Bolalar jamoasida "tezkor" qolishi muammo deb aytish hech narsa demaslikdir. Bu ko'proq omon qolishga o'xshaydi. Maktabda yoki bolalar bog'chasida giperaktiv bola noqulay, ko'proq e'tibor talab qiladi. Tizim bunday bolalarni siqib chiqaradi.

Bu vaziyatda hech kim aybdor emas. Agar siz ota-ona va bolaning tomonini olsangiz, unda o'qituvchiga da'volar mavjud. Agar siz o'qituvchi tarafini olsangiz, u ham haq, ota-onalarga nisbatan da'volar bor.

Bola doimo tushunmovchilikka duch keladi. Uning muvaffaqiyatlari tizimli hodisa sifatida qabul qilinmaydi. Undan doimo muammolar kutiladi. Buni sport misolida yaxshi tushunish mumkin. Agar jamoada saviyasi boshqa jamoalarga qaraganda pastroq o'yinchi bo'lsa, bu joy jamoadagi barchadan doimiy e'tiborni talab qiladi.
Birinchi imkoniyatda ular uni almashtirishga harakat qilishadi. Bu resursni olib tashlaydi va xotirjam rivojlanish imkoniyatini bermaydi.

Bu shafqatsiz doiraga o'xshaydi. Agar u buzilmagan bo'lsa, unda hech qanday yaxshi narsa bo'lmaydi. Bu doirani qanday buzish mumkin? Buning uchun qanday vositalar bor?

Maktabda va bolalar bog'chasida giperaktiv bola - moslashish. Ota-onalar uchun nima qilish kerak:

1) Bolaning ijobiy muvaffaqiyati zonasini kengaytiring.

Agar u yaqin atrofidagi tengdoshlarining deyarli hech biri qila olmaydigan narsani qila olsa (sinfdoshlar, bolalar bog'chasidagi sinfdoshlar, qo'shnilar), bu uning faoliyatini sezilarli darajada oshiradi. holat. Bundan tashqari, masalan, musobaqalarda muvaffaqiyat darajasi hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lmaydi, chunki bolaning ot sporti bilan shug'ullanishi allaqachon mavjud. uni olomondan ajratib turadi. Tasavvur qiling: o'g'lingiz sinfga chinakam temirchilikda yasagan mixni olib keldi. Tirnoqning turi va ishlash xususiyatlari, albatta, hech kimni qiziqtirmaydi - har bir kishi ko'pchilik uchun bunday qiziqarli va sirli joyga tashrif buyurganidan hayratda va xursand bo'ladi. Shunday qilib maktabda yoki bolalar bog'chasida giperaktiv bola aylanadi diqqat markazida(va biz bunday bolalar bunga intilayotganini eslaymiz), "Shapoklyak sindromi" tamoyillariga rioya qilmasdan - "siz yaxshi ishlar bilan mashhur bo'lolmaysiz", lekin haqiqatan ham rahmat. rivojlanishi uchun foydali faoliyat.

Kengaytirish uchun ijobiy muvaffaqiyat sohalari Va mashhurlik Men bolaga, masalan, miltiqdan otishni bilishini, iloji boricha ko'proq odamni bilishini tavsiya qilaman. Nafaqat yaqin qarindoshlaringiz, balki deyarli barcha tanishlaringiz xabardor bo'lishlari va xursand bo'lishlari kerak. Bunday reklamani rag'batlantirish juda foydali: u bolani rag'batlantiradi yangi boshlanishlar va yutuqlar sari. Shunday qilib, hech bo'lmaganda bir marta g'ayrioddiy narsalarni qilishingiz mumkin bo'lgan qiziqarli joylarga borishga arziydi, shunda bola bolaning arsenalida qandaydir "maqtanish" bo'ladi - "Men kartot mindim / mindim / mening otimning ismi falonchi". Ijtimoiy muassasalarda (bolalar bog'chasi, maktab) moslashish nuqtai nazaridan bu zarur va muhimdir.

2) Vazifalarni aniq shakllantirish. Asosiy narsani ta'kidlang.

Yana bir muhim jihat, menimcha. Ko'pincha ota-onalar menga maksimal darajada tuzilgan iltimos bilan murojaat qilishadi umumiy shakl. Masalan: "biz bolaning ijtimoiylashishini va jamiyatda o'zini to'g'ri tutishini xohlaymiz". O'z-o'zidan "ijtimoiylashtirish" atamasi shunchalik keng ma'noga egaki, uni aytish bilan biz, aslida, hech qanday ma'lumot bermaymiz. Albatta, har birimizning boshimizda oddiy jamiyatda maqbul bo'lgan xatti-harakatlarning ma'lum bir tasviri bor. Va agar odam bunday xatti-harakatlarning maqbul o'zgarishlari koridoridan juda aniq chiqib ketgan bo'lsa, biz uning sotsializatsiya bilan bog'liq muammolari borligini ishonch bilan aytishimiz mumkin. Biroq, har bir muammoli bolaning u yoki bu sohada juda o'ziga xos qiyinchiliklari bor.

Agar, masalan, hissiy va hissiyotlarda buzilishlar mavjud bo'lsa, unda odam shunchaki ma'lumotni etarli darajada o'qiy olmaydi. U tana tilini umuman idrok etmaydi, faqat unga aytilgan narsaga e'tibor qaratadi va aytilgan hamma narsani tom ma'noda baholaydi. Bunday bolalar taqlid qilishni bilishmaydi, buning uchun zarur vositalarga ega emaslar. Va bu shuni anglatadiki, ular uchun umumiy qabul qilingan standartlarga rioya qilish juda qiyin (masalan, stolda o'zini yaxshi tutish yoki sinfda jim o'tirish). Shuning uchun korrektsion mutaxassis o'z ishini bosqichma-bosqich ma'lum bir bolaga mos keladigan, uning imkoniyatlari doirasini kengaytirishga qodir bo'lgan faoliyat turiga o'tkazib, jismoniy tarbiya ustida ishlashi kerak.

Agar bolaning jamoada qiyinchiliklari va muammoli xatti-harakatlari bo'lsa, ota-onalar kerak o'qituvchiga / o'qituvchiga aniq tuzilgan vazifani etkazish. Ko'pincha o'qituvchi bilan suhbatlarimdan biri ular ishlashdan bosh tortgan bolaga guruhda qolib, u bilan samarali muloqot qilishni muvaffaqiyatli o'rganish uchun etarli edi. Gap shundaki, pedagogik mutaxassis o‘ziga ishonib topshirilgan sohada bolaning rivojlanish dinamikasini ko‘rmasa, buni kasbiy qobiliyatsizlik sifatida anglay boshlaydi. Va hech kim o'z biznesida uzoq vaqt muvaffaqiyatsiz bo'lishni xohlamaydi. Bundan tashqari, boshqa bolalar bilan hamma narsa yaxshi ishlaydi, ammo bu muammoli bilan hech narsa yo'q. Natijani ko'rmasdan (masalan, toza kitoblar), boshlang'ich sinf o'qituvchisi ko'pincha bolani unga biror narsa o'rgatishga ojiz deb o'ylab, tashlab ketishga tayyor.

Biroq, agar bunday mutaxassisga ushbu bolaning rivojlanishining ushbu bosqichida, uning ota-onasi uchun u har daqiqada stoldan qochmasdan, jimgina darsga borishni o'rganishi zarur va muhimligi, endi hech kim xattotlik bo'yicha muvaffaqiyat kutmasligi, faqat bolani nisbatan uzoq vaqt davomida diqqatni jamlashga o'rgatish kerakligi tushuntirilsa, vaziyat tubdan o'zgarishi mumkin. O'qish va yozishni mukammal bilgan, lekin o'z mahoratini namoyish etishni qat'iyan istamagan bir bola 2 daqiqadan ko'proq vaqt davomida stolda o'tirishi mumkin edi. O‘qituvchi, albatta, maktabni tuzatish maktabiga almashtirishni maslahat berdi. U bilan suhbatimizdan so'ng u aniq bir muammoni hal qilishga qaratildi - bolangizni faqat sinfda o'tirishga o'rgating. Va bir yilda bu maktabda giperaktiv bola Men 4 ta darsni yaxshi o'tkazdim. Va u erda ishlash yaxshilandi.

Shuning uchun, iltimos, mutaxassislarga aniq vazifa qo'ying va buni ta'kidlang rag'batlantirish yoki rad etish bolaga faqat kerak bu vazifa doirasida. Shunda tarbiyachi/o‘qituvchining bola bilan kurashishi osonroq bo‘ladi, bola esa qulayroq bo‘ladi. Agar siz birinchi o'ringa qo'ymasangiz, odamlar mantiqan sizga bir vaqtning o'zida hamma narsa kerak degan xulosaga kelishadi. Va hamma narsa darhol amalga oshmaganligi sababli, o'qituvchining tabiiy reaktsiyasi "men bu bola bilan ishlay olmayman". Va bu o'qituvchi va / yoki farzandingiz yomon degani emas. Shunchaki, hech kim uzoq vaqt davomida o'z muvaffaqiyatsizligini his qilishga tayyor emas.

3) Maktab va bolalar bog'chasida o'qituvchilar bilan hamkorlik qilish uchun bola bilan individual ishlaydigan mutaxassislarni jalb qilish.

Ular o'qituvchi yoki o'qituvchi bilan suhbatlashish uchun kelganlarida juda yaxshi bola bilan yakka tartibda ishlaydigan mutaxassislar- trenerlar, psixologlar, nutq terapevtlari. Birinchidan, bu sizning ota-onangizning bolaning rivojlanishidagi ishtirokini aniq ko'rsatadi. Ya'ni, siz uni bir necha soat davomida bog'da yoki maktabda qoldirib, nafas olishni xohlamaysiz, balki unga moslashishini osonlashtirish uchun qo'lingizdan kelganini qiling. Ikkinchidan, o'qituvchi yoki o'qituvchi xuddi shunday bo'ladi: do'stona jamoaning bir qismi bolaga yordam berishga harakat qilish. Bu ham sizning foydangizga ishlaydi.

Bundan tashqari, ko'pincha ota-onalar tomonidan tuzilgan so'rovlar o'qituvchilar tomonidan biroz ishonchsizlik bilan qabul qilinadi. Ya'ni, ona o'zi uchun baholar muhim emasligini, oraliq va yakuniy nazorat testlarini qandaydir tarzda olib tashlash mumkinligini aytsa, lekin haqiqatan ham muhim va zarur bo'lgan narsa bolani darsda shunchaki to'g'ri o'tirishga o'rgatishdir, ular unga ishonmasliklari mumkin. Va men kelib, tuzatuvchi mutaxassis pozitsiyasidan bu bolaga aynan mana shu mahorat kerakligini tushuntirganimda, odamlar buni jiddiyroq qabul qilishadi va deyarli har doim hamkorlik qilishga rozi bo'lishadi. Shunday qilib, farzandingiz bilan individual darslar uchun pul to'laydigan o'qituvchilar va o'qituvchilar bilan suhbatga jalb qiling. Bu mas'uliyat uchun ularni qat'iyat bilan kechiring.

Siz bolaning faollik darajasini pasaytirib, uni yanada konstruktiv yo'nalishga yo'naltirmoqchimisiz?

Sizni muallifning onlayn kursida Oleg Leonkin (bolalar reabilitatsiyasi mutaxassisi, gippoterapevt, sensorli integratsiya va massaj bo'yicha mutaxassis, 5 farzandning otasi) bilan birgalikda ushbu qiyin mavzuni batafsil ko'rib chiqishni taklif qilamiz. "Faol va giperaktiv bolalar". Kurs endi chegirmali.

"Onam kursdan so'ng menga yozganida, asosiysi u: "Agar siz uni to'g'ri yo'naltirsangiz, giperaktivlik ajoyib narsadir", deb yozganida, men BASICni etkazganimni tushunaman. Va biz tafsilotlarni ishlab chiqamiz va aniqlaymiz ", - Oleg Leonkin.

Bolaning maktabga yaxshi moslashmasligi sodir bo'ladi. Turli sabablarga ko'ra u maktab qoidalariga mos kelmaydi, o'zi o'qiy olmaydi va boshqalarga aralashadi. Ota-onalar umidsizlikka tushib qolishadi: go'yo bola bolaga o'xshaydi, u umuman ahmoq emas, lekin ayni paytda uzluksiz ikkilanishlar va umidsizliklar. Tadqiqotlar, adabiyotlar va o'z tajribamiz bilan qurollangan holda biz giperaktiv bolalarning xulq-atvori muammolari va ular bilan nima qilish kerakligi haqida gapiramiz.

Ushbu muammoni tasvirlash uchun ko'pincha "modali tashxis" DEHB (diqqat etishmasligining giperaktivligi buzilishi) ishlatiladi. Biroq, biz ushbu klinik shtampdan foydalanmaymiz.

Birinchidan, giperaktivlik va diqqatning buzilishi har doim ham bir-biriga mos kelmaydi. Muammolar butunlay boshqacha va diqqat etishmasligi alohida muhokama qilinishi kerak. Ikkinchidan, hatto eng ilg'or shifokorlar orasida ham DEHB mezonlari va tashxis qo'yilsa nima qilish kerakligi haqida konsensus mavjud emas.

Qo'shma Shtatlarda WWK3 protokoli qo'llaniladi, unga ko'ra giperaktivlik tashxisi qo'yilgan bolalar Ritalin (metilfenidat, psixostimulyator dori) bilan davolanadi. Ammo ba'zi tadqiqotlarga ko'ra (masalan, avstraliyalik olimlarning fikriga ko'ra), DEHB uchun Ritalin uzoq muddatda samarasiz.

DEHBni davolash uchun yana bir asosiy dori bu bizga Strattera nomi bilan ma'lum bo'lgan atomoksetindir. Preparat juda samarali, ammo sezilarli nojo'ya ta'sirlarni keltirib chiqaradi, bu ko'plab ota-onalarni rad etishga majbur qiladi (ko'ngil aynishi, ishtahaning keskin pasayishi, mushak massasining o'sishini sekinlashtirish).

MDH mamlakatlarida giperaktivlik deyarli dori vositalari bilan davolanmaydi, to'liq, keng ko'lamli tadqiqotlar o'tkazilmagan nootropiklar yoki og'ir holatlarda antipsikotiklar bundan mustasno, bu mutlaqo asossizdir.

Qanday qilib biz bolada giperaktivlik namoyon bo'lishini shaxsan yumshatishimiz va unga maktabda moslashishiga yordam berishimiz mumkin, agar uning xususiyatlari ko'pchilik tengdoshlari kabi o'rganish va muloqot qilishga xalaqit bersa?

Bu yerda haddan tashqari tirishqoqlik. U yuguradi, stulda chayqaladi, qo'llarini silkitadi, doimo gapiradi, o'qituvchini tinglashni xohlamaydi va tinglay olmaydi, darslik o'qiydi, daftarga normal yozadi. Ammo u boshqalarning o'rganishiga to'sqinlik qiladigan ajoyib ish qiladi. Shu bilan birga, u ko'pincha hissiy rivojlanishda orqada qoladi: u faqat "yigitlar bilan yugurishi" mumkin, lekin u qandaydir tarzda moslashish, do'stini tinglash uchun etarli sabr-toqatga ega emas. Shuning uchun u do'stlasha olmaydi.

O'qituvchilar undan nola qiladilar, tengdoshlari tezda uni hazil yoki hatto quvnoq deb bilishadi. Uning aql-zakovati yuqori yoki normal bo'lishi mumkin - lekin cheksiz shov-shuv, yugurish, sakrash va baqirish bolaga o'zini namoyon qilishga imkon bermaydi.

Faol bolamizni maktabda o'qitish bo'yicha o'z pozitsiyamizni qanday aniqlashimiz mumkin? Va nima qilish kerak? Ushbu maslahatlar giperaktiv bolani tarbiyalagan muallifning shaxsiy tajribasiga va turli adabiyotlarga asoslangan. Xususan, - Sankt-Peterburglik psixolog Yekaterina Murashovaning "Bolalar-matraslar va bolalar-falokatlar" ajoyib kitobi.

1.Rejim

Giperaktiv bola o'n yoshga to'lgunga qadar "maktabgacha hayot tarzi" ni davom ettirishi kerak. U barcha kunlarni to'garaklar va bo'limlar uchun rejalashtirilgan kichik menejer bo'lmasligi kerak. Agar kunduzgi uyqu bo'lmasa, uni maktabdan keyin qoldirib bo'lmaydi. Peshindan keyin dam olish, yurish, uy vazifasi, tinch o'yinlar va uxlash - xuddi shunday.

7.30 da turganda, giperaktiv boshlang'ich maktab o'quvchisi maksimal 21.00 da "chiroqlarni o'chirishi" kerak. Va bundan oldin - yotoqda 20-30 daqiqa yotib, audiokitobni o'qing, chizing yoki tinglang.

2. Sport bilan shug‘ullanmaslik

Giperaktiv bola haqida keng tarqalgan noto'g'ri tushuncha shundaki, unga "yugurib charchashga ruxsat berish kerak", agar u "sportga berilsa, u ortiqcha kuchini sarflaydi va ipak kabi bo'ladi". Aslida, u juda ko'p kuchga ega emas, u faqat to'xtata olmaydi. Va umuman chidamlilik yo'q.

Agar bunday bola qo'shimcha ravishda hayajonlansa va "tugab qolsa", siz faqat kechqurun tantrums olishingiz mumkin: men juda charchadim, lekin men yiqilgunimcha g'azablanaman.

Bundan tashqari, sport shunchaki nazoratsiz emas, balki aniq o'lchangan energiya oqimini talab qiladi. Giperaktiv bola hatto kundalik darajada ham o'z energiyasini boshqara olmaydi. Diqqatning asosiy mavzusi natija emas, balki jarayon, yuk va dam olishning almashinishi bo'lgan bunday bo'limlarni tanlash yaxshidir. Ular sportchi bo'lishi mumkin, lekin, albatta, professional emas.

3. Sekinroq emas, balki ritmikroq

Giperaktiv bolada miyaning korteksi va subkorteksi o'rtasidagi faollik va inhibisyonni tartibga soluvchi impulslar zarur bo'lgandan ko'ra sekinroq amalga oshiriladi.

Qanchalik paradoksal bo'lmasin, giperaktiv bola qandaydir tormozdir. U tez o'ylaydi, lekin nafasi tezroq tugaydi va shuning uchun o'zini ushlab turmaydi.

Bu tez, ammo "yirtilgan" kontakt, miltillovchi chiroq. Bizning asosiy harakatlarimiz biror narsani sekinlashtirishga yoki maqsadli ravishda tinchlantirishga emas, balki bolani har tomonlama yumshoqroq va ritmikroq qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. Kamroq "qo'zg'alish".

Bunga bir xil rejim (o'lchovli, tsiklik takrorlanadigan vazifalar doirasi - vazifalar, amaliyotlar, dam olish turlari) va darslarni tayyorlash paytida kichik tsikllar (agar har uch yoki besh daqiqada siz o'z-o'zidan emas, reja bo'yicha chalg'itsangiz, asta-sekin bu uch daqiqani chalg'itmasdan ishlashni o'rganasiz).

Asosiy g'oya - har qanday faoliyatda ritmni topish, faollikka beixtiyor konvulsiv "o'tish" va undan "o'chirish" ni ritm bilan almashtirish.

4. Maktabda ritm bilan ishlash

Bu erda tajribali o'qituvchilar odatda o'zlarining hiyla-nayranglariga ega. Ular bolani dars davomida qandaydir bahona bilan uch marta - doskaga yoki koridorga tortib olish kerakligini bilishadi. Va agar siz unga alohida topshiriq bersangiz va sinov paytida kursisida chayqalayotganiga e'tibor bermasangiz, Anton kamroq aralashadi.

Agar o'qituvchi bu kabi hech narsa bilan chiqmasa, biz tashabbusni o'z qo'limizga olamiz. O'qituvchi bilan rozi bo'ling, masalan, bola dars davomida besh daqiqa davomida bir necha marta sinfdan chiqib ketishi mumkin. Va bola uchun telefonga taymer qo'ying - lekin ovozli signal bilan emas. Ba'zida hatto bu "qisqa ritm" ham xatti-harakatlarning sezilarli darajada yaxshilanishi uchun etarli.

5. Baholarga ehtiyot bo‘ling

Barcha bolalar bunga muhtoj, lekin xulq-atvor va mehnatsevarlik bilan bog'liq muammolarga duch kelganlar - birinchi navbatda. Bolaga u berilgan narsa emasligini singdiring, xoh bu baholash yoki tashxis bo'lsin. Va u nima deb atalgan yoki laqabli emas. U "o'sha Ivanov" emas, balki uning o'ziga xosligi va g'alati tomonlari yig'indisi emas.

Bolaning maktabdagi obro'siga kuchli va og'ir narsa bilan qarshi turish kerak. Albatta, bolani bunday obro'-e'tibor u bilan umuman shakllana boshlamaydigan tarzda va shunday joyda o'rgatish idealdir. Lekin har doim ham natija beravermaydi. Qanday bo'lmasin, uyning ostonasidan tashqarida - hech qanday baho, ta'na va cheksiz "siz nimasiz ...". Bu nima va Xudoga shukur!

Agar giperaktiv bola doimiy norozilik muhitida o'ssa, unga o'z xususiyatlarini qoplash qiyinroq bo'ladi.

Va boshqalar ularga qo'shila boshlaydi: xavfli ekstremal sportga bo'lgan ishtiyoq, tajovuzkorlik, giyohvandlik, kuchli kayfiyat o'zgarishi. Shuning uchun u maktabdan himoyalangan bo'lishi kerak, bufer bo'lib xizmat qilishi va iloji bo'lsa, yumshoq, quvnoq va tushunadigan o'qituvchilarni tanlashi kerak.

6. Masofadan boshqarish pultini o'z vaqtida bering

Giperaktiv bola o'zini doimiy inklyuziya bilan ta'minlay olmaydi (ikkinchi bandga qarang). Shuning uchun, ota-ona uning atrofida sehrli qutini yaratishi kerak, uni qo'lda yoqish va o'chirish, lekin asta-sekin chidamlilik va qat'iyatlilikni yaratishga imkon beradi. Bu narsalar haqiqatan ham uzoq mashg'ulotlar orqali kuchayadi.

Shunday qilib, biz o'n daqiqaga pomidor olib keldik va biz aniq bilamizki, bu o'n daqiqa davomida bola jim o'tirib, qo'limizni boshiga qo'yib, tenglamalarni hal qiladi. Pomidor jiringladi, bola ozgina dalda oldi, keyin besh daqiqa uzuklarga yiqildi - va yana o'n daqiqalik matematik qamoqqa ota-onaning gipnozi ostida.

Ammo ota-ona bolaning o'zi uchun bu ritmni ta'minlay olishini payqashi bilanoq, u boshqaruv panelini bolaning o'ziga topshiradi. Unga o'z ritmini saqlab qolishga yordam berish juda muhimdir. Buning uchun siz turli xil texnikalarni moslashingiz mumkin. Bajarilgan ishlarni ortiqcha belgilar bilan belgilashingiz mumkin bo'lgan doskadan, aytib o'tilgan pomidor yoki telefondagi taymergacha.

Giperaktiv bolani o'zini o'zi ta'minlashga o'tkazish juda muhim vazifadir.

Axir, agar biz uni qo'lda boshqarishda davom etsak, unda biz muqarrar ravishda haddan oshamiz va hatto bolalarcha infantilizatsiya qilamiz. Va agar siz shunchaki qo'lingizni silkitsangiz, unda ... kimdir suzadi va kimdir chiqib ketadi, shunda keyin quvib yetish qiyin bo'ladi. Yo'q, men baholar haqida emas, balki ruhiy salomatlik, giyohvandlik, turmush tarzi haqida gapiryapman. Giperaktiv bolalar ko'p jihatdan xavf ostida.

7. O'zingizga qarang

Ko'pincha giperaktiv bolalar giperaktiv ota-onalardan tug'iladi. Agar bu biz haqimizda bo'lsa, keling, o'z odatlarimiz va jamiyatga moslashishimizga yordam beradigan texnikalar haqida fikr yuritaylik.

Giperaktivlikda, aslida, juda ko'p ortiqcha, ayniqsa zamonaviy davrda.

Moslashgan giperaktiv odam tezroq o'ylaydi, oson o'zgaradi (moslashmagan giperaktiv odam esa umuman almashtira olmaydi). Va u tez charchagan bo'lsa-da, u ham tez dam oladi.

Qisqa tsikllarda ishlaydigan loyiha menejeri, kunlik treyder, sodda jurnalist, "oyoqlari bilan oziqlanadigan frilanser", doimiy ish safarlarini yaxshi ko'radigan (bir kun kelib uxlashni) - o'zlarining notekis energiya oqimini mohirona boshqaradigan giperaktiv g'ayratlilar turli xil tog'larni tez va oson aylantira oladilar. Ammo o'z xususiyatlarini to'g'ri boshqarishni o'rganish juda muhim, shunda ular patologiyaga aylanmaydi, aksincha, odamni yanada samarali qiladi.

Ushbu maqola I.Yu kitobidan parcha. Mlodik "Maktab va unda qanday omon qolish kerak: gumanistik psixologning nuqtai nazari". Kitobda muallif o'quvchilar ta'limni qiziqarli va muhim narsa deb bilishlari, maktabni kattalar hayotiga tayyor qoldirishlari uchun maktab qanday bo'lishi kerakligi va nima qilish kerakligi haqida o'z fikrlarini o'quvchilar bilan o'rtoqlashadi: o'ziga ishongan, ochiqko'ngil, faol, ijodiy, psixologik chegaralarini himoya qila oladigan va boshqa odamlarning chegaralarini hurmat qila oladi. Zamonaviy maktabning o'ziga xos xususiyati nimada? O'qituvchilar va ota-onalar bolalarni o'rganishga qiziqtirishlari uchun nima qilishlari mumkin? Ushbu va boshqa ko'plab savollarga ushbu kitobda javob topasiz. Nashr ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar kelajagi haqida qayg'uradigan barcha uchun mo'ljallangan.

Endi deyarli barcha o'qituvchilar ta'kidlaydigan eng keng tarqalgan muammolardan biri bu bolalarning giperaktivligi. Darhaqiqat, bu bizning zamonamizning hodisasi bo'lib, uning manbalari nafaqat psixologik, balki ijtimoiy, siyosiy va ekologikdir. Keling, psixologik jihatlarni ko'rib chiqaylik, men shaxsan ular bilan shug'ullanish imkoniyatiga ega bo'ldim.

Birinchidan, giperaktiv deb ataladigan bolalar ko'pincha tashvishli bolalardir. Ularning tashvishlari shunchalik yuqori va doimiyki, ular o'zlari uzoq vaqtdan beri ularni nima va nima uchun bezovta qilayotganini bilishmaydi. Anksiyete, chiqish yo'lini topa olmaydigan haddan tashqari hayajon kabi, ularni ko'plab kichik harakatlarga, shov-shuvga olib keladi. Ular tinimsiz qo'zg'aladi, biror narsani tashlaydi, biror narsani sindiradi, nimadir shitirlaydi, teginadi, silkitadi. Ular uchun jim o'tirish qiyin, ba'zida ular darsning o'rtasida sakrab turishlari mumkin. Ularning e'tibori chalg'iganga o'xshaydi. Ammo ularning hammasi ham diqqatni jamlashga qodir emas. Ko'pgina talabalar, ayniqsa, aniqlik, qat'iyat va diqqatni jamlash qobiliyatini talab qilmaydigan fanlarni yaxshi o'qiydilar.

DEHB tashxisi qo'yilgan bolalar ko'proq ishtirok etishni talab qiladi va o'qituvchi ularga shaxsiy e'tibor berish uchun ko'proq imkoniyatga ega bo'lgan kichik sinflarda yoki guruhlarda eng yaxshi xizmat ko'rsatiladi. Bundan tashqari, katta jamoada bunday bola boshqa bolalarni juda chalg'itadi.Ta'lim vazifalarida o'qituvchi uchun bir nechta giperaktiv o'quvchilar bo'lgan sinfning konsentratsiyasini saqlab qolish juda qiyin bo'lishi mumkin. Giperaktivlikka moyil bo'lgan, ammo tegishli tashxis qo'yilmagan bolalar har qanday sinfda o'qishlari mumkin, ammo o'qituvchi ularning tashvishlarini kuchaytirmaslik va ularni doimo bezovta qilmaslik sharti bilan. Yuz marta intizomli bo'lish majburiyatini ko'rsatgandan ko'ra, giperaktiv bolani o'z o'rniga o'tirib, teginish yaxshiroqdir. Diqqat va xotirjamlikka chaqirishdan ko'ra, darsdan hojatxonaga va orqaga uch daqiqaga qo'yib yuborish yoki zinapoyaga yugurish yaxshiroqdir. Uning noto'g'ri boshqariladigan vosita qo'zg'alishi yugurishda, sakrashda, ya'ni mushaklarning keng harakatlarida, faol harakatlarda ifodalanganda ancha oson o'tadi. Shuning uchun, giperaktiv bola bu bezovta qiluvchi hayajonni yo'qotish uchun tanaffus paytida (va ba'zan, agar iloji bo'lsa, dars paytida) albatta yaxshi harakat qilishi kerak.

Shuni tushunish kerakki, giperaktiv bola o'qituvchiga "g'azablanish" uchun bunday xatti-harakatni namoyish qilmoqchi emas, uning harakatlarining manbalari umuman behayolik yoki yomon xulq-atvor emas. Darhaqiqat, bunday talaba odatda o'smirlik davrida yo'qolib ketadigan o'z qo'zg'alish va tashvishlarini nazorat qilishda qiyinchilik tug'diradi.

Giperaktiv bola ham o'ta sezgir, u bir vaqtning o'zida juda ko'p signallarni qabul qiladi. Uning mavhum ko‘rinishi, ko‘pchilikning sarson nigohi chalg‘itadi: go‘yo u bu yerda va hozir yo‘q, darsga quloq solmaydi, jarayonga aralashmaydi. Ko'pincha bu umuman bo'lmaydi.

Men ingliz tili darsida o'qiyman va men oxirgi partada bir yigit bilan o'tiraman, uning giperaktivligi o'qituvchilari endi shikoyat qilmaydilar, bu ular uchun juda aniq va charchagan. Yupqa, juda harakatchan, u bir zumda stolni bir dastaga aylantiradi. Dars endigina boshlandi, lekin u allaqachon sabrsiz, qalam va o'chirgichlardan nimadir qurishni boshlaydi. U bu ishga juda ishtiyoqi borga o‘xshaydi, lekin o‘qituvchi savol bersa, ikkilanmasdan, to‘g‘ri va tez javob beradi.

O'qituvchining ish daftarlarini ochishga chaqirishi bilan u bir necha daqiqadan so'ng o'ziga kerak bo'lgan narsalarni qidira boshlaydi. Stol ustidagi hamma narsani sindirib tashla, u daftar qanday tushib qolganini sezmaydi. Qo'shnining stoliga egilib, oldida o'tirgan qizlarning g'azabi bilan uni o'sha erda qidiradi, keyin birdan o'rnidan turdi va o'qituvchidan qattiq tanbeh olib, javoniga yugurdi. Orqaga yugursa ham yiqilgan daftarni topadi. Shu vaqt ichida o'qituvchi topshiriq beradi, go'yo bola buni eshitmaganga o'xshaydi, chunki u izlanishga maftun bo'lgan. Ammo, u hamma narsani tushunganligi ma'lum bo'ldi, chunki u tezda daftarga kerakli ingliz fe'llarini qo'shib yozishni boshlaydi. Buni olti soniyada tugatgandan so'ng, u stolda nimadir o'ynashni boshlaydi, qolgan bolalar esa faqat uning cheksiz shovqini bilan singan holda, to'liq jimlikda g'ayrat va diqqat bilan mashq qilishmoqda.

Keyin mashqning og'zaki testi keladi, bolalar navbatma-navbat kiritilgan so'zlar bilan jumlalarni o'qiydilar. Bu vaqtda bola doimo nimadir yiqilayapti, stol ostida, keyin biror joyga biriktirilgan ... U umuman chekga amal qilmaydi va navbatini o'tkazib yuboradi. O'qituvchi uni ismini aytib chaqiradi, lekin mening qahramonim qaysi jumlani o'qishni bilmaydi. Qo'shnilar unga aytishadi, u oson va to'g'ri javob beradi. Va keyin u yana qalam va qalamlarning ajoyib qurilishiga sho'ng'iydi. Uning miyasi va tanasi dam olishga dosh berolmaydiganga o'xshaydi, u bir vaqtning o'zida bir nechta jarayonlar bilan shug'ullanishi kerak, shu bilan birga bu uni juda charchatadi. Va ko'p o'tmay, u qattiq sabrsizlik bilan o'rnidan sakrab turdi:

- Chiqishim mumkinmi?
— Yo‘q, dars tugashiga besh daqiqa qoldi, o‘tir.

U o'tiradi, lekin hozir u bu erda yo'q, chunki parta titrayapti va u shunchaki eshitib, uy vazifasini yoza olmayapti, ochig'ini aytsam, u qo'ng'iroq chalinguncha daqiqalarni hisoblayotganga o'xshaydi. Birinchi trillar bilan u sinadi va butun o'zgarish davomida katexumen kabi koridor bo'ylab yuguradi.

Bolaning giperaktivligi bilan kurashish hatto o'qituvchi kabi emas, balki yaxshi psixolog uchun ham oson emas. Psixologlar ko'pincha bunday bolaning tashvishlari va o'zini o'zi qadrlash muammolari bilan shug'ullanadilar, uni tinglashga, tanasining signallarini yaxshiroq tushunishga va nazorat qilishga o'rgatishadi. Ular nozik vosita qobiliyatlari bilan juda ko'p ish qiladilar, ular ko'pincha rivojlanishning qolgan qismidan orqada qoladi, lekin buning ustida ishlash orqali bola o'zining qo'pol motorli ko'nikmalarini, ya'ni kattaroq harakatlarini boshqarishni yaxshiroq o'rganadi. Giperaktiv bolalar ko'pincha qobiliyatli, qobiliyatli va qobiliyatli. Ular jonli fikrga ega, ular olingan ma'lumotlarni tezda qayta ishlaydilar, yangi narsalarni osongina o'zlashtiradilar. Ammo maktabda (ayniqsa, boshlang'ich maktabda) bunday bola xattotlik, aniqlik va itoatkorlikdagi qiyinchiliklar tufayli ataylab yo'qotilgan holatda bo'ladi.

Giperaktiv bolalarga ko'pincha loy va plastilin bilan modellashtirishning barcha turlari, suv, toshlar, tayoqlar va boshqa tabiiy materiallar bilan o'ynash, jismoniy faoliyatning barcha turlari yordam beradi, ammo sport emas, chunki ular uchun nafaqat to'g'ri, balki har qanday mushak harakatini qilish muhimdir. Tananing rivojlanishi va ortiqcha hayajonni tashlash qobiliyati bunday bolaga asta-sekin o'z chegaralariga kirishga imkon beradi, u har doim oldin sakrab chiqmoqchi edi.

Ma'lum bo'lishicha, giperaktiv bolalar o'zlarining bunday behuda namoyon bo'lishi uchun mutlaqo joy kerak. Agar uyda doimiy tortishish yoki boshqa tarbiyaviy choralar orqali o'zini shunday tutish qat'iyan man etilgan bo'lsa, maktabda ular ancha giperaktiv bo'ladi. Aksincha, agar maktab ularga qattiqqo'l bo'lsa, ular uyda nihoyatda faol bo'lishadi. Shu sababli, ota-onalar va o'qituvchilar bu bolalar hali ham o'zlarining motorli hayajonlari va tashvishlari uchun chiqish yo'lini topishlarini yodda tutishlari kerak.

Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilar bu savolni berishadi. Biz sizga diqqat etishmasligi buzilishi va diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi bo'lgan talabalar bilan qanday munosabatda bo'lishni aytamiz.

Agar siz bunday bolalarni birinchi marta uchratgan bo'lsangiz, siz engil yoki qattiq chalkashib ketishingiz mumkin. Ular sinfni aylanib chiqishadi, qo'llarini ko'tarmasdan javob berishadi, bir joyda o'tira olmaydilar va boshqalarga va o'zlariga aralashadilar. Xo'sh? Qisman. Ammo, agar siz ushbu maqolani o'qiyotgan bo'lsangiz, bu sizning haqiqiy professional ekanligingizni va talabalaringiz haqida qayg'urayotganingizni anglatadi. Bizning vazifamiz sizga yordam berishga harakat qilishdir.

Boshlash uchun keling, ADD (diqqat etishmasligi buzilishi) va DEHB (diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi) hodisalarini to'g'ri tushunamizmi yoki yo'qligini aniqlashga harakat qilaylik.

Olya Kashirina. U doimiy ravishda, sinfda va tanaffusda, mavzuda va mavzudan tashqarida gapiradi va tinimsiz gapiradi. U jim o'tira olmaydi, u doimo qimirlatadi, tirnoqlarini yoki qalamini tishlaydi.
Vasya Zagoretskiy. O'rta qatordan jim. Bulutlarda ko'tariladi, nima bo'layotganidan butunlay ajralgan holda, o'qituvchining savollariga noo'rin javob beradi va ba'zida o'z-o'zidan muhokama mavzusidan uzoqroq narsalarni beradi.

Ulardan qaysi biri ushbu sindromlardan aziyat chekadi? Albatta, Olyaga o'xshaydi. Ammo, aslida, Vasya ham.

Asosiy ko'rsatkichlar

Impulsivlik. To'satdan javoblar, to'satdan harakatlar, bunday bolalar hatto "o'z ongida" deb ataladi.
e'tiborsizlik. Beparvolik, bulutlarda sayr qilish, dars mavzusidan doimiy chalg'itish va diqqatni jamlash bilan bog'liq katta muammolar.
Giperaktivlikb. Bizning suhbatimiz mavzusi. Ichki yadro o'rniga avl, bizni bu hazilni kechir.

Ushbu uchta ko'rsatkichni birlashtirish mumkin va natijada biz nafaqat "reaktiv" bolalarni, balki shunchaki beparvo, ba'zan hatto biroz sekin, shunga qaramay, DEHB toifasiga kiradigan bolalarni olamiz.
Ehtimol, giperaktivligi bo'lgan bola o'qituvchi uchun haqiqiy muammo bo'lib tuyulishi mumkin. Twitchy, boshqalarga javob berishga to'sqinlik qiladi, ba'zan esa, aksincha, tushkunlikka tushadi. Lekin bunday bola doim "bilib qoladi", shunday emasmi? U munozarada oson ishtirok etadi, qo'lini ko'taradi va nostandart formatlarga qiziqish bildiradi.
Ammo ota-onalarga ham, o'qituvchilarga ham eng xilma-xil taassurotlarni keltirib chiqaradigan eng keng tarqalgan kombinatsiya - bu impulsiv, beparvo va giperaktiv bolalar. "Oh, men shunday bolani bilaman!" - endi bizning maqolamizni o'qiyotganlar xitob qilishdi. Bu bolalarni hammamiz bilamiz. Aynan mana shu talabalarning xulq-atvorining “davrlari” bor.

Garchi ushbu maqolada biz faqat giperaktiv bolalar haqida gaplashmoqchi bo'lsak ham, ADD / DEHB bilan og'rigan "orzular" haqida sharhlarsiz qilolmaymiz.

Ko'rinmas shogird

Siz ham ularni bilasiz. Har bir sinfning deraza oldida sokin, sokin xayolparast yoki daftar chetiga nimadir chizayotgan qiz bor. Afsuski, DEHB ko'proq "e'tiborsiz" bo'lgan bolalar (bizning ro'yxatimizdagi ikkinchi ko'rsatkich) ko'rinmas bo'lib qoladilar. Go'yo Garri Potter ularga bir muddat o'z mantiyasini bergandek. Ular zo'ravonlik belgilarini ko'rsatmaydi, shuning uchun o'qituvchilar ularga xotirjam yoki hatto hech qanday tarzda munosabatda bo'lishadi. Natija qanday? Va natijada, bola izolyatsiya qilingan va "yo'q" bo'lib qoladi.
Ota-onalar uni yomon baholar uchun, o'qituvchilar e'tiborsizligi uchun, tengdoshlari esa "bu dunyodan tashqarida" yorlig'ini yopishtirib, masxara qilishadi. Ammo bu bolaning aybi bo'lmasa-chi?

Shuni ta'kidlash kerakki, zerikarli yoki bir xil turdagi vazifalar bunday bolalarning "yoqilgan" holatidan o'tishiga olib keladi. "o'chirilgan" holatga. Va bu "yo'qlik", beparvolik yoki e'tiborsizlik haqida emas, chunki siz o'zingiz bilasiz: bu bolalar sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lganda yoqishadi. Ular o'zlarini qiziqtirgan narsalarga e'tibor qaratishlari mumkin. Ya'ni, o'qituvchi ma'lumotni taqdim etish usullari bilan tajriba o'tkazishi va sinfning ko'proq foizini kiritish ustida ishlashi kerak (biz ko'pincha bu usullar haqida guruhimizda yozamiz. ijtimoiy tarmoqlarda).

Muvaffaqiyatli moslashish uchun bunday bolalar bola bilan "gaplashadigan" va o'zlarini topishga yordam beradigan psixolog yoki murabbiyning yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. Bu haqda ko'proq GlobalMentori 2017 kuzgi murabbiylik konferentsiyasida.

Keling, ijobiy tomonlari haqida gapiraylik

Sizning giperaktiv fidjetlaringiz o'ziga xos xususiyatlarga ega, ularni sinfda ishlatib ko'ring.

1. Moslashuvchan fikrlash
Ha, bu xayolparastlar va vizyonerlar bir vaqtning o'zida ma'lum bir muammoga javob berish yoki hal qilish uchun 3-4 variantni ko'rib chiqishlari mumkin. Tabiiy fanlarda ularga hodisalarning sabablarini topishga qaratilgan ko'proq "sifatli vazifalar" taklif qiling. Rus yoki adabiyotda noodatiy javob shakllaridan foydalanishga ruxsat bering. Insho oyatda bo'lsin, biz imtihonda emasmiz. Ularni qiziqtiring.
2. Shaxsiy fikr
Ha, biz tarix darsida Rossiyaning suvga cho'mgan sanasi haqida so'raganimizda, javob sifatida aniq yilni eshitishni xohlaymiz. Ammo, agar savol bir nechta variantni taklif qilsa, giperaktiv boladan so'rang. 1917 yilgi inqilobning 5 dan ortiq sabablari bor edi.Men tarixchi sifatida 15 tasini nomlashim mumkin. Agar shogirdingiz bundan ham ko'proq narsani topsa nima bo'ladi?
3. Sharhlar
Ha, bunday bolalar o'zlarining sharhlari, nomaqbul hazillari yoki imo-ishoralari bilan umumiy jiddiy kayfiyatni tushirishi mumkin. Ammo bu siz xohlagan kelishuvga erishishning yo'li. Sinf jimmi? Giperaktiv xayolparastingizdan so'rang. Olovli bolaning notiqligi, albatta, uxlayotgan sinfni uyg'otadi.

Ha, aziz hamkasblar, bunday bolalar bizni, o'qituvchilarni yaxshi holatda ushlab turadilar. Bunday bolalar hech qachon bir vazifani ikki marta bajarmaydilar.

Giperaktivlik, ADD va DEHB bo'lgan bolalar bilan ishlash bo'yicha maslahatlar

Tibbiy tashxis haqida gap ketganda, iltimos, faqat ushbu maqolaga tayanmang, sizga o'quv dasturi va maktab psixologi kerak bo'ladi.

Ota-onangiz bilan suhbatda qoling yoki suhbatni boshlang. Majburiy! Ular sizga oddiy insoniy munosabat uchun faqat minnatdor bo'lishadi. Ba'zida ota-onalar sizga xavfsiz ishlashingiz mumkin bo'lgan texnikani taklif qilishlari mumkin.

Bolani o'zgartirishga urinmang, ha, siz uni tarbiyalashingiz mumkin, lekin uning shaxsiyatini tuzatishingiz shart emas.

Bolalarning o'zidan nimani yoqtirishlarini so'rang. Manbadan ma'lumot oling, u QANDAY o'rganishni yaxshi ko'rishini aniq biladi.

Sinf bilan gaplashing. Ham jim, ham majburiy boshlang'ich uchun "oddiy" bolalar muhitiga moslashish qiyin bo'lishi mumkin va kelajakda qo'rqitishning oldini olish uchun vaziyatni nozik nazorat qilganingiz ma'qul.

Giperaktivligi bo'lgan bolani ishga qaytarish uchun baland ohangdan emas, balki shaxsiy murojaat va ko'z bilan aloqa qilishdan foydalaning.

DEHB bo'lgan talabalar ma'lumotni tartibga solish va biror narsaga diqqatni jamlash qiyin bo'lishi mumkin. Ularga tizim kerak. Infografikadan foydalaning (uni veb-saytimizda bizning bo'limda toping), bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, maslahatlar - ham ta'lim, ham hayot.

Bolaga har qanday talablarni turli yo'llar bilan taqdim eting. Doskaga yozing, gapiring, chop etilgan topshiriqni stolga qo'ying. Boshlang'ich sinflar uchun topshiriq kartalari va mos yozuvlar rasmlari juda yaxshi.

DEHB bilan og'rigan bolangizni ko'zingizdan uzoqlashtirmaslikka harakat qiling. Tinch odamlar ko'pincha orqa stollarda o'tirishadi, shuningdek, haddan tashqari faol yigitlar. Ularni stolga yaqinroq qo'yish yaxshiroqdir. Agar biz yosh o'quvchilar haqida gapiradigan bo'lsak - bolaga varaq yoki daftar bering, oddiy qoralamalar unga diqqatni jamlashga yordam beradi. Va stressni engillashtiradigan o'yinchoqlar oling. Siz skripka qilishingiz mumkin bo'lgan oddiy kub yoki irmikli yumshoq to'p "bezovta qo'llaringizni" tinchlantirishga yordam beradi.

O'qituvchi sifatida sizning asosiy vazifangiz bolaning olingan materialni tushunishini ta'minlashdir. Va siz har doim turli yo'llar bilan tushunishingiz mumkin, shuning uchun ma'lumotni tuzatishning turli usullaridan foydalaning. Stikerlar, kartalar solingan taxtalar, rangli qalamlar, markerlar, qalam va qog'ozlar, jadvallarni to'ldirish - hamma narsani ishlatish mumkin, sinab ko'ring.

Har qanday vazifani qismlarga ajrating. Kamroq va asta-sekin yaxshiroq. Va vazifani qayta-qayta takrorlashni unutmang.

O'yin formati haqida unutmang. Ha, "biz maktabdamiz, sirkda emas", lekin sog'lom hazil va o'quv jarayoniga yuqori sifatli jalb qilish hali hech kimni bezovta qilmadi.

Nomidan ko'rinib turibdiki, diqqat etishmasligi bolalar sizning fikringizga muhtoj. Ularning ishlarini sharhlang va maqtang, shundagina ular ko'proq harakat qilishadi. Ular uchun nafaqat talablarni tushunish, balki ularning natijalarini baholash ham muhimdir. Bolaning o'zida to'g'ri maqtov bilan siz unga o'zini boshqarishga yordam beradigan motivatsiyani shakllantirishingiz mumkin.

Giperaktiv o'quvchilarni tabiatining eng yomon ko'rinishlariga qo'zg'atmaslik uchun o'qituvchi nimani bilishi kerak? Jiddiy tashxislarning haddan tashqari va asossiz tarqalishi qanday xavf-xatarlarga to'la? Bu haqda Moskvadagi 1060-sonli maktabda (Vladimir Zagvozkin tarjimasi) seminar o‘tkazgan Myunster shahri (Germaniya) psixologik xizmati xodimlari Xolger Domsh va Kerstin Bender gapirdi.

Kattalar uchun juda ko'p muammo tug'diradigan giperaktiv bolalarning xatti-harakati ikki sababga bog'liq. Birinchidan, ular o'zlarini deyarli nazorat qila olmaydilar. Ikkinchidan, "mukofot markazi", boshlovchilar ta'biri bilan aytganda, o'ziga xos tarzda ishlaydi. Agar bola yoki o'smirga yaxshi xulq-atvori uchun mukofot va'da qilsak, u o'zini tutib olishga harakat qiladi. Ammo agar va'da qilingan reklama faqat ikki kundan keyin qabul qilinsa, uning jozibadorligi sezilarli darajada zaiflashadi.

Giperaktiv bolalar uchun bu odatda aql bovar qilmaydigan davr. Kutishning har bir daqiqasi yaxshi xulq-atvor uchun motiv sifatida mukofotning ahamiyatini keskin kamaytiradi. Ular o'zlarini tiya olmaydilar va uzoq kelajakda dalda olish umidida o'zlarini tiya olmaydilar.

Bunday bolalar tashqi ogohlantirishlarni filtrlay olmaydi, asosiy narsani ta'kidlaydi. Tasavvur qilish uchun Xolger metafora keltirdi: sahna harakati paytida projektor bosh qahramonni yoritadi. Va giperaktiv bola vaziyatni anglab, diqqatini jamlay olmaydi, uning diqqatining "nurlari" doimo biridan ikkinchisiga o'tadi. Tomoshabinlar tomonidan giperaktivlikning sabablari haqida so'ralganda, boshlovchilar bitta sababni nomlashning iloji yo'qligini va na ota-onalarni, na maktabni ayblash kerakligini tushuntirdilar. Giperaktiv bolalarning xususiyatlari asabiy aloqalarning maxsus turi bilan izohlanadi. Biroq, kattalar mavjud moyillikni kuchaytirishi mumkin. Ko'p sonli bolalar, kattalarning noto'g'ri xatti-harakatlari tufayli, ushbu xatti-harakatlar modeliga "tiqilib qolishadi".

Bu to'g'ri va o'z vaqtida tashxis qo'yish har doim ham mumkin emasligining sabablaridan biridir. Va hech qanday holatda u barcha "noqulay" bolalarga taalluqli bo'lmasligi kerak - ular faol, harakatchan yoki yomon o'qitilganligi sababli.

Tashxis tizimga o'sadi

Mutaxassislar DEHB tashxislari soni keskin ortib borayotganidan xavotirda. Shuni tushunish kerakki, stigma tashxisini qo'yish undan xalos bo'lishdan ko'ra osonroqdir. Misol tariqasida, taqdimotchilar Garvard professorining tashxisning tizimga aylanishini ko'rsatgan tadqiqoti haqida gapirishdi. U psixiatrning ko‘rigiga borib, o‘zini hamkasbim deb tanishtirdi va suhbatda beparvolik bilan ovozlarni eshitganini aytdi. Tashrif oxirida u allaqachon shizofreniya tashxisini qo'ygan va tegishli dori-darmonlarni buyurgan. Tajribani davom ettirib, professor klinikaga yotqizishga rozi bo'ldi, retseptlangan tabletkalarni jimgina tupurdi va o'zini butunlay normal tutdi, boshqa hech qachon ovozlarda duduqlanmadi. Uning maqsadi klinika xodimlari uning xatti-harakatida hech qanday anormallik yo'qligini payqashlari yoki yo'qligini tekshirish edi. Tajriba ikki oy davom etdi. E'tibor bermadi. U o'zining qiziqishini qondirdi, deb qaror qilganida, u psixiatr hamkasbiga hamma narsa qanday sodir bo'lganini tan oldi.

- Sizningcha, qanday munosabatda bo'ldi? — so‘radi Xolger intrigasini saqlab. Va bir zumda uning o'zi javob beradi: professorning hikoyasi faqat klinika shifokorini dastlabki tashxisida - shizofreniyada mustahkamladi. U hatto birinchi uchrashuvda ham, oxirgi ikki oy ichida ham, eksperiment hikoyasini eshitgandan keyin ham, qarshisida oddiy odam bo‘lishi mumkinligiga shubha qilmadi. Aksincha, e'tirof faqat qo'shimcha bezovta qiluvchi bo'ldi: "Agar hamma narsa siz aytgandek bo'lsa, biz simulyatsiyani tan olardik".

Charchab bo'lmas eksperimentator professorlik maqomi va aql-idrokini tasdiqlaganida, u xijolat bo'lgan hamkasbiga maslahat berdi: "Men besh xil klinikaga sog'lom odamlarni yuboraman. Keling, ularni qanday taniganingizni ko'raylik." Bemorlar salomatliklari sababli beshta klinikadan tez orada chiqarildi. Aytishga hojat yo'q, professor hech kimni hech qaerga yubormadi ... Aqlli, chaqqon, eng itoatkor bola ham xuddi shunday holatda bo'lishi mumkin. Tashxis qo'yish oson, uni olib tashlash juda qiyin.

Optimal strategiya

Giperaktiv bolalar bilan ishlash oson emas, lekin ular o'zlarining jozibali xususiyatlariga ega. Ular osongina ilhomlanadi, yangi o'z-o'zidan reaktsiyaga ega, bajonidil yordam beradi. Dars davomida bo'r yig'ish uchun odatda kim yuboriladi? giperaktiv bola. “U bo'rni juda tez olib keladi. To'g'ri, uni qaerdan olganini so'ramaganingiz ma'qul, - deya qo'shimcha qiladi boshlovchi kulib.

Giperaktiv bolalar qasoskor emas, qattiqqo'l, sinfdoshlariga qaraganda kamroq kasal bo'lishadi, ular og'riqni, sovuqni, issiqlikni juda keskin his qilmaydi. Ular odatda boy tasavvurga ega. Oddiy rasm: sinfdagi bir nechta o'quvchilar aylanyapti, suhbatlashmoqda, qo'shnilarini itarib yuborishadi, derazadan tashqariga qarashadi ... Ular doimo kichik zavqlarni izlaydilar. Xolger ta'biri bilan aytganda, "shirinliklar" bilan tanishing. O‘qituvchi esa qayta-qayta takrorlaydi: “Gaplashma! Buni qilishni bas qiling! Tinchlaning!"

O'qituvchi qanday strategiyani tanlashi mumkinligini tushunish uchun bolaning motivlarini va o'zaro ta'sir modelini tushunish muhimdir. Aniqlik uchun Xolger nemis maktabida ko'rgan epizodni ko'rsatdi. Biroq seminar ishtirokchilari tez orada bunday manzarani har bir o‘qituvchi tanib olishiga ishonch hosil qilishdi.

Fasilitator o'qituvchi rolini o'z zimmasiga oladi. U seminar ishtirokchilaridan birining yonida to'xtadi va bir tekis, xotirjam ovozda: "Daftarni olib, misollarni hal qiling", dedi. "Talaba" ham rolga kirib, o'rindiqqa suyanib, oyoqlarini osadi va o'qituvchi talabni tobora balandroq va jahl bilan takrorlaganida, takroriy so'zlarni e'tiborsiz qoldiradi. Nihoyat u baqirdi: "Akangiz men bilan o'qigan, siz ham xuddi shundaysiz!"

Sharhdan (va o'zimning qayg'uli tajribamdan) bunday taktikalar hech bo'lmaganda o'qituvchi uchun muvaffaqiyatsiz ekanligi ayon bo'ladi. U g'azablandi, lekin u kerakli natijaga erisha olmadi. Ammo buzg'unchi ko'proq mamnun. Bir necha daqiqada u o'nlab marta e'tiborni tortdi. Bundan tashqari, xatti-harakatlarning bu shakli doimiy takrorlash bilan belgilanadi.

Bunday vaziyatda kattalar o'zini qanday tutishi kerak? Nopok talabaga yopishib qolmang, chunki u buni kutmoqda. Buning o'rniga daftarni olib, topshiriqni bajarishga kirishganlarga yaqinlashing va maqtang. Bunda qaysarlik namoyon bo`lishi o`z ma`nosini yo`qotadi, e`tiborni tortmaydi, aksincha, e`tiborga tushish imkoniyatini bermaydi. Agar o'jar talaba ham oxir-oqibat daftarni stolga qo'ysa, uni ham maqtash kerak. Ya'ni, mezbonlar aytganidek, "uning" shirinliklariga e'tibor bermang ", lekin men erishmoqchi bo'lgan narsam uchun o'zingiznikini bering."

Siz boshqa yo'lni tanlashingiz mumkin. Toza daftarni olib, indamay, indamasdan stol ustiga qo'ying. Natijada o'qituvchi o'z yo'lini (stol ustidagi daftarni) ziddiyatsiz oldi.

Xuddi shu tarzda, siz so'rashni kutmasdan baqirganlarga nisbatan harakat qilishingiz mumkin: qo'llarini ko'targanlarga e'tibor bering va joydan undovlarga e'tibor bermang. Shunday qilib, o'qituvchi bilvosita kerakli xatti-harakatlarning modelini beradi.

Ota-onalar ham ba'zi maslahatlar berishlari mumkin. Giperaktiv bolalar ko'p o'ynashlari kerak, bu umidsizlikka qarshilikni oshiradi. Agar bola yutqazganda g'azablansa, uzoq davom etgan hayajon tirnash xususiyati keltirmasligi uchun qisqa o'yinlarni tanlash kerak. Bola bilan biror narsa qilish yoki ovqat pishirish juda foydali. Unga barcha kerakli mahsulotlarning mavjud yoki yo'qligini tekshirib ko'ring, protsedurani eslatib tursin. Shu bilan birga, kattalar ba'zi mashaqqatli harakatlarni oldindan bajarishi mumkin. Bolaning ko'p narsalarni noto'g'ri qilishiga, tushishiga, sinishiga, buzishiga moslashish muhimdir. Bola barcha mazmunli va konstruktiv harakatlar uning uchun boshqalar tomonidan amalga oshirilishiga ko'nikmasligi uchun kattalar bir vaqtning o'zida bezovtalanmasligi va tashabbusni qo'lga kiritmasligi kerak. Bu odatni tasvirlab, Xolger bolaning onasi uni maktabdan olib ketganda o'zini qanday tutishini ko'rsatadi. U portfelni olib, "ona" turgan sinfdan chiqishga bir necha qadam yuradi, mashq qilingan imo-ishora bilan portfelni uning oyog'iga tashlaydi va to'xtamasdan yoki orqasiga qaramay, chiqib ketadi.

Qanchalik qiyin bo'lmasin

Giperaktiv bolalar kattalar va yaqin atrofda o'qiydigan tengdoshlari uchun juda ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Lekin ularni ajratib qo‘yish, alohida sinflar va maktablar tashkil etish noto‘g‘ri bo‘lar edi. Bundan tashqari, ularning tabiatini tushunib, ko'plab namoyonlarni yumshatish mumkin. Masalan, bunday bola sinfdoshini xafa qilmaslik uchun uni itarib yuborishi yoki undan nimanidir olib qo'yishi mumkin, lekin shunchaki aloqa qilishni xohlaydi, muloqotga taklif qiladi. U boshqa yo'lni bilmaydi. Siz unga boshqalarning g'azabini va g'azabini qo'zg'atmaslik uchun muloqot qilishni o'rgatishingiz kerak.

Giperaktiv bolalarning chidab bo'lmas xatti-harakatlariga qaramay, kattalar qanchalik qiyin bo'lmasin, maqtov uchun sabablarni topishi kerak. Ushbu vazifani osonlashtirish uchun mezbonlar juda oddiy hiyla-nayrangni taklif qilishdi: cho'ntagingizga besh tanga soling va har bir maqtovdan keyin birini boshqa cho'ntagingizga o'tkazing. Siz hatto o'zingiz bilan, masalan, dars uchun yoki butun maktab kuni uchun barcha tangalarni almashtirish mumkinmi, deb bahslashishingiz mumkin. Va agar bolaning eng kichik muvaffaqiyatlari uchun ham vaqti-vaqti bilan maqtovga sazovor bo'lsa, uning xatti-harakati qanday o'zgarishini kuzating.

Albatta, siz asabiy aloqalarni maxsus tartibga solish bilan bahslasha olmaysiz, lekin ko'p narsa giperaktiv (yoki boshqa muammolar bilan og'rigan) bolaning rivojlanishiga hamroh bo'lgan kattalarga bog'liq. Ushbu oddiy fikrni tasdiqlash uchun - va seminar oxirida - Xolger yana bir voqeani aytib berdi. Bir kuni bir guruh talabalar - bo'lajak o'qituvchilar - etakchi bilan Bostondan ijtimoiy mavqei past oilalar yashaydigan shahar chetiga kelishdi. Ular o‘smirlarga ta’sir etuvchi omillarni tahlil qildilar. Tadqiqotdan so'ng biz bashorat qilishga harakat qildik. Bu umidsizlikka tushdi: zo'ravonlik, ota-onalarning ajralishi, spirtli ichimliklar, ishsizlik, ehtimol, ko'pchilik o'smirlarga ijtimoiy zinapoyaga o'z muhitidan yuqori ko'tarilishga imkon bermaydi. Haddan tashqari ko'p xavf omillari.

Tadqiqot materiallari solingan papkani universitetga yaqinda kelgan yosh o‘qituvchi topib berguniga qadar ancha vaqt kursida yotib qoldi. Unga bashoratlar qanchalik to'g'ri ekanligini tekshirish qiziq bo'ldi. U borib, salafi yomon kelajak haqida bashorat qilgan o'smirlardan yigirmaga yaqin odamni topdi. Va u hayratda qoldi. Deyarli hammaning yaxshi ishi, oddiy oilalari, yaxshi farzandlari bor edi. Sababi nima? Qaysi omil barcha salbiy ta'sirlardan ustun bo'lishi mumkin? Ma’lum bo‘lishicha, ularning barchasi bir maktabning o‘quvchilari va hatto bir o‘qituvchi ekan. U uni qidirib topdi va so'radi: "Bu sir nimada? Bolalar bilan ishlashda nimasi o'ziga xos edi? U jilmayib qo'ydi: "Siz faqat bolalarni yoqtirishingiz kerak."