamchiliklarni, ayniqsa manba matnni so'zma-so'z uzatishni bartaraf etishga yordam beradi. va referatni monoton o'qish. Maktab o'quvchilari uchun bunday yangi ko'nikmalarga ma'ruzaning asosiy mavzusi va g'oyasini aniqlash, topshiriqga muvofiq uning tuzilishini tanlash, rejani ishlab chiqish, manbalardan (badiiy matn, adabiy-badiiy) materialni oqilona tanlash kiradi. tanqidiy va adabiy asarlar, muzey eksponatlari va xotiralar), ularni baholash, o'rganilgan materiallardan foydalangan holda o'z matnini tuzish, tinglovchilarni qiziqtirgan va ular tomonidan oldindan berilgan savollarga javoblarni nutq matniga kiritish qobiliyati; nutqdan keyin savollarga javob berish, muhokamaning borishiga qarab ma’ruzaning tuzilishi va mazmunini qayta qurish.
Shu bilan birga, IX-XI sinflarda og‘zaki ma’ruza va xabarlarni o‘rgatish bo‘yicha ish olib borishda o‘qituvchi va o‘quvchilar ushbu nutq turlarining tabiati, maqsadi, vazifalari va tuzilishidagi farqlarni ko‘rishlari zarurligini hisobga olish zarur. ya’ni ularni tasniflash, bu tuzilmaga eng oqilona kiritilishiga xizmat qiladi.dars va sinfdagi ishning boshqa shakl va usullari bilan uyg‘unligi, nutqning mazmun va shakllari xilma-xilligi, jarayonda ijodiy topshiriqlardan samarali foydalanish. ma’ruzaga tayyorlash, bir so‘z bilan aytganda, o‘rta maktab o‘quvchilarining adabiyot darslarida og‘zaki monolog nutqi va ma’naviy-axloqiy tarbiyasini rivojlantirishda filolog oldida turgan murakkab uslubiy masalalarni hal etish.
Ma'ruzalarni materialni tashkil etish maqsadi va usullariga ko'ra shartli ravishda informatsion, tadqiqot va muammoli bahs-munozaralarga bo'lish mumkin.
Ma'lumotli nutqning vazifasi talabalarga yangi, asosan, bir yoki bir nechta material manbalaridan tahlil va baholash elementlari bo'lgan faktik ma'lumotlarni taqdim etishdan iborat bo'lib, ular munozarali, bahsli bo'lmagan, ammo adabiy va umumiy madaniy bilimlarni kengaytiradi va shu bilan talabalarning idrokini chuqurlashtirishga yordam beradi. adabiyot kursining monografik yoki sharh mavzulari. Birinchidan, ular ma'lumotli va illyustrativ ma'ruzalar va xabarlarni o'z ichiga oladi, ularda, qoida tariqasida, tirik adabiy-badiiy, xotira yoki san'at tarixi bo'yicha o'qituvchi ma'ruzasi qoidalari ko'rsatilgan. Shuning uchun so'zlovchi nutqining g'oyasi va mazmuni nazariy materialning umumiy yo'nalishi bilan sinchkovlik bilan bog'lanishi, unga bo'ysunishi va o'z bilimi va tushunchasini aniq faktlarda namoyish qilishi kerak. O'qituvchi davrning ijtimoiy va adabiy rivojlanishining asosiy tendentsiyalarini, adabiy yo'nalishlarning mohiyatini, adabiy kurashning mohiyatini (masalan, xususiyatlarni) ochib berganda, sharh mavzularini o'rganishda ma'lumotli va illyustrativ ma'ruzalarni tinglash tavsiya etiladi. Ulug 'Vatan urushi davrida adabiy klanlar va janrlarning rivojlanishi, zamonaviy rus adabiyotining g'oyaviy va tematik boyligi va boshqalar). Talabalar ma'ruzachilar o'zlarining taqdimotlarida ushbu tendentsiyalarni aks ettiruvchi aniq adabiyot va boshqa san'at turlarini ko'rib chiqadilar.
Talabalarning ma'lumotli va illyustrativ ma'ruzalari va xabarlariga misol sifatida adabiy yo'nalishlarni tavsiflashda alohida adabiy asarlarni yoki turdosh san'at hodisalarini tahlil qilgan holda bayon qilishlari mumkin. Shunday qilib, o'qituvchining rus adabiyotidagi klassitsizm haqidagi so'zining tasviri 18-asrning ikkinchi yarmida yaratilgan rasmlar yoki rus me'morchiligi asarlari haqida 1-2 xabar bo'ladi. Talabalar chiqishlarida klassitsizm xususiyatlariga oid o‘qituvchi ma’ruzasining nazariy qoidalarini haqiqatan ham ko‘rsatib berishi uchun ma’ruzachilar ular bilan oldindan tanish bo‘lishi va faktik materialni taqdim etishda ularga asoslanishi kerak. Shu maqsadda ularga adabiyot darsligidagi “Klassisizm” maqolasini mustaqil o‘qib chiqish tavsiya etiladi. Xabarni tayyorlash uchun manba sifatida “San’at” (M. Alpatov tahriri) o‘qish uchun kitobning tegishli boblari, shuningdek, davr rasmlari bilan tanishish natijasida maktab o‘quvchilari tomonidan mustaqil tanlab olingan o‘ziga xos badiiy asarlar. klassitsizm yoki shaharning me'moriy yodgorliklari ishlatiladi.
Talabalar taqdimotlarining yana bir turi ma'lumot beruvchi va qo'shimcha hisobot va xabarlardir. Ular, shuningdek, sinfni faktik materiallar bilan tanishtirish vazifalariga bo'ysunadi (yozuvchi hayoti va ijodining alohida bosqichlari, asarning ijodiy tarixi, xuddi shu mavzudagi 2-3 asarning qisqacha adabiy sharhi va boshqalar). . O'qituvchining ma'ruzasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bu ma'ruzalar uning nazariy takliflarini ko'proq tasvirlamaydi, balki mazmunni talabalar tomonidan mustaqil ravishda olingan yangi faktik ma'lumotlar bilan to'ldiradi. Bunday nutqlarni tayyorlash maktab o'quvchilari uchun katta qiyinchilik; ularning mustaqillik darajasi oshadi; ishlab chiqilayotgan savol to'liq tugallanganga o'xshaydi.
Shunday qilib, N.G. ishi bo'yicha darslardan birida. Chernishevskiy "Nima qilish kerak?" romanining yaratilish tarixi haqida ma'ruza tingladi. va uning birinchi nashri. Hisobot ikki tomonlama vazifani bajardi. Bu, bir tomondan, yozuvchining jasorati va qat’iyatini, muayyan g‘oyalarga sodiqligini ochib beruvchi yangi ma’lumotlarni taqdim etsa, ikkinchi tomondan, u roman taqriziga kirish so‘zi bo‘lishi mumkin edi. Yozuvchining roman ustidagi faoliyati va nashriyot tarixi batafsil yoritilgan A. Lanshchikov va V. Smolitskiy kitoblaridan foydalanishni tavsiya qilishimiz mumkin. Tavsiya etilgan materialni o'qib chiqqandan so'ng, taqdimotchilar rejani takomillashtirishlari kerak. Ularga materialni tomoshabinlarni qiziqtiradigan, qiziqtiradigan, shuningdek, rejaning nuqtalari orasidagi mantiqiy bog'lanishlarni topadigan tarzda joylashtirish topshiriq-o'rnatish topshiriladi. Manbalar bilan ishlash va tuzatishlar natijasida reja quyidagi shaklni oladi:
1. «O‘ta g‘alati holat» (N.G. Chernishevskiyning adabiy raqibi — A.V.Evald xotiralaridan).
2. Chernishevskiyning "Nima qilish kerak" romani ustidagi asari.
3. "Byurokratik mashinaning noto'g'ri o'q uzishi" (romanning senzuradan o'tgan tarixi).
4. "Nima qilish kerak?" Sovremennik jurnalida.
Hisobotning tanlangan tuzilmasining tarkibi quyidagicha. Nutq boshida Evaldning xotiralaridan parcha olinadi. Bu romanning ijodiy va senzura tarixi bilan bog'liq barcha asosiy masalalarni jamlashga imkon beradi: yozuvchining qamoqxona kamerasida davlatga qarshi va'z ustida ishlash imkoniyati; kitobni nashr qilish uchun ruxsatnoma; romanning o'sha davr yoshlariga katta ta'siri. Chernishevskiyning qamoqxona kamerasida ishi bo'yicha ish tarixini taqdim etish, tabiiyki, qo'lyozma taqdirini hal qilishi kerak bo'lgan tergov komissiyasi a'zolarining pozitsiyalari haqida fikr yuritishga va turli nuqtai nazarlarni taqqoslashga olib keladi. "Nima qilish kerak?" deb tan olish sabablari chop etish. Bu faktlarning tahlili Chernishevskiyning o‘z asirlariga qarshi shiddatli intellektual kurashini, bu kurashni bu bosqichda muhim g‘alaba bilan yakunlaganini ko‘rsatadi. Nihoyat, "Nima qilish kerak?" romanining nashr etilishi haqidagi hikoya. Majburiy tanaffus va o'quvchilarning munosabatidan so'ng "Sovremennik" jurnalining birinchi sonlaridan birida u yana bir bor namoyish etadi, hatto Pyotr va Pol qal'asida uzoq vaqt qamoqda bo'lgan davrda ham Chernishevskiy demokratik harakatning tan olingan etakchisi bo'lishni davom ettirdi. yoshlarning muhim qismi uchun but.
Tadqiqot ma’ruzasining mohiyati shundan iboratki, u o‘quvchilarning badiiy matnni (qism, bob, alohida hikoya, she’r va hokazo) muayyan muammo nuqtai nazaridan mustaqil ko‘rib chiqishlari natijasida tuziladi. Ma'ruzachi ma'ruza ustida ishlashdan farqli o'laroq, ma'lum manbalardan olingan tayyor ma'lumotni tanlab, o'z ongida aks ettirgan va o'z bayonotida tartibga solganida, tadqiqot hisobotida faktik materiallarni tahlil qilish natijasida kelib chiqadigan o'z mulohazalari, shuningdek. adabiy, tanqidiy va o‘quv adabiyotlari bilan tanishish. Ushbu turdagi og'zaki taqdimotni tayyorlash metodologiyasi ancha murakkab, u maktab o'quvchilaridan badiiy asar matniga yangicha qarashni talab qiladi. Adabiyot darslarida, bir tomondan, darslik va o‘quvchilar qo‘llanmalarida batafsil yoritib bo‘lmaydigan, ikkinchi tomondan, dolzarb bo‘lgan va qiziqish uyg‘otadigan mavzu bo‘yicha jamoaviy tadqiqot hisobotini tayyorlash juda foydali. sinfning ko'pchiligi va uni shakllantirish allaqachon muammoni hal qilish va matnni tartibga solish uchun o'ziga xos yondashuvni talab qiladi. Darslarda “M.Yu. Lermontovning "Zamonamiz qahramoni" ("Fatalist" qissasi asosida), "Drama qahramonlarini tushunishda inson qadr-qimmati A.N. Ostrovskiyning "Momaqaldiroq", "L.N. romanida muallifning pozitsiyasini ochishda peyzajning roli. Tolstoyning “Urush va tinchlik”, “Raskolnikov dialoglari, ularning mazmuni va kompozitsiyasi”, “M.Bulgakovning “Usta va Margarita” asaridagi hajviy va uning roli” va boshqalar.
Muammoli-munozarali ma’ruzalar talabalardan adabiy materiallarni tahlil qilish va baholashda, gap tuzilishini tanlashda, mavzu va vazifalarni shakllantirishda, tinglovchilar bilan muloqot qilish usullaridan foydalanishda imkon qadar mustaqil bo‘lishni talab qiladi. Bunday ma'ruza tanqidchilar yoki adabiyotshunoslarning butun asar yoki uning badiiy obrazlari haqida bildirgan turli pozitsiyalarini ko'rib chiqish va hisobga olishni, o'z fikrini asoslashni o'z ichiga oladi. Ma'ruzachi o'z nutqida sinfdoshlarining pozitsiyalari bilan bahslasha oladi va ularni o'z nuqtai nazarining to'g'riligiga ishontiradi. Bunday ma’ruzalarni matnni chuqur tahlil qilish darslarida, yakuniy darslarda, takrorlash mavzularida, sinfdan tashqari o‘qish va og‘zaki nutqni rivojlantirish darslarida, sinfdan tashqari darslarda tinglash maqsadga muvofiqdir.
Masalan, V.M.ning hikoyalari bilan tanishishda. Shukshin o'n birinchi sinfda o'qiganida, o'quvchilardan yozuvchining alohida hikoyalari bo'yicha, ularning tanqiddagi turli baholarini inobatga olgan holda taqdimotlar qilish taklif qilinishi mumkin. Boshqa hikoyalar qatorida maktab o'quvchilari "Srezal" ga alohida qiziqish uyg'otdi, uning muammolari va qahramonlari tanqidiy adabiyotda nafaqat turli xil, balki diametral ravishda qarama-qarshi talqinlarni oldi. Ba'zilar (masalan, V. Xorn) hikoyada shahar va qishloq o'rtasidagi munosabatlar mavzusi ko'tarilgan, muallif o'z ona zaminidan butunlay ajralgan omadsiz nomzod Kostya Juravlevni masxara qiladi va unga qarama-qarshi qo'yadi, deb hisoblaydi. qishloq nuggetining chinakam xalq xarakteri Gleb Kapustin. Boshqalar (V.Apuxtina, L.Emelyanov) bu asarning asosiy muammosini qanday shaklda boʻlishidan qatʼi nazar, yovuzlikni qoralashda koʻradi va shu nuqtai nazardan hikoyaning gʻoyaviy-badiiy oʻziga xosligini tahlil qiladi. Ma'ruza boshida tanqidchilarning pozitsiyalarini ochib bergandan so'ng, ma'ruzachi o'ziga to'g'ri ko'rinadigan yoki o'zinikini qidiradigan, aytilganlardan farq qiladigan narsani ishlab chiqadi.
Yozma tilni rivojlantirish
Og'zaki va yozma til bir-biri bilan chambarchas bog'liq, chunki
adabiyot darslarida ularni ishlab chiqish metodikasi ko‘p umumiyliklarga ega.
Ko'pincha og'zaki javobni, xabarni, hisobotni tayyorlash rejani, tezislarni, tezislarni oldindan tuzishni va kelajakdagi bayonotning alohida qoidalarini yozib olishni talab qiladi. Shu bilan birga, yozma taqdimot, insho, ssenariy, miniatyura asarini tayyorlashda savollarga og'zaki javoblar, turli xil badiiy matnlarni qayta hikoyalash va nihoyat, bo'lajak asarning alohida qismlari bo'yicha og'zaki kompozitsiyalar, dialoglar kiradi. Shunday qilib, og'zaki nutq yozma nutq ko'nikmalarini egallashga yordam beradi, yozma esa, o'z navbatida, yanada aniq, to'g'ri, mantiqiy izchil og'zaki nutqni rivojlantirishga yordam beradi.
Shu bilan birga, yozma nutq ko'nikmalarini shakllantirishda uni yodda tutish kerak
o'ziga xos xususiyatlar. Birinchidan, agar og'zaki bayon eshitish orqali idrok etish uchun mo'ljallangan bo'lsa, u holda yozma bayonot vizual idrok etish uchun mo'ljallangan. Nutq ma'lum bir suhbatdosh yoki ma'lum bir auditoriya bilan muloqot qilish asosida yuzaga keladi; adabiyot darslarida yaratilgan yozma nutqiy asarlarning aniq adresatiga ega emas. Bu og'zaki muloqotning ustun vaziyatli va dialogik xarakterini, to'liq bo'lmagan jumlalarga yo'l qo'yishni, qisqartirilgan shakllardan, kompozitsion tuzilmalardan, so'zlashuv iboralaridan foydalanishni tushuntiradi.
Yozma nutqning shakllari monologik; mantiqiy tartiblilik, iboralarning qat'iy tuzilishi, nafaqat muvofiqlashtiruvchi, balki bo'ysunuvchi konstruktsiyalarning mavjudligi, birlashmalarning keng qo'llanilishi, turli xil sinonimlarning qo'llanilishi bilan ajralib turadi. Yozma nutqni o'quvchilar o'zlashtirishlari ancha qiyin.
Talabalarning yozma nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar yosh xususiyatlariga bog'liq.
o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlari, ularning adabiy va nutqiy rivojlanish darajasi, nutq ishining qaysi asosida olib borilayotgani ishning turi va janri, o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan kognitiv va kommunikativ vazifalar.
O'rta sinflarda yozishni rivojlantirish uchun mashqlar quyidagilarga bo'linadi
quyidagi guruhlar:
1. Reproduktiv: taqdimot batafsil, ixcham, tanlab, bayon qiluvchining yuzini almashtirish bilan, grammatik topshiriqlar bilan murakkablashtirilgan.
2. Reproduktiv-baholash: insho elementlari, shu jumladan matn bo'yicha o'zlarining analitik mulohazalari bilan taqdimotlar.
3. Turli janrdagi kompozitsiyalar: miniatyura insho, maqolga asoslangan insho, topishmoq, shaxsiy kuzatishlar asosida tuzilgan insho, rasmga asoslangan insho va boshqalar.
4. Badiiy ijod elementlariga ega insholar va taqdimotlar: asar qahramoni haqida hikoya qilish, ertak, aforizm, topishmoq, hikoya yozish, syujetning rivojlanish mantig‘iga muvofiq tugallanmagan voqealarni taxmin qilish va qahramonlar obrazlari. qahramonlar va boshqalar, badiiy eskizlar, skitslar, kino va teatrda asarlarni sahnalashtirish uchun ssenariylar yozish.
N.V. Kolokoltsov nutqni rivojlantirish bo'yicha fundamental asarlarida
talabalar adabiyotni o'rganish jarayonida nutq faoliyatining turlari sifatida kompozitsiya va taqdimotni qiyosiy tahlil qildilar.
Mezonlar bayoni insho
Janr
belgilar
takror ishlab chiqarish (yozma-
o'zgartirilgan qayta hikoya qilish) tayyor
matn ishlab chiqarilgan
yozuvchining o'qilgan asar yoki uning turli yozma nutq janrlarida parchasi haqidagi o'z fikrlarini o'z ichiga olgan matn yaratish
G'oya qayta g'oyani takrorlaydi
Og'zaki matnning hajmi yozuvchi tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi
badiiylik haqidagi mulohazalar natijasida
matn, tanqidiy adabiyotlarni o'rganish
Tarkibi kompozitsiyani takrorlaydi
qayta hikoya qilingan asarning pozitsiyasi yozuvchi tomonidan mavzuga, ushbu masala bo'yicha muallifning pozitsiyasiga, yozma ishning turi va janriga muvofiq mustaqil ravishda tanlanadi.
Kontentni tinglash
hikoya qilinayotgan matn, yozuvchining o'z fikrini asoslash, inshoning mavzusi va g'oyasini ochish
Til va uslub til bilan belgilanadi
com va muallifning uslubi hu-
oldingi matnni talabaning o'zi belgilaydi; ilmiy, ilmiy-ommabop, publitsistik bo'lishi mumkin
Maktabning o'rta bosqichida olib boriladigan yozma ishlar o'quvchilarda o'rta maktabda adabiyot kursini tarixiy-adabiy asosda o'rganishda insho yozish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantiradi. O'rta maktab o'quvchilariga insho o'rgatish samaradorligi uchun insholarni tasniflash masalasi juda muhim bo'lib, bu o'qituvchiga ham, o'quvchilarga ham kerakli maqsadlarni beradi.
Avvalo, insholar ikki asosiy guruhga bo‘linadi: adabiy mavzudagi insholar (adabiyot kursiga oid insholar) va o‘quvchilarning shaxsiy taassurotlari, hayotiy kuzatishlari va kechinmalariga asoslangan insholar.
Adabiy mavzudagi insholarning tasnifi mavzuga ko'ra amalga oshiriladi
shaxmat va janr tamoyillari. Tematik tamoyil insho mavzularini shakllantirish, materialni tanlash va guruhlash, badiiy asar matni bilan ishlashga qo'yiladigan talablar asosida yotadi. Adabiy mavzudagi insho asar matni bilan ishlashning yakuniy bosqichidir. Taklif etilayotgan mavzu bo'yicha fikr yuritish o'quvchining badiiy asarni talqin qilishlaridan biridir. Insho ustida mustaqil ishlashda talaba o’zining shaxsiy pozitsiyasini ifodalaydi, matnni o’qish yoki qayta o’qishda badiiy detallarga, mualliflik xususiyatlariga va hokazolarga, ya’ni umuman yozuvchi pozitsiyasiga qanchalik e’tiborli bo’lganligini ko’rsatadi.
Asosiy epik va dramatik asarlarni tahlil qilishning turli usullari.
o'rta maktabdagi nashrlar adabiy mavzudagi turli xil talabalar insholariga olib keladi.
Adabiy mavzudagi insholarning muammoli-mavzuli turlarini ajrating
mu: ocherk-xarakteristika (bitta adabiy qahramonga, ikki qahramonning qiyosiy tavsifiga; adabiy qahramonlar guruhiga xos xususiyat; umumlashtiruvchi xususiyatga); asar epizodlari va qismlarini tahlil qilish; adabiy-tanqidiy insholar, unda muayyan mavzu tahlili, yozuvchi ijodidagi muayyan davr yoki mavzu tavsifi, adabiy asar mazmuni va shakli muammolariga oid insholar, tanqidiy maqola tahlili, ocherklar. muhim tarixiy voqealarni adabiy asarda aks ettirish muammosi , muayyan muammoni tahlil qilish.
Janr tamoyiliga ko'ra o'quvchilarning kompozitsiyalari deb hisoblanadi
nutqiy asarlar. Ushbu tasniflardan birining rivojlanishi tegishli
yashaydi T.A. Ladyzhenskaya:
1) manba matnlarini takrorlash (qayta hikoya qilish) asosidagi matnlar - taklif etilayotgan mavzu bo'yicha adabiy-tanqidiy yoki adabiy-tanqidiy maqolaning asosiy qoidalari;
2) asl matnning muayyan talqinini talab qiladigan matnlar: izohlar, taqrizlar, sharhlar, tezislar, kitobga so‘zboshi va keyingi so‘zlar, adabiy insholar (insholar); bu matnlar o‘zining uslubi va strukturaviy-nutq yoki kompozitsion xususiyatlari bilan asl adabiy asardan farq qiladi;
3) manba matnga nisbatan muallif tushunchasi asl nusxada berilgan matnlar: publitsistik uslubdagi adabiy-tanqidiy maqolalar; nazariy va adabiy xarakterdagi maqolalar; adabiy asar va o'rganilgan adabiy va nutqiy tushunchalar asosida talabalar tomonidan yaratilgan shakldagi original matnlar.
Kompozitsiyalarni o'rgatish jarayonida yozishga ikki yondashuvning kombinatsiyasi
talabalar nutqi - tematik va janr - talabalar uchun juda samarali bo'lib chiqadi. Bu yondashuvlar birgalikda nutq tayyorgarligi darajasini oshirishga va adabiy asarlarni tahlil qilishni chuqurlashtirishga yordam beradi.
Adabiy materialga asoslangan insholarning an'anaviy janrlari
taqriz va taqriz, shuningdek, adabiy-tanqidiy insho. Ijodiy ishning oxirgi turi insho muallifining nutq mavzusiga nisbatan aniq individual nuqtai nazari bilan ajralib turadi. Bu holda adabiy matn yozma inshoning o'zini-o'zi oshkor qilish uchun faqat "tramplin" bo'ladi. Insho-review va insho-reviewning asosiy xususiyati nutq bayonlarining baholovchi xususiyatidir. Maktab amaliyotida "ko'rib chiqish-ko'rib chiqish", "taqriz elementlari bilan ko'rib chiqish", "taqrizga yaqin ko'rib chiqish" kabi tushunchalar ham qo'llaniladi. Sharhlar va sharhlarning janr xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Mezon bo'yicha fikr-mulohazalarni ko'rib chiqish
Janr
belgilar
kengaytirilgan shaxsiy
san'at haqida bayonot
adabiy asarda batafsil tavsif-baho
san'at asari
Janr bog'liqligi
jurnalistika, matnning emotsional-baholash turi, tanqid janri, matnning baholovchi-tanqidiy turi.
Maqsad - badiiy asarning taassurotini etkazish
badiiy asarni shakl va mazmun birligida tahlil qilish asosida asoslantirilgan talqin va baho berish; ko'rib chiqishda bo'lgani kabi
Yondashuvning o'ziga xos xususiyatlari, sharh muallifi asarni intellektual va hissiy idroki bilan tanishtiradi; argumentatsiya tizimi shaxsiy o'qish tajribasi, ta'mi va afzalliklariga asoslangan
emotsional-sub'ektiv emas, balki badiiy matn sifatida asarga xolisona baho berish, muallif poetikasi, uning pozitsiyasi va ifodalash vositalari; taqriz muallifining fikrlash mustaqilligi uslubning individualligi, mulohazalarning chuqurligi, birlashish erkinligi, dalillarning ishonchliligi bilan belgilanadi.
Erkin kompozitsiya (asosli taassurotlar), berilgan bahoni (kirish, asosiy qism, xulosa), g'oyaviy-badiiy o'ziga xoslikni talqin qilish va baholashda qat'iy fikrlash.
ishlaydi
Til Tilning ekspressiv vositalaridan foydalangan holda hissiy rangdagi lug'at Kasbiy va atamalardan foydalangan holda baholovchi lug'at (taqrizchining filologik malakasini namoyish etish)
Mulohazalarning ham, sharhlarning ham kommunikativ maqsadi nutq mavzusini baholashdir
Yozma nutqni rivojlantirish darslarida maktab o'quvchilarini mavzuni shakllantirishni tushunishga, insholarning yaqin sarlavhalarini bir-biridan ajratishga o'rgatish kerak, lekin yozuvchi o'z e'tiborini qaratishi kerak bo'lgan turli jihatlarga ega, kalitni topish. mavzudagi fikrlashning tabiati va ketma-ketligini belgilovchi so'zlar. Maktab o'quvchilarining odatiy xatosi - bu bir muammoni boshqasiga almashtirish, muammo bo'yicha o'z mulohazalarini ish mazmunini yoki maktab darsligining tegishli maqolasini qayta aytib berish bilan almashtirish. Shuning uchun o'quv inshosining bunday darslarida mavzular matnini taqqoslash va ma'lum bir mavzu bo'yicha fikrlashni rivojlantirish variantlarini ishlab chiqish juda foydali.
Kelgusi inshoda dominant faoliyat turini aniqlagandan so'ng, uni insho turlaridagi faoliyat turlari bilan bog'lash kerak.
Insho turi -
xususiyatlari Insho talablari Odatda kamchiliklar
adabiy qahramon obrazining monografik, shu jumladan aspektli tahlili
"Yevgeniy Onegin obrazi"; "Andrey Sokolovning xalq xarakteri"; "Raskolnikov xarakteridagi fojiali qarama-qarshiliklar" mohiyatini to'liq ochib berish uchun.
obraz sifati, uning badiiy gavdalanish vositalarini ko‘rsatish, qahramonning xarakterlar tizimidagi o‘rnini aniqlash; ko'rib chiqilayotgan mavzuning bir tomonini (qahramon qiyofasi) chuqur tushuntirish, adabiy tahlilni xarakter tavsifi bilan almashtirish; qahramon obrazi haqida tushunchaning yo'qligi; mavzuning zarur jihati tahlil qilinmagan; mavzuni kengaytirish yoki guruh (tizim) tahlili tushunchalarini almashtirish
"Jinoyat va jazo" romanidagi "Sankt-Peterburg aholisi" qahramonlari; ““Bosh inspektor” komediyasidagi rasmiy ish qahramonlar o'rtasidagi o'zaro aloqalar va munosabatlarni tahlil qilish; umumlashtirishning asosiy belgilarini ajratib ko'rsatish, muallifning niyatini ochib berishda guruhning rolini aniqlash; personajlarning nomutanosib xususiyatlari, ko'rib chiqilayotgan mavzular o'rtasidagi aloqaning yo'qligi; "Yevgeniy Onegin va Tatyana Larina" qahramonlarini qiyosiy tahlil qilish; "Andrey Bolkonskiy va Rodion Raskolnikov" taqqoslash mezonlarini aniq belgilab olish va ushbu mezonlar bo'yicha izchil taqqoslashni o'tkazish, taqqoslashni ob'ektlarni solishtirmasdan izchil tekshirish bilan almashtirish.
Insho darslarini o'qitishda odatiy ish usullari reja tuzish yoki oldindan tayyorlangan rejalarni muhokama qilishdir.
Barcha bilim va ko'nikmalar ichida eng muhimi, hayotiy faoliyat uchun zarur bo'lgan narsa o'z tilida aniq, tushunarli, chiroyli gapira olishdir. Inson butun umri davomida nutqni takomillashtirib boradi, til boyligini egallaydi. Tilning boyligi qanchalik to`liq o`zlashtirilsa, inson undan qanchalik erkin foydalansa, tabiat va jamiyatdagi murakkab bog`lanishlarni shunchalik muvaffaqiyatli o`rganadi.
Adabiyot
1. Golubkov, V.V. Adabiyot o`qitish metodikasi. - Moskva, 1962 yil.
2. Kolokoltsev, N.V. Adabiyot darslarida talabalar nutqini rivojlantirish. - Moskva, 1980 yil.
3. Korovina, V.Ya. Maktabda adabiyot fanini o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning og‘zaki nutqini takomillashtirishning uslubiy asoslari: Dissertatsiya ... Pedagogika fanlari doktori. - Moskva, 1994 yil.
4. Ladyzhenskaya, T.A. Adabiy mavzudagi insho nutqiy asar sifatida // Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida IV-X sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish. - Moskva, 1985 yil.
5. Leonov, S. A. San'atda adabiyot darslarida nutq faoliyati. sinf: adabiyotni ijodiy o`rganishning metodik usullari. - Moskva, 1999 yil.
6. Maltseva, K.V. Talabalarning og'zaki nutqini rivojlantirish. - Kiev, 1987 yil.
7. Rybnikova M.A. “Adabiy o‘qish usullari” insholari: o‘qituvchi uchun qo‘llanma. - Moskva, 1985 yil.
8. Ozerov, Yu.A. Adabiy mavzu bo'yicha imtihon inshosi. - Moskva, 1995 yil.
Bo'limlar: boshlang'ich maktab
Nomsiz hujjat
Kirish
Fikr va nutqning psixologik tadqiqotlari tarixi davomida ular o'rtasidagi bog'liqlik muammosi ko'proq e'tiborni tortdi. Ushbu muammo bilan bog'liq holda hozir muhokama qilinayotgan asosiy savol - tafakkur va nutq o'rtasidagi haqiqiy bog'liqlik, ularning genetik ildizlari va ularning alohida va birgalikda rivojlanishi jarayonida sodir bo'lgan o'zgarishlar.
L.S.Vigotskiy ushbu muammoni hal qilishda katta hissa qo'shdi. So'z, deb yozgan edi u, nutqqa taaluqli bo'lgani kabi, fikrga ham tegishli. So'z alohida ob'ektga alohida nom sifatida qo'yilgan belgi emas. U har doim biror narsa yoki hodisani tavsiflaydi, fikrlash harakati sifatida ishlaydi.
Zamonaviy maktab o'quv jarayonida tafakkurni rivojlantirishga katta e'tibor beradi.
Savollar tug'iladi: bu muammoni hal qilishda nutq va nutq mashqlari qanday o'rin tutadi?
Nutq rivojlanishini fikrlashning rivojlanishi bilan aniqlash mumkinmi?
Psixolog N.I. Jinkinning yozishicha, nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik tez o'rganilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi. Va bilim, faktlar, ya'ni. axborot fikrlash materialidir. O'z navbatida aqliy mehnat nutqni rag'batlantiradi. Agar so`z va nutqning burilishlari o`quvchi ongida mazmun bilan to`ldirilmasa, bekorchi, so`zlovchini tarbiyalaymiz. Yoki, har holda, bunday kishining nutqi noto'g'ri, taxminiy, to'liq bo'lmagan bo'ladi. Agar o’quvchi nutq qobig’ini qo’ya olmasa, demak, fikrning o’zida hamon nuqsonlar bor va bu nuqsonlar nutq shakllarida fikrni shakllantirish jarayonida namoyon bo’ladi. Fikr o'quvchi uni boshqa odamlar uchun tushunarli va tushunarli tilda ifodalay olsagina, to'liq ravshanlikka ega bo'ladi.
Kuzatish, fikrlash, o'qish, yozish, fikrni bir so'z bilan etkazishga o'rgatish - V.A. Suxomlinskiy boshlang'ich maktabning asosiy vazifasini shunday belgilab bergan. Har bir darsda kuzatish, ko‘rish, fikr yuritish uchun o‘quvchilarning o‘zlari kuzatish jarayonida “fikrlarini tashlashlari”, o‘ylashlari, matematikaning, tabiatning yangi qonunlarini kashf etishlari, eng muhimi, o‘z fikrlarini so‘z bilan ifodalashlari kerak. Va bu og'zaki va yozma nutq mashqlarini talab qiladi.
Bola nutqini rivojlantirishda nutqning fikrdan ajralmasligiga, mazmunli, aniq, iloji boricha to'g'ri bo'lishiga e'tibor berish kerak, shunda so'zning orqasida vakillik yoki tushuncha turishi kerak. Nutqni rivojlantirish tafakkurni rivojlantirish, qarashlarni shakllantirish, shaxsning o'zini yaratish demakdir. Nutq o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u har doim muloqotning ajralmas qismi bo'lib, u o'z navbatida boshqa faoliyat bilan birlashtiriladi: amaliy, kognitiv, o'ynoqi, ijodiy va boshqalar.
Darslarda og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar tashkil etilsa, tafakkurni rivojlantirish samaradorligi ta'minlanadi. Ushbu ish bir nechta sohalarni o'z ichiga oladi:
1. Muloqotni tashkil etish uchun zarur bo'lgan nutq vaziyatlari (so'zlashuv va badiiy nutq, ilmiy va ishbilarmonlik, badiiy).
2. Muloqotni tashkil etish faoliyati turlari (o'yin, o'quv va amaliy, kognitiv, "pedagogik", aslida kommunikativ, ijodiy).
3. Nutq ishlari yoki o'quv vazifalari turlari bilan harakat qilish usullari (muloqot holatlarini modellashtirish, bayon turlari, namunali matnlarni tahlil qilish, lingvistik eksperiment, odamlar nutqini kuzatish, nutq xatolarini tahrirlash, matnlarni takrorlash, so'z o'yinlari, nutqni qurish. berilgan elementlardan bayonotlar, tayyorgarlik bayonotlarini yaratish va o'z bayonotlarini takomillashtirish).
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqi va tafakkurining rivojlanishi cheklanganligi, og'zaki va yozma nutqni rivojlantirishga qaratilgan tizimli ish zarurligi aniqlandi, bu ularning tafakkurini rivojlantirishga olib keladi. Buning uchun turli xil topshiriqlar, o'quv mashqlari, so'z o'yinlari, shuningdek, o'quvchilarning mustaqil badiiy va ijodiy faoliyati yordamida nutqni rivojlantirish ustida ishlashda yoshga mos keladigan muayyan usul va usullardan foydalanildi.
Fikrlash nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli aqliy jarayon bo'lib, mohiyatan yangi, ya'ni izlash va kashf qilishdir. faoliyat ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirish jarayoni. U hissiy bilishdan amaliy faoliyat asosida vujudga keladi va undan tashqariga chiqadi.
Fikrlash operatsiyalari: parchalanish tahlili, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash yoki tizimlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish. (Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. M. 1999.)
Ishda qo'llaniladigan ba'zi operatsiyalar va fikrlashning mantiqiy shakllari.
Ish nutqni rivojlantirishda samarali bo'lishi uchun u bir necha bosqichlardan o'tishi kerak:
1. Tayyor matnni ongli tahlil qilish orqali nutq tajribasini to‘plash.
2. Nazariy ma'lumotlarni tushunish va mustahkamlash uchun model bo'yicha og'zaki va yozma bayonotlarni yaratish.
3. Ijodiy ishlarni mustaqil bajarish.
Nutqni rivojlantirishda ma'lum nutq qobiliyatlari shakllanadi:
Muloqot holatida orientatsiya, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gapirish yoki yozishimni aniqlang;
- reja bayonotlari, ya'ni. qanday gapirish yoki yozishni (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishbilarmon tarzda), fikrlarimni qanday ketma-ketlikda ifoda etishimni tushunib oling;
- rejangizni amalga oshirish uchun, ya'ni. ta'minlash, mavzu bo'yicha qat'iy gapirish va yozish
turli ifoda vositalaridan foydalangan holda fikrni rivojlantirish;
- nutqni nazorat qilish;
- tuzilgan bayonotga kerakli tuzatishlar kiritish.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi darslarni o'z ichiga oladi - o'yinlar, dialoglar, yozishmalar sayohati, dramatizatsiya, dramatizatsiya, ijodiy daftarlar bilan ishlash, qo'g'irchoq teatri.
Darsdan darsga kommunikativ vaziyatlar murakkablashadi, darsda og'zaki muloqot, suhbat, fikr almashish muhiti yaratiladi. Bu bolalarning o‘qituvchi va shogird muloqotida faol ishtirok etishiga imkon berdi. Bunday mashg'ulotlar bolalarning bizning yordamchimiz, do'stlarimiz, hamkasblarimiz bo'lishiga olib keladi. Jamoa va hamkorlik jarayonida o‘quvchilarda o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi boshqarishning dastlabki ko‘nikmalari shakllanadi. Amaliyot ko'rsatganidek, nutqqa oid tizimli ishlarni savodxonlikka o'rgatishning dastlabki darslaridanoq boshlash mumkin. Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa birinchi sinf o'quvchilarini matn, uning asosiy xususiyatlari va tuzilishi bilan tanishtirishdan iborat bo'ladi. Shunda “ABC” illyustratsiyasi bilan an’anaviy ishlash, tanish ertaklarni aytib berish bolalarning maktabgacha bo‘lgan ko‘nikmalarini rivojlantiribgina qolmay, nutqni yanada rivojlantirishga xizmat qiladi.
Keling, kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlariga batafsil to'xtalib o'tamiz va birinchi navbatda bolalar nutqi ijodini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan o'qitishning o'ziga xos shakllari va usullarini ko'rib chiqamiz.
Birinchi yo'nalish - o'yin. Kommunikativ ta'lim tamoyillari o'yin faoliyatida osongina amalga oshiriladi, chunki bu nutq harakatlarini talab qiladigan tabiiy faoliyatdir. Masalan: “Estafeta – hikoya”, “Mimikalar va imo-ishoralar” o‘yini, “Mening umr yo‘ldoshim qani?”. Bunga rolli o'yinlar ham kiradi (dialoglar, dramatizatsiya, dramatizatsiya). Talabalar mulohazalarni o'zgartirishlari, kutilmagan savollarga tezda javob berishlari va ularni o'zlari shakllantirishlari kerak bo'lgan ishning ushbu shakli katta ta'sir ko'rsatadi. Siz so'zlashuv manzillarini muloyim, rasmiy manzillar bilan almashtirishni, yangi belgilarni kiritishni taklif qilishingiz mumkin. Musobaqa o'tkazish - ehtimol muloyim suhbatni dramatizatsiya qilish (talabalar nutq holatini o'zlari belgilaydilar; masalan, sinfda, ko'chada va hokazo). Bu yerda o‘quvchilarning ovozini, mimikasini, imo-ishoralarini sahnalashtirish, teatr pedagogikasi elementlaridan foydalanish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Masalan: "Telefon suhbati", biz bolalar bilan tahlil qilamiz va ba'zi juftliklar telefonda qanday gaplashayotganini ko'rsatadi. Bu erda biz telefon orqali muloqot qilishda xatolarni topamiz. Biz suhbatga yangi xarakterni - kattalarni kiritamiz va yo'lda tuzilgan eskizlarni - suhbatni ko'rib chiqamiz.
Biz dolzarb mavzulardagi ishlar ustida ishlaymiz: S. Mixalkov "Qanday qilib ayiq trubkani chekdi". Talabalarning o'zlari ushbu syujetdagi rollar uchun bolalarni tanladilar. Ular u yoki bu belgi qanday harakat qilishini, to'g'ri gapirishni qizg'in muhokama qilishdi. Lekin yakunda sahna ko‘rsatilgach, talabalar chekishning zarari haqida xulosa qilishdi.
Talabalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar bolalarning lug'atiga nafaqat turli semantik soyalarga ega bo'lgan so'zlarni, balki majoziy iboralarni ham kiritishni o'z ichiga oladi: ko'zlar qaerga qaraydi, boshini tikadi, chelaklarni uradi va hokazo. Siz sinfda turli xil mashqlarni, shu jumladan barqaror kombinatsiyalardan foydalanishingiz mumkin; matndan topish, ular bilan so‘zlarni almashtirish, - bu iboralardan sinonimik va antonimik juftlarni ajratib ko‘rsatish, ular ishtirokida gap va hikoyalar tuzish, mashqlardan o‘ynoqi va qiziqarli tarzda foydalanish. Buning uchun "Mening turmush o'rtog'im qayerda?", "Esnama!" o'yinlari, antonim obrazli iboralarni aniqlash o'yinlari, rasmlar - maslahatlar bilan ishlash, qisqa hikoyalar, jumladan, majoziy gaplar tuzish. Bu talabalar nutqida sezilarli miqdordagi iboralarni qo'llash, tadqiqot ishlariga qiziqishni rivojlantirish va shu bilan birga nutqqa tasviriy iboralarni kiritish, ularni asossiz ishlatishning oldini olish va har bir o'quvchining lingvistik individualligini saqlash imkonini beradi.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi yo'nalishi ijodiy yozish. So'z tirik mavjudotdir. Bu odamga o'xshaydi, u xursand bo'lishi, xafa bo'lishi, xafa bo'lishi mumkin. So'z yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin, ya'ni. o'z ichida (leksik ma'noga ko'ra) musbat yoki manfiy zaryadni o'z ichiga oladi. Matematik nuqtai nazardan, so'z ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin. Har bir so'z so'zni o'ziga jalb qilishga qodir (yaxshilik yaxshilikka tortiladi). Masalan: Urush - yovuzlik, ko'z yoshlar, qon, asirlik, nola, o'lim va hokazo. Talabalar esa urush haqida hikoya, qisqacha insho tuzadilar.
Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari ijodiy tafakkurini uyg‘otadigan, xayolparastlik g‘alayonini uyg‘otadigan, ich-ichidan nafas oladigan, eng muhimi, ularni o‘z fikrini ifoda etishga undaydigan samarali vosita bo‘lgan mehnatga jalb qilinadi. Yozishni o'zlashtirish, nutqni tinglash, yozma ravishda o'z fikrini to'g'ri ifodalash qobiliyati bolalar uchun qiyin. ABC ning birinchi sahifalarida keltirilgan diagrammalarni eslang, o'qituvchi uchun bu izchil nutq ustida ishlash, jumlalar qurish, diktantdan jumlalar yozishda, bolalar qisqa so'zlarni (old qo'shimchalar, bog'lovchilar) yaxshi eshitmaganda xudo. Keyingi sinflarda sxemalar yo'q, lekin ta'lim darajasini hisobga olgan holda, sxemalar ayniqsa zaif bolalar bilan ishlashda yordam beradi, qisqa hikoyalar va insholar yozishni o'rganishga yordam beradi. Diagrammalar bilan ishlash savollarga javob berishda, o'qilgan matnlarni qayta aytib berishda o'qish darslariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ushbu ishning maqsadi: o'z fikrlarini yozma ravishda to'g'ri ifodalash qobiliyati, keyin hamma narsa talabalarning og'zaki nutqida aks etadi. Yoki imlo hushyorligi bo'yicha ijodiy ishning bunday varianti: har bir so'z va jumlaning ma'nosini oldindan tiklagan holda matn yozing. Matndan keyin mazmunli savollar bo'lishi mumkin.
"Bir vaqtlar odamlar harflarni bilishmas, yozishni ham bilmas edilar, lekin ular hikoyalarni saqlab qolishlari va eslashlari kerak edi, ular chizdilar. Bunday yozuv piktografiya deb ataladi va u boshqa mamlakatlarda ham qo'llanilgan: Misr, Ossuriya, Yaponiyada. , Xitoy Keling, multfilm hikoyalarini o'ynaymiz."
Birinchidan, o'qituvchining o'zi o'z chizmalarini taklif qiladi, unga ko'ra o'quvchilar ertak yoki hikoya tuzishlari va yakunlashlari kerak. Va keyin o'quvchilar chizishlari kerak, shunda ikkinchisi uning chizgan rasmlaridan ertak aytib berishi mumkin.
Qurilish texnikasi bilan yaxshi natijalarga erishiladi: topishmoqlar tuzish, qofiyalarni sanash, bu erda she'r ishlatiladi. So'zlardagi tovushlarning nisbati, tovush soyalarini solishtirish qobiliyati, tovushga o'xshash so'zlarni taqqoslash, bolalarda so'zni nozik idrok etish asta-sekin rivojlanadi. Bola ertak syujetini yaratadigan va qahramonlarning harakatlarini tasvirlaydigan ertak yozish bir vaqtning o'zida bir nechta murakkab nutq muammolarini hal qilish shaklida shakllanadi va maktab o'quvchilarining lingvistik tafakkuri rivojlanish darajasining o'ziga xos ko'rsatkichidir. , til elementlarini yo'naltirish va bilish. Nutqni rivojlantirish metodologiyasining samaradorligini to'liq aniqlash imkonini beradigan insho. Talabalar esa insholardagi xatolarni tuzatishda o‘qituvchi rolini o‘ynashni juda yaxshi ko‘radilar.
Misollar ustida bir oz to'xtalib o'tamiz: "Bo'ladi - bo'lmaydi" so'z o'yini boy tasavvur va sog'lom fikrni talab qiladi. Talabalar siz tasvirlayotgan vaziyatni tasavvur qilishlari va bu sodir bo'ladimi yoki yo'qligini aytishlari kerak. Agar siz haqiqatni aytsangiz, o'quvchilar haqiqiy bo'lmagan narsalarni aytadilar. Kastryulkada bir piyola qaynayapti. Mushuk tomda yuribdi.
So'zlar ustida juda qiziqarli o'yin. Boshlang'ich so'z romashka, berilgan harflar yordamida so'zlarni toping (midge, midge). Bolalar quloqlarida u yoki bu so'z qanday yozilishini va umuman bunday so'z bor-yo'qligini so'rashadi. Ushbu o'yinda bolalar osongina va stresssiz so'z boyligini oshiradilar va shu bilan birga imlo qoidalarini takrorlaydilar. Bolaning familiyasi boshlang'ich so'z sifatida qabul qilinganda qiziq. Yana bir fantaziya o'yini - "Sehrli o'rmon", o'rmonni chizish va keyin bu haqda qiziqarli voqeani aytib bering. Tugallanmagan raqamlarni har qanday narsaga aylantirish mumkin: gullar, hayvonlar, qushlar, daraxtlar, kapalaklar va boshqalar. Tanlov - "Dunyoda nima bo'lmaydi?" mavzusidagi rasmlarni muhokama qilish. yoki "Ixtirochi". Bolalar o'z ishlarini chizadilar va himoya qiladilar.
Qo‘g‘irchoqlar bilan ishlash ham yo‘lga qo‘yilmoqda. Qo'g'irchoq teatri adabiy asar mazmunini osonroq, yorqinroq, to'g'ri tushunishga yordam beradi, uning badiiy didining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bolalar juda ta'sirchan va tezda hissiy ta'sirga berilib ketishadi. Hissiy tajribali spektakl bolalarning qahramonlar va ularning harakatlariga munosabatini aniqlashga yordam beradi, ijobiy belgilarga taqlid qilish, salbiylardan farq qilish istagini keltirib chiqaradi. Ular ko'rganlari va eng muhimi, ular tomonidan teatrda ijro etilishi bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi va uzoq vaqt xotirada qoladi: ular o'z taassurotlarini do'stlari bilan o'rtoqlashadilar, ota-onalariga aytadilar, bunday suhbatlar va hikoyalar nutqning rivojlanishiga hissa qo'shadi. va his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyati. Qo'g'irchoq teatri bolalarni har tomonlama idrok etishda katta ahamiyatga ega.
Shu asosda ixtiyoriy dastur tuzildi "Adabiy ijod", bu quyidagilarni nazarda tutadi sharoitlar adabiy ijodning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun:
Bolalar nutqini rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha to'g'ri tizimli ishlarni olib borish;
- so'z boyligini kengaytirish, grammatik me'yorlarni o'zlashtirish va nutqning tovush madaniyatini oshirish (tovushli talaffuz va umumiy nutq ko'nikmalari);
- izchil nutqni rivojlantirish - dialogik (muloqotda) va monolog (o'z hikoyasini takrorlash va tuzishda);
- badiiy so‘zni faol idrok etishni o‘z vaqtida rivojlantirish;
- she'riy quloqni tarbiyalash va ifodali o'qish malakasini oshirish;
- bolalarni teatr va o'yin faoliyatiga jalb qilish, ularni badiiy va obrazli ifodalash usullarini o'rgatish, fantaziya va tasavvurni rivojlantirish.
Dastur uchta asosiy bosqichga bo'lingan:
xalq og‘zaki ijodi vositasida adabiy ijodni shakllantirish;
adabiy ijodni she'riy eshitishni rivojlantirish vositasi sifatida shakllantirish;
adabiy va o'yin faoliyatida bolalarda ijodiy namoyonlarni shakllantirish.
Til vositalari va muloqot sharoitlaridan foydalangan holda o‘z fikrini og‘zaki va yozma ravishda erkin ifodalay olish tafakkur rivojlanishining asosi ekanligi aniqlandi. Ushbu asar badiiy va nutqiy bilimlarning asoslarini tashkil qiladi, o'z ijodini ilhomlantiradi, tafakkurni, ularning obrazli, hissiy nutqini rivojlantirishga yordam beradi, muloqot qilish va atrofdagi dunyoni tushunish vositasi sifatida tilning ma'nosini tushunishga yordam beradi.
Adabiyot
1. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M., 1968 yil.
2. Derekleeva N.I. Maktabda tadqiqot ishlari. M., 2001 yil.
3. Jinkin N.I. Nutqni rivojlantirishda insonning aloqa tizimi. M., 1969 yil.
4. Zueva S.P., Mixaylova V.N., Kasatkina E.L., Polyakova N.M., Aleksandrova L.A. Maktab psixologi ish kitobi. Kemerovo, 1995 yil.
5. L. F. Klimanova, L. E. Tarasova va E. Ya. Til va nutq asoslari //
Boshlang'ich maktab. 1989 yil. № 1
6. Ladyzhenskaya T.A., Sorokina G.I., Nikolskaya R.I. Nutq va madaniyat
aloqa. M., 1990 yil.
7. Loktionova I.Yu. Ba'zi lingvistik tushunchalar bilan dastlabki tanishish //Boshlang'ich maktab. 1990 yil. 10-son
8. Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. M., 1999 yil.
9. Lvov M.R. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish metodikasi. M., 1985 yil.
10. Malysheva L.M. So'z o'yini. M., 1985 yil.
11. Nemov R.S. Psixologiya. M., 1995 yil.
12. Venger L.A., Venger A.L. Uy fikrlash maktabi. M., 1985 yil.
13. Rojdestvenskiy N.S. Boshlang'ich sinflarda grammatika va imlo usullari. M., 1975 yil.
14. Lysenkova S.N. O'rganish oson bo'lganda. M., 1985 yil.
15. Senko Yu. V. Ilmiy fikrlash uslubini shakllantirish. M., 1986 yil.
16. Ushinskiy K.D. Sobr. manba: v.5, M.-L., 1949 yil.