D. B. ELKONIN

TALABALARNING OG'zaki VA YOZMA NUTQINING RIVOJLANISHI

Bizning ishimiz shuni ko'rsatdiki, yozma nutq og'zaki nutqdan ko'ra ko'proq darajada so'zga mas'uliyatli munosabatni tarbiyalaydi. Yozma nutq og'zaki nutqqa qaraganda mantiqiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning rivojlanishida tafakkur va ichki nutqqa tayanmasdan bo'lmaydi. Va bu yordam ushbu aqliy jarayonlarning rivojlanishini harakatga keltiradi. O'quvchining maktabda o'qiyotgan va qilayotgan ishlariga o'ylangan va jiddiy munosabatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Yozma nutq boshidanoq ko'proq o'zboshimchalik bilan ko'rinadi. Uni o'zlashtirish uchun talaba o'z nutqining tovush-harfi va sintaktik tarkibini tahlil qilishni o'rganishi kerak va bu tahlil yozma nutqni tashqi vaziyatlardan abstraktsiya qilish bilan birga, tashqi nutqning fikr bilan boshqa aloqalari eng jiddiy asosdir. bog'langan. Og'zaki fikrlashni rivojlantirmasdan, muvaffaqiyatli maktabda o'qishni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Yozma nutqning yana bir xususiyatini eslaylik, bu juda katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Yozma nutq va uning mavhum o'quvchiga o'ziga xos yo'nalishi bolaning fikri, irodasi va his-tuyg'ularini ijtimoiy voqelikning yanada keng dunyosiga o'tkazadigan yangi muloqot usullarini ochib beradi. O'quvchiga yo'naltirilganlikni rivojlantirish orqali bola bu dunyoni yanada aniqroq idrok etadi.

Agar yozma nutqning qimmati shunday bo'lsa, uni maktabda rivojlantirish imkoniyatlari va usullarini diqqat bilan tortish kerak. Uslubiy adabiyotlarda, odatda, bolaning yozma nutqi butunlay uning og'zaki nutqining rivojlanishiga bog'liqligi ko'rsatilgan. Og'zaki nutqning rivojlanish darajasi, odatda, bolalarning mustaqil yozishning ayrim turlariga tayyorligini belgilaydi.

Bizning tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, bu holatdan uzoqdir. Yozma nutq og'zaki nutqning yozma belgilarga oddiy tarjimasi emas. Yozma nutq og'zaki nutq, fikrlash, tasavvur, ichki nutq va diqqat bilan o'ziga xos munosabatlarda bo'lgan o'ziga xos jarayondir. Shuning uchun uning rivojlanish yo'li

talabaning nafaqat og'zaki nutqining rivojlanish darajasi bilan emas, balki o'quv faoliyatining turli jabhalarida erishgan yutuqlari bilan belgilanadi (garchi bu daraja eng muhim bo'lsa ham).

Agar og'zaki nutq ma'lum bir lug'atni to'plamagan bo'lsa, bolaga ushbu lug'atdan foydalanishni talab qiladigan yozma ish berilmasligi kerak. Bola o'zi tinglanadigan sharoitda gapirishni o'rganmaguncha va o'qituvchi va sinf uning nutqiga munosabat bildirmaguncha, unga o'zi bilan yolg'iz qolgan narsalarni yozish qiyin bo'ladi. Shunday qilib, bolalar maktabda o'rganadigan og'zaki nutq, uning rivojlanishi uchun kollektiv tinglovchiga e'tibor qaratish qobiliyatini talab qiladi. Bu orientatsiya shaxslar bilan oddiy bevosita muloqotdan juda farq qiladi. Talaba sinf oldida gapirganda, u o'z ovozining kuchi, intonatsiyasi va sintaksisi va nutqining lug'atini ana shu shartlarga moslashtira olishi kerak. Og'zaki monologini tinglovchiga ma'lum darajada yo'naltira olish qobiliyati unga o'zini yo'q o'quvchiga va yozma nutqiga yo'naltirishga yordam beradi. Ikkala holatda ham tasavvur katta rol o'ynaydi; o'zini so'zlovchi (yozuvchi) o'rniga ham, tinglovchi (o'quvchi) o'rniga qo'yish qobiliyati.

Biz bu bog'liqlikni alohida ta'kidlaymiz, chunki pedagogik amaliyot buni juda kam hisobga oladi va og'zaki nutq bilan juda kam shug'ullanadi.

Maktabda quyidagi ish tartibi ildiz otgan: o'qituvchi o'quvchining javoblarini takrorlaydi, bolalar guruhiga o'zining individual bayonotini o'ziga xos tarzda olib boradi. Ushbu tartib bilan darsga javob beradigan bola nutqini butun sinfga yo'naltirishi shart emas va butun sinf gapirayotgan o'rtoqlarni diqqat bilan tinglashi shart emas, chunki o'qituvchi keyinroq eng muhim narsani takrorlaydi. Shu bilan birga, tinglovchilarning reaktsiyasi monolog nutqni yaxshilashda kuchli omil hisoblanadi.

O'qilishi mumkin bo'lgan matnlar bilan og'zaki ijodiy ish (hikoyaning davomi, hikoya boshida, oxirida, hikoya shaklini o'zgartirish va boshqalar) yozma nutqni rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega, chunki u faol harakatdir. yozuvchining nuqtai nazarini qabul qiladi va o'quvchini yozishda "yozuvchi" va "o'quvchi" nuqtai nazarini uyg'unlashtirishga eng yaxshi tarzda tayyorlaydi.

O'qish - yozma nutqni tushunish, ya'ni nutqni rivojlantirishning asosiy va eng muhim jihatlaridan biri. Nutqni tushunish har doim uni ishlatishdan oldinda bo'ladi: bolalar birinchi navbatda boshqalarning nutqini tushuna boshlaydilar, keyin esa, bir muncha vaqt o'tgach, o'zlari gapira boshlaydilar. Bola o'qishni o'rganganida ham xuddi shunday munosabat saqlanib qoladi: uni aytish yoki yozish uchun o'qilgan narsani yaxshi tushunish kerak.<...>

Yozma va ichki nutqni rivojlantirish uchun bolalar bilan o'qiganlari va o'qiganlari rejasi bo'yicha ishlash juda muhimdir

bolalar hikoyasining qisqacha mazmuni. "Men yozni (qishni) qanday o'tkazaman ..." insholarining tahlili shuni ko'rsatdiki, bolalar rejasiz insho yoza olmaydi. Va ularda ichki reja bo'lmasa-da, ular uni tashqi nutq yuzasida qurishga harakat qilishadi, bu esa uni noqulay, o'qib bo'lmaydigan qiladi. Va bu holat tashqi tekislik ichki qismga aylanmaguncha saqlanadi. Faraz qilish mumkinki, bolaning nutqi ichki rejaga muvofiq qurila boshlash uchun o'qilgan narsaning rejasi bo'yicha ish katta ahamiyatga ega.<...>

Nutqning qiyinchiliklaridan biri uning tarkibiy qismlariga o'zboshimchalik bilan bo'linishidir. Bu ongsiz ravishda sodir bo'lgan og'zaki nutq bu jihatdan yozma nutqning shakllanishiga yordam bera olmaydi. Yozma nutq, aksincha, og'zaki nutqda namoyon bo'ladigan ongsizlikdan xalos bo'lishga yordam beradi. Fikrlarni to'g'ri taqsimlash uchun kuchli mahorat nafaqat imlo va tinish belgilari uchun muhimdir. Busiz yozma nutq o'zining eng muhim o'ziga xos xususiyatlarini yo'qotadi.

Ifodali baland ovozda o'qish nutqning o'zboshimchalik bilan bo'linishini rivojlantirishga katta yordam beradi, tinch o'qish bilan esa talaba o'qigan narsasining umumiy ma'nosini ko'proq qabul qiladi, individual fikrlarni bir butunga birlashtiradi va tovush harflari va lug'atni zaif egallaydi. tuzilishi. Shuning uchun bolalar yozma ravishda tovush-harf harflarini to'g'ri tahlil qilishni o'rganishdan oldin jim o'qishga o'tish mumkin emas.

Ammo ovozsiz o'qish yozma nutqni rivojlantirish uchun o'ziga xos qiymatga ega: u ichki nutqni rivojlantirishga tayyorlaydi.<...>

Jim o'qish sirtda joylashgan semantik tugunlar ichidagi o'tishga yordam beradi. Shu tariqa bola jimgina o‘ylash, yozmoqchi bo‘lgan fikrning “belgi”larini ongida saqlash odatiga ega bo‘ladi. Bola asta-sekin o'z fikrining rejasini va fikrning o'zini birlashtirish odatini yo'qotadi va uni chalkashtirib yuboradigan semantik tugunlar yozma nutq yuzasidan yo'qola boshlaydi. Agar oldimizda nutqida mantiqiy tayanch rolini o'ynaydigan bema'ni takrorlashlardan aziyat chekadigan o'quvchi bo'lsa, biz birinchi navbatda o'qilayotgan (aytilayotgan) rejasi ustida ishlash va jim o'qish haqida o'ylashimiz kerak.

Yozma nutqni o'zlashtirish uchun grammatika juda muhim, chunki u nutq tarkibini tushunishga yordam beradi. Shuning uchun grammatikani o'rgatish eng boshidan shunday qurilishi kerakki, grammatika darslarida olingan nutqni tushunish ko'nikmalari doimiy ravishda bolalarning mustaqil yozish amaliyoti bilan mustahkamlanib tursin. Biz bolalar tomonidan jumlalarning mustaqil tuzilishini, bir nechta jumlalarni elementar bog'lashni, deformatsiyalangan matnlar ustida ishlashni va hokazolarni nazarda tutamiz. Bolalarning mustaqil yozish elementlari ham grammatikaning o'zini muvaffaqiyatli o'tkazish uchun juda muhimdir.

Yozma tilning mavhum fikrlash bilan chambarchas bog'liqligi uni grammatika kabi mavzuni o'rganish uchun ayniqsa qimmatlidir, bu erda hamma narsa mavhum og'zaki umumlashmalarga asoslanadi. Bola bu og'zaki umumlashmalarni qachon chuqurroq o'rganishi mumkin? Albatta, u o'zini konkretlikdan mavhumlashtirishni, so'zning o'ziga e'tiborni undagi vizual tasvirdan ajratishni, so'zni uning ma'nosida aks ettirilgan ob'ekt bilan aralashtirib yubormaslikni bilsa. Busiz, bola har doim otlardagi narsalarni ko'radi ("suv" so'zi bilan - suvni tasavvur qiling va bu so'zni qanday o'zgartirish haqida juda oz o'ylab ko'ring, stresssizlarni stress ostida qo'ying). Yozma nutq bolalar fikrining mavhum-og'zaki sohasiga e'tiborni jalb qilish vazifasini osonroq va yaxshiroq bajaradi.<...>

Mustaqil yozish elementlarini boshidanoq kengroq mashq qilish kerak, chunki ko'pgina bolalar yozish texnikasini o'rganib, odatda uyda mustaqil yozishni boshlaydilar. Ular jurnallar loyihalashtiradilar, reklamalar, afishalar, xatlar, kundaliklar va hatto kino skriptlarini yozadilar. Bularning barchasi, qoida tariqasida, bolalar o'yinining matosiga to'qilgan va ko'pincha yosh o'quvchining hayotida juda katta o'rin egallaydi. Maktab bu haqiqatni e'tiborsiz qoldirolmaydi. Bolalarning mustaqil yozishga intilishlarini sutdan ajratish va sovutish mumkin emas.<...>

Maktabda yozma tilni o'rgatish qanday yo'l bilan bo'lishi kerak? Bu yo'l shundan iboratki, bolalarga batafsil rejaga muvofiq savollar bo'yicha biror narsa haqida qisqacha yozish vazifasi beriladi, bu bolalarda ichki nutqni rivojlantirishi kerak bo'lgan og'zaki-semantik tugunlardan boshqa narsa emas. Bu, shuningdek, etishmayotgan so'z va iboralarni kiritish texnikasini va deformatsiyalangan matn bilan boshqa mashqlarni o'z ichiga oladi. Bunday yozma ish yozma nutq bilan bog'liq holda ichki nutqning rivojlanish yo'llari haqida biz bilgan narsalar nuqtai nazaridan juda maqsadga muvofiqdir.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ko'rsatilgan turdagi yozma topshiriqlarni yozish metodikasining etarli darajada ishlab chiqilmaganligi yozma nutqning rivojlanish sur'atlarida mutlaqo asossiz sekinlashuvni keltirib chiqaradi.<...>

Yozuvning intellektual mahsuldorligi uchun eng qulay sharoitlar yozish texnikasi yozuvchidan minimal kuch va vaqtni talab qilganda mavjud.

Maktabda bolaning maktabga kelgan nutqiga etarlicha e'tibor berilmaydi.<...>Va birinchi kundan boshlab u uni to'liq javoblar shaklida gapirishga majbur qiladi, bu esa bolalar nutqini juda qiyinlashtiradi. Hatto kattalar uchun ham to'liq javob berish juda qiyin. Bu, ayniqsa, g'ayritabiiy va shuning uchun bolalar uchun jonli sinf suhbati paytida rasm, hamma ishtirok etgan ekskursiya yoki haqida to'liq javob berish talab qilinsa, bu juda qiyin.

hikoya o'qilgan va butun sinfga ma'lum. Bu qiyin, chunki butun vaziyat va suhbatdosh (o'qituvchi va sinfdoshlar shaxsida) va suhbat mavzusi uning ko'z o'ngida bo'lib, bu bolani qisqa og'zaki nutqning odatiy shakllariga undaydi. Aytganimiz, to'liq javoblarni maktabdan haydash kerak degani emas. Ular zarur, lekin ularning o'rnida. Bolalarni grammatik jihatdan tuzilgan batafsil jumlalardan foydalanishga o'rgatish, birinchi navbatda, ular o'z nutqlarini amaliy ravishda ajratib ko'rsatishlari va grammatikani o'rganishda shug'ullanishlari kerak bo'lgan jumla turini qurishlari uchun zarurdir. Agar bolalar grammatik jihatdan batafsil jumlani amalda qanday qurishni bilmasalar va bilmasalar, ular yozma nutqqa tayyor bo'lmaydilar. Ammo o'qituvchi har qadamda boladan to'liq javob talab qilsa, bu yozma tilning o'ziga ham zarar keltiradi: u bema'nilik darajasiga qadar batafsil va aniq bo'ladi.

Yozma nutqning og'zaki nutqqa nisbatan psixologik afzalliklarini bir necha bor ta'kidlab, tadqiqotimiz davomida uni o'zlashtirish bilan bog'liq katta qiyinchiliklarni qayta-qayta eslatib o'tdik. Yozma nutqning psixologik tabiati (mavhumlik, o'zboshimchalik, fikrlash bilan boshqa bog'liqlik) tufayli bu qiyinchiliklar bolalar yozuviga juda ehtiyotkorlik bilan yondashish zarurligini taqozo etadi. Dastlab, bolalarga insholar uchun qiyin va mavhum mavzularni berish mumkin emas, chunki yozma nutq o'z tabiatiga ko'ra mavhum nutqdir. Yozma nutqning rivojlanish yo'li shunday bo'lishi kerakki, mavhumlikka bo'lgan bu tendentsiya tekislanadi, shunda bolalar yozma bayonotlarida ichki nutqqa tayanishi va uning ma'lumotlarini tirik voqelikning vizual materiali bilan tekshirishi mumkin. Siz bolalarga ma'lum bir mavzu bo'yicha insho yozish vazifasini faqat og'zaki ravishda xuddi shunday vazifani bajarganligi sababli bermasligingiz kerak. Og'zaki kompozitsiyadan yozma kompozitsiyaga bevosita o'tish bizning tadqiqot ma'lumotlari bilan oqlanmaydi. Bu o'tish dastlab bolalarga berilgan so'rovnoma rejasi yoki reja rolini o'ynaydigan rasmlar va boshqalar yordamida amalga oshirilishi mumkin.<.. .>

Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, boshlang'ich maktabning yuqori sinflarida tayyor "marslar", rejalar bolalarni bog'lay boshlaydi. Shubhasiz, bu o'z vaqtida sezilishi va bolalarga (hatto individual ravishda) ko'proq mustaqillik berilishi kerak.<...>

III-IV sinf o'quvchilari yozma ravishda nutqining ichki tekisligini o'zlashtira boshlaydilar. Shuning uchun, ularni har doim faqat reja bilan osonlashtirilgan yozma ishda saqlash, albatta, mumkin emas.<...>

Bizning fikrimizcha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga taklif qilinadigan savollarni shunday shakllantirish kerakki, ular bolaning fikrlarini rivojlanishini rag'batlantiradi,

e'tiborini faqat o'z fikrining oxiriga (natijasiga) emas, balki uning boshlanishiga ham qaratdi.

Elkonin D.B. Og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish
talabalar. - M., 1998.-S. 100-111.

Bo'limga qaytish

Bolalarning nutq faolligini rivojlantirish ta'limning barcha darajalarida sodir bo'ladi: tabiatshunoslik, musiqa, matematika va boshqalar Biroq, nutq faoliyatini rivojlantirish muammolarini hal qilishning asosiy asosi rus tili va adabiyoti darslari hisoblanadi.

Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish uchun darslik etakchi o'quv quroli sifatida asosiy rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturining tushuntirish xatida nutq faoliyatini rivojlantirish boshlang'ich sinflarda ishning asosiy yo'nalishlaridan biri ekanligi ta'kidlangan. “Maktab o‘quvchilariga ona tilini o‘rgatishning vazifalari, eng avvalo, tilning jamiyat va har bir inson hayotida tutgan o‘rni, odamlar o‘rtasidagi muloqotning eng muhim vositasi bo‘lishi bilan belgilanadi.Aynan muloqot jarayonida. o‘quvchining shaxs sifatida shakllanishi, uning o‘z-o‘zini anglashining o‘sishi, bilish qobiliyatini shakllantirish, axloqiy, aqliy va nutqiy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturi, shuningdek, fonetika, grammatika, imlo va nutq faoliyatini rivojlantirish bilan bog'liq holda 4 yillik o'qish davomida shakllanishi kerak bo'lgan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasini belgilaydi.

"Rus tili" darsliklari (muallif T.G. Ramzaeva) dasturda belgilangan barcha asosiy qoidalarni amalda tasdiqlaydi. Ular kichik maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishning barcha zamonaviy yondashuvlarini, shu jumladan izchil nutqni o'rgatishni aks ettiradi.

Bu tizimning afzalliklaridan biri 1-sinf uchun darslik-daftardir. Darslik-daftar yordamida o‘qitish 1-sinfning ikkinchi yarmidan boshlanadi. Darslik mazmunini aniqlashda 1-sinfda rus tilini o'qitish boshlang'ich o'quv kursi tizimida propedevtik bosqich ekanligi haqidagi qoida boshlang'ich nuqta hisoblanadi.

1-sinfda “Rus tili” darslik-daftaridan ta’lim olish jarayonida so‘z, gap, matn, nutq va til birliklari, ularning muloqotdagi vazifalari yuzasidan maqsadli kuzatishlar olib borish ko‘zda tutilgan.

1-sinf darsligida ma’lum tizimdagi nazariy material kiritilmagan. Til va nutq ma'lumotlari talabalar tomonidan amaliy ravishda o'quv va kognitiv faoliyatda qo'llaniladi: kuzatishlar natijalarini nutqni qayta ishlash jarayonida, o'quv mini-matnlarini tahlil qilish, darslikka kiritilgan savollarga javoblar, taqqoslash va taqqoslashda. mashqlar vazifalari.

Tizimning propedevtik bosqichi birinchi sinf o‘quvchilarini til nazariyasining 2-4-sinflarida nutqiy asosda o‘zlashtirishga tayyorlash, ya’ni ta’limning kommunikativ-nutq yo‘nalishini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan. Bu ko‘p jihatdan 1-sinf uchun darslik – daftarda so‘z, gap, matn vazifalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni, ularning o‘ziga xosligi va og‘zaki tuzilishini kelajakda tushunishga qaratilgan mashqlar markaziy o‘rinni egallaganligi bilan bog‘liq. va yozma nutq. So'z nomlari, jumla savol beradi yoki o'z ichiga oladi, matn xabar beradi, lekin batafsilroq. U ikki yoki undan ortiq jumladan iborat.

So‘zning lug‘aviy ma’nosi, matnda qo‘llanishi, matndagi gaplar o‘rtasidagi munosabat, gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi munosabat, matn sinonimlarining roli doimiy e’tibor mavzusidir. So`z til birligi sifatida 1-sinfda gap bo`lagi darajasida ifodalanmaydi. Elementar kuzatishlar so'zning u javob beradigan savoli va so'zlar ob'ektlarning nomi ekanligi haqidagi ma'lumotlarning dastlabki to'planishi kabi xususiyati bo'yicha amalga oshiriladi.

Darslik oddiy ikki qismli jumlaning tuzilishida birinchi sinf o'quvchilari uning semantik va grammatik asoslarini - asosiy a'zolarni (atamalarni bilmasdan), og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqqan holda jumlalarni taqsimlashni o'rganishlarini ta'minlashga qaratilgan. dastlabki kuzatishlar), o'z takliflaringizni yaratish yoki tiklash jarayonida jumladagi so'zlarning bog'lanishiga e'tibor bering - deformatsiyalangan.

1-sinfda rus tilini o'rgatish rus tilining boshlang'ich kursining propedevtik bosqichidir. Rus tilini o'qitishning tizimli - konsentrik printsipi 2-4-sinflarda amalga oshiriladi.

"Bog'langan nutq" bo'limida matn bilan ishlash, talabalar tomonidan matnni idrok etish va takrorlashni ta'minlaydigan nutq qobiliyatlari to'plamini o'zlashtirish va o'z bayonotlarini yaratish markaziy o'rinni egallaydi. Har bir sinfda matn bilan, shuningdek, gap bilan ishlash butun o'quv yili davomida olib boriladi, bu til o'qitishning umumiy nutq yo'nalishi bilan bog'liq. Darhaqiqat, har bir darsda matn bilan og'zaki va yozma shaklda ish olib boriladi; faqat shu shartda rus tilini bilish nutqda qo'llaniladi va nutq rivojlanadi. "Bog'langan nutq" bo'limi matn bilan ishlashning asosiy tarkibiy qismlarini belgilaydi:

matn tushunchasi; umumiy mavzu bilan birlashtirilmagan matn va alohida jumlalarni farqlash qobiliyatini shakllantirish;

matn mavzusi, matn mavzusini aniqlay olish;

matnning asosiy g'oyasi, uni aniqlash qobiliyati;

matnning sarlavhasi, matnga uning mavzusi yoki asosiy g'oyasidan kelib chiqqan holda sarlavha qo'yish qobiliyati;

matnni qurish, matn-hikoyani qismlarga bo'lish qobiliyati;

so‘zlar yordamida matn qismlari orasidagi bog‘lanish: to‘satdan, bir marta, keyin va hokazo.Bosh qism va boshi yoki bosh bo‘lak va oxiri bog‘langan so‘zni topish, so‘z birikmasini o‘rnatish qobiliyati. yaratilgan matn qismlari orasidagi aloqa;

matndagi obrazli vositalar, qiyoslash, metafora, rang-barang ta’riflar, matndagi personifikatsiyalarni ajratib ko‘rsatish qobiliyati, o‘z gaplarida obrazli vositalardan foydalana olish;

matn turlari: bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish;

taqdimot tushunchasi, tayyor jamoaviy yoki mustaqil ravishda tuzilgan rejaga muvofiq boshqa birovning hikoya xarakteridagi matnini yozma ravishda takrorlash qobiliyati;

yozuv tushunchasi (og‘zaki va yozma), syujetli rasmlar turkumi, bir vaqtning o‘zida bitta rasm, shuningdek, o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga yaqin mavzular bo‘yicha matn tuza olish, o‘z fikrini yozib olish qobiliyati; dastlabki jamoaviy tayyorgarlik bilan matn.

Darsliklarning bebaho afzalligi klassik, badiiy, ilmiy-ommabop adabiyotning eng yaxshi asarlaridan, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlaridan olingan matnlar bo‘lib, shu bilan birga shuni ta’kidlash kerakki, matnlar nafaqat o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga qulay, balki yaqin. bolaning ruhiga ma'lum bir ta'sir ko'rsating, unga tabassum qiling, qayg'uring va hayotning ba'zi jihatlari haqida o'ylang. Bu darsda o‘quvchilarda ijobiy emotsional kayfiyatni yuzaga keltiradi, ularni adabiy til bilan tanishtiradi, xotirani namunali matnlarning lingvistik va sintaktik konstruksiyalari bilan boyitadi.

Darsliklarda maktab o'quvchilarining nutq faoliyatining barcha turlarini, shuningdek, bolalarning turli xil muloqot sharoitlarida turli tillardan erkin foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan vazifalar va maxsus mashqlar tizimi mavjud.

O`quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish, ularning so`z boyligini boyitish ishlarida katta ahamiyatga ega. Darslikning til materiali o‘quvchilarning so‘z boyligini har kuni boyitish imkonini beradi. Muayyan mavzuni o'rganishda bolalar yangi so'zlar bilan tanishadilar, ularning ma'nosini o'rganadilar. Shunday qilib, "So'z" mavzusini o'rganishda bolalarning so'z boyligi turli fasllarga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar bilan boyitiladi. O'quvchilar ma'lumotlar orasidan nafaqat bunday so'zlarni topadilar, balki agar xohlasalar, u yoki bu so'zni o'qishda ularda paydo bo'lgan kayfiyatni aniqlashlari mumkin.

O‘quvchilarni alohida so‘zlarning tarixiga o‘girish ularga ona tilidagi so‘zlarga e’tiborli bo‘lish imkonini beradi. Birinchi sinfdan boshlab bolalar so'zlarning noaniqligi bilan tanishadilar. Chizmalar va mashqlar matnlari ularga aniq tasvirlarni yaratishga, polisemantik so'zlarning ma'nolarini idrok etishga yordam beradi. Bunday mashqlarni bajarib, o'quvchilar rasmda ko'rsatilgan ob'ektlarni nomlari bilan bog'laydilar va barcha ob'ektlar har xil narsalarni bildirsa ham, qandaydir tarzda o'xshash va bir xil nomlanadi degan xulosaga keladi. Shuningdek, 1-sinfda bolalar sinonim va antonimlar bilan tanishadilar. 2-4-sinflarda amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘quvchilarning so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, bir qiymatli va ko‘pma’noli so‘zlar, so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolari, sinonim va antonim so‘zlarning ma’nolari to‘g‘risidagi tushunchalari takomillashtiriladi va chuqurlashtiriladi.

Darslik mualliflari kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining to'g'riligiga katta e'tibor berishadi. Matnlar orqali o‘quvchilar so‘zlarning to‘g‘ri talaffuzi (“nima”, “zerikarli”), so‘zlardagi urg‘u normalari va nutqda ko‘p qo‘llaniladigan so‘z shakllari (“do‘kon”, “lavlagi”, “haydovchi”) bilan tanishadilar. ", "tushundim"), "kiyingan", "kiyib", "kiyingan" va boshqa so'zlarni nutqda to'g'ri ishlatishni o'rganing.

Talabalarning nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida nutqiy muloqot madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan mashqlar alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, mashqlarni bajarayotib, bolalar savollar haqida o'ylaydilar, o'rtoqlari bilan xayrlashganda qanday so'zlarni ishlatish mumkin, o'qituvchi yoki boshqa kattalarga qanday so'zlarni aytish mumkin. SHunday qilib, tipik vaziyatlardan misol tariqasida o’quvchilarga salomlashish, xayrlashish, so’rash, kechirim so’rash va hokazolarda nutq odobining turli vositalaridan foydalanish, bunday vaziyatlarda o’zini qanday tutish kerakligi ko’rsatiladi.

Darsliklarda maxsus nutqiy ko‘nikmalarni shakllantiruvchi mashqlar yetarli: matn, matn turlarini farqlash, mavzu va asosiy g‘oyani aniqlash, sarlavha tanlash, matn qismlarini ajratib ko‘rsatish va matnni kompozitsion jihatdan to‘g‘ri qurish, tayanch so‘zlarni tanlash, matnni to‘g‘ri tuzish, tayanch so‘zlarga e’tibor berish. tilning obrazli va ifodali vositalari va ulardan nutqda mohirona foydalanish.

Darsliklarda o'zingizning nutq so'zlaringizni yaratishni taklif qiladigan ko'plab mashqlar mavjud bo'lib, ular nafaqat og'zaki, balki yozma nutqni ham rivojlantirishga imkon beradi: berilgan so'z, jumla, maqol, rasm va savollarga muvofiq matn yaratish. berilgan mavzu bo'yicha, matnning davomini tuzish va hokazo.

Nutq ko`nikmalarini shakllantirish kichik yoshdagi o`quvchilarni insho yozishga o`rgatish jarayonida ham sodir bo`ladi. Namuna matn bilan ishlash talabalarga matn qurish xususiyatlarini tushunishga yordam beradi va izchil matnlar qurish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Darslikda mavzu va syujet chizmalarining, sxemalarning ko‘pligi, bir tomondan o‘quvchiga o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishga yordam bersa, ikkinchi tomondan, o‘quvchining so‘z boyligini boyitish va rivojlantirishga xizmat qilishi ijobiy holdir. izchil nutq. O'qituvchining ishida yordam darslik oxirida joylashtirilgan lug'atlar orqali amalga oshiriladi. Har qanday mavzuni o'rganishda talabalarning diqqatini lug'at bilan ishlashga jalb qilish mumkin.

Muayyan tizimdagi nazariy material darslikka kiritilmagan, lingvistik va og'zaki ma'lumotlar o'quv va kognitiv faoliyatda o'z kuzatishlari natijalarini og'zaki qayta ishlash jarayonida, o'quv mini-matnlarini tahlil qilishda, kiritilgan savollarga javoblarda amaliy jihatdan qo'llaniladi. darslik, mashqlar vazifalarida ko'zda tutilgan taqqoslash va taqqoslash. Tizimning propedevtik bosqichi birinchi sinf o‘quvchilarini til nazariyasining 2-4-sinflarida nutqiy asosda o‘zlashtirishga tayyorlash, ya’ni ta’limning kommunikativ-nutq yo‘nalishini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan. Bu ko‘p jihatdan darslik-daftarda so‘z, gap, matn vazifalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni, og‘zaki va yozma nutqda ularning o‘ziga xosligi va dizaynini kelajakda tushunishga qaratilgan mashqlar markaziy o‘rinni egallaganligi bilan bog‘liq.

Darslik materialining mohiyatini tahlil qilar ekanmiz, quyidagilarni ta'kidlash joiz.

Klassik va ilmiy-ommabop adabiyotning eng yaxshi asarlaridan olingan matnlar darsliklarning bebaho afzalligi hisoblanadi. Lug'atni boyitish yangi so'zlarni, ularning ma'nolarini tan olish, so'zlarning etimologiyasi bilan tanishish tufayli sodir bo'ladi. Talabalarni alohida so'zlarning tarixiga aylantirish o'z ona tilidagi so'zlarga yanada ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi. Chizmalar va mashqlar matnlari aniq tasvirlarni yaratishga, polisemantik so'zlarning ma'nosini idrok etishga yordam beradi. Amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘quvchilarning so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, bir qiymatli va ko‘pma’noli so‘zlar, so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolari, sinonim va antonim so‘zlarning ma’nolari to‘g‘risidagi tushunchalari tozalanadi va chuqurlashadi.

Darslik muallifi nutqning to‘g‘riligiga katta e’tibor beradi. Matnlar orqali o`quvchilar so`zlarning to`g`ri talaffuzi, urg`u normalari bilan tanishadilar. Ish tizimida nutqiy muloqot madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan mashqlar alohida o'rin tutadi. Darsliklarda matn bilan ishlashda nutqiy ko‘nikmalarni shakllantiruvchi mashqlar yetarli: matn turlarini farqlay olish, mavzu va asosiy g‘oyani aniqlash, sarlavha tanlash, matn qismlarini ajratib ko‘rsatish va matnni to‘g‘ri qurish.

O'zingizning nutq so'zlaringizni yaratishga qaratilgan ko'plab mashqlar mavjud bo'lib, ular nafaqat og'zaki, balki yozma nutqni ham rivojlantirishga imkon beradi: berilgan so'z, jumla, maqol, rasm bo'yicha matn yaratish.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz rus tili darsligida til ta'limini takomillashtirish va nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishga yordam beradigan vazifalar va maxsus mashqlar tizimi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Talabalarning nutq faolligini rivojlantirish samaradorligini oshirish yo'llari:

birinchidan, darsga maqsadli tayyorgarlik ko‘rish, aniq maqsad, o‘ylangan materialni tanlash, maqollarni majburiy kiritish, har kuni yangi so‘zlarni kiritish, o‘z fikrini erkin ifodalash uchun shart-sharoit yaratish, o‘quvchilarning nutqiga e’tiborli munosabatda bo‘lishdir. nutq, nutq ko'nikmalarini egallash uchun rag'bat sifatida baholash;

ikkinchidan, jonli, insoniylashtirilgan tilni o‘rgatish. So'z nafaqat rasmiy grammatik, balki birinchi navbatda axloqiy va estetik nuqtai nazardan ham taqdim etilishi kerak.

Ish lug'atni boyitishdan boshlanadi. Bitta so'z bilan qiziqish uyg'otish kerak. Biz so'zning kelib chiqishi, tuzilishi, talaffuzi, ma'nosini o'rganamiz. Ushbu bosqichda etakchi usul - bu so'z bilan o'yin.

So'z gapning qurilish materiali, butun gapni tushunishning kalitidir, shuning uchun keyingi vazifa so'zni etimologiyasidan kelib chiqqan holda kuzatish, tahlil qilish ob'ektiga aylantirishdir. Buning uchun so‘zning ishonarli, jo‘shqin, titroq, hayajonli, qiziqarli, o‘rinli, chiroyli, samimiy ekanligini aniqlaymiz; shuning uchun so'z mumkin: boyitish, bezovta qilish, jumboq qilish, tinchlantirish, davolash, qo'zg'atish, saqlash, ozor berish. Tizimli so‘z yasash ishlari o‘quvchilarga so‘zlarning qanday yasalishini ko‘rish va tushunish, ularning tug‘ilish sirini chuqur o‘rganish imkonini beradi. Biz eng yaqin so'zlarni aniqlash, ularni taqqoslash, qanday shakllanganligini va ularning ma'nosi bundan qanday o'zgarishini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan turli mashqlarni bajaramiz.

O`quvchilarning so`z boyligini kengaytirishga qaratilgan turli mashqlar orasida sinonim va antonim so`zlar bilan ishlashga alohida o`rin beraman. Bu bayonotning yanada ifodaliligiga erishish uchun amalga oshiriladi. Biror narsa haqida ifodali gapirish ma'lum darajada nutqingizdagi taassurotni kuchaytirish, tinglovchilarning his-tuyg'ulariga ta'sir qilish, suhbat yoki rivoyatda u yoki bu tafsilotlarga e'tibor berishga majburlashni anglatadi.

So'z bilan ishlagandan so'ng, bolalarga turli xil gaplar tuzish mashqlari taklif etiladi. Turli nutq qobiliyatlarini mashq qilish uchun an'anaviy didaktik to'plam maqol va maqollardir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda nutq faoliyati turlarini o'zlashtirishning keyingi barcha maktab ta'limlari uchun ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish uchun darslik etakchi o'quv quroli sifatida asosiy rol o'ynaydi. Bu uning o'zini o'zi rivojlantirish vositasi bo'lib, uning o'zini o'zi tarbiyalashi, ijtimoiylashuvi, keyingi kognitiv va shaxsiy rivojlanishiga imkon beradi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz rus tili darsliklarida til ta'limini yaxshilash va nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishga yordam beradigan vazifalar va maxsus mashqlar tizimi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Shunday qilib, rus tili o'quv majmuasi (muallif T.G. Ramzaeva) ham kichik yoshdagi o'quvchilarning til ta'limini yaxshilash va nutq faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Tushuntirish eslatmasi

Ikkinchi avlodning Federal Ta'lim Standartlarini joriy etish doirasida talabalarning, shu jumladan rus tilini ona tili sifatida o'rganmaydiganlarning nutqini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilmoqda.

Og'zaki muloqot san'atini, og'zaki va yozma nutq madaniyatini biladigan shaxsni tarbiyalash har bir faylasuf o'qituvchining birlamchi vazifasidir.

Bugungi kunda deyarli barcha maktab fanlarida joriy etilgan GIA va Yagona davlat imtihonlari sharoitida bu muammo ayniqsa dolzarbdir. Hech kimga sir emaski, bolalarimiz turli darslarda bajaradigan ko‘plab test topshiriqlari har doim ham ularning nutqini, demak, intellektini rivojlantirishga xizmat qilavermaydi. Ammo o'z fikrini og'zaki va yozma shaklda malakali ifodalash har doim mamnuniyat bilan qabul qilingan. Zamonaviy voqelik sharoitida og'zaki muloqot san'atiga, og'zaki va yozma nutq madaniyatiga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalash har bir til o'qituvchisining asosiy vazifasidir. Va bu tasodif emas, chunki kuchli og'zaki va yozma ko'nikmalar o'quvchilarga boshqa maktab fanlari mazmunini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, adabiyot va rus tiliga qiziqishni oshiradi va o'ziga ishonch hosil qiladi. Bundan tashqari, ular boshqa turdagi ta'lim va boshqa inson faoliyatida qo'llaniladigan universal bilimlarni ifodalaydi.

Bolalar nutq faoliyati, nutqni idrok etish va gapirish orqali rus tilini o'zlashtiradilar. Shuning uchun bolalarning nutq faolligi uchun sharoit yaratish juda muhimdir.

Rus tilini o'qitishning umumiy tizimidagi eng zaif bo'g'in talabalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlardir.

Metodikada og'zaki va yozma nutqni o'rgatish qadimdan izchil nutqni rivojlantirish deb ataladi. Shu bilan birga, bog'langan nutq jarayon, nutq faoliyati va muloqot harakatining ma'lum bir natijasi sifatida tushuniladi, ya'ni. o'quv fanining materiali bo'yicha talabaning batafsil javobi, talaba tomonidan yaratilgan matnning og'zaki va yozma taqdimoti, referat, devor gazetasidagi maqola, tavsif, fikrlash, hisobot va boshqalar, ya'ni. muayyan nutqiy ish, matn. Dasturda ko'rsatilgan nutqiy asarlarning har biri o'quv predmeti (ya'ni, maxsus o'qitiladigan narsa) va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Shunday qilib, fikr-isbot turidagi matnni qurishni o'rgatish, o'qituvchi maktab o'quvchilariga ushbu turdagi matnning xususiyatlarini tushunishga, muayyan ko'nikmalarni egallashga yordam beradi va shu bilan birga, bu ishlarning barchasini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. kommunikativ qobiliyatlar, shaxsning kommunikativ qobiliyatlari. Shuning uchun ham izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ish mazmunini aniq tushunish, uning ketma-ketligi va vazifalarga mos keladigan usullar va o'quv vositalarini optimal tanlash katta ahamiyatga ega.

Maktab o'quvchilari nutqini rivojlantirishning uchta asosiy yo'nalishi mavjud: adabiy til normalarini o'zlashtirish, o'quvchilar nutqining so'z boyligi va grammatik tuzilishini boyitish, nutq faoliyatining turli turlarini o'rgatish.

Ushbu sohalarda muvaffaqiyatli ishlash uchun siz turli xil samarali pedagogik texnologiyalardan foydalanishingiz mumkin: o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, o'yin texnologiyalari, axborot texnologiyalari. Bunday o'qitish maktab o'quvchilarini nafaqat o'quv ma'lumotlari bilan jihozlashni, balki ularning intellektini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi.

Rus tilini ona tili sifatida o'qitishning asosiy maqsadi talabalarning kommunikativ faolligini rivojlantirishdir. Shuning uchun og'zaki muloqot yoki aloqa ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish mashg'ulotning eng muhim maqsadi sifatida ilgari suriladi. Bu ta'limning barcha turlarida shakllanadi: o'qish, gapirish, yozish. Va birinchi navbatda, kommunikativ maqsadli sozlashlar bu erda muhim rol o'ynaydi, bu o'quvchilardan kelishuvni ifoda etishni, aytilganlarni qo'llab-quvvatlashni, aytilganlarga qo'shilishni, suhbatdoshni to'ldirishni talab qiladi (rozi bo'ling, aytilgan gapni davom ettiring). Dunyoning istalgan tilini o'rganayotganda, inson uning kommunikativ faoliyatini o'rganishga harakat qiladi. O'quv faoliyatida o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi muloqotga katta ahamiyat beriladi.

Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi o'quv jarayonini haqiqatan ham individuallashtirishga, o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani kuchaytirishga, kognitiv faoliyatni faollashtirishga, talaba va o'qituvchining ijodiy tarkibiy qismini kuchaytirishga imkon beradi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ham material yetkazib berish vositasi, ham boshqaruvchi vositadir. Kompyuter darslari o'qitish darajasini oshirishga, o'quv motivatsiyasini oshirishga va o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga yordam beradi.

Fanga qiziqishning rivojlanishi o`quvchilarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish bilan ham bog`liq. Sinfda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yuqori foizini olishga intiladigan, yuqori o'quv salohiyatiga ega "kuchli" va "zaif" o'quvchilar bor. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, siz o'quv texnologiyasidan foydalanishingiz mumkin. Texnologiyaning mohiyati shundaki, talabaga uning shaxsiy qobiliyati va imkoniyatlariga mos keladigan vaqt beriladi, bu esa unga materialni o'zlashtirish imkonini beradi. Va "kuchli" o'quvchilarga kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan murakkablikdagi topshiriqlar beriladi.

Muloqot uchun maqsad va motivlar mavjud bo'lsa, u holda nutqiy vaziyat doirasidagi muloqot akti sodir bo'ladi.Og'zaki va yozma nutqni faollashtirishning eng yaxshi usullari interfaol usul bo'lib, u ingliz tilidan interaktiv deb tarjima qilinadi, bu erda o'qituvchi va talabalar bir maqsadga erishish uchun ishlaydi. Masalan, bu dialog va monolog nutqi bilan turli vaziyatli vazifalarni o'z ichiga oladi va o'z fikrlarini matn shaklida ifodalash, ijodiy, tadqiqot ishlari, she'rlar yozish va boshqalar.

O'yin texnologiyalari. Bilim, ko‘nikma va malakalar qat’iy ketma-ketlikda o‘zlashtirilsa, har bir yangi dars oldingi darslarga asoslansa, o‘rganish muvaffaqiyatli bo‘ladi. Ammo o'quv jarayonida nafaqat bilim, balki bolaning darsni tark etgan taassurotlari ham muhimdir. Maqollar, matallar, she'rlarni o'rganish texnikasi o'quvchilarga tilning qirralarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Bunday o'yin texnikasi yordamida siz yangi til materialini birlashtirishingiz mumkin yoki o'zingiz o'rgangan materialni qiziqarli va oson tarzda takrorlashingiz mumkin.

Demak, kommunikativ faoliyatning asosini til bilimlari, malakalari asosida shakllanadigan kommunikativ malakalar tashkil etadi, ya’ni kommunikativ tushunchalar ustida ishlash yaxshi samara beradi. Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, o'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa ijodiy izlanishga intilishdir. Bunday darslar o‘quvchilarga fanni o‘rganishning afzalliklarini ko‘rish imkonini beradi, natijada o‘rganilayotgan fanga qiziqish va ta’lim sifati ortadi.

Maktabda o'quv faoliyati jarayonida nutqning barcha funktsional turlari rivojlanadi, lekin nutq bilish, ma'lumotni saqlash va uzatish vositasi sifatida, nutq jamoaviy harakatlarni tashkil etish vositasi sifatida, nutq o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash vositasi sifatida. -bu davrda o'rtoqlar va kattalarga ifodalash, ta'sir o'tkazish alohida ahamiyatga ega. Hozirgi vaqtda shaxslararo muloqot bilan bir qatorda guruhli muloqot ham jadal rivojlanmoqda. Maktabda o'quvchilar nutqning kitob uslublarini o'zlashtiradilar. Maktabda fan asoslarini o'zlashtirgan holda, bolalar darsda o'qituvchining savollariga qisqa yoki keng javob berganda, ma'ruzalar va ma'ruzalar (o'rganilayotgan fanlar mavzulari bo'yicha) qilganda, kitob nutqining o'quv va ilmiy xilma-xilligidan foydalanadilar. Maktabda jurnalistik nutq uslubi ham rivojlana boshlaydi, uning shakllanishi jamoat hayotida faol ishtirok etish, insonparvarlik tsiklining sub'ektlarini o'rganish bilan bog'liq. Ikkinchisi ijtimoiy fanlarda faktlar, hodisalar, g'oyalar, qarashlar oddiygina yetkazilmaydi, balki ma'lum mafkuraviy pozitsiyalardan tahlil qilinadi, deb tushuntiriladi. Ijtimoiy fanlar tili ilmiy publitsistik taqdimot uslubi bilan ajralib turadi.

Talabalar nutqini shakllantirish va takomillashtirish maqsadli ishlashni talab qiladi. Amaldagi dasturga muvofiq ona tili darslarida o`quvchilar nutqqa oid maxsus bilim oladilar

Savodli nutqqa ega bo'lish har bir o'quvchining hozirgi davrda maktab hayotida, kelajakda ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotda faol ijodiy ishtirok etishining ajralmas shartidir. Talabalarni rus nutqining sofligi va to'g'riligi uchun faol kurashga jalb qilish kerak, chunki ona tili nafaqat o'rganish predmeti, balki boshqa barcha fanlar asoslarini o'rgatish vositasidir.

9-sinfda rus tilidan "Og'zaki va yozma nutqning xususiyatlari" rus tili o'qituvchisi rahbarligidagi o'quvchilarning havaskor birlashmasi bo'lib, uning doirasida darsdan keyin o'quvchilar bilan tizimli mashg'ulotlar olib boriladi.

To`garak darslarining maqsadi- o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqi darajasini oshirish.

Kurs maqsadlari:

Talabalarning rus tiliga qiziqishini uyg'otish;

Talabalar nutqining so'z boyligi va grammatik tuzilishini boyitish;

Og'zaki va yozma shaklda fikrlarni izchil ifodalash ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish;

Talabalarni kitob, lug'atlar bilan mustaqil ishlashga o'rgatish;

Til dunyoqarashini, tafakkurini, izlanish qobiliyatini rivojlantirish;

Tashabbuskorlikni, maqsadga muvofiqlikni tarbiyalash;

Umumiy til madaniyatini oshirish;

Ifodali o'qish ko'nikmalarini shakllantirish;

Talabalarda nutqning to'g'riligini kuzatish istagini rivojlantirish, ularning nutqini va o'rtoqlarining nutqini adabiy normalarga muvofiqligi nuqtai nazaridan tahlil qilishni o'rganish.

Kursni o'rganish natijasida talabalar qodir bo'lishi kerak:

Fikrlarni to'g'ri, aniq va ifodali etkazish;

Kitoblar, ma'lumotnoma lug'atlar bilan mustaqil ishlash, material tanlash;

Tilning vizual vositalaridan foydalangan holda tinglovchilar bilan gaplashish, mustaqil og'zaki yoki yozma xabarlar yaratish;

O'z mulohazalarini muhokama qilish uchun polemika o'tkazing, qarshi dalillar keltiring; asosiy axborot manbalaridan foydalanish, axborot bilan ishlashni bilish.

Ifodali o‘qing: so‘zdagi tovushlarni farqlash, so‘zlarni aniq talaffuz qilish, urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarni farqlash, gap chegaralarini aniqlash, ovozni ko‘tarish va tushirish, nutq tezligini tezlashtirish va sekinlashtirish.

Ushbu dasturga muvofiq talabalar uchun qiziqarli, qulay shaklda o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqi darajasi oshiriladi. Ijodiy vazifalar, dialoglar, tadqiqotlar, sharhlar, test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash, amaliy ish, o'quv mashqlari talabalarning ijodiy shaxsini shakllantirish.

Kalendar-tematik rejalashtirish

№ p/p

Darslar soni

Dars mavzusi

Faoliyatlar

sanasi

reja

haqiqat

1-QISM. IMLO

Morfemalarning imlosi

10.09.

Shirillagandan keyin unlilar va C

Amaliy ish.

17.09.

B va b harflari

Test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash.

24.09.

So‘zlarning uzluksiz, alohida va defis qo‘yilgan imlosi

Trening mashqlari.

01.10.

2-QISM. PUCTUATION

5-6.

Oddiy gapdagi tinish belgilari.

Taklif tahlili.

08.10.

15.10.

Murakkab gaplardagi tinish belgilari.

Taklif tahlili.

22.10.

To'g'ridan-to'g'ri nutqli gaplardagi tinish belgilari.

Taklif tahlili.

29.10.

3-QISM NUQQ MADANIYATI VA TILISTIKASI

9-10.

Nutq normalari

Matn bilan ishlash.

12.11.

19.11.

11-12.

Rus adabiy tili va uning uslublari

Amaliy ish.

26.11.

03.12.

13-14.

Nutqning ekspressivlik vositalari

Matn bilan ishlash.

10.12.

17.12.

4-QISM. TIL TIZIMI. TILSILIK FANINING BO'limlari

15-16.

Fonetika

Trening mashqlari.

24.12.

14.01.

17-18.

Leksikologiya va frazeologiya

Test topshiriqlarini bajarish, lug'at bilan ishlash.

21.01.

28.01.

19-20.

Morfemikalar

Trening mashqlari.

04.01.

11.02.

21.

so'z yasalishi

O'qituvchi bilan ishlash.

18.02.

22-23.

Morfologiya. mustaqil nutq qismlari.

Suhbat, dialog, masalan.

25.02.

04.03.

24.

Morfologiya. Nutqning xizmat qismlari.

11.03.

25.

Sintaksis. Oddiy ikki qismli jumla.

Gaplarni sintaktik tahlil qilish, test topshiriqlarini bajarish.

18.03.

26.

Sintaksis. Qiyin jumla.

Takliflarni tahlil qilish.

01.04.

27.

Lug'at turlari.

Turli lug'atlar bilan ishlash.

08.04.

5-QISM MATN VA UNING TUZILISHI

28.

Matn va uning asosiy xususiyatlari.

Matn bilan ishlash.

15.04.

29-30.

Nutq turlari. Tavsif. Hikoya. Mulohaza yuritish.

Matn bilan ishlash.

22.04.

29.04

31-32.

Janrlar.

Matn bilan ishlash.

06.05.

13.05.

33-34.

Matn uslublari. Ko‘rib chiqish. Insho.

Matn bilan ishlash.

15.05.

20.05.

Foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxati:

1. Grigoryan, L.T. Mening tilim mening do'stim. (Rus tilida sinfdan tashqari ishlar uchun materiallar). O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 1976.

2. Krivoplyasova, M. E. Rus tili va adabiyoti. Ekspressiv nutqning vositalari va texnikasi. - 5-9 sinflar: sinfda o'quv vazifalari. - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.

3. Moskvin, V.P. Rus tilining stilistikasi: Ekspressiv va majoziy nutqning texnikasi va vositalari (umumiy tasnif). Ch. I, II: Talabalar uchun qo'llanma. - Volgograd: O'qituvchi, 2004 yil.

4. Murashov, A.A. Nutq madaniyati: O‘quv qo‘llanma / A.A.Murashov.- 3-nashr, s.- M.: MPSI nashriyoti; Voronej: NPO "MODEK" nashriyoti, -2006.

5. Plenkin, N.A. Nutqni rivojlantirish darslari: 5-9 hujayra: Kitob. o'qituvchi uchun: Ish tajribasidan. - M.: Ma'rifat, 1995 yil

6. Umumta’lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar uchun dasturlar: Rus tili. 5-9 hujayra / komp. L. M. Rybchenkova. - M.: Bustard, 2001 yil.

7. Sitnikova, LN 5-8-sinf o'quvchilari uchun rus tili va adabiyoti bo'yicha kompozitsiyalar. - Volgograd: O'qituvchi, 2003 yil.

8. Rus tili va nutq madaniyati: Darslik / Ed. prof. V.I.Maksimova.- M.: Gardariki, 2002.-413 b.

9. Malyugina V.A. Rus tili bo'yicha olimpiadalar 7-8 sinflar. - WAKO, 2010 yil

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

• Kirish
• BobII. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirishni eksperimental o'rganish
• §1. Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining rivojlanish darajasini baholash usullari
• § 2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qilish
• Xulosa
• Adabiyotlar ro'yxati
• Ilovalar

Kirish

Hozirgi kunda talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Turli bilim sohalari olimlari - faylasuflar, psixologlar, o'qituvchilar, metodistlarning maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirishga bo'lgan chuqur va doimiy qiziqishi ilmiy tadqiqotning ushbu yo'nalishi keng tarqalgan va e'tirof etilganidan dalolat beradi. Binobarin, uning asosiy tomonlarini imkon qadar yaxshiroq idrok etishga, mohiyatini ochib berishga intilish tabiiy.

Til va nutqni egallash ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Aniq va grammatik jihatdan to‘g‘ri gapirishni, puxta o‘rgatilgan ovozga ega bo‘lishni, o‘z fikrini og‘zaki va yozma shaklda erkin ijodiy talqin qilish, o‘z his-tuyg‘ularini turli intonatsion vositalar bilan ifodalay olish, nutq madaniyatini kuzatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish hamma uchun zarurdir. Demak, o`quvchilarni o`qitishning hozirgi bosqichidagi eng muhim vazifalardan biri nutq faoliyatini rivojlantirishdir.

Muvofiqliktadqiqot Og'zaki so'zning mamlakat madaniy hayotidagi rolining ortib borishi bilan bog'liq, chunki tayyorlanmasdan, o'z-o'zidan gapirish qobiliyati bizning davrimizda eng qadrli narsaga aylandi. Taniqli rus psixologlari (A.A.Leontiev, N.I.Jinkin, L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn) fikricha, oʻz-oʻzidan nutqni hosil qilish mexanizmi yozma nutqning avlodiga qaraganda oddiyroq emas, balki ancha murakkabroqdir. Spontan izchil nutq asarlarini qurish qobiliyati "yuqori darajadagi nutq qobiliyatining namoyon bo'lishi" (K.F.Sedov). Shu sababli, bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini oshirish uchun izchil og'zaki bayonotlarni yaratishga o'rgatish kerak.

Boshlang'ich maktabda rus tilini o'qitishning asosiy maqsadi - o'quvchilarning savodli yozma nutqini rivojlantirish, muloqot holatiga muvofiq o'z fikrlarini og'zaki nutqda erkin va izchil ifodalash qobiliyati. Biroq, ta'lim jarayonida bolalarning mavjud bilimlari etarli bo'lmaydi, chunki o'quvchilar o'zlarining nutq asarlarini yaratishda nutqni qurish qoidalari, kelgusi nutqning tuzilishi, turi va uslubi haqidagi nazariy bilimlarga tayanmaydilar. so'z va boshqalar, bu oxir-oqibatda yaratilgan bayonotlarning sifatiga ta'sir qiladi: ularning darajasi mumkin bo'lganidan ancha past. Yozma tilda imlo xatolari mavjud. Bu faktlar kichik yoshdagi o‘quvchilarning savodli yozma nutqini takomillashtirish va izchil og‘zaki nutqni yaratish jarayonida izchil og‘zaki nutqini rivojlantirishning maxsus uslubiy tizimini ishlab chiqish zarurligini isbotlaydi.

ob'ekttadqiqot boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi malakalarini shakllantirish jarayonidir.

Elementtadqiqot- kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishning uslubiy tizimi.

Maqsadtadqiqot boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi malakalarini rivojlantirishning ilmiy asoslangan va eksperimental sinovdan o‘tgan uslubiy tizimini ishlab chiqishdan iborat.

Gipoteza tadqiqot kichik yoshdagi o‘quvchilarni og‘zaki va yozma nutqqa o‘rgatish bo‘yicha maqsadli, izchil va tizimli ishlar o‘quv jarayonida og‘zaki va yozma nutqni rivojlantirish uchun tegishli mashqlar tizimi qo‘llanilsa samarali bo‘ladi, degan taxmindir.

Tadqiqotning maqsadi, mavzusi va gipotezasi quyidagi asosiy masalalarni hal qilishni o'z ichiga oladi vazifalar:

muammoning holatini nazariy va amaliyotda o‘rganish;

og'zaki va yozma nutq malakalarini rivojlantirishning o'quv jarayonida tutgan o'rni va ahamiyatini aniqlash;

boshlang‘ich sinflarda og‘zaki va yozma nutq malakalarini shakllantirish qay darajada amalga oshirilayotganligini aniqlash.

Eng muhim tadqiqot manbalari:

muammo nazariyasi va metodologiyasiga oid adabiyotlar;

maktab o'quv dasturi 1-4 T.G. Ramzaeva "Rus tili";

uslubiyasos tadqiqot - nutq faoliyati nazariyasi doirasida og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish muammosiga faol yondashuv (L.I.Aidarova, T.V.Axutina, L.S.Vygotskiy, N.I.Jinkin, A.A.Zalevskaya, I.A.Zimnyaya, S.D.Katsnelson, G.V.Kolshanskiy, G.V.Kolshan). A. A. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshteyn va boshqalar).

Bazatadqiqot: Yoshkar-Ola shahridagi 20-maktabning 1-“A” sinfi, jami 24 nafar o‘quvchi.

Amaliyahamiyati tadqiqot uslubiy material (og'zaki nutq bo'yicha moslashtirilgan nazariy bilimlar, ishlab chiqilgan mashqlar tizimi, biz ishlab chiqqan mezonlarga muvofiq maxsus tanlangan amaliy didaktik material), muallif tomonidan ishlab chiqilgan eksperimental o'quv dasturi bilan belgilanadi, undan takomillashtirish uchun foydalanish mumkin. boshlang'ich sinflar uchun o'quv qo'llanmalar, dasturlar va darsliklar.

I bob. Nutq faoliyatini shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim vazifadir

§1. Nutq faoliyatining psixologik va lingvistik asoslari

Nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, axborot almashishda, bilishda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biridir. U insonni boyitadi, san'at predmeti bo'lib xizmat qiladi.

Nutq xilma-xil. Bu do'stlarning suhbati va ma'ruzachining qizg'in chaqiruvi, rassomning monologi va doskadagi talabaning javobi. Turli vaziyatlarda nutq turli shakllarda namoyon bo'ladi. Nutq ichki va tashqi. Ichki nutq - bu lingvistik materialda bo'lsa-da, lekin aniq tashqi ko'rinishlarga ega bo'lmagan aqliy nutq. Bu o'zingiz bilan gaplashayotganga o'xshaydi. U parcha-parcha, aniq grammatik shakllardan mahrum.

Nutqning motivatsiyasi (men aytayotganim uchun) bolalarda yorqin taassurotlar, muayyan faoliyatga qiziqish bilan bog'liq his-tuyg'ular mavjud bo'lganda paydo bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqni rivojlantirishning birinchi shartidir. Ammo muloqot faqat umumiy tushunilgan belgilar, ya'ni so'zlar, ularning birikmalari, nutqning turli xil burilishlari yordamida mumkin. Shuning uchun bolalarga nutq namunalarini berish yoki nutq muhitini yaratish kerak. Bu nutqni rivojlantirishning ikkinchi shartidir. O'z nutqining boyligi va xilma-xilligi ko'p jihatdan bolaning qanday nutq muhitiga ega ekanligiga bog'liq. Nutq bolaga nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki dunyoni bilish uchun ham yordam beradi. Nutqni o'zlashtirish - voqelikni bilishning bir usuli. Nutqning boyligi ko'p jihatdan bolaning turli g'oyalar va tushunchalar bilan boyitilishiga, uning hayotiy tajribasiga bog'liq. Boshqacha qilib aytganda, nutq rivojlanish jarayonida nafaqat lingvistik, balki faktik materialga ham muhtoj. Bu nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning uchinchi shartidir.

Bola uchun yaxshi nutq muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir.

nutq mahorati kichik talaba

Dastlab, til bola tomonidan o'z-o'zidan, muloqot jarayonida o'zlashtiriladi. Ammo bu etarli emas, o'z-o'zidan o'rganilgan nutq ibtidoiy va har doim ham to'g'ri emas.

Tilning ba'zi juda muhim jihatlarini o'z-o'zidan egallab bo'lmaydi va shuning uchun maktab mas'uliyati hisoblanadi. Bu, birinchidan, me’yorga bo‘ysunuvchi adabiy tilni o‘zlashtirish, adabiy, “to‘g‘ri”, adabiy bo‘lmagandan, xalq tilidan, sheva, jargonlarni ajrata bilishdir. Maktabda adabiy til o‘zining badiiy, ilmiy va so‘zlashuv variantlarida o‘qitiladi.

Bu juda katta hajmdagi material, ko'p yuzlab yangi so'zlar, allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarning minglab yangi ma'nolari, ko'plab bunday birikmalar, bolalar maktabgacha og'zaki amaliyotda foydalanmagan sintaktik tuzilmalar. Va bu erda bizga o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirlar tizimi kerak, bizga materialni aniq va aniq dozalash uchun tizimli ish kerak, nutqni shakllantirish bosqichlarini kuzatishimiz kerak.

Ikkinchidan, talabalar o'qish va yozishni o'rganadilar. O‘qish ham, yozish ham til tizimiga, uning fonetikasini, grafikasini, lug‘atini, grammatikasini, imlosini bilishga asoslangan nutqiy malakadir. Yozma nutq har doim og'zaki nutqdan qattiqroqdir. U so`z birikmalarini yasashda, lug`at tanlashda, grammatik shakllardan foydalanishda o`ziga xos xususiyatlarga ega. Yozma nutqni o'zlashtirib, bolalar janrlarning xususiyatlarini o'rganadilar: tavsiflar, hikoyalar, xatlar, gazeta yozuvlari, fikrlash.

Maktabning nutqni rivojlantirish bo'yicha ishining uchinchi yo'nalishi - bu bolalarning nutq qobiliyatlarini ma'lum bir minimal darajaga etkazish, undan pastda hech qanday o'quvchi qolmasligi kerak. Bu o‘quvchilar nutqini yaxshilash, madaniyatini yuksaltirishdir.

Nutq inson faoliyatining juda keng doirasidir. Talabalarning nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarning to'rt darajasi mavjud.

1 . talaffuzDaraja. Bola maktabga kirgunga qadar ona tilidagi tovushlarning talaffuzi allaqachon o'zlashtirilgan, ammo unga akustik oqimdan o'ziga xos tovushlarni ajratish oson emas. Ba'zi bolalar ba'zi tovushlarni talaffuz qilishda qiynaladi. Talaffuz ishlari quyidagi yo'nalishlarda rejalashtirilgan: texnika, orfoepiya, intonatsiya.

Birinchi yo`nalish nutq texnikasi ustida ishlash bo`lib, u to`g`ri nafas olish, aniq diksiya natijasi sifatida tushuniladi: nutq nutq-harakat apparati mushaklarini boshqarish qobiliyati o`zlashtirilganda hosil bo`ladi. Nutqni o`rgatishning bu qolipidan til materiyasiga, nutq a`zolarining jismoniy rivojlanishiga e`tibor berish tamoyili kelib chiqadi.

Jismoniy va og'zaki nafas olishni farqlang. Hayotda nafas olish ixtiyoriydir. Ovozli o'qish va gapirish paytida fiziologik nafas olish odatda etarli emas. Bunday holda, nutq nafas olish sodir bo'ladi, jarayon nazorat qilinadi, o'zboshimchalik bilan. Bu o'zboshimchalik tanaffuslar paytida amalga oshiriladigan juda tez nafasni, olingan nafasni ushlab turish uchun qisqa nafas olishni va so'zlar guruhining erkin va tabiiy talaffuzi uchun zarur bo'lgan sekin ekshalatsiyani ta'minlaydi.

Vazifalar rivojlanish nutq nafas olish :

Birinchidan, siz ko'p miqdordagi havoni nafas olish qobiliyatini emas, balki uzoq ekshalatsiyani mashq qilishingiz kerak.

Ikkinchidan, nutq paytida havoni oqilona sarflash va tezda yangilash qobiliyatini o'rgatish kerak.

Nutqni nafas olishni o'rgatish nafas olish apparatlariga bilvosita ta'sir qilish orqali elementar samarali vazifalarni, "tavsiya etilgan holatlar", tasavvurlarni, assotsiatsiyalarni belgilash orqali amalga oshirilishi kerak. Bu, masalan, o'quvchilardan shamni chalg'itish yoki o'chirish uchun uning alangasini puflashlari so'ralganda, xayoliy sham bilan mashqlar. Nutq texnikasi ustida ishlashda bir xil darajada muhim vazifa talabalarni alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, iboralarni talaffuz qilishning sofligi va ravshanligiga o'rgatishdan iborat bo'lgan o'quvchilarning diksiya mahoratini oshirishdir. Bu erda boshlang'ich maktab nutq bazasi faoliyatidagi kamchiliklarni hisobga olish kerak. Artikulyatsiya apparatining noto'g'ri ishlashi massiv xususiyatga ega: birinchidan, nutq apparati qismlarining letargiya va etarli darajada moslashuvchan emasligi natijasida "nutqning xiralashishi", noaniqlik, loyqalik kuzatiladi; ikkinchidan, nutq apparati mushaklarining haddan tashqari kuchlanishi natijasida haddan tashqari shoshilinch talaffuz paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda individual nutq nuqsonlari bo'lishi odatiy hol emas: burr, lisp, hushtak va boshqalar.

Ushbu kamchiliklarni hisobga olish ularni bartaraf etishning asosiy yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi.

Dudoqlar, til, jag'lar, og'iz mushaklarini rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan artikulyar gimnastikani o'tkazish.

Unli va undosh tovushlarning artikulyatsiyasini mashq qilish uchun mashqlarni tashkil qilish (alohida va kontekstda).

Talaffuz darajasida nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishning ikkinchi yo'nalishi kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan rus adabiy tilining orfoepik me'yorlarini amaliy o'zlashtirishni tashkil etishdir.

Bolaning maktabga kelishi bilan talaffuz normalarini o'zlashtirishning asosiy mexanizmi taqlid qilish, boshqalarning nutqiga taqlid qilish bo'lib qoladi va o'qituvchining ovozli nutqi eng muhim omilga aylanadi. Biroq, yangi muhim holat yuzaga keladi - orfoepik me'yorlarni o'zlashtirish jarayoni barcha rus kichik maktab o'quvchilari uchun keng tarqalgan eng tipik orfoepik xatolarning manbai bo'lgan imloning sezilarli ta'siri ostida davom etadi. Masalan, “nima”, “to” so‘zlarida o‘quvchilar “dona” o‘rniga “payshanba” deb talaffuz qiladilar. Bunday xatolar so'zning tovush va harf tarkibi o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladi va nafaqat ovozli yozma, balki bolalarning tabiiy og'zaki nutqida ham keng tarqalgan.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisining vazifasi - orfoepik me'yorlardan chetga chiqishning asosiy sababi sifatida yozishning salbiy ta'sirini oldini olish va bartaraf etishdir. Bolalarga bosilgan narsalarni to'g'ri yozishga va imloni to'g'ri yozishga o'rgatish kerak.

Orfoepik minimumning asosini "nima" olmoshidagi "th" birikmasi va uning hosilalari uchun talaffuz qoidalari tashkil qiladi; alohida so'zlardagi "ch" birikmalari ("albatta", "maqsadga" va boshqalar); "yordamchi" otidagi "shn" birikmalari, "oh", "uning" ("qish") oxirlari va "bugun" so'zi; “pochtachi”, “tuman” kabi chet eldan kelib chiqqan so‘zlar; "engil", "yumshoq" so'zlaridagi "gk", "hch" birikmalari; so‘zlarda “e” dan oldingi qattiq va yumshoq undoshlar. Turg‘un va turg‘un so‘z va shakllar assimilyatsiya predmetiga aylanadi.

Ishning uchinchi yo'nalishi - talabalarning intonatsiya ko'nikmalarini yaxshilash. Ushbu murakkab muammoni hal qilish uchun o'qituvchi ushbu lingvistik hodisaning mohiyatini yaxshi tushunishi kerak. Intonatsiya - bu tilning tovushli vositasi bo'lib, uning yordamida so'zlovchi va tinglovchi nutq oqimidagi gapni va uning semantik qismlarini ajratib turadi, gaplarni maqsadiga (hikoya, iroda, savol) qarama-qarshi qo'yadi va sub'ektiv munosabatni bildiradi. ifodalangan narsaga. Intonatsiyaning murakkab hodisa sifatida tuzilishi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

1) Melodika (ohangni ko'tarish va tushirish).

2) Intensivlik (kuch yoki dinamik moment).

3) Tezlik yoki davomiylik.

5) Hissiyotlarni ifodalash vositasi sifatidagi maxsus tembr.

Intonatsiyaning o'ziga xosligi tegishli ishni tashkil etishning uslubiy yondashuvlarida namoyon bo'ladi.

Ushbu hodisani o'rganishga funktsional yondashuvni amalga oshirish hissiy va semantik (mantiqiy, grammatik) intonatsiyani shartli (ta'lim maqsadlarida) ajratishni talab qiladi. Ishni aniq hissiy intonatsiyani chuqur ko'rib chiqish bilan boshlash kerak. Hissiy intonatsiya bo'yicha ishning samaradorligi ma'lum shartlar bilan ta'minlanadi.

Birinchidan, hissiy holatlar lug'atini to'plash uchun maxsus ish tashkil etilishi kerak, chunki o'quvchilarda hissiy-baholovchi lug'atning etarli zaxirasi yo'q; birlamchi emotsional holatlarning intonatsiyalari (quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquv, hayrat) amaliy rivojlanish predmetiga aylanadi.

Ikkinchidan, o`quvchilarning intonatsiya malakalarini rivojlantirishning eng muhim vositasi sifatida jonli, tabiiy intonatsiyalarning paydo bo`lishini ta`minlovchi nutqiy vaziyatdan foydalanish zarur. Haqiqat sharoitlari juda batafsil bo'lishi kerak, bu bolaga o'zini qahramon bilan yoki qahramon o'rniga osongina tasavvur qilishiga yordam beradi. Tasavvur hissiyotlarni uyg'otadi, hissiy javob to'lqinida - bayonot (xarakter nomidan) va kerakli intonatsiya dizaynini oladi.

“Dialogdan monologga” yo‘lni tanlash maqsadga muvofiq, ya’ni o‘quvchilarning intonatsiya malakasini oshirish dialogik nutqdan boshlanib, asta-sekin monolog nutqini takomillashtirishga o‘tish kerak.

2 . LeksikDaraja (lug'atIsh). So'z nutqning asosiy birligi bo'lib, nutqning sifati va muloqotning muvaffaqiyati shaxsning so'z boyligining boyligi va harakatchanligiga bog'liq. Nutq mexanizmlari nuqtai nazaridan talabaning oldida ikkita vazifa turibdi:

1) So'zlarning barcha ma'no tuslarini, ularning ifodali ranglarini tushungan holda xotirada miqdoriy to'planishi.

2) Faoliyat vazifasi, lug‘atning nutqiy faoliyatga tayyorligi, ya’ni so‘zlarni tez va to‘g‘ri tanlash, ularni gap va matnga bevosita va ko‘chma ma’noda kiritish.

Kichik yoshdagi o'quvchining so'z boyligini bolalar nutqiga ta'sir qilish darajasiga ko'ra boyitish manbalarini ko'rib chiqing:

1. Oilada, do'stlar orasida nutq muhiti.

2. Nutq muhiti: kitoblar, gazetalar, radio, televizor.

3. Maktabdagi tarbiyaviy ishlar (darsliklar, o'qituvchi nutqi).

4. Lug'atlar, ma'lumotnomalar.

Lug'atni boyitishning eng yaxshi manbai jonli muloqot, nutq, og'zaki va yozma, adabiyotdir: matndagi so'z har doim, go'yo semantik va badiiy jihatdan ta'kidlangan.

So'zlarning ma'nolarini tushuntirish usullari (ularning semantizatsiyasi) quyidagilarga bo'linadi: a) mustaqil, ya'ni o'qituvchining bevosita yordamisiz: so'zning ma'nosi illyustratsiyali rasm yoki rasmli lug'at, izohga izoh orqali aniqlanadi. darslik sahifasi, darslik oxiridagi lug'at, lug'atlar - izohli, sinonim va boshqalar, kontekst bo'yicha - taxmin bo'yicha, so'zning morfemik tarkibini tahlil qilish natijasida, xorijiy so'zlar uchun - ma'nosi bo'yicha. manba tilidagi so'z; b) o`qituvchi yordamida: sinonim, antonim, paronimlarni tanlash; o'qituvchi tomonidan ma'no va soyalarni tushuntirish; o'z matniga uning ma'nosini aniqlaydigan so'zni kiritish; so'z yasalishi orqali etimologik usulda semantizatsiyaning qiyin holatlariga oydinlik kiritish; lug'atlardan so'zlarni qidirishda o'qituvchining yordami; lug'at va ma'lumotnomalardan foydalanishga o'rgatish; chet tili orqali semantizatsiyaga yordam berish.

Maktab o'quvchilari lug'at o'yinlarini yaxshi ko'radilar: krossvordlar (o'zlarini hal qilish va tuzish), rebuslar, charades. Qidiruv vazifalari o'yin xarakterini oladi: familiyalar, ismlar, toponimlarning kelib chiqishini o'rganish - shaharlar, qishloqlar, daryolar, ko'llar va boshqalar nomlari ("Katerinovka", "Qora Dol", "Kamishenka" qishlog'i, "Nekrasov", "Kuznetsov" nomlari, "Desna", "Shuya" daryolari, "Vladimir", "Vsevolod" nomlari).

Odatda, quyidagi leksik-semantik mavzular ajratiladi:

sinonimlar bilan ishlash;

omonimlar bilan ishlash;

antonim va paronimlar bilan ishlash;

chet eldan kelgan so'zlar bilan ishlash;

eskirgan so'zlar bilan ishlash;

polisemantik so'zlar bilan ishlash;

ma'no va ifoda tuslariga ega bo'lgan so'zlar bilan ishlash;

yangi shakllangan so'zlar bilan ishlash;

frazeologik birliklar bilan ishlash;

izlar bilan ishlash;

so'zlarning tematik guruhlarini tuzish.

Qoida tariqasida, o'rganish ob'ektlarining har biri talaba ishining 4 bosqichidan o'tadi:

1) Matndagi so‘zni topish.

2) Semantizatsiya - lug'atga kirish, tegishli tushunchani shakllantirish.

3) Berilgan leksik-semantik guruh so‘zlari bilan mashqlar turkumini bajarish: sinonimik qatorlarni tuzish, sinonimlarni baholash va hokazo.

4) Matnga, o‘z nutqiga yangi so‘zlarni kiritish, ya’ni ularni faollashtirish, kommunikativ maqsadlarda foydalanish.

3 . GrammatikDaraja. Ishning bu darajasida sintaktik konstruktsiyalarni yasash mexanizmi birinchi o'ringa chiqadi: iboralar va gaplar. Bunga mashqlar, mashg'ulotlar, ya'ni har xil turdagi iboralar va jumlalarni qurish orqali erishiladi.

So‘z birikmasi to‘liq fikrni ifodalamaydigan leksik va grammatik birlikdir. Nutq mashqlarining iboralar bilan turlari:

ibora ichidagi bog'lanishlarni o'rnatish, bu bog'lanishlarni yozma ravishda belgilash;

gapdan tashqari va undagi iboralarning ma’nolarini izohlash;

iboradagi so'zlar o'rtasidagi munosabatlarni tizimli tasvirlash, ya'ni modellashtirish;

har xil turdagi va mavzudagi so‘z birikmalarini tuzish, tobe so‘zlarni assotsiatsiya bo‘yicha tanlash;

turg'un birikmalarni tanlash, ularning ma'nolarini izohlash, nutqda qo'llash;

so'z yaratishda nutq xatolarini tuzatish;

matnni tahrirlash.

Gap nutqning eng kichik birligidir. Gaplar ishtirokidagi mashqlar turlari analitik (gaplarni tahlil qilish) va tizimli (gaplarni qurish, qurish) ga bo'linadi.

Talabalarning faollik darajasi va ularning kognitiv mustaqilligi bo'yicha mashqlar quyidagilarga bo'linadi: "model bo'yicha", konstruktiv, kommunikativ va ijodiy.

Mashqlar yoqilgan asos namunalar :

namunalarni o‘qish va yozish, ularning mazmuni va shaklini tahlil qilish, gapni baholash, so‘z tanlash, ko‘rgazmali vositalar, ifodali o‘qish;

she’r va nasrni yod olish;

eng oddiy usul sifatida savollar bo'yicha takliflar tuzish, chunki savol javobning tuzilishini taklif qiladi;

shunga o'xshash takliflar kiritish.

Konstruktiv mashqlar - jumlalarni tuzish yoki qayta qurishda o'quvchilarning ishiga maqsadlilik beradigan qoidalar yoki modellarga to'liq yoki qisman tayanish.

Konstruktiv mashqlar turlari:

deformatsiyalangan matnni tiklash;

bosh harflarsiz va oxirida tinish belgilarisiz chop etilgan matnni ma’no va grammatik bog‘lanishlarga ko‘ra gaplarga bo‘lish;

bosqichma-bosqich, savollar bo'yicha, ushbu taklifni taqsimlash;

o'z jumlalaringizni va matningizni tahrirlash, takomillashtirish vazifasi bilan bir xil mashq;

2-3 jumlani bittaga birlashtirish;

berilgan turdagi yoki modellar bo'yicha (bir hil a'zolar bilan) jumlalarni qurish;

paydo bo'lgan ma'no tuslarini tushuntirish bilan bir xil fikrni bir nechta versiyalarda ifodalash.

Ijodiy mashqlar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatlar bo'yicha yoki mustaqil ravishda jumlalarni erkin tuzishga qaratilgan.

Turlari ijodiy mashqlar :

mavzu belgilanadi, maktab o'quvchilarining ishini engillashtiradigan rasm taklif etiladi;

kalit so'zlar yoki birikmalar berilgan;

nutqning janri yoki turi belgilanadi (topishmoq, maqol va boshqalar);

4 . Darajamatn. Matn mavzu va niyatning birligi, nisbiy to‘liqligi, ma’lum ichki tuzilishi, tarkibiy qismlari ichida va ular o‘rtasida sintaktik va mantiqiy bog‘lanishlarga ega.

Boshlang'ich ta'lim amaliyotida uchta yo'nalish yoki uslub bo'yicha guruhlangan matnli mashqlarning quyidagi turlari qabul qilinadi: "namunaga ko'ra", konstruktiv va kommunikativ-ijodiy. Mashqlar ham og'zaki va yozma bo'linadi:

turli xil versiyalarda o'qilgan narsalarni og'zaki takrorlash;

Talabalarning adabiyot asarlarini o'qish va tahlil qilish, til nazariyasini o'rganish bilan bog'liq turli xil matnli taqdimotlari: batafsil, umumlashtiruvchi xabarlar, ma'ruzalar, dialoglar, muhokamalar;

turli improvizatsiyalar: hayotdan hikoyalar, ertak va hikoyalar yozish, maqol va topishmoqlar;

o'z-o'zidan tanlangan yoki berilgan mavzu bo'yicha, rasmlarga ko'ra, taklif qilingan va mustaqil ravishda tuzilgan rejaga muvofiq, boshida va oxirida, berilgan syujet sxemasi bo'yicha insho;

kuzatuv yozuvlari, kundalik yuritish;

dramatizatsiyaning turli turlari, hikoyalarni dramatizatsiya qilish;

gazetalardagi maqolalar, o'qiganlari haqida sharhlar.

Maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish bilan biz bir qator aniq ko'nikmalarni singdiramiz, ya'ni ularga o'rgatamiz. Bu erda matn darajasiga xos bo'lgan ko'nikmalar:

birinchidan, mavzuni tushunish, tushunish, uni ajratib ko'rsatish, chegaralarni topish qobiliyati;

ikkinchidan, material to'plash, muhim narsani tanlash va ikkinchi darajali narsalarni tashlash qobiliyati;

uchinchidan, materialni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish, rejaga muvofiq hikoya yoki insho qurish qobiliyati;

to‘rtinchidan, til vositalaridan gapning adabiy me’yor va vazifalariga muvofiq foydalana olish, shuningdek, yozilganni tuzatish, takomillashtirish, takomillashtirish.

Shunday qilib, inson butun umri davomida nutqini takomillashtirib boradi, til boyligini egallaydi. Nutq gapirish zaruratidan kelib chiqadi va insoniy bayonotlar ma'lum motivlar bilan yuzaga keladi. Shuning uchun bolaning nutq faolligini rivojlantirish uchun nutq motivatsiyasi zarur. Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirlar tizimi kerak, materialni aniq va aniq dozalash uchun tizimli ish kerak, nutqni shakllantirish bosqichlarini kuzatish kerak.

§ 2. Nutq faoliyatini shakllantirish muammolari

Nutq juda murakkab va ayni paytda tabaqalashtirilgan hodisa: fonetika, lug‘at, morfologiya va sintaksis, imlo va tinish belgilarini o‘z ichiga oladi.

Rus tilining boshlang'ich kursida bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita quyi tizim tobora aniq bo'lib bormoqda: til ta'limi va nutqni rivojlantirish. Shu bilan birga, til va nutq faniga oid bilimlar o`quvchilar uchun nutq malakalarini o`zlashtirish poydevorini tashkil qiladi. Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish rus tili bo'limlarini o'rganishdan ajralmasdir.

Bugun shuni ta'kidlashimiz kerakki, keyingi yillarda o'quvchilar nutqini rivojlantirishga jiddiy e'tibor qaratilayotganiga qaramay, bu vazifalar to'liq hal etilmayapti. Bola ulg'aygan nutq muhiti esa har doim ham maktabni qoniqtirmaydi, nutq ta'limi esa haligacha katta kamchiliklarga duch keladi.

Fonetika. Maktabga kirgunga qadar, bolalar ko'p hollarda ovoz birliklarining barcha semantik-o'ziga xos xususiyatlarini quloq bilan farqlash va o'z nutqida takrorlash uchun etarlicha o'rgatilgan nutq apparati va etarlicha rivojlangan nutq eshitish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, bolalar nutqining maxsus tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishda jiddiy muammolar mavjud. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining katta qismi etarlicha aniq ifodali nutqqa ega emas. Bu yozuv ko'nikmalarida ham namoyon bo'ladi: noto'g'ri diksiya ko'pincha matn terish kabi xatolarga sabab bo'ladi.

Talabalarning artikulyatsiya ko'nikmalarining rivojlanmaganligi notanish so'zlarni, xorijiy kelib chiqishi yoki kompozitsiyasidagi murakkab so'zlarni ("ekspluatatsiya"), takroriy tovushli so'zlarni ("laboratoriya") talaffuz qilishda haddan tashqari qiyinchilikda namoyon bo'ladi. Bunday so'zlarni talaffuz qilishda bolalar ko'pincha buzilishlarni (tovushlarni yo'qotish, qayta tashkil etish) qilishadi va bunday qiyinchiliklar yosh bilan o'z-o'zidan o'tib ketmaydi, lekin ko'pincha hayot uchun saqlanib qoladi. Nutqni eshitishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan ko'pincha orfoepik me'yordan og'ishlar kuzatiladi. Adabiy talaffuz me'yorining buzilishiga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin:

dialekt ta'siri;

imloning ta'siri. Bunday xatolar, ayniqsa, ovoz chiqarib o'qishda ("bu", "o'rganish") tez-tez uchraydi.

Biroq, aniq sabablardan qat'i nazar, imlo xatolari doimo so'zning tovush tarkibini tinglay olmaslik, o'zining va boshqalarning talaffuzini me'yoriylik nuqtai nazaridan baholay olmaslik bilan bog'liq. Metodistlarning fikricha, nutq qulog‘i yaxshi rivojlangan kishilar sheva muhitidan tashqarida bo‘lib, oddiy taqlid orqali adabiy me’yorni o‘zlashtirib, sheva talaffuzidan tezda xalos bo‘ladilar. Talabalarning aksariyati adabiy talaffuzda barqaror ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun bir qator jiddiy qiyinchiliklarni engib o'tishlari kerak. Talaffuz va eshitish madaniyatining muhim tarkibiy qismi bu so'zdagi stress o'rnini quloq orqali aniqlash qobiliyatidir.

Bu ko`nikmaning yetarli darajada rivojlanmaganligi so`z urg`usini shakllantirishda imlo xatolarining barqarorligi sabablaridan biridir. Bu, shuningdek, nutq ritmi hissi etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Bu, masalan, she'rni to'g'ri o'qiy olmaslik, ularning ritmik-melodik tuzilishini takrorlashda namoyon bo'ladi. Talaffuz va eshitish madaniyatining zarur tarkibiy qismi bu intonatsiya qobiliyatlari bo'lib, ularning shakllanishi o'qituvchining maqsadli ishini talab qiladi. O`quvchilarning og`zaki nutqini o`rganish shuni ko`rsatadiki, uning ovozli tuzilishidagi kamchiliklar umumiy nutq faoliyati rivojlanishidagi kamchiliklar va birinchi navbatda uning sintaktik rivojlanmaganligi bilan bog`liq.

Biroq, biz bu erda tegishli fonetik ko'nikmalarning yo'qligi haqida ham gapirishimiz mumkin. Ko'pincha bolalar gapirayotgan narsaga o'z munosabatini o'z ovozida qanday ifoda etishni bilmaydilar, gapirish vazifasi bilan asoslanmagan tasodifiy mantiqiy stresslarni qo'yadilar, intonatsiya-tovush vositalari bilan asosiy narsani ajratmaydilar, bilmaydilar. ovozini qanday ko'tarish yoki pasaytirish, balandroq, jim bir narsa aytish.

Boshqacha qilib aytganda, nutqning intonatsion dizayni og'zaki matnda ifodalangan mantiqiy va hissiy mazmunga mos kelmaydi. Shu bilan birga, bola ba'zan nutqning u yoki bu segmentini intonatsiyani to'g'ri talaffuz qilishda qiynaladi, garchi u uning semantik-sintaktik munosabatlarini tushunsa. Bu nutqning u yoki bu intonatsion naqshini takrorlashning sof "texnik" qobiliyatining yo'qligi, kerakli intonatsiyaga taqlid qilish qobiliyatining yo'qligi bilan bog'liq bo'lib, bu ham nutqni eshitishning yomon rivojlanishi bilan bog'liq.

Bu kamchiliklar asosan talabalarning monolog nutqiga xosdir. Ular ovoz chiqarib o‘qishni ham xarakterlaydi: o‘quvchilar ko‘pincha tinish belgilarini ifodali o‘qishni, matn qismlari o‘rtasidagi semantik munosabatlarni, o‘qiganlarining mantiqiy va emotsional mazmunini o‘z ovozlarida etkazishni, kerakli sur’at va hajmni saqlab qolishni bilmaydilar. Nutq rivojlanishidagi bu kamchiliklarni ich-ichidan anglagan bolada nutq so‘zlashdan, sinf oldida batafsil og‘zaki javob berishdan, ovoz chiqarib o‘qishdan qo‘rqish hissi paydo bo‘ladi.

Maktab o`quvchilarining so`zlashuv dialogik nutqiga kelsak, bu yerda ham haddan tashqari qattiqqo`llik, ba`zan intonatsiyalarning qo`polligi, nutq hajmi va umumiy ohangini muloqot vaziyatiga mos ravishda tartibga sola olmaslik kabi holatlarni qayd etish lozim. Ikkinchisi e'tiborni e'tiborga olmaslik, hamdardlik, suhbatdoshga hurmat, oqsoqollarga murojaat qilishda ta'kidlangan xushmuomalalik intonatsiyasi bilan gapira olmaslikda namoyon bo'ladi.

Nutqdagi qayd etilgan kamchiliklar talabaning atrofdagilar, ayniqsa kattalar bilan muloqotini qiyinlashtiradi va kelajakda uning ijtimoiy amaliyotiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin.

Maktab o'quvchilari tomonidan hosila so'zlarni idrok etish bo'yicha kuzatishlar bizni zamonaviy lug'atdagi barcha faol so'zlar, agar ular kontekstda qabul qilinsa, hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligiga ishontiradi. Biroq, maktab o'quvchilari ma'lum bir bayonot uchun eng to'g'ri yoki yorqin hosila so'zni tanlash vazifasi bilan duch kelganlarida, ular sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Maktab o'quvchilari ob'ektivlashgan belgi va harakat ("oqlik", "o'qish") ma'nosi bilan otlarni ishlatishda qiynaladilar.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning so'z yasalishi va so'z tarkibi sohasidagi nazariy ma'lumotlar bilan tanishishi, odatda, ularning e'tiborini so'zlarning strukturaviy, rasmiy o'ziga xosligiga aylantiradi, so'z shaklidagi farq ortidagi ma'no farqini ko'rishga bo'lgan stixiyali istagini zaiflashtiradi. , va bu almashish sinfdan sinfga aniqroq bo'ladi. Shu munosabat bilan ma’nosi tasviriy ifodalanishi mumkin bo‘lgan – ik, – ovat-, – onok kabi emotsional-baho va ekspressiv qo‘shimchalar o‘quvchilar tomonidan so‘z ma’nosi orqali xarakterlanishi, qolaversa, bir shaklda qabul qilinishi ahamiyatlidir. muayyan kontekst.

Maktab darsligi va dastur qo‘llanmasi so‘zlarning yasalish yo‘llarini aniqlashda va ularni tarkibiga ko‘ra tahlil qilishda, izchil matnlar bilan ishlashda, kundalik amaliyot shuni ko‘rsatadiki, ko‘pgina o‘qituvchilar kontekstdan olingan ajratilgan so‘zlarni tahlil qilish bilan cheklanishadi. Bu ma'lum darajada maktab o'quvchilarini nutqda turli xil turdagi hosila so'zlarning qo'llanilishidagi farqni ko'rish imkoniyatidan mahrum qiladi.

Bundan tashqari, bolalarning turli morfemik assotsiatsiyalardan foydalanish imkoniyatlari juda cheklangan. Bu, shuningdek, leksik tarkibni etarli darajada bilmaslik, umuman olganda, bolalar nutqida normallashgan tilda sinonimlarga ega bo'lgan ba'zi sun'iy shakllarning paydo bo'lishiga olib keladi va so'z yasalish me'yorlarining buzilishiga olib keladi. Demak, morfemik tarkibga qaratilgan maqsadli ishlarning nutq faoliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan dolzarbligi.

Lug'atni o'rganish bolalar tomonidan o'zlashtirilgan leksik mikrosistemada "bo'sh hujayralar" mavjudligini aniqlashga imkon beradi. Shunday qilib, mavhum lug'atda o'quvchilar nutqi zaif ekanligi aniqlandi: rangni bildiruvchi so'zlar; minnatdorchilik bildiruvchi so'zlar; hissiy jihatdan bo'yalgan va majoziy ekspressiv lug'at; sinonimlar. Ob'ektiv qiyinchilik - bu bolaga tegishli bo'lgan so'z boyligining turli qatlamlarini tavsiflash, bolaning faol va passiv lug'ati o'rtasidagi munosabatni aniqlash, bolalarning lingvistik ongida mavjud bo'lgan tizimli aloqalarni aniqlash.

Mavhum nomlarning ma'nosini o'zlashtirish kichik yoshdagi talabalar uchun katta qiyinchilikdir. Konkret-majoziy fikrlash shakllarining rivojlanishi mavhum tafakkur shakllarining rivojlanishidan oldin keladi. Bolalar asarlarida berilgan tushuntirishlarning aksariyati mavhum ma'noni konkretlashtirishning turli usullaridir.

Ko'pincha mavhum tushunchani tushuntirish bolalar tomonidan uning funktsional namoyon bo'lishi orqali beriladi. Masalan: qo'rqoqlik - chaqmoqdan qo'rqish, bekorchilik - yutqazgan odam darsda bo'sh yuradi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi bolalar tomonidan ushbu tushunchaning sof tashqi, shaxsiy, ahamiyatsiz namoyon bo'lishi orqali aniqlanishi mumkin, bu ularning ongida paydo bo'ladigan, asosiy tushunchaga qo'shni bo'lgan ikkilamchi uyushmalar bilan bog'liq. Bolaning hayotiy tajribasi, dunyoni o'z idroki orqali mavhum tushunchaning qanday sinishi mumkinligini kuzatish mumkin: faollik - bu sinfda devor gazetasi yozilsa, intizom - odam kurashmaydi.

Shunday qilib, so'zning ma'nosiga kiritilgan barcha belgilar yig'indisidan biri ajralib turadi, bu bola uchun mavhum tushunchaning o'rnini bosuvchi belgidir. Bundan kelib chiqadiki, bitta so'zning ma'nosi ustida ishlash ushbu ma'noni tashkil etuvchi xususiyatlarning to'liq majmuini o'rnatish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Lug'at ishi izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha turdagi ishlar bilan uzviy bog'liq bo'lib, ko'p qirrali yaxlitlikning faqat bir tomonidir.

Grammatika. Bolada grammatik me'yorlarni tarbiyalash va ulardan foydalanish ko'nikmalari uning nutqini o'zlashtirish jarayonida ega bo'ladi. Hali o‘z ona tilini o‘rganmagan bola maktabga kirgunga qadar grammatik shakllarni deyarli to‘liq egallaydi: bolalar hech qachon so‘zlarning kelishik, kelishik va kelishikda xato qilmaydilar. Bola bu nutq operatsiyalarini o'z nutqiy faoliyatini u sodir bo'lgan lingvistik sharoitga haqiqatda moslashtirish jarayonida, ya'ni taqlid qilish jarayonida o'zlashtiradi.

Ulardan foydalanish ong tomonidan boshqarilmaydi.

Maktabda tilni, xususan grammatikani maqsadli o'rganish bolalarning nutq faoliyatida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.

Yozma nutq tobora muhim rol o'ynaydi, stilistik farqlash doimiy ravishda amalga oshiriladi: kundalik so'zlashuv uslubi bilan bir qatorda, nutqning kitob uslubi ham tobora rivojlanib, takomillashib bormoqda. Grammatik shakllardan foydalanganda bir qator tipik xatolar yuzaga keladi.

1. Ta'limdagi xatolar:

otning ko'plik shakllari ("chauffeurs" o'rniga "chauffeur");

qiyosiy va ustun shakllar ("chiroyliroq" o'rniga "chiroyli");

fe'lning shaxsiy shakllari va mayl shakllari ("kuyish" o'rniga "kuyish").

Bunday xatolarning paydo bo`lish sabablari til taraqqiyoti, sheva va xalq tili fleksiyasining ta`siri, o`xshatish qonuni bilan bog`liq bo`lishi mumkin.

2. Gapda ravishlarni qo‘llash bilan bog‘liq xatolar:

fe'lning aspektual va zamon shakllarining moslik qoidalariga rioya qilmaslik ("Qaerda Chapaev ko'rinmagan, hamma joyda ko'p odamlar to'plangan");

so'z va so'z shakllarining birikma xususiyatlariga e'tibor bermaslik ("U oyoqlarini quyoshga botgan");

ko'p sonli genitativ shakllarga ega bo'lgan polinomli iboralarni suiiste'mol qilish ("Nonni muvaffaqiyatli yig'ish muammosini hal qilish uchun").

Ushbu qiyinchiliklarning sababi grammatik me'yorlarni bilmaslikdir, uni o'zlashtirish hatto kattalar uchun ham qiyin vazifadir.

Shunday qilib, bolalar tilning grammatik tuzilishini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun ularning grammatik resurslarini kengaytirish uchun o'quvchilar uchun yangi bo'lgan material ustida nutq faolligini rivojlantirish jihatida grammatik shakllar ustida ishlash kerak.

Sintaksis. Nutq aspektida tilning sintaktik vositalari ustida ishlashning mazmuni, o‘rni va usullarini aniqlash uchun nafaqat sintaksisning o‘ziga xos xususiyatlarini, balki o‘quvchilar nutqining sintaktik tuzilishi xususiyatini ham hisobga olish zarur. ona tilini o'zlashtirishning turli bosqichlarida. Bunda o‘quvchilar nutqini baholashda quyidagi ko‘rsatkichlardan foydalanish maqsadga muvofiq: sintaktik konstruksiyalarning to‘g‘ri tuzilishi, o‘zaro bog‘liq ma’nolarni ifodalovchi sintaktik vositalarning boyligi, til va nutqning sintaktik vositalaridan foydalanishning aniqligi va kommunikativ shartliligi. .

Eng ko'p o'rganilgani talabalar tomonidan qo'llaniladigan konstruktsiyalarning grammatik to'g'riligidir. Maktab sintaksisi kursida ko`p yillar davomida o`rganish predmeti faqat bitta birlik – gap bo`lganligi sababli har xil turdagi gaplar va uning tarkibiy qismlarining tuzilishining grammatik jihatdan to`g`riligi o`rganildi. Dastlabki kurs mazmuni takomillashib, takomillashtirilgach, tadqiqotchilar e’tiborini sintaksisning boshqa birliklari – iboralar va matnlar jalb qila boshladi.

Shunday qilib, ibora va jumlaga farqlanmagan munosabat bilan, boshqa xarakterdagi xatolar bir guruhga kirdi va shuning uchun ularning oldini olishda boshqacha yondashuvni talab qiladi. Masalan, kelishik me'yorlarining buzilishiga to'liq sifatning aniqlanayotgan otga ("yashil mato") va mavzu va predikatga bog'lanishidagi xatolar ("Qargalar galasi ovqat qidirmoqda") kiradi.

Shu bilan birga, birinchi turdagi xatolar grammatik emas, balki imlo bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ikkinchi turdagi xatolar gapning asosiy a'zolari o'rtasida aloqa o'rnatishda ko'proq nisbatni nutq aktidagi voqelik hodisalarining semantik aloqasi egallashi bilan izohlanadi: so'zlovchi so'zning shaklini bog'laydi. ob'ektlar to'plamini bildiruvchi so'zlarning haqiqiy ma'nosi bilan predikat.

Binobarin, grammatik bog`lanishning (kelishuvning) bir xil ko`rinadigan usuli bilan bog`lanish mexanizmi boshqacha bo`lib chiqadi; va bu xatolarni oldini olish usulida hisobga olinishi kerak.

Shunday qilib, so'nggi yillarda talabalarning nutqini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilayotganiga qaramay, rus tili bo'limlarini o'rganishda nutq faoliyatini rivojlantirish muammolari to'liq hal qilinmagan. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining katta qismi etarlicha aniq ifodali nutqqa ega emas. Bu yozuv ko'nikmalarida ham namoyon bo'ladi: noto'g'ri diksiya ko'pincha matn terish kabi xatolarga sabab bo'ladi. Shunday qilib, lug'at ishi izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha turdagi ishlar bilan uzviy bog'liq bo'lib, ko'p qirrali bir butunlikning faqat bir tomonidir. Shuning uchun maktabda tilni, xususan, grammatikani maqsadli o'rganish bolalarning nutq faoliyatida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.

§3. Rus tili darsida og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirish

Bolalarning nutq faolligini rivojlantirish ta'limning barcha darajalarida sodir bo'ladi: tabiatshunoslik, musiqa, matematika va boshqalar Biroq, nutq faoliyatini rivojlantirish muammolarini hal qilishning asosiy asosi rus tili va adabiyoti darslari hisoblanadi.

Rus tili darslarida nutq faolligini rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish uchun darslik etakchi o'quv quroli sifatida asosiy rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturining tushuntirish xatida nutq faoliyatini rivojlantirish boshlang'ich sinflarda ishning asosiy yo'nalishlaridan biri ekanligi ta'kidlangan. “Maktab o‘quvchilariga ona tilini o‘rgatishning vazifalari, eng avvalo, tilning jamiyat va har bir inson hayotida tutgan o‘rni, odamlar o‘rtasidagi muloqotning eng muhim vositasi bo‘lishi bilan belgilanadi.Aynan muloqot jarayonida. o‘quvchining shaxs sifatida shakllanishi, uning o‘z-o‘zini anglashining o‘sishi, bilish qobiliyatini shakllantirish, axloqiy, aqliy va nutqiy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab uchun rus tili dasturi, shuningdek, fonetika, grammatika, imlo va nutq faoliyatini rivojlantirish bilan bog'liq holda 4 yillik o'qish davomida shakllanishi kerak bo'lgan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasini belgilaydi.

"Rus tili" darsliklari (muallif T.G. Ramzaeva) dasturda belgilangan barcha asosiy qoidalarni amalda tasdiqlaydi. Ular kichik maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishning barcha zamonaviy yondashuvlarini, shu jumladan izchil nutqni o'rgatishni aks ettiradi.

Bu tizimning afzalliklaridan biri 1-sinf uchun darslik-daftardir. Darslik-daftar yordamida o‘qitish 1-sinfning ikkinchi yarmidan boshlanadi. Darslik mazmunini aniqlashda 1-sinfda rus tilini o'qitish boshlang'ich o'quv kursi tizimida propedevtik bosqich ekanligi haqidagi qoida boshlang'ich nuqta hisoblanadi.

1-sinfda “Rus tili” darslik-daftaridan ta’lim olish jarayonida so‘z, gap, matn, nutq va til birliklari, ularning muloqotdagi vazifalari yuzasidan maqsadli kuzatishlar olib borish ko‘zda tutilgan.

1-sinf darsligida ma’lum tizimdagi nazariy material kiritilmagan. Til va nutq ma'lumotlari talabalar tomonidan amaliy ravishda o'quv va kognitiv faoliyatda qo'llaniladi: kuzatishlar natijalarini nutqni qayta ishlash jarayonida, o'quv mini-matnlarini tahlil qilish, darslikka kiritilgan savollarga javoblar, taqqoslash va taqqoslashda. mashqlar vazifalari.

Tizimning propedevtik bosqichi birinchi sinf o‘quvchilarini til nazariyasining 2-4-sinflarida nutqiy asosda o‘zlashtirishga tayyorlash, ya’ni ta’limning kommunikativ-nutq yo‘nalishini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan. Bu ko‘p jihatdan 1-sinf uchun darslik – daftarda so‘z, gap, matn vazifalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni, ularning o‘ziga xosligi va og‘zaki tuzilishini kelajakda tushunishga qaratilgan mashqlar markaziy o‘rinni egallaganligi bilan bog‘liq. va yozma nutq. So'z nomlari, jumla savol beradi yoki o'z ichiga oladi, matn xabar beradi, lekin batafsilroq. U ikki yoki undan ortiq jumladan iborat.

So‘zning lug‘aviy ma’nosi, matnda qo‘llanishi, matndagi gaplar o‘rtasidagi munosabat, gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi munosabat, matn sinonimlarining roli doimiy e’tibor mavzusidir. So`z til birligi sifatida 1-sinfda gap bo`lagi darajasida ifodalanmaydi. Elementar kuzatishlar so'zning u javob beradigan savoli va so'zlar ob'ektlarning nomi ekanligi haqidagi ma'lumotlarning dastlabki to'planishi kabi xususiyati bo'yicha amalga oshiriladi.

Darslik oddiy ikki qismli jumlaning tuzilishida birinchi sinf o'quvchilari uning semantik va grammatik asoslarini - asosiy a'zolarni (atamalarni bilmasdan), og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqqan holda jumlalarni taqsimlashni o'rganishlarini ta'minlashga qaratilgan. dastlabki kuzatishlar), o'z takliflaringizni yaratish yoki tiklash jarayonida jumladagi so'zlarning bog'lanishiga e'tibor bering - deformatsiyalangan.

1-sinfda rus tilini o'rgatish rus tilining boshlang'ich kursining propedevtik bosqichidir. Rus tilini o'qitishning tizimli - konsentrik printsipi 2-4-sinflarda amalga oshiriladi.

"Bog'langan nutq" bo'limida matn bilan ishlash, talabalar tomonidan matnni idrok etish va takrorlashni ta'minlaydigan nutq qobiliyatlari to'plamini o'zlashtirish va o'z bayonotlarini yaratish markaziy o'rinni egallaydi. Har bir sinfda matn bilan, shuningdek, gap bilan ishlash butun o'quv yili davomida olib boriladi, bu til o'qitishning umumiy nutq yo'nalishi bilan bog'liq. Darhaqiqat, har bir darsda matn bilan og'zaki va yozma shaklda ish olib boriladi; faqat shu shartda rus tilini bilish nutqda qo'llaniladi va nutq rivojlanadi. "Bog'langan nutq" bo'limi matn bilan ishlashning asosiy tarkibiy qismlarini belgilaydi:

matn tushunchasi; umumiy mavzu bilan birlashtirilmagan matn va alohida jumlalarni farqlash qobiliyatini shakllantirish;

matn mavzusi, matn mavzusini aniqlay olish;

matnning asosiy g'oyasi, uni aniqlash qobiliyati;

matnning sarlavhasi, matnga uning mavzusi yoki asosiy g'oyasidan kelib chiqqan holda sarlavha qo'yish qobiliyati;

matnni qurish, matn-hikoyani qismlarga bo'lish qobiliyati;

so‘zlar yordamida matn qismlari orasidagi bog‘lanish: to‘satdan, bir marta, keyin va hokazo.Bosh qism va boshi yoki bosh bo‘lak va oxiri bog‘langan so‘zni topish, so‘z birikmasini o‘rnatish qobiliyati. yaratilgan matn qismlari orasidagi aloqa;

matndagi obrazli vositalar, qiyoslash, metafora, rang-barang ta’riflar, matndagi personifikatsiyalarni ajratib ko‘rsatish qobiliyati, o‘z gaplarida obrazli vositalardan foydalana olish;

matn turlari: bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish;

taqdimot tushunchasi, tayyor jamoaviy yoki mustaqil ravishda tuzilgan rejaga muvofiq boshqa birovning hikoya xarakteridagi matnini yozma ravishda takrorlash qobiliyati;

yozuv tushunchasi (og‘zaki va yozma), syujetli rasmlar turkumi, bir vaqtning o‘zida bitta rasm, shuningdek, o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga yaqin mavzular bo‘yicha matn tuza olish, o‘z fikrini yozib olish qobiliyati; dastlabki jamoaviy tayyorgarlik bilan matn.

Darsliklarning bebaho afzalligi klassik, badiiy, ilmiy-ommabop adabiyotning eng yaxshi asarlaridan, og‘zaki xalq amaliy san’ati asarlaridan olingan matnlar bo‘lib, shu bilan birga shuni ta’kidlash kerakki, matnlar nafaqat o‘quvchilarning hayotiy tajribasiga qulay, balki yaqin. bolaning ruhiga ma'lum bir ta'sir ko'rsating, unga tabassum qiling, qayg'uring va hayotning ba'zi jihatlari haqida o'ylang. Bu darsda o‘quvchilarda ijobiy emotsional kayfiyatni yuzaga keltiradi, ularni adabiy til bilan tanishtiradi, xotirani namunali matnlarning lingvistik va sintaktik konstruksiyalari bilan boyitadi.

Darsliklarda maktab o'quvchilarining nutq faoliyatining barcha turlarini, shuningdek, bolalarning turli xil muloqot sharoitlarida turli tillardan erkin foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan vazifalar va maxsus mashqlar tizimi mavjud.

O`quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish, ularning so`z boyligini boyitish ishlarida katta ahamiyatga ega. Darslikning til materiali o‘quvchilarning so‘z boyligini har kuni boyitish imkonini beradi. Muayyan mavzuni o'rganishda bolalar yangi so'zlar bilan tanishadilar, ularning ma'nosini o'rganadilar. Shunday qilib, "So'z" mavzusini o'rganishda bolalarning so'z boyligi turli fasllarga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar bilan boyitiladi. O'quvchilar ma'lumotlar orasidan nafaqat bunday so'zlarni topadilar, balki agar xohlasalar, u yoki bu so'zni o'qishda ularda paydo bo'lgan kayfiyatni aniqlashlari mumkin.

O‘quvchilarni alohida so‘zlarning tarixiga o‘girish ularga ona tilidagi so‘zlarga e’tiborli bo‘lish imkonini beradi. Birinchi sinfdan boshlab bolalar so'zlarning noaniqligi bilan tanishadilar. Chizmalar va mashqlar matnlari ularga aniq tasvirlarni yaratishga, polisemantik so'zlarning ma'nolarini idrok etishga yordam beradi. Bunday mashqlarni bajarib, o'quvchilar rasmda ko'rsatilgan ob'ektlarni nomlari bilan bog'laydilar va barcha ob'ektlar har xil narsalarni bildirsa ham, qandaydir tarzda o'xshash va bir xil nomlanadi degan xulosaga keladi. Shuningdek, 1-sinfda bolalar sinonim va antonimlar bilan tanishadilar. 2-4-sinflarda amaliy topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘quvchilarning so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, bir qiymatli va ko‘pma’noli so‘zlar, so‘zlarning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nolari, sinonim va antonim so‘zlarning ma’nolari to‘g‘risidagi tushunchalari takomillashtiriladi va chuqurlashtiriladi.

Darslik mualliflari kichik yoshdagi o'quvchilar nutqining to'g'riligiga katta e'tibor berishadi. Matnlar orqali o‘quvchilar so‘zlarning to‘g‘ri talaffuzi (“nima”, “zerikarli”), so‘zlardagi urg‘u normalari va nutqda ko‘p qo‘llaniladigan so‘z shakllari (“do‘kon”, “lavlagi”, “haydovchi”) bilan tanishadilar. ", "tushundim"), "kiyingan", "kiyib", "kiyingan" va boshqa so'zlarni nutqda to'g'ri ishlatishni o'rganing.

Talabalarning nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida nutqiy muloqot madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan mashqlar alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, mashqlarni bajarayotib, bolalar savollar haqida o'ylaydilar, o'rtoqlari bilan xayrlashganda qanday so'zlarni ishlatish mumkin, o'qituvchi yoki boshqa kattalarga qanday so'zlarni aytish mumkin. SHunday qilib, tipik vaziyatlardan misol tariqasida o’quvchilarga salomlashish, xayrlashish, so’rash, kechirim so’rash va hokazolarda nutq odobining turli vositalaridan foydalanish, bunday vaziyatlarda o’zini qanday tutish kerakligi ko’rsatiladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Aloqa turlari. Nutq faoliyati turlari va ularning xususiyatlari. Og'zaki va yozma nutqning o'zaro ta'siri. Nutqning funksional-stilistik turlari. Bolalarda og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish. Yozma va og'zaki nutq xarakteridagi psixologik farqlar.

referat, 2008-yil 12-10 qo‘shilgan


Nutq tushunchasi, asosiy vazifalari va turlari. Inson nutq faoliyatining fiziologik asoslari. Ontogenezda bolalar nutqining rivojlanishi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish xususiyatlari va usullari. Bolalar nutqining rivojlanish darajasini o'rganish usullari.

muddatli ish, 10/18/2012 qo'shilgan


Og'zaki va yozma nutqning lingvistik-psixologik tahlili. Maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqining noto'g'riligini oldini olishga qaratilgan texnikaning eksperimental aprobatsiyasi. Chet tili darsini eng samarali tashkil etishning mumkin bo'lgan usullari.

dissertatsiya, 03/04/2011 qo'shilgan


Chet tili sifatida rus tili darslarida yozma va og'zaki nutqning lingvistik xususiyatlari. Kommunikativ vazifalarga qarab o'qish texnikasining bo'linishi. Fonetik, leksik va grammatik tinglash qobiliyatlarini shakllantiradigan mashq.

muddatli ish, 2012-05-26 qo'shilgan


Og'zaki va yozma nutq bo'yicha so'rov ma'lumotlarini tahlil qilish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining nutqining psixologik bazasining rivojlanish darajasi. Aqli zaif bolalarda yozish buzilishlarini bartaraf etish uchun korreksiya va logopediya ishlari dasturini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 04/05/2012 qo'shilgan


Yozma izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, rus tili darsliklari matnlarini tahlil qilish. Yozma izchil nutqning rivojlanish darajasini diagnostika qilish asosida darsliklarning o'quv materiallaridan foydalanish samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 11/18/2010 qo'shilgan


Rus tilini o'qitish jarayonida yozma nutqni shakllantirishning lingvistik jihati. Dog'iston-rus ikki tilliligi sharoitida og'zaki va yozma nutq yozma nutqni tahlil qilish uchun asos sifatida. Dog'istonlik talabalarning rus yozuvidagi ko'nikmalari.

dissertatsiya, 2010-02-26 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilar nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Yozma nutq va uni rivojlantirish vazifalari. Fanlararo aloqalar va ularning kichik yoshdagi o`quvchining izchil nutqini shakllantirishdagi roli. Fanlararo aloqalar sharoitida rus tili darslarida yozma nutqni shakllantirish.

dissertatsiya, 2011-03-25 qo'shilgan


Og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun axborot texnologiyalarini qo'llash. Rus tili darslarida interfaol o'qitish shakllari va usullari, samaradorligini aniqlash, tahlil qilish va talabalarning kognitiv faolligi darajasini baholash uchun eksperiment.

dissertatsiya, 12/16/2010 qo'shilgan


Ontogenez jarayonida yozma nutqning shakllanishi. Etim bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Yosh o'quvchilarda disgrafiya va disleksiyani aniqlash. Mehribonlik uylari o'quvchilari va umumta'lim maktablari o'quvchilarida nutq buzilishlarini qiyosiy tahlil qilish.