Bolalik dunyolari dasturi uchun o'quv rejasi. Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturi. Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash fb2, pdf, epub, rtf, txt formatlarini yuklab oling, onlayn o'qing. Turli yosh guruhlarida o'yinning xususiyatlari

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Abakan shahri "Mashenka" bolalar bog'chasi

O'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish dasturi

Mavzu:"Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash" dasturi orqali 4-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyatni yaratish.

Doronov T.N tomonidan tahrirlangan.

Kondratyeva Irina Viktorovna

O'qituvchining to'liq ismi

2017-2020 yillar

Mundarija

Asosiy yo'nalishlar va harakatlar shaxsiy o'zini o'zi tarbiyalashni kuchaytirish

Professional yo'nalish:

O'z mahoratingizni o'z vaqtida oshiring.

Eng yangi pedagogik adabiyotlar bilan tanishing.

Uslubiy birlashmalar ishida faol ishtirok eting.

Huquqiy hujjatlar bilan o'z vaqtida tanishib chiqing.

O'zaro ko'rib chiqish uchun ochiq OODlarni o'tkazing.

Psixologik-pedagogik yo'nalish:

Zamonaviy psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlaringizni oshiring.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari:

Foydalanuvchilarning kompyuterda ishlash ko'nikmalari haqidagi bilimlarini sifat jihatidan kengaytirish.

Uslubiy yo'nalish:

Ilmiy, uslubiy va o'quv adabiyotlarini o'rganish.

Yangi pedagogik texnologiyalar bilan tanishing axborot va aloqa, o'yin va loyiha yo'nalishi, fan nashrlari, internet saytlari orqali o‘qitish shakllari, usullari va usullari.

OA ning turli shakllarini ishlab chiqish.

Estetik yo'nalish:

Ko'rgazmalarga, muzeylarga, ekskursiyalarga tashrif buyurish.

Ijodiy tanlovlarda ishtirok eting.

Sog'liqni saqlash:

Sog'lom turmush tarzini olib boring.

Bajarilgan ish natijasini qanday ko'rsatish mumkin

Pedagogik kengashda va 2020 yil yakuniy ota-onalar yig'ilishida ishlarning bajarilishi natijalari bo'yicha ijodiy hisobot taqdimoti. Ommaviy axborot vositalarida nashr etish. Ularning ishlanmalarini Internetdagi saytlarga joylashtirish.Turli darajadagi musobaqalarda ishtirok etish.

Bajarilgan ishlar bo'yicha hisobot shakli.

Ish tajribasini umumlashtirish

Adabiyotlar ro'yxati:

Taxminan asosiy ta'lim dasturi "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash" / T.N. Doronova (va boshqalar). - Moskva: AST: Astrel, 2015. - 206 p.

"Maktabgacha ta'lim", "Hop" jurnallari.

"Maktabgacha ta'lim" jurnali

Saytlar: http://www.maaam.ru "Maaam", http://www.doshkolnik.ru "Preschooler", http://nsportal.ru/ - o'qituvchilarning ijtimoiy tarmog'i.

Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturi. "Bolalik dunyolari: dizayn imkoniyatlari »

(Hali hech qanday baho yo'q)

Sarlavha: Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturi. "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash"
Muallif: Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Xailova
Yil: 2015 yil
Janr: O‘quv adabiyoti, Pedagogika

Kitob haqida Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Xailova "Maktabgacha ta'lim uchun namunali asosiy ta'lim dasturi. "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash"

"Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash" namunali asosiy ta'lim dasturi L.S. tomonidan bolalikni madaniy va tarixiy tushunish metodologiyasi asosida Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida tuzilgan maktabgacha ta'limning zamonaviy maqsad va vazifalarini amalga oshirishga qaratilgan. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.

Dasturdagi ta'lim faoliyati kattalar va bola o'rtasidagi hamkorlikka, o'quv jarayoni va sub'ekt-fazoviy muhitning oqilona, ilmiy asoslangan qurilishiga, oila va bolalar bog'chasining real o'zaro ta'siriga va boshqa bir qator o'zaro bog'liq usullarga asoslanadi. Federal davlat ta'lim standarti g'oyalarini amalda qo'llash imkonini beradi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Ta'limni rivojlantirish federal instituti" da Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash" maktabgacha ta'lim uchun namunaviy asosiy ta'lim dasturi ishlab chiqilgan. Ta'lim.

Kitoblar haqidagi saytimizda siz saytni ro'yxatdan o'tmasdan bepul yuklab olishingiz yoki Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Xailovaning "Maktabgacha ta'lim muassasalarining namunaviy asosiy ta'lim dasturi" kitobini onlayn o'qishingiz mumkin. ta'lim. iPad, iPhone, Android va Kindle uchun epub, fb2, txt, rtf, pdf formatlarida "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash". Kitob sizga juda ko'p yoqimli lahzalar va o'qishdan haqiqiy zavq bag'ishlaydi. Toʻliq versiyasini hamkorimizdan xarid qilishingiz mumkin. Shuningdek, bu yerda siz adabiyot olamidagi so‘nggi yangiliklarni topasiz, sevimli mualliflaringizning tarjimai holi bilan tanishasiz. Ajam yozuvchilar uchun foydali maslahatlar va fokuslar, qiziqarli maqolalar mavjud bo'lgan alohida bo'lim mavjud bo'lib, ular yordamida siz o'zingizni yozishda sinab ko'rishingiz mumkin.

Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Xailova kitobini bepul yuklab olish "Maktabgacha ta'lim uchun namunaviy asosiy ta'lim dasturi. "Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash"

Formatda fb2:

Tatyana Goryacheva

Qadrli hamkasblar! Bugun men FIRO tomonidan ishlab chiqilgan S. G. Doronov, T. N. Doronova tomonidan tahrirlangan "Bolalik dunyolari. Imkoniyatlarni loyihalash" dasturida ishlash tajribasidan nashrlar seriyasini boshlayman. 2016-yilda bog‘chamiz tanlov asosida yuqorida qayd etilgan kompleks dastur doirasida pedagogik faoliyatni amalga oshirish bo‘yicha tajriba-sinov maydoni sifatida tanlab olindi. Dasturni veb-saytda topish mumkin. Ishlab chiquvchilar bizga qanday qiziqarli narsalarni taklif qilishdi?

Men ularning nuqtai nazarini taqdim etishdan boshlamoqchiman ijtimoiy institut sifatida bolalar bog'chasi va ota-onalarning o'zaro ta'siri.

Mahalliy pedagogikada bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar masalalariga katta e'tibor berildi. Ammo oila va maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mavjud usullarini yuzaki tahlil qilganda ham, ularda bitta umumiy xususiyat - oilani bolalar bog'chasiga bo'ysundirish istagi paydo bo'ladi. Ota-onalar va bolalar bog'chasi ikkita tubdan farq qiladigan ta'lim muassasasi umumiy maqsadlarga qaramay. Ammo ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bir xil bolalarning tarbiyachilari bo'lganligi sababli, ularning faoliyati natijasi faqat ittifoqchi bo'lganda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Va ittifoqchilarning o'zaro ta'siri ularni o'z ichiga oladi qo'shma tadbirlar umumiy vazifani bajarish uchun.

Uchun bolalar bog'chasi va ota-onalar o'rtasidagi ijtimoiy sheriklikni muvaffaqiyatli tashkil etish quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

Bolalari bitta bolalar bog'chasi guruhiga boradigan ota-onalarning o'zini o'zi tashkil qilish usullarini toping;

Bolalar bog'chasi va ota-onalar uchun umumiy bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalash mazmunini shakllantirish;

Ushbu kontentni bolalarning ota-onalariga tarqatish vositasini toping.

Shunday qilib, eshittirish vositasi sifatida “Bolalar taqvimi” didaktik qo‘llanmasi tanlandi.

"Bolalar taqvimi" - Bu oilaviy muhitda bolali kattalarning kundalik faoliyati uchun didaktik materialdir.

Nafaqa nima? Bu to'liq rangli A4 broshyura bo'lib, unda:

Qalin qog'ozga bosilgan

Har bir sahifa teshilgan bo'lib, bu sahifani yirtib tashlash va keyin faqat u bilan ishlash imkonini beradi.

Taqvimdagi matn va rasmlar har ikki tomonda qo'llaniladi (bir tomonda - ota-onalarga qaratilgan matn hamrohligi, boshqa tomonda - bola uchun vazifa)

Taqvimda bir oyda qancha kunlar bo'lsa, shuncha sahifa bor, shuning uchun qo'lda ishlashni o'z ichiga oladi bola bilan kundalik rivojlanish faoliyati.

Ushbu nafaqa bo'yicha bolaning va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati qanday amalga oshiriladi?

kalendarning har bir sahifasida.

2. Ota-onaga birgalikdagi faoliyatga tayyorgarlik ko'rish kerak emas. Kalendarga qo'shimcha ravishda sizga kerak bo'lishi mumkin bo'lgan narsa:

Bolalar va kattalar uchun qaychi

Yelim (afzal suyuqlik, masalan, PVA va yopishtiruvchi tayoq,

Stapler yoki igna bilan kuchli ip;

Ijodkorlik uchun materiallar - bo'yoqlar (akvarel va gouache, qalamlar, qalamlar, flomasterlar va boshqalar.

"Bolalar taqvimi" dan foydalanishning asosiy maqsadi - ota-onalar va o'qituvchilar bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lganda, oila imkoniyatlarini hisobga olgan holda bolani rivojlantirishni amalga oshirganda, bolalarni tarbiyalash va o'qitishga yagona yondashuvni yaratishdir. va bolalar bog'chasi.

"Bolalar taqvimi" qo'llanmasi bilan ishlash natijalariga ko'ra biz hisobot tuzdik va uni shaklda taqdim etdik. taqdimotlar.

Tegishli nashrlar:

"Konuslardan Santa Klaus" bolalar master-klassi - qog'oz dizayni Kerakli materiallar va asboblar: 2 varaq karton.

"Konuslardan qor qiz" bolalar master-klassi - qog'oz dizayni Kerakli materiallar va asboblar: 2 varaq ko'k karton.

"Bolalik dunyolari" dasturi bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi kognitiv tadqiqot faoliyatini tashkil etish shakllari"Bolalik dunyolari" dasturi bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi kognitiv tadqiqot faoliyatini tashkil etish shakllari Yekaterina Proxorova.

Birinchi malaka toifasi o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan Zryacheva Natalya Valentinovna MBDOU 3-sonli bolalar bog'chasi p. Tumbotino qishlog'i Maktabgacha ta'lim muassasamizda.

"Kayfiyat taqvimi" qo'llanma loyihasi Ushbu qo'llanma ham o'qituvchilar, ham ta'lim muassasalari mutaxassislari uchun foydali bo'lishi mumkin. Men sizning e'tiboringizga loyihani taqdim etaman:

"Hasharotlar olamiga sayohat" darsining qisqacha mazmuni ("Bolalik dunyolari ..." dasturining "Bolalar taqvimi" materiallari asosida) Madaniy amaliyot: kognitiv va ishlab chiqarish faoliyati Maqsadni ifodalash shakli: maqsad-shartning og'zaki tavsifi ustida ishlash.

Erta bolalik ta'limining asosiy o'quv dasturi namunasi: bolalik dunyosi: imkoniyatlarni loyihalash

Taqrizchilar: psixologiya fanlari doktori, professor O.A. Karabanova, pedagogika fanlari nomzodi E.F. Alieva, pedagogika fanlari nomzodi O.R. Radionova.

Akademik rahbarlar: A.G. Asmolov, T.N. Doronova

Tushuntirish eslatmasi

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (keyingi o'rinlarda standart deb yuritiladi) talablariga javob beradigan bolalar bog'chasidagi ta'lim faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv, jismoniy, hissiy, estetik va ijtimoiy-axloqiy rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Standart bilan tartibga solinadigan ta'lim faoliyatining asosiy maqsadi ta'lim dasturini ishlab chiqish va maktabgacha ta'lim maqsadlariga erishishdir. Shu bilan birga, Standart talablariga muvofiq, ta'lim faoliyati shunday tuzilishi kerakki, bola o'z faoliyatining sub'ektiga aylanadi va uning maqsadli va ongli faoliyati o'z rivojlanishining asosiy vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bu ta'lim jarayonini amalga oshirishning innovatsion shakllarini joriy etishni, kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarni qayta ko'rib chiqishni nazarda tutadi.

Standartning yana bir talabi – ta’lim mazmunini avvalgidan farqli tushunishdir. Umuman olganda, bu bolaning muayyan bilim, ko'nikma va malakalarni egallashiga emas, balki turli madaniy amaliyotlarni o'zlashtirishiga bog'liq.

Amalga oshirish yangi talablarni nazarda tutadi yangi ilgari qo'llanilganlardan farq qiladigan ta'limga yondashuv. Bizning fikrimizcha, ko'p hollarda sarlavhalarni tahrirlash bilan bog'liq bo'lgan an'anaviy dastur tarkibidagi kichik, kosmetik o'zgarishlar endi etarli emas. Maktabgacha ta'limning butun mazmuni va shakllarini tizimli va sifatli qayta qurish talab etiladi. Ushbu Dasturda ta'limga mumkin bo'lgan ba'zi yangi yondashuvlar taklif etiladi.

Shunday qilib, Dasturning mazmuni ilgari keng qo'llanilmagan va kattalar bolaning tashabbusini turli madaniy amaliyotlarda: o'yin, rasm chizish, tadqiqot, muloqot, o'qishda boshqarishi mumkin bo'lgan yangi vositalarni tavsiflashdan iborat.

Bolaning tashabbusini pedagogik jihatdan qimmatli yo'nalishga yo'naltirish va uni buzmaslik imkonini beradigan, maktabgacha ta'lim muassasasiga Standartni amalga oshirishga imkon beradigan vositalarga quyidagilar kiradi:

Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri shakllarini o'zgartirish;

Ta'lim faoliyati mazmunini qayta qurish;

Subyekt-makon muhitini oqilona tashkil etish;

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi samarali hamkorlik.

1. Maqsadli bo'lim

1.1. Dasturni amalga oshirishning maqsad va vazifalari

Dasturning maqsadi"Bolalik dunyolari: imkoniyatlarni loyihalash" (keyingi o'rinlarda Dastur deb yuritiladi) - bu bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash, kattalar bilan birgalikdagi faoliyatida uning rivojlanishining ijtimoiy holatini loyihalash orqali bolaning mumkin bo'lgan dunyosini qurish.

Dasturning maqsadlari quyidagi masalalarni hal etish orqali amalga oshiriladi vazifalar:- bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan ularning hissiy farovonligini himoya qilish va mustahkamlash;

- yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash;

- maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzviyligini ta'minlash;

- bolalarning yoshi va individual xususiyatlari va moyilligiga muvofiq rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, har bir bolaning qobiliyati va ijodiy salohiyatini boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlar sub'ekti sifatida rivojlantirish;

- ta'lim va tarbiyani inson, oila, jamiyat manfaatlari yo'lida jamiyatda qabul qilingan ma'naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlar va xulq-atvor qoidalari va normalariga asoslangan yaxlit ta'lim jarayoniga birlashtirish;

- bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini shakllantirish, ularning ijtimoiy, axloqiy, estetik, intellektual, jismoniy fazilatlarini rivojlantirish, bolaning tashabbuskorligi, mustaqilligi va mas'uliyati, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;

- bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;

- oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) rivojlanishi va tarbiyasi, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalarida vakolatlarini oshirish.

1.1.1. Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri

Ma'lumki, bolaning rivojlanishi, uning tarbiyasi kattalar bilan o'zaro munosabat, ob'ektiv muhitda mustaqil faoliyat orqali amalga oshiriladi. Zamonaviy bola katta yoshdagi bolalar bilan submadaniy aloqalardan deyarli mahrum. Shuning uchun uning rivojlanishida asosiy rol kattalar tomonidan o'ynaydi.

Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri asosan ikkita ijtimoiy institutda - oilada va bolalar bog'chasida sodir bo'ladi va bir necha usul bilan amalga oshiriladi:

- bola kattalar faoliyatini kuzatadi;

- bolaning ular bilan birgalikdagi faoliyatida bevosita ishtirok etishi;

- kattalar bilim va madaniyat namunalarini tayyor shaklda uzatadi, bola ularni passiv idrok qiladi.

Bugungi kunda ma'lumki, oxirgi ta'lim usuli (to'g'ridan-to'g'ri o'qitish) maktabgacha yoshdagi bolaga mos kelmaydi. Ta'lim faoliyati kattalar motivlari bilan belgilanib, bolaning o'z manfaatlarini chetga surib qo'ygan vaziyat bir qator salbiy oqibatlarga olib keladi. Bu fakt shaxs rivojlanishining psixologik konsepsiyalarida (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontyev), psixologik-pedagogik ta’lim tizimlarida (P.P.Blonskiy, O.Dekroli, J.Dyui) qayta-qayta tasdiqlangan.

Bugungi kunda, bir qator sabablarga ko'ra, bola kattalar tomonidan turli madaniy amaliyotlarni amalga oshirishni kuzatish imkoniyatidan mahrum: mehnat faoliyati, qoida tariqasida, uydan tashqarida amalga oshiriladi va amaliy uy ishlari monotondir. Shuning uchun, bola kattalarning qanday ishlashini ko'rmaydi va ularga imkon qadar yordam bera olmaydi. Bundan tashqari, zamonaviy ota-onalar har doim ham muloqot, o'yinlar va samarali faoliyat shakllarining qiymatini anglamaydilar. Ularning fikriga ko'ra, bolaning ta'limi faqat belgi-ramziy shakllarni (harflar, raqamlar va boshqalar) o'zlashtira boshlagan paytdan boshlanadi.

Joriy sahifa: 1 (jami kitob 10 sahifadan iborat) [o'qish uchun ko'chirma: 7 sahifa]

Erta bolalik ta'limining asosiy o'quv dasturi namunasi: bolalik dunyosi: imkoniyatlarni loyihalash

Taqrizchilar: psixologiya fanlari doktori, professor O.A. Karabanova, pedagogika fanlari nomzodi E.F. Alieva, pedagogika fanlari nomzodi O.R. Radionova.

Akademik rahbarlar: A.G. Asmolov, T.N. Doronova

Tushuntirish eslatmasi

Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri shakllarini o'zgartirish;

Ta'lim faoliyati mazmunini qayta qurish;

Subyekt-makon muhitini oqilona tashkil etish;

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi samarali hamkorlik.

1. Maqsadli bo'lim

1.1. Dasturni amalga oshirishning maqsad va vazifalari

- yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash;

- maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzviyligini ta'minlash;

- bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;

1.1.1. Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri

Kattalar va bolaning o'zaro ta'siri asosan ikkita ijtimoiy institutda - oilada va bolalar bog'chasida sodir bo'ladi va bir necha usul bilan amalga oshiriladi:

- bola kattalar faoliyatini kuzatadi;

- bolaning ular bilan birgalikdagi faoliyatida bevosita ishtirok etishi;

- kattalar bilim va madaniyat namunalarini tayyor shaklda uzatadi, bola ularni passiv idrok qiladi.

Bolalar bog'chasida kattalarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyati ham epizodik xarakterga ega - bitta o'qituvchiga guruhning har bir bolasiga tegishli e'tibor berish qiyin. Natijada, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasalarida eng keng tarqalgan bo'lib, madaniy faoliyat shakllarini alohida tarkibiy qismlarga ajratish orqali amalga oshiriladi.

Odatda bolalar bog'chasida o'tkaziladigan individual aqliy funktsiyalarni - fikrlash, nutq, xotirani rivojlantirish uchun mashg'ulotlar paydo bo'lgan faoliyatning tabiiy madaniy shakllarining etishmasligini qoplash uchun mo'ljallangan. Ma'lum darajada ta'limning bunday shakllari ota-onalar tomonidan ham rag'batlantiriladi, chunki ular buni "maktabga tayyorgarlik" deb bilishadi.

Dasturda, aksincha, maktabgacha ta'lim deganda bolaning kattalar bilan birgalikda va mustaqil ravishda, bog'chada va oilada turli xil faoliyat turlarini amalga oshirishi tushuniladi. Borgan sari kuchayib borayotgan mustaqil faoliyatda va kattalar yordamida bola o'ynashni, chizishni, boshqalar bilan muloqot qilishni o'rganadi. Kattalar bilan o'zaro munosabatda va fan muhitida mustaqil faoliyatda umumbashariy madaniy ko'nikmalarni egallash jarayonini o'zlashtirish jarayoni deb ataymiz. madaniy amaliyotlar.

Umumiy madaniy ko'nikmalarni to'liq egallash jarayoni kattalar o'qituvchi emas, balki sherik rolini o'ynasagina mumkin. Bolalar bog'chasida va oilada kattalar va bolaning hamkorligi ikkita diametral qarama-qarshi yondashuvlarga oqilona alternativ hisoblanadi: to'g'ridan-to'g'ri ta'lim va bepul ta'lim g'oyalariga asoslangan ta'lim.

Hamkorlikning asosiy funktsional xususiyati kattalarning bolaga nisbatan faoliyat jarayoniga teng ravishda qo'shilishidir. "On" sherikning pozitsiyasini amalga oshirishning ikkita varianti mavjud. U o'z oldiga maqsad qo'yishi va harakat qilishni boshlashi mumkin, bu bolalarga ushbu faoliyat bilan bog'lanish imkoniyatini beradi. Biz shartli ravishda bunday pozitsiyani "sherik-model" deb ataymiz. Hamkor pozitsiyasini amalga oshirishda yana bir yondashuv - kattalar bolalarga maqsadni taklif qiladi: "Keling, qilaylik ..." Bu yondashuv ham bolalarni tanlash imkoniyatini qoldiradi. Voyaga etgan kishi maqsadni amalga oshirishda bolalar bilan teng ravishda, tajribali va malakali sherik sifatida ishtirok etadi. Biz bu lavozimni shartli ravishda "sherik-xodim" deb ataymiz. Modellarning har biri vaziyatga qarab ishlatilishi mumkin.

Xulosa: Kattalar va bola o'rtasidagi hamkorlik maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ta'lim faoliyatini qurishning eng maqbul shaklidir, ammo sheriklik g'oyasi boshqa vositalar bilan qo'llab-quvvatlanmasa va mustahkamlanmasa, deklarativ shior bo'lib qolishi xavfi mavjud. quyida ko'rib chiqamiz.

1.1.2. O'quv faoliyatining mazmuni

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham ta'lim faoliyati keng tushunchadir. Voyaga etgan kishi, qoida tariqasida, umuman ta'lim bilan shug'ullana olmaydi, u har doim aniq bir narsa qilishi kerak. Biz bu erda zamonaviy pedagogikada mavjud bo'lgan ta'lim yondashuvlariga misollar keltiramiz.

Birinchidan Yondashuv shundan iboratki, bolaga maxsus tashkil etilgan fan muhitida dars tanlash imkoniyati beriladi, u tengdoshlar muhitida bo'lsa, sinfda kattalarning roli minimaldir. Ushbu yondashuvning bir nechta kamchiliklari mavjud:

a) bola faoliyatning ayrim turlarini faqat amaliy tajriba tashuvchisi bilan aloqada o'rganishi mumkin;

b) uning rivojlanishidagi "buzilishlar" muqarrar, chunki u, tabiiyki, o'zini ishonchli his qiladigan faoliyatga ustunlik beradi.

Ikkinchi Yondashuv yakuniy natijaga qaratilgan. Bizning holatda, bu Standartda ko'rsatilgan ta'lim sohasi bo'lishi mumkin. U o'zlashtirilishi kerak bo'lgan o'ziga xos bilim, ko'nikma, qobiliyat va shaxsiy fazilatlarni analitik tarzda ta'kidlaydi. Masalan, "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" ta'lim sohasida quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi:

– axloqiy me’yorlarni bilish va ularga rioya qilish;

- aloqa maxorati;

- o'z-o'zini tartibga solish, harakatlarning o'zboshimchaligi;

- hissiy sezgirlik;

- o'z tajribalarini aks ettirish, o'z-o'zini hurmat qilish;

- vatanparvarlik tuyg'usi.

Biz misol tariqasida keltirgan bolaning kutilgan yutuqlari majmui tartibsiz va hatto absurddir. Bundan tashqari, ularning ro'yxati cheksiz bo'lishi mumkin, shuningdek, "shaxs" kabi keng tushunchani ajratish mumkin. Bunday yondashuv bilan har bir ko‘nikma, malaka yoki shaxsiy sifat bolada alohida, shu maqsadda maxsus ishlab chiqilgan darslar orqali shakllanadi, degan taassurot paydo bo‘ladi.

Har qanday ta'lim sohasining cheksiz ko'p tarkibiy qismlarini qamrab olish, ularning kelib chiqishini tushunish amaliyotchi o'qituvchi uchun, bolaning ota-onasi haqida gapirmasa ham, juda qiyin vazifadir. Bizning fikrimizcha, ta'lim faoliyatiga ikkinchi yondashuv xuddi birinchisi kabi samarasizdir. Birida ham, boshqasida ham kattalar va bolalar o'rtasida sheriklik o'rnatish mumkin emas. Dasturga amal qilgan holda, har kuni shakllantirilishi, muayyan shaxsiy fazilatlar, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishi kerak bo'lgan o'qituvchi, ta'rifiga ko'ra, sherik bo'la olmaydi, u faqat o'qituvchi bo'lishi mumkin.

Uchinchi ta'lim faoliyatiga yondashuv shartli ravishda biz madaniyatshunoslik deb ataladi. Uning g'oyasi juda oddiy va (intuitiv) tushunarli - bu yondashuv o'z farzandining rivojlanishiga qiziqqan har bir kishiga yaqin. Voyaga etgan kishi o'zi uchun zarur va foydali deb hisoblagan madaniy amaliyotlarni tanlaydi va bolaga ularni amalga oshirish yo'llarini ko'rsatadi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, umumbashariy madaniyat amaliyotlari shunchalik ko'p bo'ladi.

Har qanday kattalar bolaga o'ynash, chizish, ko'p harakat qilish foydali ekanligini biladi va u bunga turli darajada hissa qo'shadi - u uchun o'yinchoqlar, qalamlar va bo'yoqlar sotib oladi, yurishlarni tashkil qiladi. Bundan tashqari, kattalar bolaning namoyon bo'ladigan qobiliyatlari va manfaatlariga e'tibor qaratib, u uchun ko'proq ixtisoslashgan madaniy amaliyotlarni tanlaydi.

TO asosiy madaniy amaliyotlar, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtirilgan, quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'yin (syujet va qoidalar), samarali faoliyat, kognitiv tadqiqot faoliyati, badiiy adabiyot o'qish. Sof bolalar faoliyatining ro'yxati ma'lum bir bola o'sadigan ijtimoiy-madaniy vaziyatga va umuman jamiyatning qadriyatlariga qarab farq qilishi mumkin. Yuqorida sanab o'tilgan madaniy amaliyotlar ma'lum darajada universaldir. Shu bilan birga, ular amaliy mashg'ulotlar («mehnat tarbiyasi»), samarali jismoniy mashqlar («jismoniy tarbiya»), kommunikativ tayyorgarlik («nutqni rivojlantirish»), oddiy musiqa yaratish, maqsadli o'rganish kabi boshqa madaniy amaliyotlar bilan to'ldirilishi mumkin. matematika asoslari, diplomlar va boshqalar.

Madaniy amaliyotlar ro'yxatini kengaytirish uchun ko'p sabablar bo'lishi mumkin. Masalan, erta bolalik davrida to'g'ri, rang-barang, boy nutqni eshitish imkoniyatidan mahrum bo'lgan, kattalarning e'tiborsizligi tufayli tashabbuskor nutqni rivojlantirmagan bola uchun kommunikativ tayyorgarlik zarur. Gipotonik bola muntazam va maqsadli mashqlarni talab qiladi.

Muayyan madaniy amaliyotni ta'kidlashning boshqa sabablari ham bo'lishi mumkin. Masalan, musiqachilar oilasida maktabgacha yoshdagi bola musiqa san'ati bilan shug'ullanadi va bu madaniy amaliyot bola shaxsini rivojlantirishda asosiy o'zak, madaniy g'oyaga aylanadi, deb taxmin qilish oqilona. Ajoyib jismoniy fazilatlarni erta namoyon etgan bolaning rivojlanishi butunlay boshqa yo'nalishda bo'ladi. Har bir holat o'ziga xos madaniy amaliyotlarni talab qiladi va shuning uchun Dastur to'liq deb da'vo qila olmaydi.

Natijada Dasturda quyidagi bo'limlar mavjud: "Hikoyalar o'yini", "Qoidalar bilan o'yin", "Mahsulotli faoliyat", "Kognitiv tadqiqot faoliyati", "Badiiy adabiyot", "Musiqa" va "Jismoniy madaniyat".

Ushbu madaniy amaliyotlarni amalga oshirish jarayonida, shuningdek, kundalik amaliy faoliyatda bola axloqiy va kommunikativ rivojlanishdan o'tadi.

Tayyorgarlik guruhida ushbu madaniy amaliyotlar bolalarning o'z-o'ziga xizmat qilish, savodxonlik va boshlang'ich matematikani o'rgatish bo'yicha amaliy faoliyati bilan to'ldiriladi deb taxmin qilish mumkin. Bolalarning nutqini rivojlantirishda muammolar mavjud bo'lsa, L.A. tomonidan taqdim etilgan Nutqni rivojlantirish dasturining qo'shimcha bo'limidan foydalanishni tavsiya etamiz. Remezova (Ilovaga qarang). Dasturga ajoyib qo'shimcha - S.G. tomonidan taklif etilgan bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi texnologiyasi. Jeykobson (Ilovaga qarang). Bir so'z bilan aytganda, ko'plab variantlar mavjud va har bir o'qituvchi aniq bolalar va ularning ota-onalari manfaatlarini hisobga olish imkoniyatiga ega. Buning uchun standartda o'zgaruvchan qism uchun ajratilgan vaqtning 40% etarli.

Dasturda quyidagi madaniy amaliyotlarga alohida e'tibor qaratilgan: o'yin (syujet va qoidalar bilan), samarali va kognitiv tadqiqot faoliyati, biz bolaning rivojlanishi uchun zarur deb hisoblaymiz. Ushbu madaniy amaliyotlarning har biri ko'p bosqichli tizim bo'lib, uning doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar oldida turgan aniq vazifalar hal qilinadi.

Masalan, ishlab chiqarish faoliyatining rivojlanayotgan imkoniyatlaridan to'liq foydalanish uchun uning qiymatini aytishning o'zi kifoya emas. Siz uni qanday boshqarishni bilishingiz kerak. Misol tariqasida rasm chizishning madaniy amaliyotini olaylik.

Ma'lumki, rasm chizish orqali bola tasavvurni rivojlantiradi. U allaqachon o'ylab topilgan ruhiy tasvirni rasmda tasavvur qila oladi va mohiyatan gavdalantiradi. Vaholanki, chizmachilik nafaqat “erkin” ijodkorlik, rassomning ichki dunyosini aks ettirish, balki ma’lum darajada o‘zgaruvchanlik bilan bo‘lsa-da, mavjud naqshlarni takrorlashdir. Shunday qilib, faoliyatning bir turida bola funktsional jihatdan bir-biri bilan bog'liq bo'lmagan qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin: shartli ravishda yangi narsalarni tasavvur qilish va mavjud narsalarni takrorlash.

Ushbu madaniy amaliyotning barcha rivojlanuvchi funktsiyalarini tasavvur qilish uchun Dastur chizma sinflarini qo'yilgan maqsadga muvofiq ravishda tasniflashni taklif qiladi: model bo'yicha chizish; tugallanmagan rasm chizish; sxema bo'yicha va og'zaki tavsifga ko'ra chizish. Demak, kattalarning taklifiga ko‘ra, masalan, qushni tasvirlashni o‘z zimmasiga olgan bolada uning shaxsiyatining ba’zi jihatlari, ma’lum bir bezak bezaklarini qushlar bilan ko‘paytirsa, boshqalari rivojlanadi. Bu ikkala faoliyat kattalar tomonidan olib boriladigan ta'lim faoliyatida tengdir va bola uchun ma'noga ega bo'lishi kerak. Misol uchun, natijada olingan chizilgan yaqin kishiga taqdim etilishi yoki devorga osib qo'yilishi mumkin.

Har bir faoliyat turining batafsil tavsiflarini tegishli bo'limda topish mumkin. Ularning har biri o'ziga xos amalga oshirish usullariga ega va natijada o'quv faoliyatini amalga oshiruvchi pedagog hal qilishi kerak bo'lgan aniq maqsad va vazifalarga ega. O'qituvchi har bir madaniy amaliyotga xos bo'lgan tasnifni va bolalar guruhining xususiyatlarini hisobga olgan holda mustaqil ravishda (Dastur doirasini hisobga olgan holda) bolalar bilan muayyan sinflarning mazmunini tuzish imkoniyatiga ega.

Xulosa: Dasturning uslubiy rivojlanishi faqat allaqachon tuzilgan tadbirlarni tasniflashni va ular orasidan bola uchun mantiqiy bo'lganlarni tanlashni nazarda tutadi (uni amalga oshirish uchun bolani majburlash kerak emas). Shunday qilib, biz mashg'ulotlarning odatiy mazmunidan voz kechish haqida emas, balki ularni umumiy ta'lim jarayonida va xususan, muayyan kalendar rejasida taqsimlashning boshqa usuli haqida gapirmayapmiz.

1.1.3. Subyekt-fazoviy muhitni tashkil etish

Bolalar bog'chasida sub'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish ikkita muammoni hal qilish bilan bog'liq:

- guruh xonasida va bolalar bog'chasi saytida bo'lishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash tamoyilini aniqlash;

- ularning ko'rsatilgan bo'shliqlarda joylashishi.

Ushbu masalalarni hal qilish kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining tanlangan shakliga va ta'lim faoliyati mazmuniga bog'liq.

Agar o'qituvchi (yoki dastur muallifi) to'g'ridan-to'g'ri ta'lim yo'lini olgan bo'lsa va ta'lim faoliyati individual bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga qisqartirilsa, u holda guruhdagi muhit mos bo'lishi kerak. Har bir fan bir yoki bir nechta aniq ta'lim vazifalarini hal qilish uchun javobgardir. Ob'ektlar guruhlari rasm chizish, qurish, mantiqiy o'yinlar va boshqalar uchun "burchaklar" (yoki "markazlar") ga birlashtiriladi. Yuqoridagi yondashuvda bolalarning guruh dinamikasi hisobga olinmaydi, chunki bolalarning faolligi iroda bilan bog'liq. kattalarning.

Aksincha, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyiliga asoslangan Dasturga ko'ra, ob'ekt-fazoviy muhit butunlay boshqa asoslarda qurilgan. Uni tashkil etishning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:

– har bir predmetni va umuman predmet muhitini ko‘p funksiyalilik, o‘zgaruvchanlik va o‘zgaruvchanlik tamoyillariga muvofiqligi nuqtai nazaridan ko‘rib chiqish;

- bola kattalar bilan birgalikda amalga oshiradigan, keyin esa erkin mustaqil faoliyatda davom etadigan madaniy amaliyotlarga muvofiq ob'ektlarning tipologiyasi (tasnifi);

- makonni moslashuvchan rayonlashtirish.

Ushbu tamoyillar tegishli bo'limda batafsilroq muhokama qilinadi.

1.1.4. Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri

Bolaning kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga ixtiyoriy ravishda kirishi uchun sharoit yaratish va bolalar bog'chasida rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitda uning mustaqil faoliyati Standartni amalga oshirishning yuqori samarali vositasidir. Biroq, bu mablag'lar etarli bo'lmasligi mumkin. Axir, bitta kattalar o'qituvchisi uchun guruhdagi 25-30 bolaning har biriga munosib e'tibor berish juda qiyin. Shu bois Dasturda oila bilan hamkorlikka katta e’tibor qaratilgan.

Mualliflarning fikriga ko'ra, Dastur doirasidagi tarbiyaviy ishlar nafaqat bolalar bog'chasida, balki oilada ham amalga oshirilishi kerak. Ushbu g'oya amalda qo'llanildi va T.N. boshchiligidagi mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan "Bolalar taqvimi" didaktik materiali (keyingi o'rinlarda - "DK") misolida ko'rib chiqiladi. Doronova.

"DK" - oilaviy ta'lim kontekstida uch yoshdan boshlab bolalar uchun turli xil faoliyat turlarini o'z ichiga olgan bosma nashr. "DK" oiladagi ta'lim faoliyatining asosi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Unda keltirilgan didaktik material kattalar va bolalarning har xil ko'rinishdagi birgalikdagi faoliyatini yo'lga qo'yish imkonini beradi.

Turli xil faoliyat shakllarida ishtirok etish orqali bolaning shaxsiyatining intellektual va motivatsion tomonlarini rivojlantirishdan tashqari, "DC" dan foydalanish boshqa tabiatdagi muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bu oilaviy ta'lim sharoitida madaniy uzatish mexanizmlarini "boshlash" haqiqatida yotadi. Mualliflarning fikriga ko'ra, "DK" kattalarga birinchi qarashda murakkab bo'lmagan bolalar faoliyatining ahamiyatini va unda erishilgan natijalarning ahamiyatini ko'rsatishi kerak. Bola tomonidan qurilgan o'yinning syujeti, tugallangan rasm, atrofda sodir bo'layotgan hodisalarning ma'nosini tushunish - bu maktabgacha ta'limning asosiy qadriyatlari va kattalarning ta'lim faoliyatidagi ko'rsatmalarini tashkil etadi.

Ota-onalarning oiladagi tarbiyaviy ishlarining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni o'qituvchi boshlaydi va u asosan bu ishning natijasi qanday bo'lishini belgilaydi.