RUSYA EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

federal eyalet bütçe eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Volga Bölgesi Devlet Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"

Tarih bölümü

Pedagoji, Psikoloji, Tarih Öğretim Yöntemleri Bölümü

Ders çalışması

Yetkinliğe dayalı eğitimin sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar

Tamamlanmış:

3. sınıf tam zamanlı öğrenci

Budylev S.M.

Bilim danışmanı:

Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent O.A. Smagina

Samara 2013

giriiş

Bölüm I. Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin teorik temelleri

1 Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin kavramları ve özü

2 Yetkinliğe dayalı eğitimin özellikleri

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Bölüm II. Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin yolları ve araçları

1 Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

2 Yetkinliğe dayalı eğitimi uygulamanın yolları ve araçları

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Bu çalışmanın amacı, yeterliliğe dayalı eğitimin öğrenme çıktılarının değerlendirilmesini uygulama yollarını gerekçelendirmektir.

Bu çalışmanın önemi, yeterliliğe dayalı eğitimin eğitim sürecinde ilk sırada yer almasıdır. Bu nedenle yetkinlik bazlı yaklaşımın tüm avantaj ve dezavantajlarının değerlendirilmesi gerekmektedir. Bir eğitim modelinden diğerine nasıl geçileceği konusunda net bir formülasyon bulunmadığından yeni verilere ihtiyaç vardır.

Araştırmanın problemi, yeterlik temelli bir yaklaşımın eğitimin kalitesini nasıl etkilediğidir.

Araştırmanın amacı öğrenme çıktısının değerlendirilmesidir. Çalışmanın konusu ise çağdaş eğitim hedefine ulaşmanın koşulu olarak yeterlilik odaklı eğitimdir.

Araştırma hipotezi, yeterliliğe dayalı eğitimin uygulanmasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağı yönündedir:

yetkinlik odaklı yaklaşımın teorik temellerini kavramak;

eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü tanımlamak;

Eğitim sürecinde yeterliliğe dayalı eğitim uygulama araçlarını karakterize etmek.

Çalışmanın ana hedefleri:

Yetkinliğe dayalı eğitimin teorik temellerini inceleyin;

Eğitim kalitesi kavramlarını ve özünü tanımlar;

Modern bir okulda yeterliliğe dayalı eğitimin uygulanmasının yollarını ve araçlarını analiz edin.

Teorik ve pratik önemi: Modern toplumda okulda edinilen bilgilerin uygulamaya konulması önem kazanmaktadır. İnsanın yaşamı boyunca yeniden öğrenebileceği şekilde öğretilmelidir. Yetkinlik odaklı eğitimin yardımıyla bilgi, insan yeterliliğinin bilişsel temeli haline gelir.

Araştırma Yöntemleri:

Kavramsal ve teorik temellerin incelenmesi;

İleri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ana literatür:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Proje yöntemi, yeterliliğe dayalı bir eğitim teknolojisidir. Samara: 2006.

Bu kılavuz, yeterliliğe dayalı eğitimin metodolojik ve didaktik yönlerini incelemektedir.

· E.A. Samoilov. Yetkinliğe dayalı eğitim: sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temeller. Monografi. Samara: 2006.

Monografi, toplumdaki yeterliliğe dayalı eğitimin sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temellerini analiz ediyor.

· Zimnyaya I.A., Yetkinliğe dayalı yaklaşım: Eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik açıdan)//Günümüzde yüksek öğrenim. 2006.№8., s. 20-26.

Makalede yeterlik temelli eğitimin modern eğitim sürecindeki yeri tartışılmaktadır.

· II Menyaeva. Yetkinliğe dayalı eğitim, okul inovasyonunun öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

Akademisyen A.L. Mints, "Bilgiyle dolup taşan ama bunu pratiğe uygulayamayan bir öğrenci, yüzme bilmeyen doldurulmuş bir balığa benzer".

· Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makalelerin toplanması / Bilimsel. ed. V.N.Efimov, genel yönetim altında ed. T.G.Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004. - 192 s.

Makale, eğitim sürecinde yeterliliğe dayalı eğitimin uygulanmasının yollarını analiz etmektedir.

· Zolotareva, A.V. Bir eğitim kurumunun performansının izlenmesi. - Yaroslavl, Yayınevi YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Bu makale, izlemeyi öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarının bir değerlendirmesi olarak incelemektedir.

Bölüm I. Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin teorik temelleri

1.1 Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin kavramları ve özü

Eylül 2003'te Rusya'nın Bologna Deklarasyonu'na katılması nedeniyle yurt içi eğitim sisteminin yönü değişti. Toplum için bu önemli sistemin modernleştirilmesi yönünde bir kurs alındı. Rus eğitiminin Sovyet döneminin büyük bir bölümünde, yeterliliğe dayalı programı, sözde "bilgi, yetenekler, beceriler" ilkesine dayanıyordu ve teorik gerekçeyi, isimlendirmenin tanımını, bilgi hiyerarşisini, yetenekleri ve becerileri, eğitim yöntemlerini içeriyordu. oluşturulması, kontrolü ve değerlendirilmesi.

Bununla birlikte, dünyada ve Rusya'da eğitim hedefleri alanında meydana gelen değişiklikler, özellikle bir kişinin sosyal dünyaya girişini, bu dünyaya verimli bir şekilde uyum sağlamasını sağlama küresel göreviyle ilişkili olarak, eğitim hedefleri alanında meydana gelen değişiklikler, eğitimin arttırılması ihtiyacını artırmaktadır. eğitimin daha eksiksiz, kişisel ve sosyal olarak bütünleşmiş bir sonuç sağlama sorunu. “Yetkinlik ve yeterlilik” kavramı, motivasyonel, değer temelli, bilişsel bileşenler bütünü içerisinde eğitimin bir sonucu olarak böylesine bütünleyici bir sosyal-kişisel-davranışsal olgunun genel tanımı olarak kullanılmıştır.

Uygulama, modern eğitimin artık önceki içerik, organizasyonel ve daha geniş anlamda pedagojik formlarda başarılı bir şekilde işleyemeyeceğini kanıtlamıştır. Bu, yeni bir okul ve eğitim sisteminin mutlaka okul yaşamını organize etmenin temel koşullarının yeniden düşünülmesini içeren diğer yönetim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirdiği anlamına gelir: amaçların, hedeflerin, araçların, değerlendirme ve iletişim yöntemlerinin yeniden formüle edilmesi3 .

Öğrenci başarısının düzeyinin nasıl değerlendirileceği ve neyin değerlendirilebileceğine ilişkin sorular pedagojinin “sonsuz” soruları arasındadır. Ülkemizde 80'li yılların sonlarında başlayan reformlar. G. Kovaleva'ya göre yirminci yüzyıl, "okul alanlarının insanileştirilmesi", yani "uzmanların görüşlerini insanileştirme", onun yarattığı standardı insanileştirme ve "öğretmenin kafasında" ikamet etme çalışmasıyla ilişkilendirildi. değerlendirmenin nesneleştirilmesiyle birlikte.

İnsan faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç, her zaman insan faaliyetinin herhangi bir alanında en önemli ihtiyaçlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ve bu faaliyet ne kadar çok yönlü ve çok yönlü olursa, sonuçlarını değerlendirmek de o kadar zor olur.

Öğrencilerin başarı düzeyinin objektif değerlendirmesi aşağıdaki amaçlara yöneliktir:

öğrencilerin gerçekleştirdiği eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve eğitim standartlarının gerekliliklerine uygunluk dereceleri hakkında objektif bilgi edinmek;

öğretmenin faaliyetlerindeki olumlu ve olumsuz eğilimlerin belirlenmesi;

eğitim sürecinin daha sonra düzeltilmesi amacıyla öğrenci başarı düzeyindeki artış veya azalmanın nedenlerinin belirlenmesi.

“Genel eğitimin yapısını ve içeriğini modernleştirme stratejisi” belgesi, genel eğitim okullarındaki öğrencilerin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirmeye yönelik mevcut sistemin, eğitimin modernizasyonunun gereklilikleriyle uyumlu olmasının zor olduğunu vurgulamaktadır. En ciddi dezavantajları şunlardır:

değerlendirmenin, eğitim sonuçlarını iyileştirmeyi amaçlayan motivasyonu desteklemeye değil, pedagojik ve idari yaptırımlarla birlikte yalnızca dış kontrole odaklanması;

asimilasyonun üreme düzeyini kontrol etmek, yalnızca gerçeklere dayalı ve algoritmik bilgi ve becerileri kontrol etmek için kontrol ve değerlendirme araçlarının baskın yönelimi.

Genel ortaöğretim sisteminde planlanan değişiklikler, öğrencilerin eğitimsel başarılarının kalitesinin ve genel olarak eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik sistemde önemli bir dönüşüm olmadan gerçekleştirilemez.

T.G.'nin görüşüne katılmamak zor. Novikova ve A.S. Prutchenkov, kontrol sistemini modernleştirme sürecinde, son yıllarda ülkedeki bazı okullarda biriken tüm olumlu şeylerin korunması ve yaygınlaştırılmasının tavsiye edildiğini söyledi (eğitimsel başarıların seviye çerçevesinde izlenmesinin başlatılması) eğitimde farklılaşma; öğrencilerin nihai sertifikasyonu sırasında çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması, bilgisayar testlerinin başlatılması vb.) ve eğitim sisteminin gelişimini engelleyen şeylerin değiştirilmesi (değerlendirmelerin öznelliği, gerçek materyalin kontrol edilmesine öncelikli odaklanma, yetersiz her öğrencinin bilişsel etkinliklerinin sonuçlarına olan ilgisini oluşturan kontrol araçlarının kullanılması, kontrol sonuçlarının okullar arasında karşılaştırılamaması, öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin eğitimsel başarı düzeyini ölçmek için modern araçları kullanma konusunda yetersiz hazırlıkları vb.).

Bilim adamlarının bir dizi eseri üzerinde yapılan araştırmalar, öğrencilerin çalışmalarında geride kalmalarının nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme konusundaki zayıf gelişmiş yetenek olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Günümüzde öğretmenlerin ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini organize etmenin etkili yollarını bulma ihtiyacı oldukça açık bir şekilde ortaya çıkmıştır4 .

2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Kavramında özetlenen eğitim başarılarını izleme ve değerlendirme sisteminin modernleştirilmesinin ana koşulları şunlardı:

öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimlerin açıklığı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için kontrol prosedürleri: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, uzmanlar, genel halk;

mevcut ve nihai kontrol sürecinde eğitim standartlarının gerekliliklerinin başarısının değerlendirilmesi için, yeni eğitim hedeflerine uygun ve eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan bir sistemin oluşturulması; dış kontrol sistemi kullanılarak okul mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin standardizasyonu ve somutlaştırılması;

Geleneksel olanlara ek olarak, öğrencilerin eğitim sürecindeki ilerleme dinamiklerini değerlendirmeye yönelik yeni türlerin, formların, yöntemlerin ve araçların tanıtılması, öğrenmeye yönelik motivasyonun ve ilginin artmasına yardımcı olmanın yanı sıra, öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate almak. öğrenciler.

Uluslararası PISA çalışmasının sonuçları, yalnızca öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme sistemini değiştirmenin gerekli olmadığını gösterdi. Öğrencinin okul yaşamının ortaya çıkardığı sorunları çözme yeteneği de değerlendirilmelidir.

Öğrenme süreci sırasında edinilen bilgi ve becerileri çeşitli yaşam durumlarında uygulama yeteneğini değerlendirmek için kontrolü yeniden yönlendirmek önemlidir.

Modernize edilmiş sistemin "bir yandan gerçek pedagojik uygulamaları, diğer yandan sosyal gelişimin ihtiyaçlarını dikkate alarak sürekli düzeltme ve yenileme modunda" çalışması gerekir.

Psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde sıklıkla "değerlendirme" ve "not" kavramları tanımlanır. Ancak bu kavramlar arasındaki ayrım, öğretmenlerin değerlendirme faaliyetlerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derin anlaşılması açısından son derece önemlidir.

Her şeyden önce değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirme süreci, faaliyeti (veya eylemidir). Tüm göstergelerimiz ve genel olarak herhangi bir faaliyetimiz değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru hareketin rasyonelliğini belirler.

Bilindiği gibi değerlendirmenin işlevleri yalnızca eğitim düzeyinin belirlenmesiyle sınırlı değildir. Değerlendirme, öğrenmeyi, olumlu motivasyonu ve birey üzerinde etkiyi teşvik etmek için öğretmenin elindeki etkili araçlardan biridir. Okul çocuklarının yeterli özgüven ve başarılarına yönelik eleştirel bir tutum geliştirmeleri objektif değerlendirmenin etkisi altındadır. Bu nedenle değerlendirmenin önemi ve işlevlerinin çeşitliliği, okul çağındaki çocukların eğitim faaliyetlerini tüm yönleriyle yansıtacak ve onların özdeşleşmesini sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirmektedir. Bu açıdan bakıldığında, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sisteminin, tanısal önemini ve nesnelliğini artırmak için revizyona ihtiyacı vardır. Bir not (puan), değerlendirme sürecinin, faaliyetin veya değerlendirme eyleminin, bunların koşullu olarak resmi yansımasının sonucudur. Psikolojik açıdan bakıldığında, bir değerlendirmeyi ve notu belirlemek, bir sorunu çözme sürecini sonucuyla tanımlamakla eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye dayalı olarak, bir işaret onun resmi mantıksal sonucu olarak görünebilir. Ancak buna ek olarak not, teşvik ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir teşviktir: iyi bir not teşvik, kötü bir not ise cezadır.

Okul çocuklarının mevcut bilgileri ve gösterdikleri bilgi ve beceriler genellikle değerlendirilir. Hem öğretmen hem de öğrenci için bunları geliştirmenin, derinleştirmenin ve netleştirmenin yollarını belirlemek için öncelikle bilgi, yetenek ve beceriler değerlendirilmelidir. Bir öğrencinin değerlendirmesinin, notu yalnızca öğrencinin performansının bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenlerin kendisi tarafından her zaman gerçekleştirilemeyen, bu öğrenciyle ve öğretmenle çalışma olanaklarını yansıtması önemlidir. Birçok ülkede, eğitim performansının değerlendirilmesinde temel alınan öğrenci notları, eğitim kalitesinin en önemli parametrelerinden biridir6 .

İşaretin resmi -nokta şeklindeki- doğasının aksine, değerlendirme, öğrenciye "çökmüş" işaretin - işaretin - anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir. verildi.

Araştırmacılar, bir öğretmenin değerlendirmesinin yalnızca öğrenci bunu içsel olarak kabul ettiğinde olumlu bir eğitimsel etkiye yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları için vakaların %46'sında kendi değerlendirmeleri ile öğretmen tarafından verilen değerlendirme arasında bir örtüşme vardır. Ve düşük başarılılar için - vakaların %11'inde. Diğer araştırmacılara göre öğretmenin değerlendirmesi ile öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların %50'sinde meydana gelmektedir. Öğrencilerin, öğretmenlerin kendilerine yüklediği gereklilikleri anlamaları halinde, değerlendirmenin eğitsel etkisinin çok daha büyük olacağı açıktır7. .

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izlemenin sonuçları değerlendirmesinde ifade edilir. Değerlendirmek, bir şeyin düzeyini, derecesini veya niteliğini belirlemek anlamına gelir.

Seviye- niteliksel gösterge (örneğin, “Harikasın!”).

İşaret- niceliksel gösterge (beş veya on puanlık ölçek, yüzdeler).

Beş puanlık derecelendirme ölçeğinin gelişim aşamaları:

) Mayıs 1918 - A.V. Lunacharsky “Markaların kaldırılması üzerine”;

) Eylül 1935 - beş sözlü (sözlü) değerlendirme tanıtıldı: “çok kötü”, “kötü”, “vasat”, “iyi”, “mükemmel”;

) Ocak 1944 - akademik performansı değerlendirmek için dijital "beş puanlı" sisteme dönüş.

1.2 Yetkinliğe dayalı eğitimin özellikleri

Yetkinliğe dayalı eğitimin anlamı, akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezi, evrensel insani değerleri dikkate alarak öğrencinin bireyselliğinin ve benzersizliğinin optimal gelişimini destekleyen bir eğitim ortamının inşasında konunun kişisel deneyiminin zenginleştirilmesidir. “Yeri doldurulamaz insan yoktur” tezi tarihe karışıyor. Temsilcilerinin benzersizliği sayesinde toplum ve kültür zenginleşir ve gelişir7 .

Rus genel orta öğretim sisteminin modernleştirilmesi Stratejisine uygun olarak, öğretmenden evrensel bilgi, yetenek, beceri ve temel yeterliliklerin oluşumu kompleksinin oluşumu süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini sağlaması istenmektedir.

Bir öğretmenin okul çağındaki çocukların yeterlik temelli eğitimine hazır olmasının önemli bileşenleri şunlardır:

öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve ele alınan sorundaki aktif konumu;

“Yeterlilik”, “yeterlilik” ve “yeterlilik odaklı eğitim” kavramlarının özünü anlamak;

açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça belirtilmiş bir koşulu olmayan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmayan, birden fazla cevabı olan problemler);

Unsurlarını optimize etmek için modern bir eğitim süreci tasarlamaya yönelik yöntem ve algoritmalarda ustalık.

Tartışılan kavramların özü özellikle eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleriyle ilgili olduğundan etkinlik temelli öğretim yöntem ve teknolojilerine büyük önem verilmektedir8 .

Genel eğitimin hedeflerini ve içeriğini belirlemeye yönelik yeterliliğe dayalı yaklaşım tamamen yeni değildir ve Rus okuluna çok daha az yabancıdır. M.N. gibi yerli öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında ustalaşma becerilerine, faaliyet yöntemlerine ve dahası genelleştirilmiş eylem yöntemlerine odaklanma önde geliyordu. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, GP. Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu doğrultuda ayrı eğitim teknolojileri ve eğitim materyalleri geliştirildi. Ancak bu yönelim belirleyici olmadı; standart müfredatın, standartların ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında pratikte kullanılmadı.

Yetkinlik odaklı eğitim, faaliyet sırasında, esas olarak yaratıcı nitelikteki bir konuda, faaliyet yöntemlerini bir eğitim veya yaşam durumuyla çözme ve çözme becerisini kazanma becerisini geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. uygulamaya yönelik önemli sorunlara etkili çözüm9 .

Yetkinlik temelli eğitimde fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz; yeterlilik motivasyonu, uyum motivasyonuna ve kişisel gelişimin uzun vadeli hedeflerine yönelmeye dayanmaktadır.

Yetkinlik odaklı eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde, özellikle sonucun düzenlenmesinden söz eder.

Yetkinlik odaklı eğitim, öz kontrol ve öz değerlendirme ile iç öğretmen kontrolünün eklenmesini, yabancılaşmış eğitim faaliyeti ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, kümülatif değerlendirme sistemlerini ve bir portföy oluşturulmasını (başarı portföyü) gerektirir. ) öğrencinin kendisini ve okul dışındaki başarılarını daha yeterli olarak sunmasına bir araç olarak.

Yetkinliğe dayalı eğitim, öğrenci başarısının olası alanındaki seviyelerin çokluğundan söz eder.

Yetkinlik temelli yaklaşımda öğretmen bilginin tekelinde olduğunu iddia etmez; düzenleyici ve danışman rolünü üstlenir.

Yetkinlik temelli yaklaşımda öğrenci kendi ilerlemesinden sorumludur, kendi gelişiminin öznesidir ve öğrenme sürecinde pedagojik etkileşim içerisinde farklı konumlar alır.

Yetkinliğe dayalı eğitimde ders, eğitim düzenlemenin olası biçimlerinden biri olarak korunur, ancak sınıf dışı diğer sınıf düzenleme biçimlerinin - bir oturum, bir proje üzerinde grup, bağımsız çalışma - kullanımının genişletilmesine vurgu yapılır. bir kütüphanede veya bilgisayar sınıfında vb.

Sınıflar için materyal düzenlemenin ana birimi yalnızca ders değil aynı zamanda bir modül (vaka) da olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar, yapısı ders olarak değil, oldukça kısa sürede (10 ila 70 saat arası) dersleri düzenlemek için kullanılan materyallerdir. bloklar (modüller) halinde.

Yetkinlik temelli eğitime en yakın yöntemler, sınıfların araştırma modelini düzenleme deneyimi, problem çözme yaklaşımı ve durumsal pedagojidir.

Yetkinlik temelli bir yaklaşım fikrine dayalı olarak eğitimin modernleştirilmesinin temel noktası, öğrencilerin kendi sorumluluğu ve inisiyatifine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerinin değiştirilmesidir.

Daha fazla yenilikçi araştırma için başka bir konu ortaya çıkıyor: Okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?

Yetkinlik temelli yaklaşım, öğrencinin ürettiği soyut ürünü değil, gerçek ürünü değerlendirmemize olanak tanıyacaktır. Yani öncelikle öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sisteminin değişmesi gerekiyor. Sadece eğitici olanları kabul etmeyeceğiz. Öğrencinin okul yaşamının ortaya çıkardığı sorunları çözme yeteneği değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde “gerçek eylem alanları”, geleneksel dili kullanırsak bir tür “inisiyatif”, ürünleri (entelektüel olanlar dahil) yürütülen “öğrenci üretimi” ortaya çıkacak şekilde dönüştürülmelidir. sadece öğretmen için değil, aynı zamanda iç (okul) ve dış (kamu) pazarlarda başarılı bir şekilde rekabet etmek ve istenilen puanı almak için de gereklidir.

Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin üreme ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.

Geleneksel üreme yönelimi çerçevesinde garantili sonuçlara ulaşmayı amaçlayan eğitim sürecinin modernizasyonundaki yenilikler. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma niteliğini sağlamayı, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler aramayı organize etmeyi amaçlayan yenilik-dönüşümler.

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Yetkinliğe dayalı eğitim konusu temel olarak önemlidir çünkü değişim vektörü sosyal uygulamanın insancıllaştırılmasına yönelik olduğundan, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerine odaklanır.

Yeterlilik temelli eğitimin son yıllarda hayata geçmesi bir takım faktörlerden kaynaklanmaktadır. Endüstriyel toplumdan sanayi sonrası topluma geçiş, çevresel belirsizlik düzeyindeki artışla, süreçlerin dinamizmindeki artışla ve bilgi akışındaki çok yönlü artışla ilişkilidir. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif hale geldi, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, önceki mesleklerde değişiklikler meydana geldi, çünkü onlara yönelik gereksinimler değişti - daha bütünleşmiş, daha az özel hale geldiler. Tüm bu değişimler belirsizlik koşullarında yaşayabilecek bir bireyin oluşturulması ihtiyacını zorunlu kılmaktadır.

Farklı yaş aşamalarında farklı konu alanlarında edinilen bir aktivite yöntemleri kompleksi, sonuçta çocukta, konu alanı ne olursa olsun herhangi bir aktivitede geçerli olan, temel okuldan ayrıldıktan sonra genelleştirilmiş aktivite yöntemlerinin oluşmasına yol açmalıdır. Bu genelleştirilmiş faaliyet tarzlarına yeterlilikler denilebilir.

Bu eğitimin bir diğer yönü, eğitim içeriğinin ekonominin, bilimin ve sosyal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere uygunluğuyla ilgilidir. Gerçek şu ki, okul becerileri ve bilgilerinin tamamı artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değil.

Yetkinlik bazlı yaklaşımda gerekli yetkinliklerin listesi işverenlerin talepleri, akademik camianın gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş kamuoyu tartışmaları doğrultusunda belirlenmektedir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalık, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitim kalite yönetim sisteminde merkezi bir yer tutmaktadır.

Bir öğretmenin temel yeterliliği, bir çocuğun temel yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasını mümkün kılan bir eğitim ve gelişim ortamı yaratma ve organize etme becerisinde yatmaktadır.

Post-endüstriyel toplumdaki bir okul için, mezunlara gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlamak artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından bakıldığında, kişinin yaşamı boyunca öğrenme ve yeniden öğrenme yeteneği ve isteği giderek daha fazla talep görüyor. Ve bunun için görünüşe göre farklı şekillerde öğrenmemiz gerekiyor.

Dolayısıyla eğitimin yeni kalitesi, her şeyden önce okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin niteliğindeki bir değişiklikle ilişkilendirilmektedir. Yani eğitim sürecinin güncellenmesi, okulun eğitim başarısını değerlendirmede farklı bir yaklaşım mantığıyla çalışmaya yeniden yönlendirilmesi açısından anlamlı bir kaynaktır.

Bölüm II. Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin yolları ve araçları

2.1 Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetlerinin belirli bir öğrencinin yetenekleri ve eğitim ihtiyaçları ile uyumluluğunun belirlenmesini gerektirir. Yetkinlik odaklı eğitim koşullarında öğrenme, kontrol ve teşhis yoluyla yönetilen, ağırlıklı olarak aktif, bağımsız bir faaliyet haline gelir10 .

Yeni koşullarda kontrol ve teşhis araçları da değişiyor. Yalnızca tek bir spesifik sonucu ölçen bir işaretleme sistemi artık yeterli değildir. Eğitim hedeflerine ulaşma sürecini izlemek için, hedeflere ulaşma sürecinin dinamiklerini izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılan araçlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle yurt içi eğitim sisteminde iyi bilinen izleme, derecelendirme değerlendirme ve portfolyoyu içeren kümülatif bir değerlendirme sisteminin hayata geçirilmesine ihtiyaç vardır. Kümülatif değerlendirme ayrıca değerlendirme için kullanılan görüşmeleri, iş oyunlarını, öz değerlendirme günlüklerini, bir anlaşma yapma yöntemini ve Batı didaktiğinde kullanılan diğer yöntemleri de içerir.

Kümülatif değerlendirmeler, öğrencilere geleneksel değerlendirme yöntemlerinde olduğu gibi eksikliklerini değil, ne kadar bildiklerini ve yapabildiklerini gösterme fırsatı verdiğinden, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine olanak tanır. Özellikle düzgün organize edilmiş ve yapıcı geri bildirimlerle öğrenme sürecini daha etkili hale getirirler. Simülasyon, uygulama, rol yapma oyunları gibi yeni değerlendirme yöntemleri, öğrencinin edindiği beceri ve yetenekleri eğitim ortamı içinde ve dışında nasıl uygulayacağını anlamasını sağlar. Daha fazla durumda daha çeşitli öğrenci becerilerini değerlendirmek mümkün hale gelir. Aynı zamanda sadece öğretmenler değil, veliler ve en önemlisi öğrencinin kendisi de değerlendirme yapabilir11 .

Etkili değerlendirmenin temel özelliği süreç ve ürüne odaklanmasıdır. Yalnızca öğrenciye öğretilenler değil, aynı zamanda ondan beklenenler de değerlendirilir. Değerlendirme sürecine hem öğretmenler hem de öğrenciler aktif olarak katılmaktadır. Değerlendirme çeşitli ve değişken araçlara dayanmaktadır; Değerlendirme öğrenmenin tüm aşamalarında ve seviyelerinde gerçekleşir ve değerlendirme katılımcılarına geri bildirim yoluyla öğrenme sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlar. Kümülatif değerlendirme doğru kullanıldığında tüm bu gereksinimleri karşılar.

Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçları, izleme olarak kontrol kullanılarak değerlendirilebilir. Pedagojik izleme, durumu sürekli olarak izlemenize ve faaliyetlerini tahmin etmenize olanak tanıyan, öğretim personelinin faaliyetleri hakkındaki bilgilerin bir organizasyon, toplama, işleme, depolama ve yayma şeklidir.

İzleme süreci, eğitim sisteminin gelişiminde zamanla ilişkili olan eğilimlerin yanı sıra alınan kararların sonuçlarını ortaya çıkarır. İzlemenin bir parçası olarak, tamamlanan pedagojik eylemlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi gerçekleştirilir. Aynı zamanda pedagojik sistemin gerçek sonuçlarının nihai hedeflerine uygunluğu hakkında bilgi veren geri bildirimler de verilmektedir.

İzleme, bir eğitim kurumunun yaşamının çeşitli yönlerini etkiler:

eğitim süreci için hedefler belirlemenin fizibilitesinin analizi, eğitim ve öğretim çalışmaları için planlar;

personelle çalışmak ve öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşullar yaratmak;

eğitim sürecinin organizasyonu;

kontrol ve pratik yardımın bir kombinasyonu.

Eğitim kalitesinin izlenmesi ile kontrol arasındaki temel fark, her şeyden önce izleme görevinin, sonuç ile hedefler arasındaki tutarsızlığın nedenlerini ve büyüklüğünü tespit etmek olmasıdır. Ayrıca izleme, sistematiklik ve süre, kullanılan kriterler ve göstergelerle karakterize edilir.

Ana izleme fonksiyonları şunları içerir:

teşhis - eğitim sisteminin durumunu ve içinde meydana gelen değişiklikleri taramak, bu olayları değerlendirmemize olanak tanır;

uzman - izleme çerçevesinde, eğitim sisteminin, bileşenlerinin ve alt sistemlerinin durumu, kavramı, biçimleri ve geliştirme yöntemlerinin incelenmesi mümkündür;

bilgilendirici - izleme, sistemin durumu ve gelişimi hakkında analiz ve tahmin için gerekli olan, sistemin durumu ve gelişimi hakkında düzenli olarak karşılaştırılabilir bilgiler elde etmenin bir yoludur;

bütünleştirici - izleme, süreçlerin kapsamlı bir tanımını sağlayan sistemi oluşturan faktörlerden biridir.

Etkinliğin genel özellikleri belirlenmiştir:

izleme nesneleri dinamiktir ve nesnenin durumunda çeşitli değişikliklere neden olabilecek dış etkilere tabidir;

izlemenin uygulanması, nesnenin sürekli izlenmesinin organize edilmesini, durumunun incelenmesini ve değerlendirilmesini içerir;

izlemenin organizasyonu, nesnenin parametrelerinin ölçüldüğü ve tanımlandığı makul kriterlerin ve göstergelerin seçimini içerir;

Her özel izleme sistemi, bireysel bir kurum veya bir bütün olarak devlet olabilen belirli bir tüketiciye odaklanır.

Ana izleme türleri içeriğe göre ayırt edilebilir:

Konusu eğitim sürecindeki yeni gelişmeler olan didaktik izleme (bilgi, beceri, yetenek kazanma, seviyelerinin Devlet Standartlarının gerekliliklerine uygunluğu vb.);

Öğrencilerin eğitimi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılmasındaki değişiklikleri, eğitim seviyelerinin “artırılmasını” dikkate alan eğitimsel izleme;

öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik uyum düzeyini gösteren sosyo-psikolojik;

Çeşitli yönetim alt sistemlerindeki değişiklikleri gösteren yönetim faaliyetleri.

Kullanılan yöntem ve tekniklerin doğası gereği - istatistiksel ve istatistiksel olmayan izleme.

Yönüne göre:

süreç izleme - nihai hedefin uygulanmasını etkileyen faktörlerin bir resmini sunar;

faaliyetleri organize etme koşullarının izlenmesi - planlanan faaliyet normundan, faaliyetin rasyonellik düzeyinden ve gerekli kaynaklardan sapmaları tanımlar;

sonuçların izlenmesi - plandan ne yapıldığını, hangi sonuçlara ulaşıldığını öğrenir.

İzlemeyi organize ederken aşağıdaki görevleri yerine getirmek önemlidir:

Uygulamanın izlenmesi için kalite kriterlerini belirleyin, sistemin durumuna, içindeki niteliksel ve niceliksel değişikliklere ilişkin bütünsel bir bakış sağlayan bir dizi gösterge geliştirin.

Tanılama araçlarını seçin.

Nesnenin gerçek durumunun beklenen sonuçlarla uyumluluk düzeyini belirleyin.

Sistemin durumu ve gelişimi hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.

Devam eden süreçlere ilişkin bilgilerin düzenli ve net bir şekilde sunulmasını sağlayın.

Eğitim sisteminin durumu ve gelişimi, yönetim kararlarının geliştirilmesi için analiz ve tahmin için bilgi desteği düzenleyin.

İzleme sürecinde toplanan bilgilerin objektiflik, doğruluk, tamlık ve yeterlilik şartlarını karşılaması gerekir.

Testler, sınavlar ve teftişler şeklindeki geleneksel izleme yeterince etkili değildir. Her şeyden önce, çünkü:

öğrenme durumunun izlenmesi düzensizdir, aralıklıdır, değişikliklerin dinamikleri ortaya çıkmaz;

Eğitimin sonuçlarını kontrol ederken öğrenme sürecinin kendisini göz ardı ediyorlar;

Test görevlerinin bir bütün olarak performansının oldukça öznel puanları ve bütünsel değerlendirmeleri kullanılır; bu, hangi belirli içerik öğelerinin ve ne ölçüde uzmanlaşılmadığını bulmayı mümkün kılmaz;

Temel olarak teşhis teknikleri, belirli öğrencilerin hatalarının, öğretmenin çalışmalarındaki eksikliklerin nedenlerini ortaya çıkarmak veya akademik performansı etkileyen faktörleri belirlemek için kullanılmaz.

İzlemeyi gerçekleştirmek için genel psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılabilir - gözlem, anket, sorgulama, test etme, deney. Belirli yöntemler de kullanılır - etkinlik ürünlerinin analizi (örneğin, belgeler), eğitim çalışmalarının durumunu inceleme yöntemleri, oyun yöntemleri, yaratıcı raporlar, uzman değerlendirme yöntemleri, analitik ve değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, ders analizi, ölçeklendirme) , vesaire.). İzleme sonuçlarını işlemek için matematiksel ve istatistiksel yöntemler kullanılır.

İzleme aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

Hazırlık aşaması:

izleme emrinin oluşturulması,

izleme nesnesinin seçimi,

İzleme için metodolojik destek,

Kriter ve göstergelerin belirlenmesi,

Çalışan bir proje veya programın oluşturulması,

İzlemeyi yürüten personele brifing veya eğitim verilmesi.

İzleme aşaması:

İş programına uygun olarak seçilen yöntemler kullanılarak sistem teşhislerinin yapılması,

toplama ve analiz, sonuçların saklanması.

Veri işleme ve karar verme aşaması:

Matematiksel ve istatistiksel dahil olmak üzere veri işleme,

Elde edilen verilerin analizi, sentezi ve sistematizasyonu,

Nihai belgenin hazırlanması,

Karar vermek,

İzleme için bilgi desteği de dahil olmak üzere, veri kullanımını geliştirmeye yönelik bir dizi önlem12 .

Geniş anlamda kontrol bir şeyi kontrol etmek, geri bildirim sağlamaktır. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, öğrenme etkinliklerinin sonuçları hakkında bilgi sağlar, dış geribildirimin (öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirimin (öğrencinin öz kontrolü) oluşturulmasını teşvik eder.

2.2 Yetkinliğe dayalı eğitimin uygulanmasının yolları ve araçları

pedagojik izleme yeterliliğine dayalı eğitim

Yetkinliğe dayalı eğitim, “bilgiye hakim olma” (ve aslında bilgi toplamı) kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşamdaki durumlarda gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan becerilerde uzmanlaşmalarını içerir. Ayrıca, uygun araçların önceden geliştirilmesinin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda harekete geçmeyi sağlayan becerilere özel önem verilmektedir. Bu tür durumların çözümlenmesi ve gerekli sonuçların elde edilmesi sürecinde bunların bulunması gerekir13 .

Aslında bu yaklaşımda, bilginin konu bilgisi miktarındaki artış olarak anlaşılması, kişinin genellikle belirsiz, problemli durumlarda harekete geçmesine ve istenen sonucu elde etmesine olanak tanıyan bir dizi beceri olarak bilginin karşıtıdır.

“Kültürel bir “konu” olarak bilgiyi değil, belirli bir bilgi biçimini (“her ihtimale karşı” bilgi, yani bilgi) terk ettik.

Yetkinliğe dayalı eğitimde bilgi nedir? Konsept nedir?

Bilgi bilgi değildir.

Bilgi bir durumu dönüştürmenin bir yoludur.

Bilgi, bir durumu zihinsel olarak dönüştürmenin bir aracıysa, o zaman bir kavramdır.

Durumları eyleme dönüştürmenin aracı haline gelecek konseptler oluşturmaya çalışıyoruz.

Zinchenko Başkan Yardımcısı. bilgi ve bilgiyi karşılaştırır:

“Bilgi insanlığı şaşkına çevirdi. Giderek “bilgi büfesi” (E. Fromm'un deyimiyle) şeklinde yapılanan eğitim de bu kaderden kurtulamamıştır.Çoğu zaman gerçek anlayış, bilgelik ve farkındalığın bir karışımı söz konusudur. Bilgi ile enformasyon arasındaki çizgiler gibi, bunlar arasındaki çizgiler de giderek bulanıklaşıyor. Ancak yine de böyle sınırlar mevcuttur. Deneyimli bir öğretmen "her şeyi bilen" ile "çabuk kavrayan" birini kolaylıkla ayırt edebilir. "düşünceli"Ve "kapsamlı"öğrenci. Başka bir şey daha tehlikelidir: Öğrencilerin hatırladıkları şeyin bildikleri şey olduğu yanılsaması. Bu yanılsamalar hem pedagojide hem de psikolojide hâlâ tazedir. Onların geçmişini hatırlayalım. Bilginin birincil bir kavram olması nedeniyle tanımlanamayacağını belirtmekte fayda var. Birkaç metafor hayal edilebilir:

Antik metafor, üzerine dış izlenimlerin basıldığı bir balmumu tabletidir.

Daha sonraki bir metafor, ya dış izlenimlerimizle ya da bu izlenimler hakkında bilgi taşıyan bir metinle dolu bir kap metaforudur.

Açıkçası, ilk iki metaforda bilgi bilgiden ayırt edilemez. Öğrenmenin ana aracı hafızadır.

Sokrates'in metaforu kadın doğuma ilişkin bir metafordur: İnsanın kendisinin kavrayamayacağı bir bilgisi vardır ve bu bilgiyi maötik yöntemler kullanarak doğurabilecek bir asistana ihtiyacı vardır. Tahıl yetiştirmenin müjde metaforu. Bilgi, topraktaki bir tahıl gibi insanın bilincinde büyür; bu, bilginin dış iletişim tarafından belirlenmediği anlamına gelir. Bilgi, bir mesaj, bir aracı tarafından uyarılan bilişsel hayal gücünün bir sonucu olarak ortaya çıkar14 .

Son iki metafor çok daha ilginç. Sokrates'in metaforunda öğretmen-arabulucunun yeri açıkça belirtilmiş, İncil'de ise ima edilmiştir. İkinci metaforlarda bilenin "alıcı" olarak değil, kendi bilgisinin kaynağı olarak hareket ettiğini vurgulamak önemlidir. Başka bir deyişle, bir olay olarak bilgiden bahsediyoruz. Kişisel, yaşam olayı. Öğrencinin düşüncesinde meydana gelen olaylar. Bilgi her zaman birilerinindir, birine aittir, satın alınamaz (diploma gibi), bilenden çalınamaz (kafa hariç) ve bilgi kimsenin alanı değildir, konu dışıdır, satın alınabilir, takas edilebilir veya çalınabilir. ki bu sıklıkla olur. Ortak mülkiyet haline gelen bilgi, bilenleri zenginleştirir ve bu durumda bilgi değersizleşir. Bilgi önemlidir ve bilginin en iyi ihtimalle bir amacı vardır. Bilgi, en iyi ihtimalle, bir bedeli olan ancak değeri olmayan bir araçtır. Bilginin bedeli yoktur, hayati ve kişisel bir anlamı vardır.

Son olarak önemli bir açıklama daha. Bilgiyi üreten bir özne var, bilgiyi tüketen bir kullanıcı var. Aralarındaki ayrım daha iyi veya daha kötü olarak değerlendirilmemelidir. Bu sadece onun saplantısı. Elbette hem bilgi hem de enformasyon, insan davranışında ve aktivitesinde önemli araçsal işlevler yerine getirir. Bilgi geçici, geçici, bozulabilir bir konudur. Bilgi bir araçtır, tıpkı bir sopa gibi kullanıldıktan sonra atılabilecek bir araçtır. Bilgiyle öyle değil. Bilgi elbette bir araç, bir araçtır ama bireyin işlevsel bir organı haline gelen bir araçtır. Bileni geri dönülemez biçimde değiştirir. Onu bir sopa gibi bir kenara atamazsın. Bu benzetmeye devam edersek o zaman ilim, ilim dünyasına ve cehalet dünyasına doğru ilerlemeye yardımcı olan bir asadır.”

Böylece, yeterlilik odaklı yaklaşım, tüm okul eğitiminin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasını güçlendirir. Bu yön, bir öğrencinin okul eğitiminin hangi sonuçlarını okul dışında kullanabileceğine dair basit sorulardan doğmuştur. Bu yönelimin temel fikri “okul eğitiminin uzun vadeli etkisini sağlamak için üzerinde çalışılan her şeyin tüketim ve kullanım sürecine dahil edilmesi gerektiğidir. Bu, özellikle ölü bagaj olmaktan çıkıp olguları açıklamanın ve pratik durum ve sorunları çözmenin pratik bir aracı haline gelmesi gereken teorik bilgi için geçerlidir.

Uygulamanın bir diğer yönü, eğitim içeriğinin ekonominin, bilimin ve sosyal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere uygunluğuyla ilgilidir. Gerçek şu ki, okul becerileri ve bilgilerinin tamamı artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değil. Böyle egzotik bir okul etkinliğinin örneği, çizim konusunun tamamı olabilir. Bu aynı zamanda kızların etek dikmeyi, erkek çocukların ise sadece okullarda ve meslek okullarında kalan makinelerde çalışmayı öğrendiği endüstriyel eğitimi de içeriyor. Burada elbette eğitimin içeriğinin acilen revizyonuna ihtiyaç var. Örneğin İngiltere'de böyle bir revizyon sürecinde matematikte standart tartışılırken, istatistiksel verilerin sayılması ve değerlendirilmesinde büyük sayıların çarpılması konuları hariç tutularak toplamların yuvarlanması sağlandı. Birçok ülkede geleneksel iş ve ev ekonomisi derslerinin yerini Teknoloji ve Tasarım, Girişimcilik veya elektrik, su tesisatı vb. ile çalışma konusunda belirli mesleki beceriler sağlayan mesleki eğitim kursları almıştır. Ve tüm bunlar, yeterliliğe dayalı eğitim sloganı altında gerçekleşen okul yenilenmesinin bir parçası.

Yetkinlik bazlı eğitimde gerekli yeterliliklerin listesi işverenlerin talepleri, akademik camianın gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş kamuoyu tartışmaları doğrultusunda belirlenmektedir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalık, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitim kalite yönetim sisteminde merkezi bir yer tutmaktadır. Temel olarak, eğitim kalitesi yönetimi, okuldaki eğitim sürecinde uzmanlaşılması gereken yeterliliklerin bileşiminin eğitim sonuçları olarak belirlenmesiyle başlar. Daha sonra tüm okul içi eğitim kalite yönetim sistemi, günün sonunda her öğrencinin bir dereceye kadar gerekli yeterliliklere sahip olacağı şekilde inşa edilir15 .

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Modern koşullarda okulun yanıt vermesi gereken birçok talebin varlığından bahsetmek gerekir. Okulun gerçek müşterileri öğrenci, ailesi, işverenleri, toplum ve profesyonel elitlerdir ve devletin belli bir konumunu korurlar. Eğitim sistemi açısından bu, devlet eğitim kurumlarının bir yandan eğitimin tüm tüketicileri ile diyalog yürütmek (amaç makul bir uzlaşma bulmak), diğer yandan da sürekli olarak eğitim oluşturmak, güncellemek zorunda olduğu anlamına gelir. kalitesi ve etkililiği tüketiciyi belirleyecek eğitim hizmetlerinin kapsamının arttırılması. Aksi takdirde devlet okulu işlevlerini tam olarak yerine getiremez.

Modern bir okul için mezunlara gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlamak artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından bakıldığında, kişinin yaşamı boyunca öğrenme ve yeniden öğrenme yeteneği ve isteği giderek daha fazla talep görüyor. Ve bunun için görünüşe göre farklı şekillerde öğrenmemiz gerekiyor.

Dolayısıyla eğitimin yeni kalitesi öncelikle okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle ilişkilidir. Yani eğitim sürecinin güncellenmesi, okulun eğitim başarısını değerlendirmede farklı bir yaklaşım mantığıyla çalışmaya yeniden yönlendirilmesi açısından anlamlı bir kaynaktır.

Yetkinlik temelli bir yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın yollarından biri olarak düşünülebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri ve değişimin yönünü belirler.

Genel eğitimin bir sonucu olarak ortaya çıkan temel yeterlilikler, karar vermek ve belirlenen hedefe ulaşmak için kişinin iç ve dış kaynaklarını etkili bir şekilde organize etmeye hazır olması anlamına gelir.

Samara bölgesi öğrencilerinin sosyo-ekonomik koşullara uygun temel yeterliliklerinin listesi şunları içerir:

sorunları çözme isteği;

teknolojik yeterlilik;

kendi kendine eğitime hazırlık;

bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma;

sosyal etkileşime hazır olma.

Yetkinliğe dayalı eğitim etkili hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, bir sorunu etkili bir şekilde çözmektir.

Okulda, öncelikle oluşturulan yeterliliğin kendisi değil, sorun çözmede bağımsızlıktır; bunun koşulu, nesnel bir eylem yönteminin (yani bilgi, yetenekler, beceriler) sorun çözme aracına dönüştürülmesidir. Bu nedenle, yeterliliğe dayalı yaklaşımın ana yeniliği, eylem yöntemlerini eylem araçlarına dönüştürmek için eğitim koşullarının yaratılmasıdır.

Çözüm

Yeterlilik temelli eğitimin daha iyi anlaşılması ve anlaşılması için bu çalışmaya ihtiyaç vardır. Dünyadaki çoğu ülke modern eğitimin kalitesinden memnuniyetsizliğini dile getiriyor. Açık ve değişen bir dünyada, sanayi toplumunun ihtiyaçlarına hizmet etmek üzere tasarlanan geleneksel eğitim sistemi, yeni sosyo-ekonomik gerçekler karşısında yetersiz kalmaktadır.

Yirmi birinci yüzyılın başından bu yana, Rus psikolojik ve pedagojik yayınları, geleneksel eğitime alternatif olarak yeterliliğe dayalı eğitimin olanaklarını ve avantajlarını geniş çapta tartıştı. Ancak şimdiye kadar psikolojik ve pedagojik yayınlarda “yeterlilik”, “yeterlilik”, “yeterlilik odaklı eğitim” kavramlarının ikna edici, bilimsel temelli bir yorumu bulunmamaktadır. Dolayısıyla tehditkâr bir şekilde “her şeye yeterlilik demek” gibi bir eğilim var. Bu, fikrin itibarını zedeler ve pratik uygulamasında önemli zorluklar yaratır.

Bu öncelikle emek ve yönetim alanında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojisinin gelişmesi, yalnızca tüketilen bilgi hacminin on kat artmasına değil, aynı zamanda hızlı eskimesine ve sürekli güncellenmesine de yol açmıştır. Bu da sadece ekonomik faaliyetlerde değil, günlük yaşamda da temel değişikliklere yol açıyor.

Bu çalışmada, yeterliliğe dayalı eğitim konusunun temel olarak önemli olduğu sonucuna vardık, çünkü değişim vektörü sosyal pratiğin insancıllaştırılmasına yönelik olduğundan, genellikle antropolojik olarak adlandırılan yeni ortaya çıkan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırıyor. .

Yetkinliğe dayalı eğitim, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın yollarından biri olarak düşünülebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri ve değişimin yönünü belirler.

Kaynakça

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Proje yöntemi, yeterliliğe dayalı bir eğitim teknolojisidir. Samara: Eğitim literatürü, 2006.

Zheleznikova T.P. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. - Samara: “gravür”, 2008.

Zimnyaya I.A., Yetkinliğe dayalı yaklaşım: Eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik açıdan)//Günümüzde yüksek öğrenim. 2006.№8., s. 20-26.

Zolotareva, A.V. Bir eğitim kurumunun performansının izlenmesi. - Yaroslavl, Yayınevi YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Modern eğitimde yeterlikler ve yeterliliğe dayalı yaklaşım - M.: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Derecelendirme değerlendirme sistemi. Nasıl? Ne için? Neden? - M.: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Yetkinliğe dayalı eğitim, okul inovasyonunun öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makalelerin toplanması / Bilimsel. ed. V.N.Efimov, genel yönetim altında ed. T.G.Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004. - 192 s.

Samoilov E.A. Yetkinliğe dayalı eğitim. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Makale, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmek için öğretmenlerin yalnızca aşina olamayacağı, aynı zamanda eğitim oturumlarını yürütürken yaratıcı bir şekilde uygulayabileceği yeterlilik odaklı yenilikçi eğitim teknolojilerinin örneklerini sunmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

KISA AÇIKLAMA

YETKİNLİK ODAKLI TEKNOLOJİLER

N.V. Kuvardina özel disiplinler öğretmeni

GBPOU DPT "Penza Multidisipliner Koleji"

Kamu Hizmetleri ve Arazi Yönetimi Bölümü

Pedagojik uygulamada eğitim teknolojilerinin kullanımı eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Bu bağlamda önemli bir konu, öğretmenin mevcut yenilikçi teknolojileri etkili bir şekilde kullanabilmesi ve bağımsız olarak oluşturabilmesidir.

Yetkili bir öğretmen “... yetkinliğe dayalı bir yaklaşımı uygulamak için, eğitim sürecinde aktif ve etkileşimli ders yürütme biçimlerinin (bilgisayar simülasyonları, iş ve rol yapma oyunları, belirli durumların analizi, psikolojik ve diğer eğitimler, grup tartışmaları) öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerinin oluşumu ve geliştirilmesi için ders dışı çalışmalarla birlikte" (Ortaöğretim Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ve Yeni Nesil STK'lar).

Yetkinlik odaklı teknolojilerin kısa bir açıklaması için öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerinin oluşumunda en etkili teknolojiler seçildi:

1. - tasarım ve araştırma faaliyetleri;
2. - "beyin fırtınası";
3. - eleştirel düşüncenin gelişimi;
4. - vaka aşamaları;
5. - oyun eğitimi;
6. - Probleme dayalı öğrenme;
7. - bağlamsal öğrenme;
8. - bütünleştirici öğrenme;
9. - vitojenik eğitim;
10. - BİT;
11. - programlanmış eğitim;
12. - BT sorunlarını çözmek için bireysel bir stilin geliştirilmesi.

1. Tasarım ve araştırma faaliyetleri teknolojisi;

Bu teknoloji, özünde yaratıcı, öğrencinin gelişen kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine, entelektüel, fiziksel yeteneklerinin, istemli niteliklerinin ve süreçteki yaratıcılığının geliştirilmesine odaklanan bir dizi araştırma, araştırma, problem yöntemini içerir. Öğretmenin kontrolü altında yeni mal ve hizmetler yaratma, öznel ya da nesnel yenilik taşıma, pratik öneme sahip olma

Hedef:

Öğrencilere bağımsız düşünmeyi, farklı alanlardaki bilgilerden yararlanarak problemleri bulmayı ve çözmeyi öğretmek, farklı çözüm seçeneklerinin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini geliştirmek ve neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmek. Bu, bilgi ve becerilerin aktif olarak edinilmesine, yaratıcı yeteneklerin ve yeterliliklerin oluşmasına katkıda bulunur; bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması

Aşamalar:

1. Problem analizi (sorunun ve bundan kaynaklanan araştırma görevlerinin tanımlanması (ortak araştırma sırasında “beyin fırtınası” ve “yuvarlak masa” yöntemlerinin kullanılması);
2. hedef belirleme (çözümleri için hipotezler önermek; araştırma yöntemlerini tartışmak (istatistiksel, deneysel, gözlem);
3. bunu başarmak için araçların seçimi(nihai sonuçları resmileştirme yollarının tartışılması (sunumlar, savunma, yaratıcı raporlar, gösterimler);
4. Bilginin aranması ve işlenmesi, analizi ve sentezi(elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi);
5. elde edilen sonuçların ve sonuçların değerlendirilmesi(özetleme, sonuçların derlenmesi, sunumu);
6. sonuçlar Yeni araştırma problemlerini ortaya koymak (çeşitli biçimlerde, yansıma)

Çalışma biçimleri: bireysel; buhar odası; grup, kolektif

1. Beyin fırtınası teknolojisi;

MS teknolojisi, kolektif faaliyetin psikolojik ve pedagojik yasalarına dayanmaktadır. MS, psikolojik, pedagojik vb. unsurları ortadan kaldırarak olumlu, güven veren bir atmosfer yaratma temelinde öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini artırır. MS, yaratıcı enerjinin serbest bırakılmasına yardımcı olan ve öğrencileri etkileşimli iletişime dahil ederek onları katılıma dahil eden bir serbest tartışma şeklidir. Eldeki soruna çözüm bulmak için aktif bir arama

Hedef:

Bir kişinin yeteneklerine ilişkin kritikliğinin azaltılmasına dayalı olarak düşünceleri özgürleştirmek ve yaratıcılık için koşulları optimize etmek. Bu teknolojinin amacı öğrencilerin fikir üretme sürecini, ardından eleştirel analiz ve tartışma sürecini sağlamaktır.

Aşamalar:

1. Sorunun bir bütün olarak ve yönleriyle formüle edilmesi
2. Bir problemin çeşitli yönlerinin analizine dayanarak çözümü için hedeflerin belirlenmesi.
3. Sorunla ilgili bilgi kaynaklarının seçilmesi
4. Bilgi dizisinden tercih edilen (ilk gerekli) kaynakların seçimi.
5. Eleştirel düşüncenin eşlik etmediği veya kesintiye uğramadığı, hayal gücü özgürlüğüne dayalı her türlü fikrin ("sorunun anahtarı") üretilmesi.
6. Mantıksal düşünme ve karşılaştırmalı analize dayalı bir çözüme ulaşma olasılığı en yüksek olan fikirlerin seçilmesi.
7. Eleştirel düşünceye dayanarak seçilen fikirleri test etmenin tüm olası yolları güncellenir.
8. En titiz ve tutarlı doğrulama yöntemleri seçilir.
9. Elde edilen fikirlerin olası tüm uygulama alanlarını bulmak
10. Soruna nihai bir çözüm seçmek
11. Uzmanlık

Çalışma biçimleri:

MS, özel olarak eğitilmiş bir kişi (moderatör) tarafından yönetilir. Görevi fikirlerin ortaya konması sürecini teşvik etmek ve sürekliliğini sağlamaktır. Öğrencilere sorunun üstesinden gelme konusunda güven aşılar. Öneriler biterse sunum yapan kişi kendi fikirlerini ifade ederek boşluğu doldurur. Aynı zamanda katılımcılar üzerinde güçlü bir baskı oluşturmamalıdır. MS, önceden geliştirilmiş bir senaryoya göre moderatör tarafından yürütülen bir grup tartışmasıdır. Optimum katılımcı sayısı 8-12 öğrencidir, beyin fırtınasının süresi 1,5-2 saattir. Etkili beyin fırtınası yürütmek için iki bağımsız aşamaya bölünmesi önerilir: oluşturma ve analiz.

1. - Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji;

Eğitim teknolojisi, temel özellikleri eleştirellik, açıklık, esneklik, dönüşlülük olan öğrencilerin düşünme stilini okuma ve yazma yoluyla geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eleştirel düşünme - açık yansıtıcı değerlendirici düşünme

Hedef: Öğrencinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi, bağımsız çalışmasına olanak sağlanması; aşağıdakilerle karakterize edilen kategorik bir düşünme aygıtının oluşumu:

Öğrencilerin konumların ve bakış açılarının belirsizliği konusundaki farkındalığı,

Benmerkezci düşüncenin üstesinden gelmek,

Alınan kararların alternatifliğinin yansıtılması,

Alınan bilgiyi yeterince yorumlayabilme

Aşamalar:

1. çağrıştırma (çağrı, uyanma),
2. uygulama (yeni bilgilerin anlaşılması),
3. refleks

Çalışma biçimleri: Teknoloji, öğrencilere yönelik bireysel, grup ve kolektif eğitim çalışmalarını organize etmek için kullanılabilir.

1. - Vaka aşaması teknolojisi (durumsal analiz)

Bunlar etkileşimli teknolojilerdir

Vaka içeriğinin ana kaynakları kamusal yaşamdır (olay örgüsü, sorun, olgusal temel); eğitim (amaçlar, hedefler, öğretim ve eğitim yöntemleri); bilim (metodoloji)

Açıklaması yalnızca herhangi bir pratik sorunu yansıtmayan, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir dizi bilgiyi de hayata geçiren gerçek bir durumu anlamayı içeren bir durumu analiz etme yöntemi

Hedef:

Öğrencilerin ilgisini ve olumlu motivasyonunu oluşturur, eğitim sürecine duygusal katılımlarını sağlar ve profesyonelleşmelerine etkin bir şekilde katkıda bulunur.

Aşamalar:

1. Giriş: problem bildirimi; Kuruluşun ismi; ana karakterlerin adları ve konumları.
2. Sorun: kısa açıklama (olaylara katılan farklı katılımcıların bakış açısından).
3. Çözüme yönelik materyaller (bilimsel, metodolojik, istatistiksel, düzenleyici, yasal, edebi)

Çalışma biçimleri: bireysel, alt grup (5-6 kişi, bir süre sonra grubun çalışmasının sonuçlarını rapor eden bir moderatör seçilir)

1. - Oyun öğrenme teknolojisi;

Teknoloji, öğrencilerin edindiği materyalin bir tür uygulamadan geçtiği, öğrenme sürecine çeşitlilik ve ilgi kattığı yeni bir durumda bilginin kullanımına odaklanmaktadır. Öğrencilerin hayatında oyun, eğlence, iletişim, kendini gerçekleştirme, teşhis, düzeltme, tedavi etme, sosyalleşme gibi önemli işlevleri yerine getirir.

Pedagojik oyunlar, öğrencileri gelecekteki yaşam durumlarına psikolojik olarak hazırlamanın bir yolu olan pedagojik süreci organize etmeye yönelik yöntem ve teknik gruplarıdır. Pedagojik bir oyunun temel özelliği, açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilebilen pedagojik sonuçtur. Yabancı pedagojide oyun anlayışı, “eylemleri belirli koşullar ve kurallarla sınırlı olan ve belirli bir hedefe (kazanma, zafer, ödül) ulaşmayı amaçlayan oyuncular arasındaki her türlü rekabet veya rekabeti” içerir.

Hedef:

• yeni materyallere hakim olmak ve eski materyalleri pekiştirmek, genel eğitim becerilerini geliştirmek, yaratıcı yetenekleri geliştirmek;
• bilişsel güdülerin ve ilgi alanlarının oluşumu;
• duygusal ve kişisel algıyı dikkate alarak bütünsel bir nesne ve olgu fikrinin aktarılması;
• kolektif düşünme ve pratik çalışma eğitimi, sosyal etkileşim ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi, bireysel ve ortak karar verme becerileri;
• işe karşı sorumlu bir tutumun teşvik edilmesi, sosyal değerlere ve ekibin ve bir bütün olarak toplumun tutumlarına saygı gösterilmesi;
• Matematiksel ve sosyal tasarım da dahil olmak üzere modelleme yöntemleri eğitimi

Aşamalar:

1. Oyun malzemelerinin hazırlanması.
2. Oynama arzusunu ve hazırlığını ifade eden katılımcıların hazırlanması.
3. Katılımcıların oyunun kurallarına aşina olması.
4. Oyunun kronotopunun (oyun alanı) organizasyonu ve oyunun zaman çerçevesi.
5. Oyunun olay örgüsünün uygulanması.
6. Oyunun, oyuncuların kabul edilen kurallara uygun olarak gerçekleştirdiği oyun eylemleri sonucu özetlenmesi

Çalışma biçimleri: Çalışma biçimleri oyunun türüne bağlıdır. Oyun sırasında grup ve bireysel çalışmayı kullanabilir, ortak tartışma yapabilir, testler ve anketler yapabilir ve rol yapma durumları yaratabilirsiniz.

1. - Probleme dayalı ve aktiviteye dayalı öğrenme teknolojisi

Günümüzde probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren ve bunun sonucunda yaratıcı ustalığın ortaya çıktığı bir eğitim oturumları organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. mesleki bilgi, beceri, yetenek ve düşünme yeteneklerinin gelişimi meydana gelir.

Aşağıdakileri içeren aktivite teknolojileri unsurlarının yoğun bir şekilde incelenmesi ve uygulanması devam etmektedir:

• üretim durumlarının analizi;
• durumsal üretim problemlerinin çözümü;
• iş oyunları;
• mesleki faaliyete “daldırma” (farklı versiyonlarda);
• eğitim sürecinde mesleki faaliyetin modellenmesi;
• bağlamsal öğrenme;
  

1. - Bağlamsal öğrenme teknolojisi

Bağlamsal öğrenmenin temeliaktif faaliyet sonucunda sosyal ve mesleki deneyimin asimilasyonunun gerçekleştirildiği bir faaliyet teorisi oluşturur. Çalışmanın aracı bağlamdır, bir koşullar sistemidir. Durum, dış koşulları, öğrenme konusunu ve öğrenme nesnesinin iletişim halinde olduğu kişileri içerir.

Bağlamsal öğrenme teknolojisi temel ve ara formlardan oluşur.

Temel formlar:

Konferans ve seminerlerin öncü rol oynadığı eğitim faaliyetleri(bilginin aktarımı ve özümsenmesi);

Oyunlarda yer alan yarı profesyonel faaliyetler,seçmeli dersler, özel dersler;

Eğitimsel ve profesyonel - öğrencilerin araştırma çalışmaları, pratik eğitim, staj, diploma ve kurs tasarımı.

Ara formlar, eğitimin belirli hedeflerini ve özel içeriğini karşılayan geleneksel ve yeni her türlü formdur.

1. - Bütünleştirici öğrenme teknolojisi

Bu sürekli öğrenmenin gelişen bir sistemidir.

Bu yollardan biri bütünleştirici bir eğitim sisteminin geliştirilmesidir “Okul - Orta Mesleki Eğitim - Üniversite

Bütünleştirici eğitim sistemi "Okul - Orta Mesleki Eğitim - Üniversite" nin sistem oluşturucu faktörü, devlet eğitim programlarının entegrasyonuna dayanan bütünlüğü, temel olarak uygulanması gereken seviye aşamalı eğitimin kesişen müfredatıdır. orta ve mesleki eğitimin amaç ve hedeflerinin entegrasyonu.

1. - Vitojenik eğitim teknolojisi;

Vitagenik öğrenme (“vita” - Latin yaşamından), bir kişinin yaşam deneyiminin, onun entelektüel ve psikolojik potansiyelinin eğitim amaçlı gerçekleştirilmesine dayanan öğrenmedir.

Vitagenik öğretimin ana fikri öğretmen ve öğrenci arasında işbirlikçi bir ilişki oluşturmaktır. Bu konumlardan bakıldığında, öğretmen bir bilgi kaynağı olmaktan çok bir suç ortağıdır, yalnızca nasıl liderlik edileceğini bilen değil, aynı zamanda başarılara ve başarısızlıklara sempati duyma ve empati kurma yeteneğine sahip bir ilham verendir. Canlılık eğitiminin anlamı, bir kişinin sosyal imajının, benzersiz bir kişiliğin oluşmasıdır, yani. bireysellik. Vitagen eğitimi bireyin bilinçaltında saklı olan kaynaklarını kullanır. Yaşamsal eğitimde bilinçaltına güvenmek, her şeyden önce öğrencinin çeşitli tezahürlerde, sezgide yaratıcılığı ve hayal gücüdür, yani. bilincin katılımı olmadan, anlık kavrama düzeyinde dünyayı algılama ve “içgüdüsel”e dayalı kararlar verme yeteneği. Sezgi, fanteziler gibi, hayata geçirilmesi eğitim sürecini organize etmek için mükemmel bir araç olan hayati deneyimi yansıtır.

1. BİT teknolojisi

Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT)bilginin işlenmesine yönelik çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri ve algoritmaları tanımlayan genel bir kavramdır. En önemli modern BİT cihazları, uygun yazılım ve telekomünikasyon araçlarıyla ve üzerlerine yerleştirilen bilgilerle donatılmış bir bilgisayardır.

BİT yardımıyla çözülen didaktik görevler:

• Öğretim organizasyonunun iyileştirilmesi, öğrenmenin bireyselleştirilmesinin arttırılması;
• Öğrencilerin kendi kendine eğitimlerinin verimliliğini artırmak;
• Öğretmenin çalışmasının kişiselleştirilmesi;
• Öğretim uygulamasının başarılarına erişimin ve çoğaltmanın hızlandırılması;
• Öğrenme motivasyonunun güçlendirilmesi;
• Öğrenme sürecinin aktivasyonu, öğrencileri araştırma faaliyetlerine dahil etme olasılığı;
• Öğrenme sürecinde esnekliğin sağlanması.

1. Programlanmış öğrenme teknolojisi

Programlanmış öğrenme, bilgisayar öğretim yardımcılarını kullanan bir eğitim programına göre nispeten bağımsız ve bireysel bilgi ve beceri edinimidir. Geleneksel eğitimde öğrenci genellikle ders kitabının tam metnini okur ve onu yeniden üretir, oysa yeniden üretime ilişkin çalışması neredeyse hiçbir şekilde kontrol edilmez veya düzenlenmez. Programlanmış öğrenmenin ana fikri, öğrenmenin yönetimi, öğrencinin bir eğitim programı yardımıyla eğitsel eylemleridir.

Konseptin amacı sibernetik yaklaşıma dayalı öğrenme sürecini yönetme verimliliğini arttırmaya çalışmaktır. Programlanmış öğrenme, özünde öğrencinin bilgi edinme sürecinde belirli bir programa göre çalışmasını içerir. Öğretmenin rolü, öğrencinin psikolojik durumunu ve eğitim materyallerine kademeli olarak hakim olmasının etkinliğini izlemek ve gerekirse program eylemlerini düzenlemekle ilgilidir.Buna uygun olarak, bilgisayarlar, programlanmış ders kitapları, öğretim materyalleri vb. kullanılarak uygulanabilen doğrusal, dallanmış, karma ve diğerleri gibi çeşitli şemalar ve programlanmış öğrenme algoritmaları geliştirilmiştir.

1. BT sorunlarını çözmek için bireysel bir stil geliştirmeye yönelik teknoloji

Bu, uygulamaya yönelik sorunların çözümü yoluyla uygulanan, bireysel bir aktivite tarzının geliştirilmesine yönelik bir metodoloji, bir aktivite yaklaşımı metodolojisidir.

• Öğrenme sürecinin, öğrencilere gerçek pratik BT etkinliklerinin problemlerini çözme konusunda deneyim kazanmalarına yönelik yönlendirilmesi.
• BT problemlerini çözme yöntemlerine hakim olmayı, bunları çözmek için bilgisayar araçlarını kullanma yöntemlerini, BT sorunlarını çözmek için bireysel bir stil geliştirmeyi amaçlayan eğitim organizasyonu
• Bilişim teknolojileri eğitiminin diğer akademik disiplinlerle ve gerçek hayatla bütünleştirici bir şekilde düzenlenmesi
• Bilgi teknolojisi eğitiminin başarısının, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin genel bir analizi ve bilgi teknolojisi alanındaki kişisel gelişiminin analizi ile bütünleştirici bir bağlantı içinde değerlendirilmesi

Hedef: BT yetkinliğinin (BT sorunlarını çözme yeteneği) oluşumu ve geliştirilmesine odaklanan bilgi teknolojisi eğitiminin organizasyonu

Aşamalar:

1. Motivasyon aşaması -öğrencilerin edinilen bilgi ve becerilerin kişisel önemi konusunda farkındalığını amaçlamaktadır, öğrencilerin dikkatini bu BT sorununu çözme yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının öncelikli alanlarına odaklamayı içerir

2. Bir sorunu çözmenin pratik yollarına hakim olmak -Bir BT problemini çözmenin genel yöntemlerine hakim olmak, onu çözmenin ana yöntemini (yöntemlerini) pratikte yeniden üretme yeteneğini geliştirmek.

3. Bir sorunu çözmenin pratik yolları üzerine düşünceler -bir BT problemini çözmeye yönelik ana yaklaşımların genelleştirilmesi; Bir BT problemini çözmek için öğrenci tarafından önerilen yöntemin, onu çözmek için genel yöntemlerle korelasyonu

4. Problem çözme becerilerinin sunumu -Öğrenciler değişken durumlarda BT problemlerini çözme konusunda deneyim kazanırlar. Bir sorunu çözmek için gerekli araçların seçiminde, bilgisayar araçlarıyla etkili çalışma yöntemlerinde, bir BT sorununun çözümünde bireysel bir teknolojik faaliyet tarzının oluşturulmasında yenilikler getirme becerisinin kazanılması

5. Bilgi ve becerilerin uygulanması -Öğrenciler bir sorunu çeşitli yollarla çözme, çözme yöntemlerinde bireysel yenilikler sunma, standart dışı durumlarda bir sorunu çözme, bir BT sorununu çözmek için bireysel bir stil geliştirme becerisi kazanırlar

Çalışma biçimleri:

ilk aşamada -Bu aşamada çalışmayı organize etmenin biçimlerinden biri, öğrencilerin bir BT problemini çözme yeteneklerine ilişkin öz değerlendirmeleri olabilir. Öz değerlendirme formları belirli bir BT problemini çözmenin ana yönlerini kaydeder. Anket soruları, öğrencinin konuyu çalışırken tam olarak ne yapmayı öğrenmesi gerektiğini anlayabileceği şekilde formüle edilmiştir.

ikinci aşamada - Açıklaması BT görevi açısından sunulan önemli bir sorunun açıklığa kavuşturulması;

Görevin gerekliliklerine (yöntemler, işlemler, kullanılan bilgisayar araçları vb.) dayalı olarak, açıklanan durumda BT faaliyetleri için etkili bir seçeneğin analizi.

Profesyonel BT faaliyetleri için en uygun seçeneğin seçimi ve gerekçesi

üçüncü aşamada -Belirli bir BT problemini çözmeye yönelik yöntemlerin genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi; Belirli bir BT sorununun çözümüne yol açan faaliyetlerin yapısının yansıması

dördüncü aşamada -BT sorununun özünü bulmak ve çözüm hedefini belirlemek; görev metninde belirtilen gerçek koşulları (mevcut teknik ve teknolojik kaynaklar, öğrencilerin özellikleri vb.) dikkate alarak uygun BT faaliyetleri araçlarının seçimi.

beşinci aşamada - BT sorununun özünü bulmak ve çözümü için bireysel bir hedef belirlemek; sorunu çözmek için bireysel bir eylem planının geliştirilmesi; görev metninde belirtilen gerçek koşulları (mevcut teknik ve teknolojik kaynaklar, öğrencilerin özellikleri vb.) dikkate alarak uygun BT faaliyetleri araçlarının seçimi.

Kaynakça:

1. Andreichenko Z.M. - Bilimsel ve Metodolojik Çalışmalardan Sorumlu Direktör Yardımcısı, Bölgesel Multidisipliner Koleji, Stavropol, “Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması sürecinde yeterlik odaklı teknolojilerin uygulanması” makalesi, 2013
2. Gogoleva I.I., Koval N.M., Letskikh L.A., Pastukhova I.P. Ortaokulun eğitim sürecinde ve metodolojik çalışmasında vaka yönteminin kullanılması. – M., 2001
3. Mesleki eğitim sistemindeki öğretmenlerin faaliyetlerine yenilikçi yaklaşımlar // genel editör V.N. Gurova. - Stavropol, Litera, 2008
4. Kapustin N.P. Uyarlanabilir okulun pedagojik teknolojileri. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 1999
5. E.A. Markovskaya, I.V. Mushtavinskaya, I.B. Mylova ve diğerleri; bilimsel olarak Ed. I.B. Sabunlu. St.Petersburg modern okulunun yenilikçi teknolojileri: kavramsal analiz: Metodolojik el kitabı / – St.Petersburg: St.Petersburg APPO, 2010. – 36 s. – (St.Petersburg genel eğitim deneyimi) - ISBN 978-5-7434- 0388-2
6. Eğitim seminerleri: Yetkinliğe dayalı eğitim / yazar için metodolojik destek. TELEVİZYON. Hurtova. - Volgograd, Öğretmen, 2008
7. Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. – M.: Halk Eğitimi, 1998.
8. Stepanov S.V. Metodolojik çalışmayı metodolojik hizmet düzeyine aktarma koşulları // Modern eğitim sorunları: deneyim ve beklentiler: Mater. bölge. bilimsel-pratik konf. – Stavropol: SSU Yayınevi, 2001
9. Stepanov S.V. Metodolojik hizmet: modelleme deneyimi // Modern eğitim teknolojileri. – Tver: TSU, 2003
10. Eğitim teknolojisi teorisi ve uygulaması. – M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2004
11. Khutorskoy A.V. Öğrenci merkezli eğitim yöntemleri // Herkese farklı şekilde nasıl öğretilir. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2005

dipnot

Makale, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmek için öğretmenlerin yalnızca aşina olamayacağı, aynı zamanda eğitim oturumlarını yürütürken yaratıcı bir şekilde uygulayabileceği yeterlilik odaklı yenilikçi eğitim teknolojilerinin örneklerini sunmaktadır.

Ulyanitskaya Tatyana Valerievna

pedagojik bilimler adayı,

Pedagoji ve Metodoloji Bölümü Doçenti

ilköğretim

Kazan (Volga bölgesi) federal

Üniversite

[e-posta korumalı]

GELECEĞİN İLKÖĞRETMENLERİ İÇİN YETERLİLİK ESASLI EĞİTİM İLKELERİ

Ulyanitskaya Tatyana Valeriyevna

Eğitim Bilimleri Doktorası, Eğitim Bilimleri ve İlköğretim Metodolojisi Bölümü Yardımcı Doçent, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi [e-posta korumalı]

GELECEĞİN İLKOKUL ÖĞRETMENLERİNİN YETERLİĞE DAYALI EĞİTİM İLKELERİ

Dipnot:

Bu makale çerçevesinde bilimsel ve pedagojik literatürde “yeterlik”, “yetkinlik”, “yetkinlik odaklı öğrenme” kavramlarının tanımlanmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar ele alınmaktadır. Makale, üniversite ortamında gelecekteki ilkokul öğretmenleri için yeterliliğe dayalı eğitimin ana hükümlerini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler:

Yetkinlik temelli yaklaşım, Yetkinlik, Yetkinlik, Yetkinlik odaklı eğitim, Yetkinlik temelli eğitimin ilkeleri.

Yazar, bilimsel ve eğitim literatüründe “yeterlilik”, “yetkinlik”, “yeterlilik temelli eğitim” kavramlarının tanımına ilişkin farklı yaklaşımları ele almaktadır. Makale, geleceğin ilkokul öğretmenlerinin yeterlik temelli eğitimine ilişkin ilke düzenlemelerini kapsamaktadır.

yeterlilik yaklaşımı, yeterlilik, yeterlilik, yeterliliğe dayalı eğitim, yeterliliğe dayalı eğitimin ilkeleri.

Günümüzde mesleki eğitimin etkinliğini artırmanın yollarının aranması, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımla ilişkilendirilmektedir. Yetkinlik temelli yaklaşımın önemi, eğitimin modernizasyonuna ilişkin materyallerde vurgulanmakta ve eğitim içeriğinin güncellenmesine yönelik önemli hükümlerden biri olarak kabul edilmektedir. Bunun nedeni, mesleki faaliyetin artan karmaşıklık ve dinamiklerle karakterize edilmesi, yetkinliğe dayalı eğitimin asıl görevi ise yeni durumlarda mesleki sorunları çözebilecek bir uzmanın oluşturulmasıdır.

“Yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan bir yaklaşımdır ve sonuç, öğrenilen bilgi miktarı değil, kişinin çeşitli problem durumlarında hareket edebilme yeteneği dikkate alınır... Yetkinlik temelli yaklaşım, bir yaklaşımdır. sonuçların eğitim sistemi dışında önemli olarak kabul edildiği” .

“Yetkinlik temelli yaklaşım şu şemaya dayanmaktadır: yeterlilik (eğitimin belirli bir içeriği olarak) - etkinlik (eğitim sürecini organize etmek için önde gelen bir gereklilik olarak) - yeterlilik (etkinlikte ustalaşılan yeterlilik olarak).”

Bilimsel ve pedagojik literatürde “yeterlilik” ve “yeterlilik” ile eşanlamlı kavramlar vardır. Yazarın yeterliliğin ayrıntılı bir yorumunu verdiği J. Raven'ın “Modern Toplumda Yetkinlik” adlı çalışmasına dönelim. Bilim adamı, bu fenomenin “birçoğu birbirinden nispeten bağımsız olan çok sayıda bileşenden oluştuğuna inanıyor. bazı bileşenler daha bilişseldir, bazıları ise daha duygusaldır. bu bileşenler etkili davranışın bileşenleri olarak birbirinin yerini alabilir." J. Raven'ın "yeterlilik bileşenleri" terimi, "insanların kişisel olarak önemli hedeflere ulaşmalarına olanak tanıyan özelliklerini ve yeteneklerini" ifade eder ve "yeterliğin yalnızca yetenekleri içermediğini" vurgular. Aynı zamanda yetenek kavramının kapsamına girmeyen içsel motivasyonu da ima eder.”

Bilimsel literatürde de bu kavramların kullanımını farklılaştırmaya yönelik girişimler bulunmaktadır: “Yetkinlik, bir kişiye, belirli bir dizi görevi/sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkililiğini/etkililiğini değerlendirmenin bir sonucu olarak verilen bir özelliktir. belirli bir topluluk için önemlidir. Yetkinlik, kişisel anlamda kendini yeterlilik, yani bir kişinin uygunluğu olarak gösteren sosyal rolün bir parametresidir.

işgal edilen yer, “isnat”, diğer bir ifadeyle toplumsal ihtiyaçlara ve beklentilere uygun faaliyet yürütebilme yeteneğidir.”

G. Selevko, "yeterlilik" kavramının daha çok şu anlama geldiğine inanıyor:

- “mezunların hazırlığı, “yeteneği”, yöntemlere gerçek hakimiyet, faaliyet araçları, verilen görevlerle baş etme yeteneği ile ifade edilen eğitim sonucu;

Çevreyi dönüştürmek için hedefler belirlemenize ve bu hedeflere ulaşmanıza olanak tanıyan bilgi, beceri ve yeteneklerin bu birleşimidir."

G. Selevko'ya göre yeterlilik, “öğrenme ve sosyalleşme sürecinde edinilen ve bağımsızlığa odaklanan bilgi ve deneyime dayanan, faaliyetlerinin genel yeteneğinde ve hazırlığında ortaya çıkan, bir kişinin ayrılmaz bir kalitesi” olarak anlaşılmaktadır. ve etkinliklere başarılı katılım.”

Böylece bilim adamlarının “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarının özüne ilişkin görüşlerini analiz ederek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

Bilimsel pedagojik literatürde “yeterlilik” terimi iki anlamda kullanılmaktadır: belirli bir durumda, öğrenme sürecinde edinilen bilgi, deneyim, değerlere dayanarak hareket etme genel yeteneği ve belirli bir standart, eğitimsel sonuç olarak, veya başka bir deyişle, aktif, sorumlu eylem temelinde bir işe girmeyi ve mesleki işlevleri yerine getirmeyi amaçlayan bir uzmanın gerekliliği;

“Yeterlilik” kavramı bilgi, yetenek ve becerilerden çok daha geniştir, çünkü gerçek faaliyetlerde ortaya çıkan belirli durumları ve sorunları çözmek için genelleştirilmiş bilgi ve becerileri uygulama yeteneğini ifade eder ve yalnızca bilgiyi (bilişsel) ve aktivite (davranışsal) fakat aynı zamanda ilişkisel bileşenler;

“Yeterlilik” kavramının yanı sıra “yeterlilik” kavramı da bilimsel literatürde yer almakta ve bazı durumlarda eşanlamlı olarak kullanılmaktadır; Bilim insanları bu kavramları birbirinden ayırmaya çalışıyor ancak burada da tek bir konum yok.

Bize göre en kapsamlı olanı A.V.'nin yorumudur. Yetkinliğin, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak niteliksel olarak üretken bir şekilde hareket etmek için gerekli olan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerdiğine inanan Khutorskoy, ve yeterlilik, bir kişinin kendisine ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olmasıdır.

I.A.'nın makalesinde. Kış “Anahtar yeterlilikler – modern eğitimin sonuçları için yeni bir paradigma”, “yeterlilik temelli eğitimin (CBE) 70'lerde oluşturulduğunu” belirtiyor. Amerika'da 1965 yılında N. Chomsky'nin (Massachusetts Üniversitesi) dil teorisiyle ilgili olarak önerdiği "yeterlilik" kavramının genel bağlamında, dönüşümsel dilbilgisi.

“LLC'de eğitim, uygulamaya yönelik önemli sorunların çözümünde deneyim kazanma sürecidir. COO'nun sonucu, eğitimin bir sonraki aşamasında üretken, bağımsız ve sorumlu eyleme hazır olmaktır; "filtre", yeterliliğin sergilendiği bir yerdir. Yeniden üretimin sürecin merkezi bir parçası olarak reddedilmesi nedeniyle öğrenmenin sonucu süreçten ayrılır (“Bir şeyi açıklıyoruz, ancak diğerini soruyoruz”). Yetkinlik odaklı eğitimlerde prensipte bir standart belirlenmemekte, standart dışı görevlere ilişkin eğitim ve sonuçların test edilmesi yapılmaktadır. Öğretmen öğrenciler için genel (stratejik) bir görev belirlemeli ve gelecek için istenen sonucun türünü ve özelliklerini açıklamalıdır; öğretmen bir bilgi durumu sağlar veya bilgi aramanın başlangıç ​​noktalarını belirtir. COO'nun değeri, öğrenci ve öğretmenin aslında birbiriyle eşit ilgiye sahip eşit konular olarak etkileşime girebilmesidir. Çünkü yeterlilik bilgi ve yaşa göre değil, başarılı testlerin sayısına göre belirlenir."

Son on yılda, forumlarda, konferanslarda, bilimsel ve pedagojik yayınlarda ve dergilerde, geleceğin uzmanlarının yeterliliğe dayalı eğitimi için teknolojiler tasarlama, bir üniversitede yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı eğitim sürecini iyileştirme sorunu aktif olarak ele alınmıştır. tartışıldı. S.Sh.'nin çalışmaları da dahil olmak üzere bu konulara bir dizi tez çalışması ayrılmıştır. Palferova “Teknik üniversite öğrencileri için doğa bilimleri disiplinlerinin yeterliliğe dayalı öğretimi için teknolojinin tasarımı (matematik örneğini kullanarak)” (2003), T.I. Biryukova “Tıp üniversitesi öğrencilerinin yabancı dil öğrenme sürecinde kişisel yeterliliklerinin oluşumu” (2008), T.G. Vaganova “Teknik üniversitelerdeki üçüncü sınıf öğrencileri için fizikte modüler yeterliliğe dayalı eğitim” (2007), vb.

Yeni neslin yüksek mesleki eğitiminin federal eğitim standartları, Rusya Federasyonu'nun devlet akreditasyonuna sahip üniversiteleri tarafından lisans derecelerinin temel eğitim programlarının (BEP) uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir: uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereksinimler BEP, BEP'in uygulanmasına ilişkin yapıya ve koşullara. Lisans derecesinin temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, bir mezunun uzmanlaşması gereken bilgi ve becerileri değil, yeterlilikleri gösterir. Özellikle, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardında (2009) 050100.62 “Pedagojik Eğitim” lisans derecesinde (“İlköğretim” eğitim profili), eğitim sonuçları aşağıdaki yeterlilik gruplarında ifade edilir: genel kültürel, genel mesleki , profesyonel (pedagojik faaliyet alanında PK-1 - PK -7 ve kültürel ve eğitim faaliyetleri alanında PK-8 - PK-11) ve özel olanlar.

Böylece, pedagojik fikrin gelecekteki bir uzmanın, özellikle de bir ilkokul öğretmeninin yeterliliklerini geliştirme görevine doğru kayması, yeni neslin standartlarında normatif olarak kutsal kılınmış ve ilan edilmiştir. Bu bağlamda, öğrencilere - geleceğin ilkokul öğretmenlerine - yeterlilik odaklı öğretimin didaktik olanaklarının incelenmesi ve bu fikirlerin uygulamaya konulmasının önemi artmaktadır.

Bilindiği gibi eğitim ve gelişim hedeflerindeki değişiklikler, hem içeriğin hem de öğretim yöntemlerinin kendisinde değişiklikleri beraberinde getirmektedir.

“Üniversite öğretim elemanlarının faaliyetlerine yetkinlik bazlı yaklaşım, ciddi değişim ihtiyacını zorunlu kılmaktadır. Yeterlilikler şeklinde ifade edilen eğitim çıktılarının tasarlanmasından, teorik ve ampirik bilginin hacmi, düzeyi ve içeriğinin tasarlanmasına geçilmesi gerekir. Başka bir deyişle, bir müfredatın, çalışma programlarının, uygulama programlarının, final sertifika programlarının, ders planlarının ve değerlendirme görevleri fonunun tasarımı, yeterlilikler formatında ifade edilen eğitim çıktılarının tasarımıyla başlamalıdır.

Yetkinlik bazlı başarılı bir şekilde organize etmenin ana yollarını belirlemek

Bir pedagojik üniversitede odaklı öğrenme için öncelikle bu tür çalışmanın ilkelerini belirlemek ve ortaya koymak gerekir.

Pedagojik kalıplar, ilkeler ve kurallar sorunu Yu.K.'nin eserlerinde incelenmiştir. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky ve diğerleri. Pedagoji biliminde "ilkeler, bir teorinin temel, ilk hükümleri, yol gösterici fikirler, temel davranış kuralları, eylemlerdir." V.I. tarafından tanımlandığı şekliyle öğrenme ilkesi. Zagvyazinsky, faaliyet kategorilerinde verilen pedagojik kavramın araçsal bir ifadesidir. Bu, eğitimin özü, içeriği, yapısı, yasaları ve kalıpları hakkında faaliyet normları, uygulama düzenlemeleri şeklinde ifade edilen bilgidir. Böylece ilkeler, herhangi bir faaliyeti organize etmek için temel gereksinimleri yansıtır, yönünü belirtir ve belirli bir sürecin inşasına yaratıcı bir şekilde yaklaşmaya yardımcı olur.

Pedagojik literatürün analizi, kendi pedagojik deneyimimiz, bize bir pedagoji üniversitesindeki gelecekteki ilkokul öğretmenleri olan öğrencilerin yeterlilik odaklı eğitiminin aşağıdaki ilkelerini vurgulama fırsatı verdi.

Öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişiminin yanı sıra gelecekteki öğretmenin genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin kendini geliştirmesine yönelik yönelimini ima eden eğitimin gelişimsel doğası ilkesi.

Öğrenci etkinliği ilkesi ve öğrenci etkinliklerinin pedagojik yönetiminin payının azaltılması. Eğitim süreci, vurgunun, planlayan, soru soran, görevleri belirleyen ve değerlendiren - geniş anlamda öğreten öğretmenin öğretme faaliyetinden, öğrencinin inisiyatifine ve yaratıcılığına dayalı eğitim faaliyetlerine kayacağı şekilde yapılandırılmalıdır. öğrencilerin kendileri. Yani öğrenciler öğrenme sürecinin hem uygulanmasında hem de değerlendirilmesinde aktif katılımcı haline gelmelidir. Böyle bir durumda, bizce sürekli öğrenme ruhu, bir şey hakkında bilgisizliğin kişinin doğal bir durumu olduğu, sürekli kişisel ve mesleki gelişimin kaynağı olduğu anlayışı hüküm sürecektir.

Bizim görüşümüze göre, eğitim sürecindeki faaliyet ilkesine uymak şunları gerektirir:

Öğrencilerin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;

Sınıfta işbirliği ve birlikte yaratma atmosferinin varlığı;

Öğrenciye bağımsız olarak seçim yapma fırsatı sağlamak (örneğin, bir ödev, bir araştırma konusu, bir pedagojik problemi çözme yöntemi);

Aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması: probleme dayalı ders anlatımı, belirli pedagojik durumların analizi ile ders anlatımı, tartışmalar, tartışmalar, karşılıklı öğrenme ve karşılıklı danışma.

Bilimsel prensip, mesleki eğitim içeriğinin öğrencileri nesnel bilimsel gerçekler, teoriler, yasalarla tanıştırmasını ve bilimin mevcut durumunu yansıtmasını gerektirir. Bizim için önemli olan bilimsel bilginin entegrasyonu, ilköğretim alanındaki sorunların özünün çeşitli bilimsel disiplinlerin (örneğin psikoloji ve pedagoji, psikoloji ve özel yöntemler, matematik ve eğitim yöntemleri) perspektifinden derinlemesine anlaşılmasıdır. matematik öğretimi vb.)

Öğrenmeyi uygulamayla birleştirme ilkesi, bir üniversitedeki öğrenme sürecinin, edinilen bilgiyi mesleki öğretim faaliyetlerinde uygulama fırsatı sunmasını sağlar.

Bu prensibin uygulanmasına ilişkin kurallar aşağıdakileri içerir:

Mesleki döngünün disiplinlerini inceleme sürecinde ve ayrıca sürekli öğretim uygulaması sürecinde çok sayıda pedagojik ve metodolojik problem ve ödevin çözülmesi;

Profesyonel döngünün disiplinlerinin her tematik bölümü, hem geleneksel konumlardan hem de genç okul çocuklarını eğitmek ve yetiştirmek için teknolojilerin değişkenliği, ilkokullar için eğitimsel ve metodolojik kompleksler prizması aracılığıyla değerlendirilir (modern ilköğretimde ondan fazlası vardır). onlar) ve düzenleyici belgeler (bugün bu, Federal Devlet Eğitim Standardı IEO'dur ve uygulanmasını sağlayan belgelerdir);

Mesleki bilgi ve becerilerin pratik uygulamasına odaklanan yöntemlerin kullanılması: ilkokul dersleri ve ders dışı etkinlikler, mikro öğretim, ustalık sınıfları ve diğerleri konularında derslerin tasarımı, sunumu ve analizi.

Son prensibin uygulanmasında, amacı genel eğitim kurumlarında ilkokul öğretmeni olarak öğrencilerin bağımsız mesleki pedagojik faaliyetlere pratik olarak hazırlanması olan pedagojik uygulamaya büyük bir rol veriyoruz.

Öğretmenlik uygulamasını organize ederken ve yürütürken aşağıdakiler sağlanır:

Öğrencinin yeni bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme, bunları pratikte uygulama konusundaki ilgisini, etkinliğini ve yaratıcı bağımsızlığını artırmaya katkıda bulunan bu tür formların, yöntemlerin ve öğretim araçlarının kullanımını içeren öğrenci etkinliğinin etkinleştirilmesi. mesleki kişisel gelişime odaklanmak;

Mesleki pedagojik faaliyetin teorik temellerini ve dolayısıyla staj aşamalarının görev ve içeriğinin incelenen akademik disiplinlerle tutarlılığını dikkate alarak;

Uygulama sırasında, didaktik, ilkokul çocuklarının eğitim teorisi, psikoloji, özel yöntemler ve ayrıca grup yaratıcı görevleri ve projeleri üzerine özel olarak tasarlanmış görevlerin yerine getirilmesi;

Bir metodologun rehberliğinde bir gruptaki dersleri ve ders dışı etkinlikleri ziyaret etmek ve analiz etmek;

Okullarla ortak bilimsel ve metodolojik etkinlikler düzenlemek ve yürütmek, öğrencileri çalışmalarına dahil etmek;

Öğrencilerin pedagojik kültür seviyelerini geliştirmek amacıyla, öğrencilerle hazırlık çalışmalarını içeren, modern ilköğretimin sorunlarına ilişkin çeşitli bilimsel ve metodolojik etkinliklerin düzenlenmesini içeren öğretmenlik uygulamasına girerken öğrencilerin mesleki ilgi ve isteklerini dikkate almak, eğilimler ve ilgi alanları.

Öğretmenlik uygulamasının her aşamasının sonunda, öğrenciler bir öğrenci staj günlüğü hazırlar ve doğrulama için sunarlar; final konferanslarında öğrenciler, öğretmenlik uygulamalarına ilişkin bir rapor sunarlar; Araştırma çalışmalarının ve yaratıcı projelerin sonuçlarını dile getirdikleri raporlar hazırlarlar.

Geleceğin öğretmenleri için yeterlilik odaklı eğitimin önemli bir bileşeni, öğrencilerin mevcut, orta ve nihai sertifikasyon prosedüründeki değişikliklerdir.

Bize göre öğrencilerin eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi iki yönde yapılmalıdır: disipline hakimiyet düzeyinin değerlendirilmesi (bilişsel bileşen); öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi (etkinlik bileşeni).

Bize göre öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyleri şu şekilde karakterize edilebilir:

Yüksek seviye: Öğrenci bir mesleki bilgi sistemine sahiptir, önerilen konuları çeşitli açılardan ele alır, teorik ilkeleri kendi örnekleriyle doğrular; mesleki bilgiyi nasıl güncelleyeceğini ve belirli bir pedagojik durumun koşullarına göre doğru çözümü nasıl bulacağını bilir;

Orta seviye: Öğrenci bu konulardaki teorik pozisyonlarını gerekçeli, yeterince eksiksiz bir şekilde, uygulamadan örneklerle göstererek sunar; pedagojik bir soruna kendi çözümünü sunar;

Düşük seviye: Öğrenci önerilen konulardaki temel teorik ilkeleri ortaya koyar; Pedagojik problemleri çözme yeteneğini gösterir.

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. ve diğerleri Eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım. Sorunlar, kavramlar, araçlar. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”: mevcut sorunlar ve umut verici çözümler // Eğitim çalışanlarının mesleki yeterliliğinin arttırılması: mevcut sorunlar ve umut verici çözümler: Bilimsel Eğitim Yönetimi Okulu İkinci Pedagojik Okumalarının makalelerinin toplanması. M., 2010.

3. Raven J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama. M., 2002.

5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. ve diğerleri Kararname. Op.

6. Selevko G. Yeterlilikler ve sınıflandırılması // Halk eğitimi. 2004. Sayı 4.

7. Khutorskoy A.V. Kişilik odaklı eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yeterlilikler // İnsanların eğitimi. 2003. No.2.

8.Zimnyaya I.A. Temel yeterlilikler - modern eğitimin sonuçları için yeni bir paradigma // İnternet dergisi “Eidos”. 2006. 5 Mayıs. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. ve diğerleri Kararname. Op.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Üniversite öğretim personelinin yeterlilik odaklı ileri eğitimi // Eğitim çalışanlarının mesleki yeterliliğinin arttırılması: mevcut sorunlar ve umut verici çözümler: Eğitim Yönetimi Bilimsel Okulunun İkinci Pedagojik Okumalarından bir makale koleksiyonu. M., 2010.

11. Pedagoji: pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Referanslar (harf çevirisi):

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., ve diğerleri. Kompetentnostniy podkhod ve obrazovanii. Sorunlu, anlayışlı, araçsal. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Ulusal"naya obrazovatel"naya initiativa "Nasha novaya shkola": mevcut"nye problemli ve perspektivnye resheniya // Povyshenie profesyonel"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: güncel"nye problemli ve perspek-tivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy na uchnoy shkoly upravleniya obrazovaniem.M., 2010.

3. Kuzgun Dzh. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya. M., 2002.

6. Selevko G. Kompetentnosti i ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004. Sayı 4.

7. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii kak bileşen lihnostno-oryantirovannoy paradigma obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. No.2.

8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. 5 Mayıs. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii profesörsko-prepodavatel "skogo sostava vuza // Povyshenie profesyonel"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: güncel"nye problemli ve perspektifli resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shkoly upravleniya obra zo Vaniem.M., 2010.

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Irina Çeredanova
Öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik yetkinlik odaklı teknolojiler

Yetkinlik odaklı

öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik teknolojiler.

Modern gerçekler ve devletin anaokullarındaki eğitim çalışmalarının kalitesine dayattığı gereksinimler şunu göstermektedir: Öğretmen gerekli özelliklere sahip olmalı pedagojik teknolojiler.

Oluşturmak üzere öğretmenlerin mesleki yeterliliği Okul öncesi eğitim kurumları aşağıdaki en etkili eğitim türlerini kullanır: teknolojiler:

1. Sağlık tasarrufu teknolojiler.

Sağlık tasarrufunun amacı teknolojilerÇocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu eğitim teknolojileri etkinin tüm yönlerini içerir ÖğretmenÇocuğun sağlığı üzerinde farklı düzeylerde - bilgilendirici, psikolojik, biyoenerjetik.

Görevler:

1. Sağlığın korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan bir dizi basit davranış biçimi ve yöntemine hakim olmak.

2. Sağlık rezervlerinde artış.

Organizasyon biçimleri:

1. Parmak jimnastiği

2. Gözler için jimnastik

3. Solunum

4. Artikülasyon

5. Müzik ve nefes eğitimi

6. Dinamik duraklamalar

7. Gevşeme

8. Sanat terapisi, masal terapisi

9. Hareket terapisi, müzik terapisi

10. Renk terapisi, ses terapisi, kum terapisi.

Habarova T.V. « Eğitim teknolojileri okul öncesi eğitimde"– M., 2004.

2. Teknolojiler proje aktiviteleri.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Hedef: Gelişim ve çocukları kişilerarası etkileşim alanına dahil ederek sosyal ve kişisel deneyimi zenginleştirmek.

Görevler:

1. GelişimÇocukların kişilerarası etkileşim alanına katılımı yoluyla sosyal ve kişisel deneyimlerin zenginleştirilmesi

2. birleşik bir eğitim alanının yaratılması,

Proje, bir sorunu çözmek ve bunu pratikte uygulamak için farklı bilgi alanlarından gelen bilgileri entegre etmenize olanak tanır. Formlar kuruluşlar:

1. Gruplar halinde, çiftler halinde çalışın

2. Konuşmalar, tartışmalar

3. Sosyal olarak aktif teknikleri: etkileşim yöntemi, deney yöntemi, karşılaştırma yöntemi, gözlem

Evdokimova E.S. « Teknoloji okul öncesi eğitim kurumunda tasarım". -: Sphere alışveriş merkezi, 2006

L. S. Kiseleva, T. A. Danilova “Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi”-M.: ARKTI, 2005

Novikov, A.M. “Eğitici proje: eğitim etkinliklerinin metodolojisi" - M.: Egves, 2004.

3. Teknolojiler araştırma faaliyetleri.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı okul öncesi çocuklarda temel anahtarı oluşturmaktır. yeterlilikleri

Görev:

Okul öncesi çocuklarda temel anahtarı oluşturmak yeterlilikleri, araştırma türü düşünme yeteneği.

Organizasyon biçimleri:

Sezgisel konuşmalar;

Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

Gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

- sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, çalışma faaliyetleri;

- "daldırma" doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine;

Sanatsal kelimelerin kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici ve yaratıcı oyunlar gelişen durumlar;

İş atamaları, eylemler.

Kulikovskaya, I.E. "Çocuk deneyi". Kıdemli okul öncesi yaş, ders kitabı, – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003.

4. Bilgi ve iletişim teknolojiler.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Hedef:

1. Çocuğa yeni dünya konusunda rehber olun teknolojiler, seçimde bir akıl hocası bilgisayar programları;

2. Kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak, arttırmak.

3. Sahiplik becerilerini geliştirin bilgisayar Bilgi ve iletişimin kullanımı teknolojiler günlük işlerde İnternet'in yeteneklerini kullanma yeteneği.

Toplumun bilgilendirilmesi pozları öğretmenler- okul öncesi çocuklar görevler:

Çağa ayak uydurmak için,

Çocuğunuza yeni dünya konusunda rehber olun teknolojiler,

Seçimde akıl hocası bilgisayar programları,

Kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,

Terfi öğretmenlerin mesleki düzeyi ve ebeveynlerin yeterliliği.

Organizasyon biçimleri:

Sınıflar ve stand, grup ve ofis tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinlikler için senaryolara aşinalık.

Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, başkalarının gelişmeleri Rusya'dan ve yurt dışından öğretmenler.

Grup dokümantasyonu ve raporlarının hazırlanması.

Çocuklarla yapılan eğitim etkinliklerinin etkililiğini artırmak için Power Point programında sunumların oluşturulması ve pedagojik yeterlilik Veli-öğretmen toplantıları sırasında velilerden.

Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V., “Bilgi ve iletişim teknolojiler okul öncesi eğitimde" - M. Ed. Mozaik-Sentez, 2011

5. Kişilik odaklı teknolojiler.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Hedef: Aile ve okul öncesi kurumunda konforlu koşulların sağlanması, bunun için çatışmasız ve güvenli koşulların sağlanması gelişim, mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesi.

Çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratmak geliştirme alanıÇocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır.

Kişilik odaklılık çerçevesinde teknolojiler bağımsız yönler dikkat çekmek:

İnsani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir.

teknoloji işbirliği okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, ilişkilerde eşitlik ilkesini uygular çocuklu öğretmen, ilişkiler sisteminde ortaklık "Yetişkin - Çocuk".

Görevler:

1. Okul öncesi eğitim faaliyetlerinin içeriğinin hümanist yönelimi

2. Konforlu, çatışmasız ve güvenli koşulların sağlanması çocuğun kişilik gelişimi, doğal potansiyellerinin farkına varılması, öğrencilere bireysel yaklaşım.

Öğretmen ve çocuklar koşullar yaratıyor geliştirme ortamı, tatiller için kılavuzlar, oyuncaklar ve hediyeler üretin. Çeşitli yaratıcı etkinliklerde işbirliği yapın (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence) .

Organizasyon biçimleri:

1. Oyunlar, spor faaliyetleri, eğlence faaliyetleri

2. Alıştırmalar, gözlemler, deneysel faaliyetler

3. Jimnastik, masaj, antrenman, rol yapma oyunları, skeçler

Habarova, T.V. « Eğitim teknolojileri okul öncesi eğitimde"– M., 2004.

6. Teknoloji portföyü.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Görevler:

1. Elde edilen sonuçları değerlendirin Öğretmençeşitli aktivitelerde

2. Alternatif bir değerlendirme şeklidir profesyonellik ve performans Öğretmen

Organizasyon biçimleri:

Onay (başarıları yansıtır) Öğretmen, sertifikalar arası dönem için okul öncesi eğitim kurumu);

Kümülatif (faaliyetlerin sonuçları hakkında bilgi içerir) Öğretmen, okul öncesi);

Tematik (etkinliğin deneyimini yansıtır Öğretmen, belirli bir konuda bir ekip).

Belaya K.Yu. -M.: UC Perspektifi, 2011.

7. Sosyal oyun teknolojiler.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. O içerir sırayla:

Nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

Nesneleri belirli özelliklerine göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

Okul öncesi çocukların oynadığı oyun grupları geliştirir gerçek olayları gerçek dışı olaylardan ayırma yeteneği;

Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Oyun derleme teknolojiler bireysel oyunlardan ve unsurlardan her eğitimcinin endişesidir.

Görevler:

1. Etkileşimin gelişimi"çocuk-çocuk", "çocuk-ebeveyn", "çocuk-yetişkin" zihinsel refahı sağlamak.

2. Dürtüsel, saldırgan, gösterici, protestocu davranışların düzeltilmesi

3. Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu

4. Sorun çözme "sosyal" sertleşme

5. GelişimÇocuğun kendisini anlamasını sağlayan tam kişilerarası iletişim becerileri.

Organizasyon biçimleri:

1. Toplu faaliyetler, GCD konusunda küçük gruplar halinde çalışma, müzakere becerilerine ilişkin eğitimler

2. Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları

3. Masal terapisi

4. Benlik saygısı unsurlarıyla sorunlu durumlar yaratma yöntemi

5. Eğitimler, kişisel sunumlar

Belaya K.Yu. “Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecine katılanların portföyü”-M.: UC Perspektifi, 2011.

8. Vaka- teknolojiler.

Amaç, hedefler Uygulama Metodolojik el kitabı

"Dava - teknoloji» - etkileşimlidir teknoloji Esas olarak yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlayan, gerçek veya hayali durumlara dayalı kısa süreli eğitim için.

Yöntemin acil hedefi, bir grup öğrencinin ortak çabalarıyla durumu (belirli bir durumda ortaya çıkan durumu) analiz etmek ve pratik bir çözüm geliştirmektir; sürecin sonu önerilen algoritmaların değerlendirilmesi ve Ortaya çıkan problem bağlamında en iyisinin seçilmesi.

Görevler:

Gerçek veya simüle edilmiş bir problemi tanımak ve çözümüne ilişkin görüşünüzü sunmak;

Duyusal, zihinsel ve konuşma üzerinde büyük etkisi vardır çocuk Gelişimi;

Çocukların iletişim becerilerini oluşturur.

Bu teknoloji bu karmaşık gerçekliği eğitim göreviyle birleştirir. Entelektüel ve ahlaki sağlar gelişim.

Kolektif düşünme ve pratik çalışma eğitimi, sosyal etkileşim ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi, bireysel ve ortak karar verme becerileri.

Organizasyon biçimleri:

Durum ne zaman- teknolojiler Spesifik cevaplar verilmemiştir; bunları kendiniz bulmanız gerekir. Bu, kendi deneyiminize dayanarak sonuçlar çıkarmanıza, edindiğiniz bilgileri pratikte uygulamanıza ve sorunla ilgili kendi görüşünüzü sunmanıza olanak tanır. Bu durumda sorun örtülü, gizli bir biçimde sunulur ve kural olarak net bir çözümü yoktur.

Bazı durumlarda, yalnızca çözüm bulmak değil, aynı zamanda sorunun formülasyonu açıkça sunulmadığı için sorunu formüle etmek de gerekir.

Bu, belirli problem durumlarını çözerek öğrenmeye dayanan aktif problem durum analizi yöntemidir. (vakalar).

Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. “Organizasyondaki etkileşimli yöntemler okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseyler" - İLE - kurşun: "ÇOCUKLUK - BASIN", 2008.

Böylece: Teknolojik yaklaşım yani yeni eğitim teknolojileri okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen - teknolojinin yaratıcısı, borçlanmayla ilgilense bile. Yaratılış teknolojiler yaratıcılık olmadan imkansızdır.

Eğitim yeterliliği Kişisel ve sosyal açıdan önemli üretken faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan belirli bir dizi gerçeklik nesnesiyle ilgili olarak bir öğrencinin etkinliklerinin birbiriyle ilişkili anlamsal yönelimleri, bilgileri, yetenekleri, becerileri ve deneyimi

Yetkinliğe sahip olma, öğrencinin ilgili yeterliliğe sahip olması, ona karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil olmak üzere; öğrencinin önceden belirlenmiş kişisel kalitesi (nitelikler dizisi) ve belirli bir alanda asgari deneyim.

Yeterlilikler hiyerarşisi: Anahtar yeterlilikler – eğitimin genel (meta-konu) içeriğiyle ilgilidir; Genel konu yeterlilikleri – belirli bir dizi akademik konu ve eğitim alanıyla ilgilidir; Konu yeterlilikleri, önceki iki yeterlilik düzeyine göre özeldir, özel bir tanımlamaya sahiptir ve eğitim konuları içerisinde oluşma olasılığı vardır.

Kültürel geleneğin anlamı: Gelişiminin belirli bir aşamasında toplumda gelişen, gelişiminin belirli bir aşamasında toplumda geçen, pratik testlerden geçmiş, ütopik projelerin diğerlerinden ayrılmasını garanti eden değer tutumlarını yansıtır. uygulanmakta olanlardır. Pedagojik olanlar da dahil olmak üzere sosyal süreçlerin işleyişinin gerçekleştiği manevi alanı oluşturur. Belirli bir tarihsel döneme ait konuların faaliyet, iletişim ve davranış programını tanımlayarak pedagojik stereotiplerin genel yönelimini belirler.

Büyük ölçüde sosyal gelişimin genel yönünü belirleyen spesifik bir mekanizma. Sonuçta, yaratıcı yeniliklerin dayandığı şey, kültürel geleneğin yarattığı potansiyeller ve önkoşullardır; bu sayede insan faaliyetine ilişkin ilgili, modası geçmiş stereotiplerin üstesinden gelinir ve toplum gelişir” E.S. Markaryan

Pedagojik yeniliklerin özellikleri: Pedagojik yeniliğin konusu, benzersiz, gelişen, belirli özelliklere sahip bir kişiliktir; Toplumsal düzen veya toplumun talebi şeklinde nesnel koşullara bağımlılık; Bir öğretmenin pedagojik yenilikleri kabul etmeye ve uygulamaya psikolojik olarak hazır olması.

Eğitim sürecinde teknolojilerin etkin seçimi ve kullanımına ilişkin ilkeler: Önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının eğitim hedeflerine ulaşmaya ne ölçüde hizmet ettiğidir; Daha pahalı ve daha ileri teknolojiler mutlaka en iyi eğitim sonuçlarını sağlamaz. Çoğu zaman oldukça tanıdık ve ucuz teknolojilerin en etkili olduğu ortaya çıkıyor;

Eğitim sürecinde teknolojilerin etkin seçimi ve kullanımına ilişkin ilkeler: Öğrenme sonucu önemli ölçüde iletişim ve bilgi teknolojilerinin türüne değil, geliştirilen programların, derslerin ve yöntemlerin geliştirilmesinin ve sunulmasının kalitesine bağlıdır; Teknolojileri seçerken, bazı teknolojilerin öğrencilerin karakteristik özelliklerine ve belirli konu alanlarının belirli özelliklerine en büyük uyumunu dikkate almak gerekir.

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Probleme dayalı öğrenme: Aktif olarak bilgi edindikleri bilgileri çözerek öğrencilere bilişsel görevlerin tutarlı ve amaçlı sunumu. Gelişimsel eğitim: eğitim sürecinin insan potansiyeline yönlendirilmesi ve uygulanması

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Farklılaştırılmış öğrenme: Planlanan çeşitli sınıflarda program materyalinde uzmanlaşma, ancak zorunlu standardın altında; Yoğunlaştırılmış öğrenme: bilgiyi öğrenme birimlerinde birleştirerek konuların derinlemesine incelenmesi;

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Modüler eğitim: öğrencilerin bireysel müfredatla bağımsız çalışmaları; Didaktik oyun: eğitimsel bilgilerin aranmasını, işlenmesini ve özümsenmesini amaçlayan bağımsız bilişsel aktivite;

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Aktif (bağlamsal) öğrenme: gelecekteki faaliyetlerin (mesleki dahil) konunun ve sosyal içeriğinin modellenmesi; Eleştirel düşünmeyi geliştirmeyi öğretmek: Öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirmek.

Uzman öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: Bir öğretmenin kişiliğinin rol özellikleri olarak DEĞİL'in temelleri ve beceriler hakkında bilgi. Kişisel iş organizasyonu becerileri (OLT). Pedagojik yeteneklerin bir parçası olarak organizasyonel yetenekler (OS), kolektif çalışmanın organizasyonu. Öğretmenin kişisel değerlendirmesinin bir parçası olarak organizatörün sosyal tutumları ve entelektüel özellikleri.

Uzman bir öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: Eğitim teknolojilerinin (PT) gelişiminin teorisi ve tarihi bilgisi. “Öğrenme sürecini yoğunlaştırma yöntemleri” bölümündeki bilgi ve beceriler. Pedagojik nitelik (iş oyunları, testler, pedagojik standartlar). “Eğitim için yeni bilgi teknolojileri” bölümündeki bilgi ve beceriler.