وزارة التعليم والعلوم في روسيا

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"الأكاديمية الاجتماعية والإنسانية الحكومية لمنطقة الفولجا"

قسم التاريخ

قسم أصول التدريس وعلم النفس وطرق تدريس التاريخ

عمل الدورة

الأساليب النفسية والتربوية لتقييم نتائج التعليم المبني على الكفاءة

مكتمل:

طالب في السنة الثالثة بدوام كامل

بوديليف إس إم.

المستشار العلمي:

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك O.A. Smagina

سمارة 2013

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

2 مميزات التعليم المبني على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. طرق ووسائل تقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

1 ملامح المنهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

2 طرق ووسائل تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة

فهرس

مقدمة

والغرض من هذا العمل هو تبرير طرق تنفيذ تقييم نتائج التعلم للتعليم القائم على الكفاءة.

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أن التعليم القائم على الكفاءة يأتي أولاً في العملية التعليمية. ولذلك، ينبغي تقييم جميع مزايا وعيوب النهج القائم على الكفاءة. هناك حاجة إلى بيانات جديدة، حيث لا توجد صياغة واضحة لكيفية الانتقال من نموذج تعليمي إلى آخر.

تتمثل مشكلة البحث في كيفية تأثير النهج المبني على الكفاءة على جودة التعليم.

الهدف من الدراسة هو تقييم نتائج التعلم. وموضوع العمل هو التعليم الموجه نحو الكفاءة كشرط لتحقيق هدف التعليم الحديث.

فرضية البحث هي أن تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة سيكون فعالاً إذا:

فهم الأسس النظرية للنهج الموجه نحو الكفاءة؛

التعرف على مفاهيم وجوهر جودة التعليم؛

توصيف وسائل تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة في العملية التعليمية.

الأهداف الرئيسية للدراسة:

دراسة الأسس النظرية للتعليم المبني على الكفاءة.

تحديد مفاهيم وجوهر جودة التعليم؛

تحليل طرق ووسائل تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة في المدرسة الحديثة.

الأهمية النظرية والعملية: في المجتمع الحديث يصبح من المهم تطبيق المعرفة المكتسبة في المدرسة. وينبغي تدريسها بطريقة يمكن للشخص أن يتعلمها من جديد طوال حياته. وبمساعدة التعليم الموجه نحو الكفاءة، تصبح المعرفة الأساس المعرفي للكفاءة البشرية.

طرق البحث:

دراسة الأساس المفاهيمي والنظري.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة.

الأدب الرئيسي:

· G. B. Golub، E. A. Perelygina، O. V. Churakova. طريقة المشروع هي تكنولوجيا التعليم القائم على الكفاءة. سمارة: 2006.

يتناول هذا الدليل الجوانب المنهجية والتعليمية للتعليم المبني على الكفاءة.

· إ.أ. سامويلوف. التعليم القائم على الكفاءة: الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية. دراسة. سمارة: 2006.

وتحلل الدراسة الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية للتعليم القائم على الكفاءة في المجتمع.

· Zimnyaya I.A. النهج القائم على الكفاءة: ما مكانه في نظام المناهج الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي)//التعليم العالي اليوم. 2006.№8.، الصفحات من 20 إلى 26.

يناقش المقال مكانة التعليم المبني على الكفاءة في العملية التعليمية الحديثة.

· I. I. مينيايفا. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: الحصن، 2008

"الطالب المحشو بالمعرفة ولكنه غير قادر على تطبيقها عمليًا يشبه السمكة المحشوة التي لا تستطيع السباحة" الأكاديمي أ.ل.مينتس.

· تحديث النظم التعليمية: من الإستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة من الأوراق العلمية / العلمية. إد. V.N.Efimov، تحت التوجيه العام إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO، 2004. - 192 ص.

ويحلل البحث سبل تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة في العملية التعليمية.

· زولوتاريفا، أ.ف. مراقبة أداء المؤسسة التعليمية. - ياروسلافل، دار النشر YAGPU im. د.ك. أوشينسكي، 2006.

تتناول هذه الورقة المراقبة كتقييم لنتائج أنشطة الطلاب.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

1.1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

يرجع ذلك إلى حقيقة أن روسيا انضمت في سبتمبر 2003 إلى إعلان بولونيا، وقد تغير اتجاه نظام التعليم المحلي. وتم اتخاذ دورة لتحديث هذا النظام المهم للمجتمع. طوال معظم الفترة السوفيتية للتعليم الروسي، كان برنامجها القائم على الكفاءة يعتمد على ما يسمى بمبدأ "المعرفة والقدرات والمهارات" وشمل التبرير النظري وتعريف التسميات والتسلسل الهرمي للمعرفة والقدرات والمهارات وأساليب التعليم. تشكيلها ومراقبتها وتقييمها.

ومع ذلك، فإن التغييرات التي تحدث في العالم وروسيا في مجال الأهداف التعليمية، المرتبطة، على وجه الخصوص، بالمهمة العالمية المتمثلة في ضمان دخول الشخص إلى العالم الاجتماعي، وتكيفه المثمر في هذا العالم، تثير الحاجة إلى رفع مستوى مسألة توفير التعليم بنتيجة أكثر اكتمالا وتكاملا شخصيا واجتماعيا. تم استخدام مفهوم "الكفاءة والكفاءة" كتعريف عام لمثل هذه الظاهرة السلوكية الاجتماعية الشخصية المتكاملة نتيجة للتعليم في مجمل المكونات المعرفية التحفيزية والقائمة على القيمة.

لقد أثبتت الممارسة أن التعليم الحديث لم يعد قادرًا على العمل بنجاح في المحتوى السابق والأشكال التنظيمية والتربوية على نطاق أوسع. وهذا يعني أن النظام المدرسي والتعليمي الجديد يتطلب بالضرورة استخدام أساليب أخرى للإدارة، والتي تنطوي على إعادة التفكير في الشروط الأساسية لتنظيم الحياة المدرسية: إعادة صياغة الأهداف والغايات والوسائل وطرق التقييم والاتصال3 .

الأسئلة حول كيفية تقييم مستوى تحصيل الطلاب وما يمكن تقييمه هي من بين الأسئلة "الأبدية" في علم أصول التدريس. الإصلاحات التي بدأت في بلادنا في أواخر الثمانينات. ارتبط القرن العشرين، وفقًا لج. كوفاليفا، بـ "إضفاء الطابع الإنساني على المساحات المدرسية"، أي العمل على "إضفاء الطابع الإنساني على آراء الخبير"، وإضفاء الطابع الإنساني على المعيار الذي أنشأه والإقامة في "رأس المعلم"، كما وكذلك مع تجسيد التقييم.

إن الحاجة إلى تقييم موضوعي لنتائج النشاط البشري كانت دائمًا ولا تزال واحدة من أهم الأمور في أي مجال من مجالات النشاط البشري. وكلما كان هذا النشاط أكثر تنوعا ومتعدد الأوجه، كلما زادت صعوبة تقييم نتائجه.

يهدف التقييم الموضوعي لمستوى تحصيل الطلاب إلى:

الحصول على معلومات موضوعية عن نتائج الأنشطة التعليمية التي حققها الطلاب ودرجة مطابقتها لمتطلبات المعايير التعليمية؛

تحديد الاتجاهات الإيجابية والسلبية في أنشطة المعلم؛

تحديد أسباب الزيادة أو النقصان في مستوى إنجازات الطلاب بغرض التصحيح اللاحق للعملية التعليمية.

تؤكد وثيقة "استراتيجية تحديث هيكل ومحتوى التعليم العام" على أن النظام الحالي لتقييم جودة التحصيل التعليمي للطلاب في مدارس التعليم العام يصعب توافقه مع متطلبات تحديث التعليم. وتشمل أخطر العيوب ما يلي:

تركيز التقييم فقط على الرقابة الخارجية، مصحوبة بعقوبات تربوية وإدارية، وليس على دعم التحفيز الذي يهدف إلى تحسين النتائج التعليمية؛

التوجه السائد لأدوات التحكم والتقييم للتحقق من المستوى الإنجابي للاستيعاب، للتحقق فقط من المعرفة والمهارات الواقعية والخوارزمية.

ولا يمكن تحقيق التغييرات المخطط لها في نظام التعليم الثانوي العام دون إحداث تحول كبير في نظام تقييم جودة التحصيل التعليمي للطلاب وجودة التعليم بشكل عام.

من الصعب الاختلاف مع رأي ت. نوفيكوفا وأ.س. Prutchenkov أنه في عملية تحديث نظام التحكم، من المستحسن الحفاظ على ونشر جميع الأشياء الإيجابية التي تراكمت في عدد من المدارس في البلاد في السنوات الأخيرة (إدخال مراقبة الإنجازات التعليمية في إطار المستوى التمايز في التعليم، واستخدام أشكال مختلفة من الرقابة أثناء منح الشهادات النهائية للطلاب، وإدخال اختبارات الكمبيوتر، وما إلى ذلك)، وتغيير ما يعيق تطوير نظام التعليم (ذاتية التقييمات، والتركيز الأساسي على التحقق من المواد الواقعية، وعدم كفاية استخدام الأدوات الرقابية التي تشكل اهتمام كل طالب بنتائج نشاطه المعرفي، وعدم إمكانية مقارنة نتائج الرقابة بين المدارس، وعدم كفاية استعداد المعلمين ومديري المدارس لاستخدام الوسائل الحديثة لقياس مستوى التحصيل التعليمي، الخ).

تتيح لنا الدراسات التي أجريت على عدد من أعمال العلماء أن نستنتج أن أحد أسباب تأخر الطلاب في دراساتهم هو ضعف القدرة على إجراء تقييم نقدي لنتائج أنشطتهم التعليمية. في الوقت الحالي، أصبحت الحاجة إلى إيجاد طرق فعالة لتنظيم أنشطة التقييم للمعلمين والطلاب واضحة تمامًا .

الشروط الرئيسية لتحديث نظام مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية، المبينة في مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010، هي:

انفتاح متطلبات مستوى تدريب الطلاب وإجراءات المراقبة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين وعامة الناس؛

إنشاء نظام لتقييم مدى تحقيق متطلبات المعايير التعليمية في عملية المراقبة الحالية والنهائية، بما يتناسب مع الأهداف التعليمية الجديدة ويهدف إلى تحسين نظام التعليم؛ توحيد وتمييز تقييم جودة تدريب خريجي المدارس باستخدام نظام التحكم الخارجي؛

إدخال أنواع وأشكال وأساليب ووسائل جديدة، بالإضافة إلى الأنواع التقليدية، لتقييم ديناميكيات تقدم الطلاب في العملية التعليمية، مما يساعد على زيادة الدافع والاهتمام بالتعلم، فضلاً عن مراعاة الخصائص الفردية للطلاب طلاب.

أظهرت نتائج دراسة PISA الدولية الحاجة إلى تغيير ليس فقط نظام تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. ويجب أيضًا تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها الحياة المدرسية.

من المهم إعادة توجيه التحكم لتقييم القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة أثناء عملية التعلم في مواقف الحياة المختلفة.

ومن الضروري أن يعمل النظام الحديث في "نمط التصحيح والتجديد المستمر، مع الأخذ في الاعتبار، من ناحية، الممارسة التربوية الحقيقية، ومن ناحية أخرى، احتياجات التنمية الاجتماعية".

في كثير من الأحيان في الأدبيات النفسية وخاصة التربوية يتم تحديد مفاهيم "التقييم" و "العلامة". ومع ذلك، فإن التمييز بين هذه المفاهيم مهم للغاية لفهم أعمق للجوانب النفسية والتربوية والتعليمية والتعليمية لأنشطة تقييم المعلمين.

بادئ ذي بدء، التقييم هو عملية أو نشاط (أو إجراء) تقييم يقوم به الشخص. كل ما لدينا من دلائل، وبشكل عام، أي نشاط بشكل عام يعتمد على التقييم. تحدد دقة التقييم واكتماله عقلانية الحركة نحو الهدف.

ووظائف التقييم، كما هو معروف، لا تقتصر فقط على التحقق من مستوى التدريب. يعد التقييم إحدى الوسائل الفعالة المتاحة للمعلم لتحفيز التعلم والدافعية الإيجابية والتأثير على الفرد. تحت تأثير التقييم الموضوعي، يتطور تلاميذ المدارس احترام الذات الكافي والموقف النقدي تجاه نجاحاتهم. ولذلك فإن أهمية التقييم وتنوع وظائفه تتطلب البحث عن مؤشرات تعكس جميع جوانب الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس وتضمن تحديدها. ومن وجهة النظر هذه، فإن النظام الحالي لتقييم المعرفة والمهارات يتطلب مراجعة من أجل زيادة أهميته التشخيصية وموضوعيته. العلامة (النتيجة) هي نتيجة عملية التقييم أو النشاط أو إجراء التقييم، وانعكاسها الرسمي المشروط. من وجهة نظر نفسية، فإن تحديد التقييم والعلامة سيكون بمثابة تحديد عملية حل المشكلة بنتيجتها. وبناء على التقييم، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسمية له. ولكن، بالإضافة إلى ذلك، فإن العلامة هي حافز تربوي يجمع بين خصائص التشجيع والعقاب: العلامة الجيدة هي التشجيع، والعلامة السيئة هي العقوبة.

عادة ما يتم تقييم المعرفة الحالية لأطفال المدارس والمعرفة والمهارات التي أظهروها. ويجب تقييم المعرفة والقدرات والمهارات أولاً وقبل كل شيء، من أجل تحديد الطرق التي يمكن لكل من المعلم والطالب تحسينها وتعميقها وتوضيحها. ومن المهم أن يعكس تقييم الطالب آفاق العمل مع هذا الطالب ومع المعلم، وهو ما لا يتحقق دائمًا من قبل المعلمين أنفسهم، الذين يعتبرون العلامة مجرد تقييم لأداء الطالب. في العديد من البلدان، تعتبر درجات الطلاب كأساس لتقييم أداء التعليم واحدة من أهم معايير جودة التعليم6 .

وعلى النقيض من الطبيعة الشكلية -على شكل نقطة- للعلامة، فإنه يمكن إعطاء التقييم على شكل أحكام لفظية تفصيلية تشرح للطالب معنى العلامة "المنهارة" -العلامة- أي بعد ذلك. منح.

لقد وجد الباحثون أن تقييم المعلم يؤدي إلى تأثير تعليمي إيجابي فقط عندما يوافق عليه الطالب داخليًا. بالنسبة لأطفال المدارس ذوي الأداء الجيد، هناك مصادفة بين تقييمهم الخاص والتقييم الذي قدمه المعلم في 46٪ من الحالات. وبالنسبة لذوي الإنجازات المنخفضة - في 11% من الحالات. وبحسب باحثين آخرين فإن التطابق بين تقييم المعلم وتقييم الطالب نفسه يحدث في 50% من الحالات. ومن الواضح أن التأثير التعليمي للتقييم سيكون أكبر بكثير إذا فهم الطلاب المتطلبات التي يفرضها عليهم المعلمون .

يتم التعبير عن نتائج مراقبة النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب في تقييمها. التقييم يعني تحديد مستوى أو درجة أو جودة شيء ما.

درجة- مؤشر نوعي (على سبيل المثال، "أنت عظيم!").

علامة- المؤشر الكمي (مقياس خمس أو عشر نقاط، النسب المئوية).

مراحل تطوير مقياس التصنيف المكون من خمس نقاط:

) مايو 1918 - قرار أ.ف. Lunacharsky "حول إلغاء العلامات" ؛

) سبتمبر 1935 - تم تقديم خمسة تقييمات لفظية: "سيء جدًا"، "سيء"، "متوسط"، "جيد"، "ممتاز"؛

) يناير 1944 - العودة إلى نظام "النقاط الخمس" الرقمي لتقييم الأداء الأكاديمي.

1.2 مميزات التعليم المبني على الكفاءة

معنى التعليم القائم على الكفاءة هو التوليف الجدلي للتعليم الأكاديمي والعملي، وإثراء الخبرة الشخصية للموضوع في بناء بيئة تعليمية تعزز التطوير الأمثل لفردية الطالب وتفرده، مع مراعاة القيم الإنسانية العالمية. أصبحت أطروحة "لا يوجد أشخاص لا يمكن تعويضهم" شيئًا من الماضي. يتم إثراء المجتمع والثقافة وتطويرهما بفضل تفرد ممثليهما7 .

وفقًا لاستراتيجية تحديث النظام الروسي للتعليم الثانوي العام، يُطلب من المعلم ضمان تكامل واستمرارية عمليات تكوين مجموعة معقدة من المعارف والقدرات والمهارات العالمية وتشكيل الكفاءات الرئيسية.

المكونات الهامة لاستعداد المعلم للتعليم القائم على الكفاءة لأطفال المدارس هي:

وعي المعلم بالحاجة الموضوعية للتغييرات في النظام التعليمي وموقفه النشط من المشكلة قيد النظر؛

فهم جوهر مصطلحات "الكفاءة" و"الكفاءة" و"التعليم الموجه نحو الكفاءة"؛

القدرة على حل المشكلات المفتوحة (أي المشكلات التي ليس لها شرط محدد بوضوح، وبدون خوارزمية حل معروفة مسبقًا، مع إجابات متعددة)؛

التمكن من أساليب وخوارزميات تصميم العملية التعليمية الحديثة لتحسين عناصرها.

يتم إيلاء أهمية كبيرة لأساليب وتقنيات التدريس القائمة على النشاط، حيث أن جوهر المفاهيم التي تمت مناقشتها يرتبط على وجه التحديد بأنشطة المشاركين في العملية التعليمية8 .

النهج القائم على الكفاءة لتحديد أهداف ومحتوى التعليم العام ليس جديدا تماما، ناهيك عن المدرسة الروسية. كان التركيز على إتقان المهارات وأساليب النشاط، علاوة على ذلك، أساليب العمل المعممة، رائدا في أعمال المعلمين المحليين وعلماء النفس مثل M.N. سكاتكين، آي. ليرنر، ف.ف. كريفسكي ، ج. شيدروفيتسكي، ف. دافيدوف وأتباعهم. وفي هذا السياق، تم تطوير تقنيات تعليمية ومواد تعليمية منفصلة. إلا أن هذا التوجه لم يكن حاسما، إذ لم يستخدم عمليا في بناء المناهج والمعايير وإجراءات التقييم الموحدة.

التعليم الموجه نحو الكفاءة هو عملية تهدف إلى تطوير القدرة في موضوع ما، أثناء النشاط، بشكل أساسي على الطبيعة الإبداعية، على ربط أساليب النشاط بموقف تعليمي أو حياتي من أجل حلها، وكذلك اكتساب المعرفة حل فعال للمشاكل الهامة الموجهة نحو الممارسة9 .

في التعليم المبني على الكفاءة، يمكننا التحدث عن أصول تدريس الفرص؛ يعتمد الدافع للكفاءة على دافع الامتثال والتوجه نحو الأهداف طويلة المدى للتنمية الشخصية.

يتحدث التعليم الموجه نحو الكفاءة بشكل خاص عن تنظيم النتيجة، كما يقتضي القانون نصًا وروحًا.

يتطلب التعليم الموجه نحو الكفاءة إضافة سيطرة داخلية للمعلم مع ضبط النفس والتقييم الذاتي، وأهمية تقييم الخبراء الخارجيين للمنتجات المغتربة للنشاط التعليمي، ويأخذ في الاعتبار التصنيف، وأنظمة التقييم التراكمي، وإنشاء محفظة (محفظة الإنجازات) ) كأداة للطالب لتقديم نفسه وإنجازاته خارج المدرسة على أنها أكثر ملاءمة.

يتحدث التعليم المبني على الكفاءة عن تعدد المستويات في المجال المحتمل لتحصيل الطلاب.

وفي المنهج المبني على الكفاءة، لا يدعي المعلم احتكار المعرفة، بل يتخذ مكانة المنظم والمستشار.

في النهج القائم على الكفاءة، يكون الطالب مسؤولاً عن تقدمه، وهو موضوع تطوره، وفي عملية التعلم يتخذ مواقف مختلفة ضمن التفاعل التربوي.

في التعليم القائم على الكفاءة، يتم الاحتفاظ بالدرس كأحد الأشكال الممكنة لتنظيم التدريب، ولكن يتم التركيز على توسيع استخدام الأشكال الأخرى غير الصفية لتنظيم الفصول الدراسية - جلسة، مجموعة في مشروع، عمل مستقل في المكتبة أو فصل الكمبيوتر، الخ.

الوحدة الرئيسية لتنظيم المواد للفصول الدراسية لا يمكن أن تكون مجرد درس، ولكن أيضا وحدة نمطية (حالة). لذلك، فإن الكتب التعليمية في إطار النهج الجديد لها هيكل مختلف عن التقليدي - وهي مواد لتنظيم الفصول الدراسية في وقت قصير إلى حد ما (من 10 إلى 70 ساعة)، ولا يتم تعيين هيكلها كدروس، ولكن ككتل (وحدات).

الأساليب الأقرب إلى التعليم القائم على الكفاءة هي تجربة تنظيم نموذج بحثي للفصول الدراسية، ونهج حل المشكلات، والتربية الظرفية.

النقطة المركزية في تحديث التعليم على أساس فكرة النهج القائم على الكفاءة هي تغيير أساليب التدريس، والتي تتمثل في تقديم واختبار أشكال العمل على أساس مسؤولية ومبادرة الطلاب أنفسهم.

هناك موضوع آخر لمزيد من البحث المبتكر - كيف يجب أن يتغير نظام التقييم في المدرسة؟

سيسمح لنا النهج القائم على الكفاءة بتقييم المنتج الحقيقي، وليس المجرد، الذي ينتجه الطالب. أي أن نظام تقييم مستوى تحصيل الطلاب يجب أن يخضع للتغييرات أولاً. لن نقبل التعليمية فقط. ويجب تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها الحياة المدرسية. يجب أن تتحول العملية التعليمية بطريقة تظهر فيها "مساحات العمل الحقيقي"، نوع من "المبادرة"، لاستخدام اللغة التقليدية، "إنتاج الطلاب"، الذي يتم تنفيذ منتجاته (بما في ذلك المنتجات الفكرية). ليس فقط للمعلم، ولكن أيضًا للمنافسة بنجاح والحصول على التصنيف المطلوب في الأسواق الداخلية (المدرسة) والخارجية (العامة).

تنقسم الأساليب المبتكرة للتعلم إلى نوعين رئيسيين يتوافقان مع التوجه الإنجابي والمشكلة للعملية التعليمية.

الابتكارات في تحديث العملية التعليمية بهدف تحقيق نتائج مضمونة في إطار توجهها الإنجابي التقليدي. الابتكار- التحولات التي تحول العملية التعليمية التقليدية، بهدف ضمان طبيعتها البحثية، وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية البحثية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

يعد موضوع التعليم المبني على الكفاءة ذا أهمية أساسية لأنه يركز على أفكار النظام التعليمي الجديد الناشئ، والذي يُطلق عليه غالبًا اسم الأنثروبولوجي، نظرًا لأن ناقل التحول موجه نحو إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة الاجتماعية.

يرجع تحقيق التعليم القائم على الكفاءة في العقود الأخيرة إلى عدد من العوامل. ويرتبط الانتقال من المجتمع الصناعي إلى المجتمع ما بعد الصناعي بزيادة في مستوى عدم اليقين البيئي، وزيادة في ديناميكية العمليات، وزيادة متعددة في تدفق المعلومات. أصبحت آليات السوق في المجتمع أكثر نشاطا، وزادت حركة الأدوار، وظهرت مهن جديدة، وحدثت تغييرات في المهن السابقة، لأن المتطلبات الخاصة بها تغيرت - فقد أصبحت أكثر تكاملا وأقل خصوصية. كل هذه التغيرات تملي ضرورة تكوين فرد يستطيع أن يعيش في ظروف من عدم اليقين.

يجب أن تؤدي مجموعة أساليب النشاط المكتسبة في مجالات مواضيعية مختلفة في مراحل عمرية مختلفة في النهاية إلى تكوين أساليب نشاط معممة لدى الطفل عند ترك المدرسة الأساسية، والتي تنطبق على أي نشاط بغض النظر عن مجال الموضوع. يمكن تسمية أنماط النشاط المعممة هذه بالكفاءات.

ويتعلق جانب آخر من هذا التعليم بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تطور الاقتصاد والعلوم والحياة الاجتماعية. الحقيقة هي أن مجموعة كاملة من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية.

في النهج القائم على الكفاءة، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي ومناقشة عامة واسعة النطاق بناءً على أبحاث اجتماعية جادة. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات هو الهدف الرئيسي ونتائج عملية التعلم. تحتل الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة مكانة مركزية في نظام إدارة جودة التعليم.

تكمن الكفاءة الأساسية للمعلم في القدرة على خلق وتنظيم بيئة تعليمية وتنموية يصبح من الممكن فيها للطفل تحقيق نتائج تعليمية تصاغ ككفاءات رئيسية.

بالنسبة لمدرسة في مجتمع ما بعد الصناعة، لم يعد يكفي تزويد الخريجين بالمعرفة لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة، أصبح الطلب على القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التعلم طوال حياة الفرد أكثر طلبًا. ولهذا، على ما يبدو، نحتاج إلى التعلم بشكل مختلف، بطرق أخرى.

لذا فإن الجودة الجديدة للتعليم ترتبط في المقام الأول بالتغيير في طبيعة العلاقة بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. أي أن تحديث العملية التعليمية يعد مورداً مفيداً لإعادة توجيه المدرسة للعمل بمنطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

الباب الثاني. طرق ووسائل تقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة

2.1 ملامح النهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

تتطلب قابلية نظام التعليم للتكيف تحديد مدى امتثال أنشطة نظام تربوي معين للقدرات والاحتياجات التعليمية لطالب معين. يصبح التعلم في ظروف التعليم الموجه نحو الكفاءة في الغالب نشاطًا مستقلاً نشطًا، تتم إدارته من خلال استخدام أدوات التحكم والتشخيص. .

تتغير أدوات التحكم والتشخيص في الظروف الجديدة. إن نظام وضع العلامات الذي يقيس نتيجة واحدة محددة فقط لم يعد كافيا. لتتبع عملية تحقيق الأهداف التعليمية، هناك حاجة إلى أدوات تتيح لك تتبع وتقييم ديناميكيات عملية تحقيق الأهداف. وبالتالي، هناك حاجة إلى إدخال نظام التقييم التراكمي، والذي يشمل المراقبة وتقييم التصنيف والمحفظة، وهي معروفة جيدًا في نظام التعليم المحلي. يشمل التقييم التراكمي أيضًا المقابلات المستخدمة للتقييم، وألعاب الأعمال، ومذكرات التقييم الذاتي، وطريقة إبرام الاتفاقية وغيرها من الأساليب المستخدمة في التعليم الغربي.

تسمح التقييمات التراكمية للطلاب بتطوير موقف إيجابي تجاه التعلم، حيث تمنحهم الفرصة لإثبات مقدار ما يعرفونه وما يمكنهم القيام به، بدلاً من إظهار أوجه القصور لديهم، وهو أمر نموذجي لأساليب التقييم التقليدية. أنها تجعل عملية التعلم أكثر فعالية، وخاصة مع ردود الفعل المنظمة والبناءة بشكل صحيح. تتيح أساليب التقييم الجديدة، مثل المحاكاة والممارسة وألعاب تمثيل الأدوار، للطالب فهم كيفية تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة داخل البيئة التعليمية وخارجها. يصبح من الممكن تقييم مجموعة أكثر تنوعًا من مهارات الطلاب في مواقف أكثر. في الوقت نفسه، ليس فقط المعلمين، ولكن أيضا أولياء الأمور، والأهم من ذلك، يمكن للطالب نفسه التقييم .

الخصائص الرئيسية للتقييم الفعال هي أنه يركز على العملية وعلى المنتج. ولا يتم تقييم ما يتم تدريسه للطالب فحسب، بل يتم أيضًا تقييم ما هو متوقع منه. ويشارك كل من المعلمين والطلاب بنشاط في عملية التقييم. يعتمد التقييم على وسائل متنوعة ومتغيرة؛ يتم التقييم في جميع مراحل ومستويات التعلم ويزود المشاركين في التقييم بالمعلومات اللازمة لتحسين عملية التعلم من خلال التغذية الراجعة. والتقييم التراكمي، عند استخدامه بشكل صحيح، يلبي جميع هذه المتطلبات.

يمكن تقييم نتائج التعلم في التعليم المبني على الكفاءة باستخدام التحكم كمراقبة. المراقبة التربوية هي شكل من أشكال تنظيم وجمع ومعالجة وتخزين ونشر المعلومات حول أنشطة أعضاء هيئة التدريس، مما يسمح لك بمراقبة الدولة بشكل مستمر والتنبؤ بأنشطتها.

وتكشف عملية الرصد عن اتجاهات تطور نظام التعليم، المرتبطة بمرور الوقت، وكذلك عواقب القرارات المتخذة. كجزء من المراقبة، يتم تحديد وتقييم الإجراءات التربوية المكتملة. وفي الوقت نفسه، يتم تقديم التغذية الراجعة لإبلاغ مدى امتثال النتائج الفعلية للنظام التربوي لأهدافه النهائية.

تؤثر المراقبة على جوانب مختلفة من حياة المؤسسة التعليمية:

تحليل جدوى تحديد أهداف العملية التعليمية، وخطط العمل التربوي والتعليمي؛

العمل مع الموظفين وتهيئة الظروف للعمل الإبداعي للمعلمين؛

تنظيم العملية التعليمية؛

مزيج من السيطرة والمساعدة العملية.

الفرق الرئيسي بين مراقبة جودة التدريب والمراقبة هو، أولاً وقبل كل شيء، أن مهمة المراقبة هي تحديد أسباب وحجم التناقض بين النتيجة والأهداف. وبالإضافة إلى ذلك، يتميز الرصد بالمنهجية والمدة، والمعايير والمؤشرات المستخدمة.

تشمل وظائف المراقبة الرئيسية ما يلي:

التشخيص - مسح حالة نظام التعليم والتغيرات التي تحدث فيه، مما يسمح لنا بتقييم هذه الظواهر؛

خبير - في إطار المراقبة، من الممكن إجراء فحص لحالة ومفهوم وأشكال وأساليب تطوير نظام التعليم ومكوناته وأنظمته الفرعية؛

معلوماتية - المراقبة هي وسيلة للحصول بانتظام على معلومات قابلة للمقارنة حول حالة النظام وتطويره، وهي ضرورية لتحليل وتوقع حالة النظام وتطويره؛

تكاملية - المراقبة هي أحد عوامل تشكيل النظام التي توفر وصفًا شاملاً للعمليات.

تم تحديد السمات العامة للنشاط:

كائنات المراقبة ديناميكية، وتخضع للتأثيرات الخارجية التي يمكن أن تسبب تغييرات مختلفة في حالة الكائن؛

يتضمن تنفيذ المراقبة تنظيم مراقبة مستمرة للكائن ودراسة وتقييم حالته؛

يتضمن تنظيم التتبع اختيار معايير ومؤشرات معقولة يتم من خلالها قياس ووصف معلمات الكائن؛

يركز كل نظام مراقبة محدد على مستهلك محدد، والذي يمكن أن يكون إما مؤسسة فردية أو الدولة ككل.

يمكن تمييز الأنواع الرئيسية للمراقبة حسب المحتوى:

المراقبة التعليمية، وموضوعها التطورات الجديدة في العملية التعليمية (اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وامتثال مستواها لمتطلبات معايير الدولة، وما إلى ذلك)؛

المراقبة التعليمية، التي تأخذ في الاعتبار التغيرات في تهيئة الظروف للتعليم والتعليم الذاتي للطلاب، و"زيادة" مستواهم التعليمي؛

الاجتماعية والنفسية، والتي تبين مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لشخصية الطالب؛

أنشطة الإدارة، والتي تبين التغييرات في أنظمة الإدارة الفرعية المختلفة.

حسب طبيعة الأساليب والتقنيات المستخدمة – الرصد الإحصائي وغير الإحصائي.

حسب الاتجاه:

مراقبة العملية - تقدم صورة للعوامل المؤثرة على تنفيذ الهدف النهائي؛

مراقبة شروط تنظيم الأنشطة - تحديد الانحرافات عن معيار النشاط المخطط له، ومستوى عقلانية النشاط، والموارد اللازمة؛

مراقبة النتائج - اكتشف ما تم إنجازه من الخطة والنتائج التي تم تحقيقها.

عند تنظيم المراقبة، من المهم القيام بالمهام التالية:

تحديد معايير الجودة لمراقبة التنفيذ، ووضع مجموعة من المؤشرات التي توفر نظرة شاملة لحالة النظام والتغيرات النوعية والكمية فيه.

حدد أدوات التشخيص.

تحديد مستوى امتثال الحالة الحقيقية للكائن للنتائج المتوقعة.

تنظيم المعلومات حول حالة النظام وتطوره.

ضمان العرض المنتظم والواضح للمعلومات حول العمليات الجارية.

تنظيم دعم المعلومات للتحليل والتنبؤ بحالة وتطوير نظام التعليم وتطوير القرارات الإدارية.

يجب أن تستوفي المعلومات التي يتم جمعها أثناء عملية الرصد متطلبات الموضوعية والدقة والاكتمال والكفاية.

إن المراقبة التقليدية في شكل اختبارات وامتحانات وعمليات تفتيش ليست فعالة بما فيه الكفاية. أولا وقبل كل شيء، لأنه:

مراقبة حالة التعلم غير منتظمة وعرضية، ولا يتم الكشف عن ديناميكيات التغييرات؛

بينما يتحكمون في نتائج التدريب، فإنهم يتجاهلون عملية التعلم نفسها؛

يتم استخدام علامات نقطية ذاتية تمامًا وتقييمات متكاملة لأداء مهام الاختبار ككل، مما لا يسمح بمعرفة عناصر المحتوى المحددة وإلى أي مدى لم يتم إتقانها؛

في الأساس، لا يتم استخدام تقنيات التشخيص للكشف عن أسباب أخطاء بعض الطلاب، أو أوجه القصور في عمل المعلم، أو لتحديد العوامل المؤثرة على الأداء الأكاديمي.

لإجراء المراقبة، يمكن استخدام الأساليب العامة للبحث النفسي والتربوي - الملاحظة والمسح والاستجواب والاختبار والتجربة. يتم أيضًا استخدام أساليب محددة - تحليل منتجات النشاط (على سبيل المثال، المستندات)، وطرق دراسة حالة العمل التعليمي، وأساليب اللعب، والتقارير الإبداعية، وطرق تقييمات الخبراء، وطرق التحليل والتقييم (التقييم الذاتي، وتحليل الدروس، والقياس ، إلخ.). لمعالجة نتائج الرصد، يتم استخدام الأساليب الرياضية والإحصائية.

تتم المراقبة على المراحل التالية:

المرحلة التحضيرية:

تشكيل أمر للمراقبة ،

اختيار كائن المراقبة،

الدعم المنهجي للرصد،

تعريف المعايير والمؤشرات،

إنشاء مشروع أو برنامج عمل ،

إحاطة أو تدريب الموظفين الذين يقومون بالرصد.

مرحلة الرصد:

إجراء تشخيصات النظام باستخدام طرق مختارة وفقًا لبرنامج العمل،

جمع وتحليل وتخزين النتائج.

مرحلة معالجة البيانات واتخاذ القرار:

معالجة البيانات، بما في ذلك الرياضية والإحصائية،

تحليل وتوليف وتنظيم البيانات التي تم الحصول عليها،

إعداد الوثيقة النهائية،

اتخاذ القرارات،

مجموعة من التدابير لتعزيز استخدام البيانات، بما في ذلك دعم المعلومات لأغراض الرصد .

السيطرة بالمعنى الواسع هي التحقق من شيء ما، وتقديم التغذية الراجعة. توفر مراقبة أنشطة تعلم الطلاب معلومات حول نتائج أنشطة التعلم الخاصة بهم، وتعزز إنشاء ردود فعل خارجية (التحكم الذي يقوم به المعلم) وردود الفعل الداخلية (ضبط النفس للطالب).

2.2 طرق ووسائل تنفيذ التعليم المبني على الكفاءة

المراقبة التربوية للتعليم القائم على الكفاءة

التعليم القائم على الكفاءة، على عكس مفهوم "إتقان المعرفة" (وفي الواقع مجموع المعلومات)، يتضمن إتقان الطلاب للمهارات التي تسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. علاوة على ذلك، يتم إيلاء أهمية خاصة للمهارات التي تسمح للشخص بالتصرف في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية، والتي من المستحيل تطوير الوسائل المناسبة لها مسبقًا. ويجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة .

في الواقع، في هذا النهج، فإن فهم المعرفة كزيادة في كمية المعلومات الموضوعية يتعارض مع المعرفة كمجموعة من المهارات التي تسمح للشخص بالتصرف وتحقيق النتيجة المطلوبة، غالبًا في مواقف إشكالية غير مؤكدة.

«لم نتخلى عن المعرفة باعتبارها «موضوعًا» ثقافيًا، بل شكلًا معينًا من أشكال المعرفة (المعرفة «احتياطًا فقط»، أي المعلومات).

ما هي المعرفة في التعليم القائم على الكفاءة. ما هو المفهوم؟

المعرفة ليست معلومات.

المعرفة هي وسيلة لتحويل الوضع.

إذا كانت المعرفة وسيلة لتحويل الموقف عقليًا، فهي مفهوم.

ونحن نحاول بناء المفاهيم بحيث تصبح وسيلة لتحويل المواقف إلى أفعال.

زينتشينكو ف.ب. يتناقض المعرفة والمعلومات:

"لقد طغت المعلومات على البشرية. إن التعليم، الذي يتم تنظيمه بشكل متزايد مثل "مجموعة متنوعة من المعرفة" (تعبير إي. فروم)، لم يفلت من هذا المصير. وفي كثير من الأحيان يكون هناك مزيج من الفهم الحقيقي وسعة الاطلاع والوعي. وأصبحت الخطوط الفاصلة بينهما غير واضحة على نحو متزايد، وكذلك الخطوط الفاصلة بين المعرفة والمعلومات. ومع ذلك، فإن مثل هذه الحدود موجودة. يمكن للمدرس ذو الخبرة أن يميز بسهولة بين "معرفة كل شيء" و"الملتقط السريع". "وقور"و "شامل"طالب. وهناك شيء آخر أخطر: توهم الطلاب بأن ما يتذكرونه هو ما يعرفونه. لا تزال هذه الأوهام حاضرة في كل من التربية وعلم النفس. دعونا نتذكر خلفيتهم. ومن العدل أن نلاحظ أن المعرفة لا يمكن تعريفها، لأنها مفهوم أساسي. ويمكن تصور عدة استعارات:

الاستعارة القديمة هي تلك التي على شكل لوح شمعي تُطبع عليه الانطباعات الخارجية.

والاستعارة اللاحقة هي عبارة عن وعاء مملوء إما بانطباعاتنا الخارجية أو بنص يحمل معلومات عن هذه الانطباعات.

من الواضح أنه في الاستعارتين الأوليين، لا يمكن تمييز المعرفة عن المعلومات. الوسيلة الرئيسية للتعلم هي الذاكرة.

استعارة سقراط هي كناية عن التوليد: لدى الإنسان معرفة لا يستطيع فهم نفسه بها، ويحتاج إلى مساعد يمكنه المساعدة في ولادة هذه المعرفة باستخدام الأساليب الميوتيكية. استعارة الإنجيل عن زراعة الحبوب. المعرفة تنمو في وعي الإنسان مثل حبة في التربة، مما يعني أن المعرفة لا تتحدد بالاتصال الخارجي. تنشأ المعرفة نتيجة للخيال المعرفي، تحفزه رسالة، وسيط14 .

الاستعارتان الأخيرتان أكثر إثارة للاهتمام. في استعارة سقراط، يُشار بوضوح إلى مكان المعلم الوسيط، كما يشير ضمنيًا في الإنجيل. ومن المهم التأكيد على أنه في الاستعارات الأخيرة، لا يتصرف العارف باعتباره "متلقيًا"، بل كمصدر لمعرفته الخاصة. وبعبارة أخرى، نحن نتحدث عن المعرفة كحدث. حدث شخصي وحياتي. الأحداث التي تجري في تفكير الطالب. المعرفة دائمًا ملك لشخص ما، وهي مملوكة لشخص ما، ولا يمكن شراؤها (مثل الدبلوم)، أو سرقتها من العارف (إلا مع الرأس)، والمعلومات ليست منطقة محرمة، فهي لا موضوع لها، ويمكن شراؤها أو تبادلها أو سرقتها. ، وهو ما يحدث غالبًا. المعرفة، التي تصبح ملكية مشتركة، تثري أولئك الذين يعرفون، ويتم تقليل قيمة المعلومات في هذه الحالة. المعرفة مهمة، والمعلومات لها هدف في أحسن الأحوال. المعلومات، في أحسن الأحوال، هي أداة قد يكون لها ثمن، ولكن ليس لها قيمة. المعرفة ليس لها ثمن، بل لها معنى حيوي وشخصي.

وأخيرا، توضيح واحد أكثر أهمية. هناك موضوع يولد المعرفة، وهناك مستخدم يستهلك المعلومات. ولا ينبغي تقييم التمييز بينهما من حيث الأفضل أو الأسوأ. انها مجرد تثبيت له. وبطبيعة الحال، تؤدي كل من المعرفة والمعلومات وظائف مفيدة مهمة في السلوك والنشاط البشري. المعلومات هي موضوع مؤقت، عابر، قابل للتلف. المعلومات هي وسيلة، أداة، مثل العصا، يمكن التخلص منها بعد الاستخدام. ليس كذلك مع المعرفة. المعرفة، بالطبع، هي أيضًا وسيلة وأداة، لكنها تصبح عضوًا وظيفيًا للفرد. إنه يغير العارف بشكل لا رجعة فيه. لا يمكنك رميه بعيدًا مثل العصا. وإذا واصلنا هذا القياس فإن المعرفة هي العصا التي تساعد على المضي قدماً في عالم المعرفة وفي عالم الجهل.

وبالتالي، فإن النهج الموجه نحو الكفاءة يعزز الطبيعة التطبيقية والعملية لجميع التعليم المدرسي (بما في ذلك تدريس المواد). وقد نشأ هذا الاتجاه من أسئلة بسيطة حول نتائج التعليم المدرسي التي يمكن للطالب الاستفادة منها خارج المدرسة. الفكرة الأساسية لهذا الاتجاه هي أنه لضمان “التأثير طويل المدى للتعليم المدرسي، يجب إدراج كل ما يتم دراسته في عملية الاستهلاك والاستخدام. وينطبق هذا بشكل خاص على المعرفة النظرية، التي يجب أن تتوقف عن كونها أمتعة ميتة وتصبح وسيلة عملية لشرح الظواهر وحل المواقف والمشكلات العملية.

هناك جانب آخر للتطبيق يتعلق بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تطوير الاقتصاد والعلوم والحياة الاجتماعية. الحقيقة هي أن مجموعة كاملة من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية. مثال على هذا النوع الغريب من النشاط المدرسي يمكن أن يكون موضوع الرسم بأكمله. ويشمل ذلك أيضًا ما يسمى بالتدريب الصناعي، حيث تتعلم الفتيات كيفية خياطة التنورة، ويتعلم الأولاد كيفية العمل على الآلات التي تبقى فقط في المدارس والمدارس المهنية. وهنا، بطبيعة الحال، هناك حاجة ماسة إلى مراجعة محتوى التعليم. في المملكة المتحدة، على سبيل المثال، أثناء عملية مثل هذه المراجعة، عند مناقشة المعيار في الرياضيات، تم استبعاد موضوعات ضرب الأعداد الكبيرة لصالح تقريب المبالغ عند حساب البيانات الإحصائية وتقييمها. في العديد من البلدان، تم استبدال دورات العمل والاقتصاد المنزلي التقليدية بدورات التكنولوجيا والتصميم وريادة الأعمال أو التعليم المهني التي توفر مهارات مهنية محددة في العمل في مجال الكهرباء والسباكة وما إلى ذلك. وهذا كله جزء من التجديد المدرسي الذي يتم تحت شعارات التعليم المبني على الكفاءة.

في التعليم المبني على الكفاءة، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي والمناقشة العامة الواسعة القائمة على أبحاث اجتماعية جادة. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات هو الهدف الرئيسي ونتائج عملية التعلم. تحتل الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة مكانة مركزية في نظام إدارة جودة التعليم. في الأساس، تبدأ إدارة جودة التعليم بتحديد تكوين تلك الكفاءات التي يجب إتقانها في العملية التعليمية في المدرسة كنتائج تعليمية. ثم يتم بناء نظام إدارة جودة التعليم المدرسي الداخلي بأكمله بحيث يمتلك كل طالب في نهاية المطاف، بدرجة أو بأخرى، الكفاءات المطلوبة. .

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

في الظروف الحديثة يجب أن نتحدث عن وجود العديد من الطلبات التي يجب على المدرسة الاستجابة لها. العملاء الحقيقيون للمدرسة هم الطالب وأسرته وأصحاب العمل والمجتمع والنخب المهنية، مع الحفاظ على مكانة معينة للدولة. بالنسبة لنظام التعليم، هذا يعني أن المؤسسات التعليمية الحكومية ملزمة، من ناحية، بإجراء حوار مع جميع مستهلكي التعليم (الهدف هو إيجاد حل وسط معقول)، ومن ناحية أخرى، إنشاء وتحديث مستمر وزيادة نطاق الخدمات التعليمية التي ستحدد جودتها وفعاليتها المستهلك. وبخلاف ذلك، لا تستطيع المدرسة العامة القيام بمهامها على أكمل وجه.

بالنسبة للمدرسة الحديثة، لم يعد يكفي تزويد الخريجين بالمعرفة لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة، أصبح الطلب على القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التعلم طوال حياة الفرد أكثر طلبًا. ولهذا، على ما يبدو، نحتاج إلى التعلم بشكل مختلف، بطرق أخرى.

لذا فإن الجودة الجديدة للتعليم ترتبط في المقام الأول بتغير طبيعة العلاقة بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. أي أن تحديث العملية التعليمية يعد مورداً مفيداً لإعادة توجيه المدرسة للعمل بمنطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

يمكن اعتبار النهج القائم على الكفاءة إحدى الطرق لتحقيق جودة جديدة للتعليم. ويحدد الأولويات واتجاه التغيير في العملية التعليمية.

الكفاءات الأساسية الناتجة عن التعليم العام تعني الاستعداد لتنظيم موارد الفرد الداخلية والخارجية بشكل فعال لاتخاذ القرارات وتحقيق الهدف المحدد.

تشمل قائمة الكفاءات الأساسية للطلاب في منطقة سمارة، والمناسبة للظروف الاجتماعية والاقتصادية، ما يلي:

الاستعداد لحل المشاكل.

الكفاءة التكنولوجية؛

الاستعداد للتعليم الذاتي.

الاستعداد لاستخدام موارد المعلومات؛

الاستعداد للتفاعل الاجتماعي.

يمكن فهم التعليم المبني على الكفاءة على أنه القدرة على التصرف بفعالية. القدرة على تحقيق النتائج هي حل المشكلة بشكل فعال.

في المدرسة، لا يتم تشكيل الكفاءة نفسها في المقام الأول، ولكن الاستقلال في حل المشكلات، وشرطها هو تحويل طريقة العمل الموضوعية (أي المعرفة والقدرات والمهارات) إلى وسيلة لحل المشكلات. وبالتالي فإن الابتكار الرئيسي للنهج القائم على الكفاءة هو خلق الظروف التعليمية لتحويل أساليب العمل إلى وسائل العمل.

خاتمة

هناك حاجة إلى هذه الدراسة لفهم وفهم التعليم القائم على الكفاءة بشكل أفضل. تعرب معظم دول العالم عن عدم رضاها عن جودة التعليم الحديث. في عالم مفتوح ومتغير، يصبح النظام التعليمي التقليدي، المصمم لخدمة احتياجات المجتمع الصناعي، غير مناسب للواقع الاجتماعي والاقتصادي الجديد.

منذ بداية القرن الحادي والعشرين، ناقشت المنشورات النفسية والتربوية الروسية على نطاق واسع إمكانيات ومزايا ما يسمى بالتدريب القائم على الكفاءة كبديل للتعليم التقليدي. ومع ذلك، حتى الآن، في المنشورات النفسية والتربوية، لا يوجد تفسير مقنع ومثبت علميا لمفاهيم "الكفاءة"، "الكفاءة"، "التعليم الموجه نحو الكفاءة". لذلك، هناك ميل خطير إلى "تسمية كل شيء بالكفاءة". وهذا يشوه الفكرة نفسها ويخلق صعوبات كبيرة في تنفيذها العملي.

ويرجع ذلك في المقام الأول إلى التغييرات النظامية التي حدثت في مجال العمل والإدارة. لم يؤد تطور تكنولوجيا المعلومات إلى زيادة حجم المعلومات المستهلكة بمقدار عشرة أضعاف فحسب، بل أدى أيضًا إلى تقادمها السريع وتحديثها المستمر. مما يؤدي إلى تغييرات جوهرية ليس فقط في النشاط الاقتصادي، بل في الحياة اليومية أيضًا.

توصلنا في هذه الدراسة إلى أن موضوع التعليم المبني على الكفاءة له أهمية أساسية لأنه يركز على أفكار النظام التعليمي الجديد الناشئ، والذي غالبا ما يطلق عليه الأنثروبولوجية، حيث أن ناقل التحول موجه نحو أنسنة الممارسة الاجتماعية .

يمكن اعتبار التعليم المبني على الكفاءة إحدى الطرق لتحقيق جودة جديدة للتعليم. ويحدد الأولويات واتجاه التغيير في العملية التعليمية.

فهرس

1. جولوب جي.بي.، بيريليغينا إي.إيه.، تشوراكوفا أو.في. طريقة المشروع هي تكنولوجيا التعليم القائم على الكفاءة. سمارة: الأدب التربوي، 2006.

زيليزنيكوفا تي.بي. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. - سمارة: «النقش»، 2008.

Zimnyaya I.A. النهج القائم على الكفاءة: ما مكانه في نظام المناهج الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي)//التعليم العالي اليوم. 2006.№8.، الصفحات من 20 إلى 26.

زولوتاريفا، أ.ف. مراقبة أداء المؤسسة التعليمية. - ياروسلافل، دار النشر YAGPU im. د.ك. أوشينسكي، 2006.

إيفانوف د. الكفايات والمنهج المبني على الكفايات في التعليم الحديث - م: تشيستي برودي، 2007.

كالوزسكايا، إم في، أوكولوفا، أو إس، كامينسكيخ، آي جي. نظام تقييم التصنيف. كيف؟ لماذا؟ لماذا؟ - م: تشيستي برودي، 2006

مينيايفا آي. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: الحصن، 2008

تحديث النظم التعليمية: من الإستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة من الأوراق العلمية / العلمية. إد. V.N.Efimov، تحت التوجيه العام إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO، 2004. - 192 ص.

سامويلوف إي. التعليم القائم على الكفاءة. - دراسة. سمارة: SGPU، 2006.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

تقدم المقالة أمثلة على التقنيات التعليمية المبتكرة الموجهة نحو الكفاءة لتنظيم العمل التعليمي مع الطلاب، والتي لا يمكن للمعلمين التعرف عليها فحسب، بل يمكنهم أيضًا تطبيقها بشكل إبداعي عند إجراء الدورات التدريبية.

تحميل:

معاينة:

وصف موجز ل

التقنيات الموجهة نحو الكفاءة

ن.ف. مدرس كوفاردينا للتخصصات الخاصة

GBPOU SPO "كلية بينزا متعددة التخصصات"

دائرة المرافق العامة وإدارة الأراضي

أصبح استخدام التقنيات التعليمية في الممارسة التربوية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. إحدى القضايا المهمة في هذا السياق هي قدرة المعلم على الاستخدام الفعال للتقنيات المبتكرة الحالية وإنشائها بشكل مستقل.

يجب على المعلم المختص "... من أجل تنفيذ نهج قائم على الكفاءة، توفير الاستخدام في العملية التعليمية للأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية (محاكاة الكمبيوتر، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار، وتحليل مواقف محددة، التدريبات النفسية وغيرها، والمناقشات الجماعية) بالاشتراك مع العمل اللامنهجي لتشكيل وتطوير الكفاءات العامة والمهنية للطلاب" (المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي والمنظمات غير الحكومية للجيل الجديد).

للحصول على وصف موجز للتقنيات الموجهة نحو الكفاءة، تم اختيار التقنيات الأكثر فعالية لتشكيل الكفاءات العامة والمهنية للطلاب:

1. - أنشطة التصميم والبحث.
2. - "العصف الذهني"؛
3. - تنمية التفكير النقدي.
4. - مراحل القضية؛
5. - التدريب على اللعبة؛
6. - التعلم القائم على حل المشكلات؛
7. - التعلم السياقي.
8. - التعلم التكاملي.
9. - التدريب الحيوي.
10. - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
11. - التدريب المبرمج؛
12. - تطوير الأسلوب الفردي لحل مشاكل تكنولوجيا المعلومات.

1. تكنولوجيا التصميم وأنشطة البحث.

تتضمن هذه التكنولوجيا مجموعة من أساليب البحث والبحث والمشاكل الإبداعية في جوهرها، والتي تركز على الإدراك الذاتي الإبداعي للشخصية النامية للطالب، وتطوير قدراته الفكرية والجسدية والصفات الإرادية والإبداع في هذه العملية خلق سلع وخدمات جديدة تحت سيطرة المعلم، تمتلك حداثة ذاتية أو موضوعية، لها أهمية عملية

هدف:

لتعليم الطلاب التفكير بشكل مستقل، وإيجاد المشاكل وحلها، بالاعتماد على المعرفة من مجالات مختلفة، لتطوير القدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة لخيارات الحل المختلفة، والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة. وهذا يساهم في الاكتساب النشط للمعرفة والمهارات، وتكوين القدرات والكفاءات الإبداعية، أي. تطبيق المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية

مراحل:

1. تحليل المشكلة (تعريف المشكلة ومهام البحث الناشئة عنها (استخدام أساليب "العصف الذهني" و"المائدة المستديرة" أثناء البحث المشترك)؛
2. تحديد الأهداف (اقتراح فرضيات لحلها، ومناقشة طرق البحث (الإحصائية، والتجريبية، والملاحظات)؛
3. اختيار الوسائل لتحقيق ذلك(مناقشة طرق إضفاء الطابع الرسمي على النتائج النهائية (العروض التقديمية، والدفاع، والتقارير الإبداعية، والعروض)؛
4. البحث عن المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتوليفها(جمع وتنظيم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها)؛
5. تقييم النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها(تلخيص، إعداد النتائج، عرضها)؛
6. الاستنتاجات طرح مشاكل بحثية جديدة (في مجموعة متنوعة من الأشكال، والتفكير)

أشكال العمل: فردي؛ غرفة البخار؛ مجموعة، جماعية

1. تكنولوجيا العصف الذهني؛

تعتمد تقنية MS على القوانين النفسية والتربوية للنشاط الجماعي. يزيد MS من النشاط الإبداعي للطلاب على أساس خلق جو ملائم وموثوق عن طريق إزالة العوامل النفسية والتربوية وما إلى ذلك. MS هو شكل من أشكال المناقشة الحرة التي تساعد على إطلاق الطاقة الإبداعية، ومن خلال إشراك الطلاب في التواصل التفاعلي وإشراكهم في البحث النشط عن حلول للمشكلة المطروحة

هدف:

تحرير الأفكار وتحسين الظروف للإبداع على أساس تقليل انتقاد الشخص لقدراته. والغرض من هذه التكنولوجيا هو ضمان عملية توليد الأفكار من قبل الطلاب، يليها تحليلهم النقدي ومناقشتهم

مراحل:

1. صياغة المشكلة ككل وجوانبها
2. تحديد أهداف حل المشكلة بناءً على تحليل جوانبها المختلفة.
3. اختيار مصادر المعلومات حول المشكلة
4. اختيار المصادر المفضلة (الضرورية أولاً) من مصفوفة المعلومات.
5. - توليد الأفكار بأنواعها ("مفاتيح" المشكلة) المبنية على حرية التخيل، غير المصحوبة أو المتقطعة بالتفكير النقدي.
6. اختيار الأفكار التي من المرجح أن تؤدي إلى حل يعتمد على التفكير المنطقي والتحليل المقارن.
7. واستنادا إلى التفكير النقدي، يتم تحديث جميع الطرق الممكنة لاختبار الأفكار المختارة.
8. يتم اختيار طرق التحقق الأكثر صرامة واتساقا.
9. إيجاد جميع المجالات الممكنة لتطبيق الأفكار التي تم الحصول عليها
10. اختيار الحل النهائي للمشكلة
11. خبرة

أشكال العمل:

يرأس MS شخص مدرب خصيصًا (المشرف). ومهمتها تحفيز عملية طرح الأفكار والحفاظ على استمراريتها. يغرس الثقة في نفوس الطلاب للتغلب على المشكلة. إذا نفدت الاقتراحات، يقوم المقدم بملء الوقفة بالتعبير عن أفكاره الخاصة. وفي الوقت نفسه لا ينبغي له أن يمارس ضغطاً قوياً على المشاركين. MS عبارة عن مناقشة جماعية يجريها أحد المشرفين وفقًا لسيناريو تم إعداده مسبقًا. العدد الأمثل للمشاركين هو 8-12 طالبًا، ومدة العصف الذهني 1.5-2 ساعة. لإجراء العصف الذهني الفعال، يوصى بتقسيمه إلى مرحلتين مستقلتين: التوليد والتحليل.

1. - التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

تهدف تكنولوجيا التعليم إلى تنمية أسلوب تفكير الطلاب، ومن أهم سماته النقد، والانفتاح، والمرونة، والانعكاس، من خلال القراءة والكتابة.

التفكير النقدي - التفكير التقييمي التأملي المنفتح

هدف: تنمية القدرات الفكرية لدى الطالب، مما يسمح له بالدراسة بشكل مستقل؛ تكوين جهاز التفكير القاطع الذي يتميز بما يلي:

وعي الطلاب بغموض المواقف ووجهات النظر،

التغلب على التفكير الأناني

التفكير في بدائل القرارات المتخذة ،

القدرة على تفسير المعلومات الواردة بشكل مناسب

مراحل:

1. الاستحضار (الدعوة ، الصحوة) ،
2. التنفيذ (فهم المعلومات الجديدة) ،
3. انعكاس

أشكال العمل: يمكن استخدام التكنولوجيا لتنظيم العمل التعليمي الفردي والجماعي والجماعي للطلاب

1. - تكنولوجيا مرحلة الحالة (تحليل الموقف)

هذه هي التقنيات التفاعلية

المصادر الرئيسية لمحتوى الحالة هي الحياة العامة (المؤامرة، المشكلة، القاعدة الواقعية)؛ التعليم (الأهداف والغايات وطرق التدريس والتعليم) ؛ علم (منهجية)

طريقة لتحليل الموقف، والتي تتضمن فهم موقف حقيقي، ووصفه لا يعكس أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة

هدف:

يشكل الاهتمام والدافع الإيجابي للطلاب، ويضمن مشاركتهم العاطفية في العملية التعليمية ويساهم بشكل فعال في تأهيلهم المهني

مراحل:

1. المقدمة: بيان المشكلة؛ اسم المؤسسة؛ أسماء ومناصب الشخصيات الرئيسية.
2. المشكلة: وصف مختصر (من وجهة نظر مختلف المشاركين في الأحداث).
3. مواد الحل (علمية، منهجية، إحصائية، تنظيمية، قانونية، أدبية)

أشكال العمل: فرد، مجموعة فرعية (5-6 أشخاص، يتم اختيار وسيط يقوم، بعد مرور الوقت، بالإبلاغ عن نتائج عمل المجموعة)

1. - تكنولوجيا تعلم اللعبة.

تركز التكنولوجيا على استخدام المعرفة في موقف جديد، حيث تمر المواد التي يكتسبها الطلاب بنوع من الممارسة، مما يؤدي إلى التنوع والاهتمام في عملية التعلم. في حياة الطلاب، تؤدي اللعبة وظائف مهمة مثل: الترفيه والتواصل وتحقيق الذات والتشخيص والإصلاحية والعلاجية والتنشئة الاجتماعية.

الألعاب التربوية هي مجموعات من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية، وهي وسيلة لإعداد الطلاب نفسيا لمواقف الحياة المستقبلية. من السمات الأساسية للعبة التربوية وجود هدف تعليمي محدد بوضوح والنتيجة التربوية المقابلة، والتي يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي. في علم أصول التدريس الأجنبية، يشمل فهم اللعبة "أي منافسة أو منافسة بين اللاعبين، الذين تقتصر تصرفاتهم على شروط وقواعد معينة) وتهدف إلى تحقيق هدف معين (الفوز، النصر، الجائزة)"

هدف:

• إتقان المواد الجديدة وتوحيدها القديمة، وتطوير المهارات التعليمية العامة، وتطوير القدرات الإبداعية؛
• تشكيل الدوافع والاهتمامات المعرفية.
• نقل فكرة شمولية عن الأشياء والظواهر، مع مراعاة الإدراك العاطفي والشخصي؛
• التدريب على التفكير الجماعي والعمل العملي، وتطوير مهارات التفاعل الاجتماعي والتواصل، ومهارات اتخاذ القرار الفردي والمشترك؛
• تعزيز الموقف المسؤول تجاه الأعمال التجارية، واحترام القيم الاجتماعية ومواقف الفريق والمجتمع ككل؛
• التدريب على أساليب النمذجة، بما في ذلك التصميم الرياضي والاجتماعي

مراحل:

1. إعداد دعائم اللعبة.
2. إعداد المشاركين الذين أبدوا رغبتهم واستعدادهم للعب.
3. تعريف المشاركين بقواعد اللعبة.
4. تنظيم كرونوتوب اللعبة (مساحة اللعبة) والإطار الزمني للعبة.
5. تنفيذ مؤامرة اللعبة.
6. تلخيص اللعبة نتيجة لإجراءات اللعبة التي قام بها اللاعبون وفقًا للقواعد المقبولة

أشكال العمل: تعتمد أشكال العمل على نوع اللعبة. أثناء اللعبة، يمكنك استخدام العمل الجماعي والفردي، والمناقشة المشتركة، وإجراء الاختبارات والاستطلاعات، وإنشاء مواقف لعب الأدوار.

1. - تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم القائم على الأنشطة

اليوم، يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم لجلسات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف المشكلات، تحت إشراف المعلم، والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك يتم التمكن الإبداعي من تحدث المعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتطوير قدرات التفكير.

تجري حالياً دراسة وتنفيذ مكثف لعناصر تقنيات النشاط والتي تشمل:

• تحليل حالات الإنتاج؛
• حل مشاكل الإنتاج الظرفية؛
• ألعاب الأعمال؛
• "الانغماس" في النشاط المهني (في إصدارات مختلفة)؛
• نمذجة النشاط المهني في العملية التعليمية؛
• التعلم السياقي؛
  

1. - تكنولوجيا التعلم السياقي

أساس التعلم السياقييشكل نظرية النشاط، والتي بموجبها يتم استيعاب الخبرة الاجتماعية والمهنية نتيجة للنشاط النشط. وسيلة العمل هي السياق – نظام الشروط. يتضمن الموقف الظروف الخارجية وموضوع التعلم والأشخاص الذين يكون موضوع التعلم على اتصال بهم.

تتكون تكنولوجيا التعلم السياقي من أشكال أساسية ومتوسطة.

النماذج الأساسية:

الأنشطة التعليمية مع دور رائد من المحاضرات والندوات(نقل واستيعاب المعلومات)؛

الأنشطة شبه المهنية المتجسدة في الألعاب،الاختيارية، دورات خاصة؛

التعليمية والمهنية - العمل البحثي للطلاب والتدريب العملي والتدريب الداخلي والدبلومات وتصميم الدورات.

الأشكال المتوسطة هي أي أشكال - تقليدية وجديدة، تلبي الأهداف المحددة والمحتوى المحدد للتدريب.

1. - تكنولوجيا التعلم التكاملي

هذا نظام متطور للتعلم المستمر.

ومن هذه الطرق تطوير نظام تعليمي متكامل “المدرسة – التعليم المهني الثانوي – الجامعة

إن عامل تشكيل النظام التعليمي التكاملي "المدرسة - SVE - الجامعة" هو نزاهته على أساس تكامل البرامج التعليمية الحكومية، والمناهج الشاملة للتدريب على مراحل، والتي ينبغي تنفيذها على أساس تكامل أهداف وغايات التعليم الثانوي والمهني.

1. - تكنولوجيا التدريب فيتوجنيك.

التعلم الفيتاجني ("فيتا" - من الحياة اللاتينية) هو التعلم القائم على تحقيق تجربة حياة الشخص وإمكاناته الفكرية والنفسية للأغراض التعليمية.

الفكرة الرئيسية للتدريس الحيوي هي تكوين علاقة تعاونية بين المعلم والطالب. من هذه المواقف، لا يعد المعلم مخبرًا بقدر ما هو شريك، وملهم لا يعرف كيف يقود فحسب، بل لديه أيضًا القدرة على التعاطف والتعاطف مع النجاحات والإخفاقات. معنى التربية الحيوية هو تكوين صورة اجتماعية للإنسان، شخصية فريدة، أي. الفردية. يستخدم تعليم الفيتامين موارد الفرد المخبأة في العقل الباطن. الاعتماد على العقل الباطن في التربية الحيوية هو في المقام الأول إبداع الطالب وخياله في مجموعة متنوعة من المظاهر ، والحدس ، أي. القدرة على إدراك العالم واتخاذ القرارات بناءً على "الشعور الغريزي"، دون مشاركة الوعي، على مستوى الفهم الفوري. يعكس الحدس، مثل الأوهام، تجربة حيوية، ويعتبر تنفيذها أداة ممتازة لتنظيم العملية التعليمية

1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)هو مفهوم عام يصف الأجهزة والآليات والأساليب والخوارزميات المختلفة لمعالجة المعلومات. وأهم أجهزة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة هي جهاز كمبيوتر مزود بالبرمجيات وأدوات الاتصالات المناسبة بالإضافة إلى المعلومات الموضوعة عليها

المهام التعليمية التي تم حلها بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

• تحسين تنظيم التدريس، وزيادة إضفاء الطابع الفردي على التعلم؛
• زيادة إنتاجية التدريب الذاتي للطلاب؛
• تفرد عمل المعلم نفسه؛
• تسريع التكرار والوصول إلى إنجازات ممارسة التدريس؛
• تعزيز الدافع للتعلم.
• تفعيل عملية التعلم، وإمكانية إشراك الطلاب في الأنشطة البحثية.
• ضمان المرونة في عملية التعلم.

1. تكنولوجيا التعلم المبرمج

التعلم المبرمج هو اكتساب فردي ومستقل نسبيًا للمعرفة والمهارات وفقًا لبرنامج تدريبي باستخدام الوسائل التعليمية الحاسوبية. في التعليم التقليدي، يقرأ الطالب عادة النص الكامل للكتاب المدرسي ويعيد إنتاجه، في حين أن عمله في مجال إعادة الإنتاج لا يخضع بأي حال من الأحوال للرقابة أو التنظيم. الفكرة الرئيسية للتعلم المبرمج هي إدارة التعلم والإجراءات التعليمية للطالب بمساعدة برنامج تدريبي.

الغرض من هذا المفهوم هو السعي لزيادة كفاءة إدارة عملية التعلم على أساس النهج السيبراني. في جوهره، يتضمن التعلم المبرمج أن يعمل الطالب وفقًا لبرنامج معين، ومن خلاله يكتسب المعرفة. ويتلخص دور المعلم في مراقبة الحالة النفسية للطالب ومدى فعالية إتقانه التدريجي للمادة التعليمية، وتنظيم إجراءات البرنامج إذا لزم الأمر.وفقًا لهذا، تم تطوير مخططات وخوارزميات تعلم مبرمجة مختلفة - خطية ومتفرعة ومختلطة وغيرها، والتي يمكن تنفيذها باستخدام أجهزة الكمبيوتر والكتب المدرسية المبرمجة والمواد التعليمية وما إلى ذلك.

1. تكنولوجيا لتطوير أسلوب فردي لحل مشاكل تكنولوجيا المعلومات

هذه منهجية لتطوير أسلوب فردي للنشاط، وهي منهجية لنهج النشاط، يتم تنفيذها من خلال حل المشكلات الموجهة نحو الممارسة.

• توجيه عملية التعلم نحو اكتساب الطلاب خبرة في حل مشكلات أنشطة تكنولوجيا المعلومات العملية الحقيقية.
• تنظيم تدريب يهدف إلى إتقان طرق حل مشكلات تكنولوجيا المعلومات وطرق استخدام أدوات الكمبيوتر لحلها وتطوير أسلوب فردي لحل مشكلات تكنولوجيا المعلومات
• تنظيم التدريب على تكنولوجيا المعلومات في اتصال تكاملي مع التخصصات الأكاديمية الأخرى والحياة الحقيقية
• تقييم نجاح التدريب على تكنولوجيا المعلومات في اتصال تكاملي مع تحليل عام للأنشطة التعليمية للطالب وتحليل تطوره الشخصي في مجال تكنولوجيا المعلومات

هدف: تنظيم التدريب على تكنولوجيا المعلومات الذي يركز على تكوين وتطوير كفاءة تكنولوجيا المعلومات (القدرة على حل مشاكل تكنولوجيا المعلومات)

مراحل:

1. مرحلة التحفيز -يهدف إلى وعي الطلاب بالأهمية الشخصية للمعرفة والمهارات المكتسبة، ويتضمن تركيز انتباه الطلاب على المجالات ذات الأولوية في العمل التعليمي الذي يهدف إلى تطوير قدرتهم على حل مشكلة تكنولوجيا المعلومات هذه.

2. إتقان الطرق العملية لحل المشكلة -إتقان الأساليب العامة لحل مشكلة تكنولوجيا المعلومات، وتطوير القدرة على إعادة إنتاج الطريقة (الطرق) الرئيسية لحلها عمليًا.

3. تأملات حول الطرق العملية لحل المشكلة -تعميم الأساليب الرئيسية لحل مشكلة تكنولوجيا المعلومات؛ ارتباط الطريقة التي يقترحها الطالب لحل مشكلة تكنولوجيا المعلومات بالطرق العامة لحلها

4. عرض مهارات حل المشكلات -يكتسب الطلاب الخبرة في حل مشاكل تكنولوجيا المعلومات في المواقف المتغيرة. اكتساب القدرة على تقديم الابتكارات في اختيار الأدوات اللازمة لحل المشكلة، في أساليب العمل الفعال مع أدوات الكمبيوتر، وتشكيل نمط فردي للنشاط التكنولوجي في حل مشكلة تكنولوجيا المعلومات

5. تنفيذ المعرفة والمهارات -يكتسب الطلاب القدرة على حل مشكلة بعدة طرق، وإدخال ابتكارات فردية في طرق حلها، وحل مشكلة في مواقف غير قياسية، وتطوير أسلوب فردي لحل مشكلة تكنولوجيا المعلومات

أشكال العمل:

في المرحلة الأولى -قد يكون أحد أشكال تنظيم العمل في هذه المرحلة هو التقييم الذاتي للطلاب لقدرتهم على حل مشكلة تكنولوجيا المعلومات. تسجل أوراق التقييم الذاتي الجوانب الرئيسية لحل مشكلة معينة في مجال تكنولوجيا المعلومات. يتم صياغة أسئلة الاستطلاع بطريقة تمكن الطالب من فهم ما يجب أن يتعلمه بالضبط عند دراسة الموضوع

في المرحلة الثانية - توضيح مشكلة كبيرة، يتم تقديم وصفها في شروط مهمة تكنولوجيا المعلومات؛

تحليل الخيار الفعال لأنشطة تكنولوجيا المعلومات في الحالة الموضحة، بناءً على متطلبات المهمة (الأساليب والعمليات وأدوات الكمبيوتر المستخدمة وما إلى ذلك)

اختيار وتبرير الخيار الأمثل لأنشطة تكنولوجيا المعلومات المهنية

في المرحلة الثالثة -تعميم وتنظيم أساليب حل مشكلة معينة في مجال تكنولوجيا المعلومات؛ التفكير في هيكل الأنشطة التي تؤدي إلى حل مشكلة تكنولوجيا المعلومات معينة

في المرحلة الرابعة -معرفة جوهر مشكلة تكنولوجيا المعلومات وتحديد الهدف من حلها؛ اختيار الوسائل المناسبة لأنشطة تكنولوجيا المعلومات، مع مراعاة الظروف الحقيقية المشار إليها في نص المهمة (الموارد التقنية والتكنولوجية المتاحة، وخصائص الطلاب، وما إلى ذلك)

في المرحلة الخامسة - معرفة جوهر مشكلة تكنولوجيا المعلومات وتحديد هدف فردي لحلها؛ تطوير خطة عمل فردية لحل المشكلة؛ اختيار الوسائل المناسبة لأنشطة تكنولوجيا المعلومات، مع مراعاة الظروف الحقيقية المشار إليها في نص المهمة (الموارد التقنية والتكنولوجية المتاحة، وخصائص الطلاب، وما إلى ذلك)

فهرس:

1. Andreichenko Z.M. - نائب مدير العمل العلمي والمنهجي، الكلية الإقليمية متعددة التخصصات، ستافروبول، مقال "تطبيق التقنيات الموجهة نحو الكفاءة في عملية تنفيذ الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية"، 2013
2. Gogoleva I.I.، Koval N.M.، Letskikh L.A.، Pastukhova I.P. استخدام أسلوب الحالة في العملية التعليمية والعمل المنهجي بالمدرسة الثانوية. – م، 2001
3. أساليب مبتكرة لأنشطة المعلمين في نظام التعليم المهني // المحرر العام ف.ن. جوروفا. - ستافروبول، ليتيرا، 2008
4. كابوستين ن.ب. التقنيات التربوية للمدرسة التكيفية. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1999
5. إ.أ. ماركوفسكايا، إيف. موشتافينسكايا ، آي.بي. ميلوفا وآخرون؛ تحت العلمية إد. آي بي. صابوني. التقنيات المبتكرة لمدرسة سانت بطرسبرغ الحديثة: التحليل المفاهيمي: الدليل المنهجي / - سانت بطرسبرغ: سانت بطرسبرغ APPO، 2010. - 36 ص - (تجربة سانت بطرسبرغ للتعليم العام) - ISBN 978-5-7434- 0388-2
6. الندوات التدريبية: الدعم المنهجي للتدريب المبني على الكفاءة / المؤلف. تلفزيون. هورتوفا. - فولغوجراد، مدرس، 2008
7. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة . – م: التعليم العام، 1998.
8. ستيبانوف إس. شروط نقل العمل المنهجي إلى مستوى الخدمة المنهجية // مشكلات التعليم الحديثة: الخبرة والآفاق: المادة. منطقة. علمية وعملية أسيوط. – ستافروبول: دار النشر SSU، 2001
9. ستيبانوف إس. الخدمة المنهجية: تجربة النمذجة // تقنيات التعليم الحديثة. - تفير: تسو، 2003
10. النظرية والتطبيق لتكنولوجيا التعليم. – م: معهد بحوث التقنيات المدرسية 2004
11. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التدريب المرتكز على الطالب // كيفية تعليم الجميع بشكل مختلف. – م: دار النشر فلادوس-بريس، 2005

حاشية. ملاحظة

تقدم المقالة أمثلة على التقنيات التعليمية المبتكرة الموجهة نحو الكفاءة لتنظيم العمل التعليمي مع الطلاب، والتي لا يمكن للمعلمين التعرف عليها فحسب، بل يمكنهم أيضًا تطبيقها بشكل إبداعي عند إجراء الدورات التدريبية.

أوليانيتسكايا تاتيانا فاليريفنا

مرشح للعلوم التربوية ،

أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس والمنهجية

تعليم ابتدائي

قازان (منطقة الفولغا) الفيدرالية

جامعة

[البريد الإلكتروني محمي]

مبادئ التدريب القائم على الكفاءة لمعلمي المرحلة الابتدائية في المستقبل

أوليانيتسكايا تاتيانا فاليريفنا

دكتوراه في علوم التربية، أستاذ مساعد في قسم علوم التربية ومنهجية التعليم الابتدائي، جامعة قازان (منطقة الفولغا) الفيدرالية [البريد الإلكتروني محمي]

مبادئ التعليم القائم على الكفاءة لمعلمي المدارس الابتدائية في المستقبل

حاشية. ملاحظة:

في إطار هذه المقالة، يتم النظر في الأساليب المختلفة لتحديد مفاهيم "الكفاءة"، و"الكفاءة"، و"التعلم الموجه نحو الكفاءة" في الأدبيات العلمية والتربوية. يكشف المقال عن الأحكام الرئيسية للتدريب القائم على الكفاءة لمعلمي المدارس الابتدائية في المستقبل في بيئة جامعية.

الكلمات الدالة:

النهج المبني على الكفاءة، الكفاءة، الكفاءة، التدريب الموجه نحو الكفاءة، مبادئ التدريب المبني على الكفاءة.

يتناول المؤلف مقاربات مختلفة لتعريف مفهوم "الكفاءة" و"الكفاءة" و"التعليم المبني على الكفاءة" في الأدبيات العلمية والتربوية. تتناول المقالة اللوائح الأساسية للتعليم القائم على الكفاءة لمعلمي المدارس الابتدائية المستقبليين.

نهج الكفاءة، والكفاءة، والكفاءة، والتعليم القائم على الكفاءة، ومبادئ التعليم القائم على الكفاءة.

حاليًا، يرتبط البحث عن طرق لتحسين فعالية التعليم المهني بالنهج القائم على الكفاءة. يتم تسليط الضوء على أهمية النهج القائم على الكفاءة في المواد المتعلقة بتحديث التعليم ويعتبر أحد الأحكام المهمة لتحديث محتوى التعليم. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن النشاط المهني يتميز بزيادة التعقيد والديناميكيات، في حين أن المهمة الرئيسية للتدريب على أساس الكفاءة هي تكوين متخصص قادر على حل المهام المهنية في المواقف الجديدة.

"النهج القائم على الكفاءة هو نهج يركز على نتيجة التعليم، ولا تعتبر النتيجة كمية المعلومات المستفادة، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف المشكلات المختلفة... النهج القائم على الكفاءة هو نهج حيث يتم الاعتراف بالنتائج ذات أهمية خارج نظام التعليم ".

"يعتمد النهج القائم على الكفاءة على المخطط: الكفاءة (كمحتوى معين للتعليم) - النشاط (كشرط رئيسي لتنظيم العملية التعليمية) - الكفاءة (ككفاءة متقنة في النشاط)."

يوجد في الأدبيات العلمية والتربوية مفاهيم مترادفة "الكفاءة" و "الكفاءة". دعونا ننتقل إلى عمل J. Raven "الكفاءة في المجتمع الحديث"، حيث يقدم المؤلف تفسيرا مفصلا للكفاءة. ويعتقد العالم أن هذه الظاهرة «تتكون من عدد كبير من المكونات، كثير منها مستقل نسبيا عن بعضها البعض. بعض المكونات أكثر إدراكًا، بينما البعض الآخر أكثر عاطفية. ويمكن لهذه المكونات أن تحل محل بعضها البعض كمكونات للسلوك الفعال." يشير مصطلح "مكونات الكفاءة" الذي وضعه ج. رافين إلى "تلك الخصائص وقدرات الأشخاص التي تسمح لهم بتحقيق أهداف شخصية مهمة". ويؤكد أن "الكفاءة لا تشمل القدرات فقط. كما أنها تتضمن أيضًا دافعًا داخليًا، وهو ما لا يشمله مفهوم القدرة في حد ذاته.

في الأدبيات العلمية هناك أيضًا محاولات للتمييز بين استخدام هذه المفاهيم: “الكفاءة هي خاصية تعطى للشخص نتيجة لتقييم فعالية / فعالية أفعاله التي تهدف إلى حل مجموعة معينة من المهام / المشكلات التي تكون هامة لمجتمع معين. الكفاءة هي معلمة الدور الاجتماعي، الذي يتجلى من الناحية الشخصية في الكفاءة، أي امتثال الشخص

مكان مشغول، "الإسناد"، بمعنى آخر، القدرة على القيام بالأنشطة وفقًا للمتطلبات والتوقعات الاجتماعية.

يعتقد ج. سيليفكو أن مفهوم "الكفاءة" يستخدم في أغلب الأحيان ليعني:

- "النتيجة التعليمية، المعبر عنها في استعداد و"قدرة" الخريج، في الإتقان الحقيقي للأساليب، ووسائل النشاط، في القدرة على التعامل مع المهام المعينة؛

هذا النوع من مزيج المعرفة والمهارات والقدرات الذي يسمح لك بتحديد وتحقيق أهداف لتحويل البيئة.

تُفهم الكفاءة، وفقًا لـ G. Selevko، على أنها "صفة متكاملة للشخص، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد لأنشطته، بناءً على المعرفة والخبرة المكتسبة في عملية التعلم والتنشئة الاجتماعية وتركز على الاستقلالية". والمشاركة الناجحة في الأنشطة."

وهكذا، وبتحليل آراء العلماء حول جوهر مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يستخدم مصطلح "الكفاءة" في الأدبيات التربوية العلمية بمعنيين: كقدرة عامة على التصرف في موقف معين، بناءً على المعرفة والخبرة والقيم المكتسبة في عملية التعلم، وكمعيار معين، نتيجة تعليمية، أو بعبارة أخرى، شرط وجود أخصائي ينوي تولي وظيفة وأداء وظائف مهنية على أساس عمل نشط ومسؤول؛

إن مفهوم "الكفاءة" أوسع بكثير من المعرفة والقدرات والمهارات، حيث أنها تشير إلى القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المعممة لحل مواقف ومشكلات محددة تنشأ في أنشطة حقيقية، وهي لا تشمل المعرفة (المعرفية) فحسب، النشاط (السلوكي)، ولكن أيضًا المكونات العلائقية؛

إلى جانب مفهوم “الكفاءة”، يوجد مفهوم “الكفاءة” في المؤلفات العلمية، وفي بعض الحالات يتم استخدامه كمرادفات؛ يحاول العلماء التمييز بين هذه المفاهيم، ومع ذلك، لا يوجد موقف واحد هنا أيضا.

الأكثر رحابة، في رأينا، هو تفسير أ.ف. خوتورسكوي، الذي يعتقد أن الكفاءة تتضمن مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية للعمل بطريقة منتجة نوعيًا فيما يتعلق بها، والكفاءة هي الحيازة، امتلاك الشخص للكفاءة المناسبة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

في المقال الذي كتبه أ. يشير كتاب وينتر "الكفاءات الرئيسية - نموذج جديد لنتائج التعليم الحديث" إلى أن "التعليم القائم على الكفاءة (CBE) تم تشكيله في السبعينيات. في أمريكا في السياق العام لمفهوم “الكفاءة” الذي اقترحه ن. تشومسكي عام 1965 (جامعة ماساتشوستس) فيما يتعلق بنظرية اللغة والنحو التحويلي.

"التدريب في شركة ذات مسؤولية محدودة هو عملية اكتساب الخبرة في حل المشكلات المهمة الموجهة نحو الممارسة. نتيجة مدير العمليات هي الاستعداد للعمل المثمر المستقل والمسؤول في المرحلة التالية من التدريب، "الفلتر" هو مكان لإظهار الكفاءة. يتم فصل نتيجة التعلم عن العملية بسبب رفض إعادة الإنتاج كجزء أساسي من العملية ("نحن نشرح شيئًا ونسأل عن شيء آخر"). مع التدريب الموجه نحو الكفاءة، لا يتم تحديد معيار من حيث المبدأ، ويتم تنفيذ التدريب واختبار النتائج على مهام غير قياسية. يجب على المعلم تعيين مهمة (استراتيجية) عامة للطلاب ووصف نوع وخصائص النتيجة المرجوة للمستقبل؛ يقدم المعلم حالة معلومات أو يشير إلى نقاط البداية للبحث عن المعلومات. تتمثل قيمة COO في أنه يمكن للطالب والمعلم التفاعل فعليًا كموضوعين متساويين ولهما نفس الاهتمام لبعضهما البعض. لأن الكفاءة لا تحددها المعرفة والعمر، بل بعدد الاختبارات الناجحة."

في العقد الماضي، في المنتديات والمؤتمرات والمنشورات العلمية والتربوية والمجلات، تم حل مشكلة تصميم تقنيات التدريب القائم على الكفاءة للمتخصصين المستقبليين، وتحسين العملية التعليمية في الجامعة على أساس النهج القائم على الكفاءة. مناقشة. تم تخصيص عدد من دراسات الأطروحة لهذه القضايا، بما في ذلك أعمال S.Sh. Palferova "تصميم تكنولوجيا للتدريس على أساس الكفاءة لتخصصات العلوم الطبيعية لطلاب الجامعات التقنية (باستخدام مثال الرياضيات)" (2003)، T.I. بيريوكوفا "تكوين الكفاءات الشخصية لطلاب الجامعات الطبية في عملية تعلم لغة أجنبية" (2008)، T.G. فاجانوفا "التدريب المعياري القائم على الكفاءة في الفيزياء لطلاب السنة الأولى في الجامعات التقنية" (2007)، إلخ.

المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي للجيل الجديد هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية (BEP) لدرجة البكالوريوس من قبل جامعات الاتحاد الروسي الحاصلة على اعتماد الدولة: متطلبات نتائج إتقان أفضل الممارسات البيئية، إلى هيكل وشروط تنفيذ أفضل الممارسات البيئية. لا تشير متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية لدرجة البكالوريوس إلى المعرفة والمهارات التي يجب على الخريج إتقانها، بل تشير إلى الكفاءات. على وجه الخصوص، في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي (2009) في درجة البكالوريوس 050100.62 "التعليم التربوي" (ملف التدريب "التعليم الابتدائي")، يتم التعبير عن النتائج التعليمية في مجموعات الكفاءات التالية: الثقافة العامة والمهنية العامة والمهنية (في مجال النشاط التربوي PK-1 - PK -7 وفي مجال الأنشطة الثقافية والتعليمية PK-8 - PK-11) والخاصة.

وبالتالي، فإن تحول الفكرة التربوية نحو مهمة تطوير كفاءات أخصائي المستقبل، ولا سيما مدرس المدارس الابتدائية، تبين أنه منصوص عليه بشكل معياري ومعلن في معايير الجيل الجديد. في هذا الصدد، تتزايد أهمية دراسة الإمكانيات التعليمية للتدريس الموجه نحو الكفاءة للطلاب - معلمي المدارس الابتدائية في المستقبل وتنفيذ هذه الأفكار في الممارسة العملية.

وكما هو معروف، فإن التغييرات في الأهداف التعليمية والتنموية تستلزم تغييرات في كل من المحتوى وطرق التدريس نفسها.

"إن النهج القائم على الكفاءة في أنشطة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة يملي الحاجة إلى تغييرات جدية. ومن تصميم النتائج التعليمية المعبر عنها في شكل كفاءات، يتعين على المرء أن ينتقل إلى تصميم حجم ومستوى ومحتوى المعرفة النظرية والتجريبية. وبعبارة أخرى، فإن تصميم المنهج الدراسي، وبرامج العمل، وبرامج الممارسة، وبرامج الشهادات النهائية، وخطط الدروس، وصندوق مهام التقييم يجب أن يبدأ بتصميم النتائج التعليمية المعبر عنها في شكل الكفاءات.

تحديد الطرق الرئيسية للتنظيم الناجح على أساس الكفاءة

التعلم الموجه في الجامعة التربوية، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، تحديد مبادئ هذا العمل والكشف عنها.

تمت دراسة مشكلة الأنماط والمبادئ والقواعد التربوية في أعمال يو.ك. بابانسكي، ف. زاجفيازينسكي ، آي.يا. ليرنر، ف.ف. كريفسكي وآخرون. في العلوم التربوية، "المبادئ هي الأحكام الأساسية الأولية للنظرية، والأفكار التوجيهية، والقواعد الأساسية للسلوك، والإجراءات." مبدأ التعلم كما حدده V.I. Zagvyazinsky، هو تعبير فعال عن المفهوم التربوي، الوارد في فئات النشاط. هذه هي المعرفة بجوهر التدريب ومحتواه وبنيته وقوانينه وأنماطه، ويتم التعبير عنها في شكل معايير النشاط ولوائح الممارسة. وبالتالي، تعكس المبادئ المتطلبات الأساسية لتنظيم أي نشاط، وتشير إلى اتجاهه، وتساعد على النهج الإبداعي لبناء عملية معينة.

لقد منحنا تحليل الأدبيات التربوية، وتجربتنا التربوية، الفرصة لتسليط الضوء على المبادئ التالية للتدريب الموجه نحو الكفاءة للطلاب - معلمي المدارس الابتدائية المستقبليين في إحدى الجامعات التربوية.

مبدأ الطبيعة التنموية للتعليم، والذي يعني التركيز على التنمية الشاملة لشخصية الطالب وفرديته، وكذلك توجيه معلم المستقبل نحو التطوير الذاتي للكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

مبدأ النشاط الطلابي وتقليص حصة الإدارة التربوية للأنشطة الطلابية. يجب تنظيم العملية التعليمية بحيث يتحول التركيز من النشاط التعليمي للمعلم، الذي يخطط ويطرح الأسئلة ويضع المهام ويقيم - يعلم بالمعنى الواسع، إلى الأنشطة التعليمية القائمة على مبادرة وإبداع المعلم. الطلاب أنفسهم. وهذا يعني أنه يجب على الطلاب أن يصبحوا مشاركين نشطين في كل من تنفيذ وتقييم عملية التعلم. في مثل هذه الحالة، في رأينا، ستسود روح التعلم المستمر، وفهم أن الجهل بشيء ما هو حالة طبيعية للشخص، وهو مصدر التطوير الشخصي والمهني المستمر.

إن اتباع مبدأ النشاط في العملية التعليمية يفترض في رأينا ما يلي:

مع مراعاة المصالح والاحتياجات الفردية للطلاب؛

وجود جو من التعاون والإبداع المشترك في الفصول الدراسية؛

تزويد الطالب بفرصة الاختيار بشكل مستقل (على سبيل المثال، مهمة، موضوع بحث، طريقة حل مشكلة تربوية)؛

استخدام أساليب التدريس النشطة: المحاضرة القائمة على حل المشكلات، والمحاضرة مع تحليل المواقف التربوية المحددة، والمناظرات، والمناقشات، والتعلم المتبادل والتشاور المتبادل.

يتطلب المبدأ العلمي أن يعرّف محتوى التدريب المهني الطلاب بالحقائق العلمية الموضوعية والنظريات والقوانين ويعكس الوضع الحالي للعلوم. ما يهمنا هو تكامل المعرفة العلمية، والفهم العميق لجوهر المشكلات في مجال التعليم الابتدائي من منظور التخصصات العلمية المختلفة (على سبيل المثال، علم النفس والتربية، علم النفس والأساليب الخاصة، الرياضيات وأساليب التدريس). تدريس الرياضيات، الخ).

ينص مبدأ ربط التعلم بالممارسة على أن عملية التعلم في الجامعة توفر الفرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة في أنشطة التدريس المهنية.

وتشمل قواعد تنفيذ هذا المبدأ ما يلي:

حل عدد كبير من المهام والمهام التربوية والمنهجية في عملية دراسة تخصصات الدورة المهنية، وكذلك في عملية ممارسة التدريس المستمر؛

يتم النظر في كل قسم موضوعي من تخصصات الدورة المهنية من المواقف التقليدية ومن خلال منظور تنوع تقنيات التدريس وتربية أطفال المدارس الأصغر سنًا والمجمعات التعليمية والمنهجية للمدارس الابتدائية (يوجد في التعليم الابتدائي الحديث أكثر من عشرة مراكز لهم)، بالإضافة إلى الوثائق التنظيمية (اليوم هو المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة IEO والوثائق التي تضمن تنفيذه)؛

استخدام الأساليب التي تركز على التطبيق العملي للمعرفة والمهارات المهنية: تصميم وعرض وتحليل الدروس في مواد المدارس الابتدائية والأنشطة اللامنهجية، والتدريس المصغر، والفصول الرئيسية وغيرها.

نخصص دورًا كبيرًا في تنفيذ المبدأ الأخير للممارسة التربوية، والغرض منه هو الإعداد العملي للطلاب للنشاط التربوي المهني المستقل كمدرس في مدرسة ابتدائية في مؤسسات التعليم العام.

عند تنظيم وتنفيذ ممارسة التدريس، يتم توفير ما يلي:

تفعيل النشاط الطلابي، والذي يتضمن استخدام تلك الأشكال والأساليب ووسائل التدريس التي تساهم في زيادة اهتمام الطالب ونشاطه واستقلاله الإبداعي في اكتساب المعرفة الجديدة وتنمية المهارات والقدرات وتطبيقها عملياً، فضلاً عن التركيز على التطوير الذاتي المهني؛

مع مراعاة الأسس النظرية للنشاط التربوي المهني، وبالتالي اتساق المهام ومحتوى مراحل التدريب مع التخصصات الأكاديمية التي تتم دراستها؛

أثناء الممارسة، أداء المهام المصممة خصيصا في مجال التعليم، ونظرية تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية، وعلم النفس، والأساليب الخاصة، فضلا عن المهام والمشاريع الإبداعية الجماعية؛

زيارة وتحليل الدروس والأنشطة اللامنهجية في المجموعة تحت إشراف المنهجي؛

تنظيم وإجراء فعاليات علمية ومنهجية مشتركة مع المدارس، وإشراك الطلاب في عملهم؛

مع الأخذ في الاعتبار الاهتمامات والرغبات المهنية للطلاب عند ممارسة التدريس، والتي تشمل العمل الدعائي مع الطلاب، وتنظيم مختلف الأحداث العلمية والمنهجية حول مشاكل التعليم الابتدائي الحديث، من أجل تحسين مستوى الثقافة التربوية للطلاب، وتحديد احتياجاتهم. الميول والمصالح.

في نهاية كل مرحلة من مراحل ممارسة التدريس، يقوم الطلاب بإعداد وتقديم مذكرات تدريب الطالب للتحقق منها، وفي المؤتمرات النهائية، يقدم الطلاب تقريرًا عن ممارساتهم التعليمية؛ تقديم تقارير يعبرون فيها عن نتائج العمل البحثي والمشاريع الإبداعية.

أحد العناصر المهمة في التدريب الموجه نحو الكفاءة لمعلمي المستقبل هو التغييرات في إجراءات الحصول على الشهادات الحالية والمتوسطة والنهائية للطلاب.

في رأينا، ينبغي أن يتم تقييم جودة تدريب الطلاب في اتجاهين: تقييم مستوى إتقان الانضباط (المكون المعرفي)؛ تقييم كفاءات الطلاب (عنصر النشاط).

ويمكن في رأينا وصف مستويات تطور الكفاءات المهنية لدى الطلاب بما يلي:

المستوى العالي: يمتلك الطالب نظامًا من المعرفة المهنية، وينظر في القضايا المقترحة من مواقف مختلفة، ويؤكد المبادئ النظرية بأمثلته الخاصة؛ يعرف كيفية تحديث المعرفة المهنية وإيجاد الحل الصحيح بناءً على ظروف موقف تربوي محدد؛

المستوى المتوسط: يعرض الطالب المواقف النظرية حول هذه القضايا بطريقة منطقية وكاملة بما فيه الكفاية، مع توضيح الأمثلة من الممارسة؛ يقدم حله الخاص للمشكلة التربوية؛

المستوى المنخفض: يحدد الطالب المبادئ النظرية الرئيسية حول القضايا المقترحة؛ يوضح القدرة على حل المشكلات التربوية.

1. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج. وغيرها النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. م، 2003.

2. فوروفشيكوف إس.جي. المبادرة الوطنية التربوية “مدرستنا الجديدة”: مشاكل حالية وحلول واعدة // رفع الكفاءة المهنية للعاملين في التعليم: مشاكل حالية وحلول واعدة: مجموعة مقالات القراءات البيداغوجية الثانية للمدرسة العلمية للإدارة التربوية. م، 2010.

3. Raven J. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ. م، 2002.

5. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج. وغيرها.مرسوم. مرجع سابق.

6. سيليفكو جي. الكفايات وتصنيفها // التعليم العام. 2004. رقم 4.

7. خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الأساسية كعنصر من عناصر نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية // تعليم الناس. 2003. رقم 2.

8. زيمنايا أ. الكفاءات الأساسية - نموذج جديد لنتائج التعليم الحديث // مجلة "Eidos" الإلكترونية. 2006. 5 مايو. عنوان URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج. وغيرها.مرسوم. مرجع سابق.

10. شاموفا تي. آي.، بودتشاليموفا جي.إن. التدريب المتقدم الموجه نحو الكفاءة لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة // زيادة الكفاءة المهنية للعاملين في مجال التعليم: المشكلات الحالية والحلول الواعدة: مجموعة مقالات من القراءات التربوية الثانية للمدرسة العلمية للإدارة التربوية. م، 2010.

11. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / ف.أ. سلاستينين ، آي.إف. إيزيف، أ. ميششينكو، إ.ن. شيانوف. م، 2002.

المراجع (مترجمة):

1. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج.، وآخرون. كفاءة العمل في العمل. مشكلة، فهم، أدوات. م، 2003.

2. فوروفشيكوف إس.جي. الوطنية"المراقبة الجديدة"المبادرة الجديدة "ناشا نوفايا شكولا": الفعلية"مشكلة جديدة في البحث البحثي // المهنية المهنية"المهارات المهنية الجديدة: المشكلة الفعلية الجديدة في البحث البحثي: الدولة المهنية Vtorykh pedagogicheskikh chteniy na uchnoy shkoly upravleniya أوبرازوفانيم.م، 2010.

3. رافين د.ج. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya. M., 2002.

6. سيليفكو جي. الاختصاصيون والتصنيفيون // مراقبة الناس. 2004. رقم 4.

7. خوتورسكوي أ.ف. Klyuchevye kompetentsii kak component lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. رقم 2.

8. زيمنايا أ. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. 5 مايو. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. شاموفا تي. آي.، بودتشاليموفا جي.إن. خبراء توجيه مؤهلون للأساتذة مؤهلون "Skogo sostava vuza // Povyshenie Professional" غير مؤهلين في مجال العمل: فعليين" مشاكل جديدة ورؤية واضحة: دولة sbornik Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shkoly upravleniya أوبرازو فانيم م، 2010.

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya Studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. سلاستينين ، آي.إف. إيزيف، أ. ميششينكو، إ.ن. شيانوف. م، 2002.

ايرينا شيريدانوفا
التقنيات الموجهة نحو الكفاءة للتطوير المهني للمعلمين

موجه نحو الكفاءة

تقنيات التطوير المهني للمعلمين.

إن الواقع الحديث والمتطلبات التي تفرضها الدولة على جودة العمل التربوي في رياض الأطفال تشير إلى ذلك مدرسيجب أن يكون ضروريا التقنيات التربوية.

لتشكيل الكفاءة المهنية للمعلمينتستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأنواع التعليمية الأكثر فعالية التالية التقنيات:

1. الموفرة للصحة التقنيات.

الهدف إنقاذ الصحة التقنياتهو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

إنقاذ الصحة التقنيات التعليميةتشمل جميع جوانب التأثير مدرسعلى صحة الطفل على مستويات مختلفة - إعلامية ونفسية وطاقة حيوية.

مهام:

1. إتقان مجموعة من الأشكال والأساليب السلوكية البسيطة التي تساهم في الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2. زيادة الاحتياطيات الصحية.

أشكال التنظيم:

1. الجمباز بالإصبع

2. الجمباز للعيون

3. الجهاز التنفسي

4. مفصلية

5. التدريب الموسيقي والتنفسي

6. توقف ديناميكي

7. الاسترخاء

8. العلاج بالفن، العلاج بالحكاية الخيالية

9. العلاج بالحركة، العلاج بالموسيقى

10. العلاج بالألوان، العلاج بالصوت، العلاج بالرمل.

تلفزيون خاباروفا. « التقنيات التعليميةفي التعليم ما قبل المدرسي"- م، 2004.

2. التقنياتأنشطة المشروع.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف: تطويروإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

مهام:

1. تطويروإثراء التجارب الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص

2. إنشاء مساحة تعليمية موحدة،

يتيح لك المشروع دمج المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة لحل مشكلة واحدة وتطبيقها عمليًا. نماذج المنظمات:

1. العمل في مجموعات، أزواج

2. المحادثات والمناقشات

3. ناشط اجتماعيا التقنيات: طريقة التفاعل، طريقة التجريب، طريقة المقارنة، الملاحظة

إيفدوكيموفا إي إس. « تكنولوجياالتصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". - : مركز اسفير للتسوق 2006

L. S. Kiseleva، T. A. Danilova "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة"-م: أركتي، 2005

نوفيكوف، أ. م. “التعليمية مشروع: منهجية الأنشطة التربوية" - م: إيجفيس، 2004.

3. التقنياتالأنشطة البحثية.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

الغرض من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين المفتاح الأساسي لدى أطفال ما قبل المدرسة الكفاءات

مهمة:

لتشكيل في مرحلة ما قبل المدرسة المفتاح الأساسي الكفاءات، القدرة على نوع التفكير البحثي.

أشكال التنظيم:

المحادثات الإرشادية.

إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

الملاحظات.

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية);

- تسجيل النتائج: الملاحظات والخبرات والتجارب وأنشطة العمل؛

- "غمر"في الألوان والأصوات والروائح والصور الطبيعة؛

استخدام الكلمات الفنية؛

الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والإبداعية المواقف النامية;

مهام العمل والإجراءات.

كوليكوفسكايا، آي. "تجريب الأطفال". كبار سن ما قبل المدرسة، الكتاب المدرسي، - م: الجمعية التربوية لروسيا, 2003.

4. المعلومات والاتصالات التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف:

1. كن دليلاً للطفل إلى عالم جديد التقنيات، مرشد في الاختيار برامج الحاسوب;

2. تكوين أسس الثقافة المعلوماتية لشخصيته، لتزداد.

3. بناء مهارات الملكية حاسوب، واستخدام المعلومات والاتصالات التقنياتفي العمل اليومي، القدرة على استخدام إمكانيات الإنترنت.

المعلوماتية للمجتمع يطرح معلمون- أطفال ما قبل المدرسة مهام:

لمواكبة العصر،

كن دليلاً لطفلك إلى عالم جديد التقنيات,

مرشد في الاختيار برامج الحاسوب,

لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته،

يرقي المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

أشكال التنظيم:

اختيار المواد التوضيحية للفصول الدراسية ولتصميم المدرجات والمجموعات والمكاتب (مسح ضوئي، إنترنت، طابعة، عرض تقديمي).

اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول الدراسية، والتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى.

تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات الآخرين المعلمين من روسيا والخارج.

إعداد الوثائق والتقارير الجماعية.

إنشاء العروض التقديمية في برنامج Power Point لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال و الكفاءة التربويةمن أولياء الأمور خلال اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.

كوماروفا تي إس، كوماروفا آي آي، توليكوف إيه في، "المعلومات والاتصالات التقنياتفي التعليم ما قبل المدرسة" - م. إد. تركيب الفسيفساء، 2011

5. التوجه نحو الشخصية التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف: ضمان ظروف مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، وظروف آمنة وخالية من الصراعات تطوير، تحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

تهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال مساحة التطويرالسماح للطفل بإظهار نشاطه وإدراك نفسه على أكمل وجه.

في إطار التوجه الشخصي التقنياتاتجاهات مستقلة دافع عن كرامته:

إنسانية شخصية التقنياتتتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على تقديم المساعدة للطفل الذي يعاني من سوء الحالة الصحية خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

تكنولوجياينفذ التعاون مبدأ إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم قبل المدرسي والمساواة في العلاقات المعلم مع الطفل، الشراكة في نظام العلاقات "الكبار - الطفل".

مهام:

1. التوجه الإنساني لمحتوى أنشطة التعليم ما قبل المدرسة

2. توفير ظروف مريحة وخالية من الصراعات وآمنة تنمية شخصية الطفلوإدراك إمكاناتها الطبيعية والنهج الفردي للطلاب.

مدرسوالأطفال يخلقون الظروف بيئة التطويروإنتاج كتيبات وألعاب وهدايا لقضاء العطلات. التعاون في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية (الألعاب، العمل، الحفلات الموسيقية، الإجازات، ترفيه) .

أشكال التنظيم:

1. الألعاب والأنشطة الرياضية والأنشطة الترفيهية

2. التمارين والملاحظات والأنشطة التجريبية

3. الجمباز، التدليك، التدريب، ألعاب الأدوار، الرسومات

خاباروفا، تي.في. « التقنيات التعليميةفي التعليم ما قبل المدرسي"- م، 2004.

6. محفظة التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

مهام:

1. النظر في النتائج التي تم تحقيقها مدرسفي مختلف الأنشطة

2. هو شكل بديل للتقييم احترافيةوالأداء مدرس

أشكال التنظيم:

الشهادة (تعكس الإنجازات مدرس، مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لفترة الشهادات المشتركة) ؛

تراكمية (تحتوي على معلومات حول نتائج الأنشطة مدرس، مرحلة ما قبل المدرسة)؛

الموضوعي (يعكس تجربة النشاط مدرس، فريق حول موضوع محدد).

بيلايا ك. يو. -م.: منظور جامعة كاليفورنيا، 2011.

7. الألعاب الاجتماعية التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

تم تصميمه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويشمل بالتتابع:

الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛

مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء حسب خصائص معينة؛

مجموعات من الألعاب خلالها مرحلة ما قبل المدرسة يتطورالقدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛

مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

لعبة التجميع التقنياتمن الألعاب والعناصر الفردية هو ما يهم كل مربي.

مهام:

1. تطوير التفاعل"طفل-طفل", "والد الطفل", "الطفل البالغ"لضمان السلامة العقلية.

2. تصحيح السلوك الاندفاعي والعدواني والتوضيحي والاحتجاجي

3. تكوين مهارات وقدرات التفاعل التواصلي الودي

4. حل المشكلات "اجتماعي"تصلب

5. تطويرمهارات التواصل الكامل بين الأشخاص، مما يسمح للطفل بفهم نفسه.

أشكال التنظيم:

1. الأنشطة الجماعية، والعمل في مجموعات صغيرة على GCD، والتدريب على مهارات التفاوض

2. الألعاب ذات القواعد، ألعاب المنافسة، ألعاب التمثيل، ألعاب تمثيل الأدوار

3. العلاج بالحكاية الخيالية

4. طريقة خلق المواقف الإشكالية مع عناصر احترام الذات

5. التدريبات والعروض الذاتية

بيلايا ك. يو. "مجموعة المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"-م.: منظور جامعة كاليفورنيا، 2011.

8. القضية- التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

"قضية - تكنولوجيا» - إنها تفاعلية تكنولوجياللتدريب قصير المدى بناءً على مواقف حقيقية أو وهمية، ويهدف بشكل أساسي إلى تطوير صفات ومهارات جديدة.

الهدف المباشر للطريقة هو من خلال الجهود المشتركة لمجموعة من الطلاب لتحليل الموقف (الحالة التي تنشأ في حالة معينة) ووضع حل عملي؛ نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة و اختيار الأفضل في سياق المشكلة المطروحة.

مهام:

التعرف على مشكلة حقيقية أو محاكاة وطرح وجهة نظرك حول حلها.

لها تأثير كبير على المستوى الحسي والعقلي والكلام نمو الطفل;

يشكل مهارات التواصل لدى الأطفال.

هذا تكنولوجيايجمع بين هذا الواقع المعقد والمهمة التربوية. يقدم الفكري والأخلاقي تطوير.

التدريب على التفكير الجماعي والعمل العملي، وتنمية مهارات التفاعل والتواصل الاجتماعي، ومهارات اتخاذ القرار الفردي والمشترك.

أشكال التنظيم:

عندما الحالة- التقنياتلا يتم تقديم إجابات محددة، عليك أن تجدها بنفسك. يتيح لك ذلك، بناءً على تجربتك الخاصة، صياغة الاستنتاجات وتطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا وتقديم وجهة نظرك الخاصة للمشكلة. في هذه الحالة، يتم عرض المشكلة بشكل ضمني مخفي، وكقاعدة عامة، ليس لها حل واضح.

وفي بعض الحالات، من الضروري ليس فقط إيجاد الحلول، بل أيضا صياغة المشكلة، حيث أن صياغتها لا يتم تقديمها بشكل صريح.

هذه طريقة للتحليل النشط للمشكلة، بناءً على التعلم من خلال حل مواقف المشكلات المحددة (حالات).

Davydova O. I.، Mayer A. A.، Bogoslavets L. G. "الأساليب التفاعلية في المنظمة المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة" - مع - الرصاص: "الطفولة - الصحافة", 2008.

هكذا: النهج التكنولوجي، أي جديد التقنيات التعليميةضمان إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وبالتالي ضمان تعلمهم الناجح في المدرسة.

كل المعلم - خالق التكنولوجيا، حتى لو كان الأمر يتعلق بالاقتراض. خلق التقنياتمستحيل بدون الإبداع.

الكفاءة التعليمية مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرة لأنشطة الطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من كائنات الواقع اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية

حيازة الكفاءة، امتلاك الطالب الكفاءة المقابلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط؛ الجودة الشخصية الراسخة (مجموعة الصفات) للطالب والحد الأدنى من الخبرة في مجال معين.

التسلسل الهرمي للكفاءات: الكفاءات الرئيسية - تتعلق بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم؛ الكفاءات الموضوعية العامة - تتعلق بمجموعة معينة من المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية؛ تعتبر الكفايات الموضوعية خاصة بالنسبة للمستويين السابقين من الكفاءة ولها وصف محدد وإمكانية التكوين ضمن المواد التعليمية

معنى التقليد الثقافي: يعكس المواقف القيمية التي تطورت في المجتمع في مرحلة معينة من تطوره، والتي مرت في المجتمع في مرحلة معينة من تطوره، والتي خضعت للاختبار العملي، مما يضمن فصل المشاريع الطوباوية عن المشاريع الطوباوية. تلك التي يجري تنفيذها. يشكل المجال الروحي الذي يحدث فيه عمل العمليات الاجتماعية، بما في ذلك التربوية. من خلال تحديد برنامج النشاط والتواصل والسلوك لمواضيع حقبة تاريخية معينة، فإنه يحدد الاتجاه العام للصور النمطية التربوية.

آلية محددة تحدد إلى حد كبير الاتجاه العام للتنمية الاجتماعية. ففي نهاية المطاف، تعتمد الابتكارات الإبداعية على الإمكانات والمتطلبات الأساسية التي خلقتها التقاليد الثقافية، والتي بفضلها يتم التغلب على الصور النمطية المقابلة التي عفا عليها الزمن للنشاط البشري ويتطور المجتمع. ماركاريان

سمات الابتكارات التربوية: موضوع الابتكار التربوي هو شخصية فريدة من نوعها ومتطورة وذات خصائص محددة؛ الاعتماد على الظروف الموضوعية في شكل النظام الاجتماعي أو طلب المجتمع؛ الاستعداد النفسي للمعلم لقبول وتنفيذ الابتكارات التربوية.

مبادئ الاختيار والاستخدام الفعال للتقنيات في العملية التعليمية: ليست تكنولوجيا المعلومات في حد ذاتها هي المهمة، ولكن مدى أهمية استخدامها في تحقيق الأهداف التعليمية؛ إن التقنيات الأكثر تكلفة والأكثر تقدمًا لا توفر بالضرورة أفضل النتائج التعليمية. في كثير من الأحيان، تكون التقنيات المألوفة وغير المكلفة هي الأكثر فعالية؛

مبادئ الاختيار والاستخدام الفعال للتقنيات في العملية التعليمية: لا تعتمد نتائج التعلم بشكل كبير على نوع تكنولوجيات الاتصالات والمعلومات، بل على جودة تطوير وتقديم البرامج والدورات والأساليب المطورة؛ عند اختيار التقنيات، من الضروري مراعاة المراسلات الأكبر لبعض التقنيات مع السمات المميزة للطلاب والميزات المحددة لمجالات موضوعية محددة.

التقنيات التربوية المعممة: التعلم القائم على حل المشكلات: عرض متسق وهادف للمهام المعرفية للطلاب، من خلال حلها يكتسبون المعرفة بشكل فعال. التعليم التنموي: توجيه العملية التعليمية نحو الإمكانات البشرية وتنفيذها

التقنيات التربوية المعممة: التعلم المتمايز: إتقان مواد البرنامج في مختلف الفصول المخططة، ولكن دون المستوى الإلزامي؛ التعلم المركّز: دراسة متعمقة للموضوعات من خلال دمج المعرفة في وحدات تعليمية؛

التقنيات التربوية المعممة: التدريب المعياري: العمل المستقل للطلاب بمنهج فردي؛ لعبة تعليمية: نشاط معرفي مستقل يهدف إلى البحث عن المعلومات التعليمية ومعالجتها واستيعابها؛

التقنيات التربوية المعممة: التعلم النشط (السياقي): نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي للأنشطة المستقبلية (بما في ذلك المهنية)؛ التدريس لتنمية التفكير النقدي: تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية.

النموذج الأساسي للمعلم التكنولوجي المتخصص: معرفة أساسيات NOT والمهارات كخصائص دور لشخصية المعلم. مهارات تنظيم العمل الشخصي (OLT). القدرات التنظيمية (OS) كجزء من القدرات التربوية وتنظيم العمل الجماعي. الاتجاهات الاجتماعية والملكية الفكرية للمنظم كجزء من التقييم الشخصي للمعلم.

النموذج الأساسي للمعلم التكنولوجي المتخصص: معرفة نظرية وتاريخ تطور التقنيات التعليمية (PT). المعرفة والمهارات في قسم "أساليب تكثيف عملية التعلم". الجودة التربوية (ألعاب الأعمال، الاختبارات، المعايير التربوية). المعرفة والمهارات في قسم "تقنيات المعلومات الجديدة للتعليم".