Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, ebeveynlerin dikkatini ve bazen uzmanların katılımını gerektiren uzun ve zor bir süreçtir. Konuşma, kişinin doğuştan gelen bir yeteneği değildir, diğer becerilerin gelişmesiyle birlikte oluşur. Konuşmanın aktif gelişimi 1-3 yaşlarında meydana gelir, bu nedenle bu yaşta iletişim oluşumuna özellikle dikkat etmek son derece önemlidir.

Küçük bir çocuğun konuşması esas olarak şu anda algıladığı ve yaptığı şeyle bağlantılıysa, o zaman okul öncesi çocuk anlamaya başlar ve kendisi yalnızca hayal edebileceği, zihinsel olarak hayal edebileceği daha uzak şeyler hakkında konuşmalar yapar. İletişimin oluşumuna ilişkin doğru çalışma yapısıyla, 3-7 yaş arası okul öncesi çocukların tutarlı konuşması bazı eski arkadaşlarınınkinden çok daha iyidir. Çocuklar oldukça geniş bir kelime dağarcığına ve onu aktif ve yetkin bir şekilde kullanma becerisine sahip olabilirler. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi, dış dünyayla iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olma, yetişkinlerin konuşmasını anlama, ortak faaliyetler sırasında kullanma becerisi, kendi konuşmasını oluşturma ve ana dilini öğrenme becerisini içerir. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi ne kadar erken başlarsa, çocuk daha fazla iletişim kurma ve çevresinde olup bitenleri anlama konusunda o kadar özgür hissedecektir.

Konuşma aşamaları

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi 2 aşamaya ayrılabilir:

1. 1-3 yaş arası. Çevredeki alanın aktif olarak tanındığı ve keşfedildiği bir dönem. İletişim kurmanın ana motivasyonu, kelime dağarcığının artması ile karakterize edilir. Kelimelerin dilbilgisel olarak birbirleriyle ilişkisi yoktur, çoğul ve edatların net bir kullanımı yoktur.
2. 3-7 yaş arası. Konuşma, kişinin cümlelerin ve cümlelerin telaffuzuna ilişkin kendi algısı nedeniyle dilbilgisi açısından tutarlıdır. Kelime dağarcığını çoğul kullanarak 5 bin kelimeye çıkarmak. Tıslama, ıslık sesleri ve harflerin telaffuzunda kusurların ortaya çıkması.

Sorunlar ve Teşhis

Çocukların konuşma gelişimi probleminin önemi oldukça yüksektir çünkü yaşlandıkça daha fazla öğrenirler ve yetişkinleri taklit ederler. Minimal kelime dağarcığıyla çocuklar ileri öğrenme sürecinde oldukça büyük sorunlar yaşarlar. Konuşulan kelimeleri ve cümleleri takip etmek, çocukla sürekli iletişim kurmak, resimlere dayalı hikayeler yazmayı içeren literatürü okumak son derece önemlidir. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi yetişkinlerin etkisi altında oluşur, bu nedenle tam teşekküllü bir konuşma atmosferi oluşturmak gerekir.

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi büyük önem taşımaktadır. Bebek bakımı ve kelime değiştirme, okul öncesi çocukların konuşma gelişimini daha da olumsuz etkileyebilir. Çocuğun yeni kelimelerin yanı sıra anlamlarına da hakim olması gerekir. Yeni bir kelimenin anlamını dikkatlice yorumlamak önemlidir, çünkü bazen belirli bir kelimenin anlamı hakkında belirli bir fikre sahip olmayan bir çocuk, bir konuşmada düşüncelerini açıkça ifade edemez. Yaşına uygun olmayan şekilde telaffuz edilen karmaşık konuşma yapıları veya tek heceli iletişim de olumsuz sonuçlara yol açabilir. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini şekillendirme sürecinde, örneğin nesneleri adlandırma veya belirli konularda cümleler oluşturma gibi oyunları dahil etmek mümkün ve gereklidir, çünkü herkes oyunun çocuklar için en basit ve en etkili oyunlardan biri olduğunu bilir. Çevrelerindeki dünyayı algılama ve inceleme yöntemleri. Farklı oyun türlerinin kullanılması, didaktik veya yaratıcı en iyi sonuçlara katkıda bulunacaktır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda akranların konuşma gelişimi üzerindeki etkisini hesaba katmamak imkansızdır. Bir çocuğu sokakta, anaokulunda veya başka herhangi bir yerde konuşulan sözlerden korumak kesinlikle imkansızdır. Ancak bunda olumlu bir nokta bulunabilir - bu, belirli cümleleri ve ifadeleri telaffuz etmenin kabul edilemezliğini ve bunların kültürlü bir kişinin kelime dağarcığında bulunmamasını açıklamak için bir neden ve fırsattır.

Tutarlı konuşmanın doğru ve yetkin gelişimi psikolojik bir faktörden de etkilenebilir. Konuşma ile bebeğin psikolojik durumu arasında oldukça ince bir çizgi vardır. 3 yaşından itibaren hayal gücü ve mantık hızla gelişir ve ebeveynler hayal gücünün aşırı tezahürlerinden endişe duyarak çocuğu yalan söylemekle veya aşırı duygu gösterisiyle suçlamaya başlar. Bunu yapmaya kesinlikle gerek yoktur, çünkü bu geri çekilmeye yol açabilir ve çocuk konuşmayı tamamen bırakacaktır. Bu durumda çocuğu fanteziden korumak değil, doğru yöne yönlendirmek en doğrusu olacaktır.

Bir konuşma terapistinden yardım

Çoğu zaman okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi uzmanların müdahalesini gerektirir. Bebeğin kendi kendine konuşmaya başlayacağı anı beklemek durumun kötüleşmesine neden olabilir. Birçok ebeveyn, bebeğin oldukça geç konuşmaya başladığı veya kelime dağarcığının son derece az olduğu gerçeğiyle karşı karşıyadır. Bu konuda endişelenmenize gerek yok çünkü bu bir ihlal değil ve düzeltme yöntemlerinin çok yumuşak bir etkisi var. Ve çocukların bu tür durumları oldukça başarılı bir şekilde düzeltilebilir ve elde edilen sonuçtan çocuklara büyük keyif verilir.

Bu durumda, bir uzmanın ebeveynlerle etkileşimi son derece önemlidir, hatta çocuğun sadece konuşma terapisi ve psikolojik gruplarda değil aynı zamanda evde de çalışacağı özel bir bireysel program hazırlamak bile mümkündür. Doğru taktikler ve dikkatli ortak çalışma ile, düzeltme kursunun sonunda çocuk gerekli kelime dağarcığına, sağlam konuşma kültürünün temellerine ve doğru cümle kurma becerisine sahip olacak ve bu da ileriki öğrenme üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Mevcut teknikler

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma geliştirme yöntemi, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırmadır. Her egzersiz setinin belirli bir odağı ve özgüllüğü vardır, buna dayanarak bir veya başka bir setin ihmal edilmesi önerilmez.

Kelime dağarcığını ve belirli ifadelerin doğru yapısını analiz etmek için aşağıdaki gibi alıştırmaları kullanabilirsiniz:

• belirli bir harfle başlayan kelimeleri listelemek;
• seçilen bir konuyla ilgili kelime ve deyimleri içeren ifadeler oluşturmak;
• Mevcut açıklamaya göre bir nesneyi tahmin etmek için bilmeceleri çözmek.

Konuşmanın ses yönünü incelerken sözcüklerin hecelere, harflere ve seslere ayrıştırılması önerilmektedir. Diksiyon pratiği yapmak için tekerlemeler, basit tekerlemeler ve belirli sesleri içeren cümleler kullanılır. Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bu yöntemi, tonlama kullanımına, doğru ses tonuna, sakin ifadeye dikkat etmenizi sağlar.

Dilbilgisi bileşenini geliştirmeye yönelik alıştırmalar, cümlelerin doğru şekilde kurulmasını amaçlamaktadır:

• çoğul ve farklı durumlarda isimlerin oluşumu;
• isimlerin sıfatlarla uyumu;
• küçültme eklerinin kullanımı;
• önekleri kullanarak fiillerin oluşumu.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, hazır resimler kullanarak bir hikaye oluşturma alıştırmalarından oluşur. Çocuğun doğru sırayla bir araya getirmesi ve bağımsız olarak bunlara dayalı bir hikaye oluşturması gereken belirli bir konuyla ilgili birkaç resim sunulur. Hikaye yalnızca anlatı niteliğinde olmayabilir, örneğin belirli bir nesnenin veya hayvanın tanımını da içerebilir.

Monolog

Monolog konuşmanın gelişimi, bir kişinin konuşmasının belirli bir dinleyici önünde doğru şekilde yapılandırılmasıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklara monolog konuşmayı öğretmek şunları içerir:

1. Gerçekleşen belirli bir olaya veya gerçeğe dayalı bir hikaye derlemek. Hikaye açıklayıcı veya karşılaştırmalı biçimde olabilir.
2. Öğenin ayrıntılı açıklaması.
3. Duyduğunuz bir edebi eseri yeniden anlatmak.
4. Kendiniz veya aileniz, en sevdiğiniz eğlence hakkında bir hikaye.

Diyalog

Diyalojik konuşma, iki veya daha fazla muhatap arasında, bazılarının dinlediği, diğerlerinin anlattığı bir konuşmadır. Okul öncesi çocuklarda diyalojik konuşmanın gelişimi şunları içerebilir:

• belirli konulardaki konuşmalar;
• olayın toplu olarak tartışılması, görüş ve izlenimlerin ifade edilmesi;
• maksimum sözlü açıklama gerektiren durumların yaratılması;
• rol yapma oyunları;
• Maksimum açıklama gerektiren ortak faaliyetler.

Okul öncesi çocuklarda diyalog konuşması, insanlar arasındaki ana iletişim diyalogdan oluştuğu için günlük yaşamda aktif olarak gelişir. Bunu göz önünde bulundurarak, aktif gelişim döneminde çocuklarla diyaloğun doğru kurulmasına ve yürütülmesine azami dikkat gösterilmesinde fayda vardır.

Yukarıdaki yöntemlerin tümüne paralel olarak çocuğun mantıksal düşünmesi, hayal gücü ve etrafındaki dünyaya dair anlayışı gelişecektir.

Çözüm

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, gelecekteki kişiliğin oluşumunda en önemli bileşenlerden biridir. Hiçbir durumda bu gerçeği ihmal etmemeli ve tutarlı konuşma geliştirme konusunu gereken ilgiyi göstermeden bırakmamalısınız. Daha sonra dil düzeltmeyle uğraşmak yerine, enerjinizi, zamanınızı ve sabrınızı bebeğinizin gelişimine zamanında ayırmanın ve olası konuşma bozukluklarını önlemenin daha iyi olduğunu unutmamak önemlidir.

Konuşma gelişiminin düzeyi, okul öncesi çocukların tanı muayenesi ile belirlenir.

2-4 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi.

Bir sözlüğün oluşumu.

Küçük okul öncesi çocukların tanı muayenesini yapmak ve konuşma gelişim düzeylerini belirlemek için açıklayıcı materyale ihtiyaç vardır: tematik konu ve olay örgüsü resimleri. Çocukların ilgilenmesi gerekir ve bu nedenle tüm görevler eğlenceli bir şekilde sunulur.

Okul öncesi dönemdeki çocuklar şu sözcüksel konularda gezinmelidir: “Mevsimler”, “Oyuncaklar”, “Sebze ve meyveler”, “Giysi ve ayakkabı”, “Bulaşıklar”, “Mobilya”, “Kişisel hijyen malzemeleri”, “Evcil ve vahşi hayvanlar”, “ Kümes hayvanları”, “Böcekler”, “İnsan. Vücut kısımları".

İsimleri güçlendirmek için görev seçenekleri sunabilirsiniz.

• Seçenek. 1. Farklı nesne resimleri tablosunda yetişkin herhangi bir resmi gösterir ve çocuk bunun ne olduğunu söylemelidir.
• Seçenek 2. Bir yetişkin bir nesneye isim verir ve çocuğun onun görüntüsünü bulması gerekir.
• Seçenek 3. Bir yetişkin, belirli bir konudaki tüm resimleri seçmeyi teklif eder. Örneğin, "Bana oyuncakları göster." "Sebzelerinizi alın." "Evcil hayvanlar nerede?"

Fiillerin konuşmada kullanımı, bu yaştaki okul öncesi bir çocuğa iş eylemlerini, ulaşım yöntemlerini ve insanların duygusal durumlarını tasvir eden hikaye resimleri sunularak kontrol edilebilir. Resme bakan çocuk sorulan sorulara cevap vermelidir. Örneğin, “Solucan nasıl hareket eder? Kelebek?" vesaire.

Sıfatlar. Bir yetişkin ya bir resim ya da bir nesne gösterir ve onun rengini, boyutunu ve tadının nasıl olduğunu belirlemesini ister. Örneğin limon (sarı, ekşi).

3-4 yaş arası okul öncesi çocuklara “Tam tersini söyle” oyununu sunun. Cümleye yetişkin başlar ve çocuk bitirir:

• Fil büyük ve fare... (küçük).
• Annemin uzun saçları var ve babam... (kısa).
• Kurt cesurdur ve tavşan... (korkaktır).

Zarfları (yüksek-alçak, uzak-yakın, sıcak-soğuk) kontrol etmek için olay örgüsü resimlerine de ihtiyacınız olacak.

Konuşmanın gramer yapısı

Çocukların isimleri çoğul yapma yeteneğini test etmek için eşleştirilmiş nesne resimlerine (sandalye-sandalye, tabak-tabak vb.) bakması ve “Bir resimde ne gösteriliyor? (bir konu) diğerine? (birkaç öğe).

İsimlerin küçültülmüş biçimlerini oluşturma becerilerinin gelişiminin test edilmesi, konu resimlerinin yardımıyla gerçekleşir. Çocuktan tasvir edilen nesneleri sevgiyle adlandırmasını isteyebilirsiniz, örneğin oyuncak bebek - oyuncak bebek, masa - masa, elma - elma vb.

İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etme yeteneği, hikaye resimleri veya oyuncakların ve yönlendirici soruların yardımıyla daha iyidir. Örneğin bir oyuncak bebek uyur, peki ya bebekler? Top yalan söylüyor, peki ya toplar?

Fiillerin farklı zamanlardaki kullanımı “Şimdi ne yapıyorsun?” gibi sorularla pekiştirilebilir. Annem dün ne yaptı? Yarın ne yapıyorsun?"

Edatların doğru kullanımı aynı zamanda olay örgüsü resimleri veya nesnelerin uzaydaki konumu hakkındaki sorular kullanılarak da kontrol edilir. Örneğin bebeğin önünde bir kutu var, içinde kırmızı bir küp var, üzerinde yeşil bir küp var, kutunun önünde bir oyuncak bebek oturuyor ve arkasında bir matruşka bebek var. Çocuğunuza şu soruları sorabilirsiniz: “Bebek nerede? Küpler? Yeşil küp mü? Kırmızı? vesaire.

Sağlam konuşma kültürü

Bu, tüm seslerin net bir telaffuzudur. Bir yetişkin, okul öncesi çocukların günlük konuşmalarındaki hataları duyabilir. Ayrıca çocuktan, ebeveynin belirli bir sesi kontrol etmesinden sonra kelimeleri tekrarlamasını isteyebilirsiniz, örneğin sert ve yumuşak ses "m" - fare, top, Maşa, ayı.

Bağlantılı konuşma

Okul öncesi çocuklar şunları yapabilmelidir:

• düşüncelerinizi açıkça ifade edin;
• tanıdık bir masal, hayatınızdan bir olay anlatın (Hafta sonunuzu nasıl geçirdiniz? Sirkin neyi beğendiniz? vb.);
• Yönlendirici soruları kullanarak ve "Bebek öğle yemeği yiyor", "Oğlan oyuncaklarla oynuyor" konu resmine dayanarak bir oyuncak hakkında kısa açıklayıcı bir hikaye oluşturun.

Tablo, tanıdık bir peri masalını anlatmak için yaklaşık gereksinimleri göstermektedir (küçük okul öncesi çocuklarda yüksek düzeyde konuşma gelişimi için).

4-5 yaş arası çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

Bir sözlüğün oluşumu

Bu yaştaki okul öncesi çocuklar sözcüksel konularda temel bilgiye sahip olmalıdır: “Mevsimler”, “Oyuncaklar”, “Sebzeler ve meyveler”, “Giysiler ve ayakkabılar”, “Yemekler”, “Mobilya”, “aletler, ev aletleri”, “Kişisel eşyalar” ” Hijyen”, “Ağaçlar ve çalılar”, “Meyveler”, “Çiçekler”, “Evcil ve yabani hayvanlar”, “Evcil kuşlar”, “Kışlayan ve göçmen kuşlar”, “Böcekler”, “İnsanlar. Vücut parçaları", "Meslekler". Oyunlar bunları güçlendirmek için kullanılır:

• “Açıklamaya göre bulun”: Bir yetişkin bir nesneyi düşünür ve özelliklerini adlandırır, çocuk neyin planlandığını tahmin etmelidir, örneğin sarı, oval, ekşi (limon), yeşil, yuvarlak, tatlı, büyük (karpuz);
• "Kimin kime sahip?" - Masada iki pencere var, birinde yetişkin bir hayvanın görüntüsü var, ikincisinde - çocuğun bir yavru görüntüsünü koyması gerekiyor, tavşan kimde? (tavşanlar), Dişi kurtta mı? Tavukta vb.
• "Sevgiyle adlandırın" - tilki - tilki, ördek - ördek, serçe - küçük serçe vb.
• “Bir-çok” - bir limon - birçok limon; bir top - birçok top, bir huş ağacı - birçok huş ağacı vb.
• "Topu bana ver, vücudun bölümlerini adlandırın" veya "Topu atın, hemen mobilyaların adını verin." Yetişkin genel bir kavram söyler ve topu çocuğa atar. Topu geri verirken ilgili kelimeleri listelemesi gerekir. Birkaç çocuğun katılması durumunda oyun daha ilginç olacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun nesnelerin amacına ilişkin anlayışını belirlemek için “Ne ne için?” oyunu kullanılır:

• Sanatçı neyle resim yapıyor?
• Düğme dikmek için ne kullanılır?
• Futbol oynamak için hangi eşyaya ihtiyacınız var?
• İlk yemekleri hazırlamak için ne tür yemekler kullanılır? Vesaire.

Teşhis konuşmanın gramer yapısı 3 yaşındaki okul öncesi çocukları muayene ederken olduğu gibi benzer görevler kullanılarak gerçekleştirilir.

Edatların kullanımını kontrol etmek için aşağıdaki görevi sunabilirsiniz. Bir masa kartında, talimatlara göre geometrik şekiller düzenleyin; örneğin, bir üçgenin üstünde bir kare, bir üçgenin altında bir daire, bir karenin üzerinde bir oval.

Sağlam konuşma kültürü

Bu yaşta okul öncesi çocukların tüm sesleri net bir şekilde telaffuz etmesi gerekir. Ses tablosunda sesli harfler kırmızı, sert ünsüzler mavi ve yumuşak ünsüzler yeşil renkle işaretlenmiştir.

Bu yaştaki çocukların ses bakımından benzer kelimeleri ayırt etme yeteneğinin gelişimini belirlemek için resimlerdeki görsellerin isimlendirilmesi veya bir yetişkinin ardından tekrarlanması önerilir: nokta - kız, keçi - örgü, ısı - top, ördek - olta vb.

Belirli bir ses aralığından belirli bir sesi duyma yeteneğinizi aşağıdaki şekilde kontrol edebilirsiniz. Ebeveyn birkaç "t, p, a, l, i, d, i" sesini telaffuz eder; çocuğun örneğin "i" sesini duyduğunda el çırpması gerekir.

“Echo” oyunu kullanılarak işitsel dikkat test edilir. Yetişkin heceleri söyler ve tekrar etmelerini ister: pi-bi; Tarihi; zo-öyle; sha-sha.

Bağlantılı konuşma

Bu yaş için şunları yapabilmek önemlidir:

• 3-4 kelimelik basit cümleler kurun;
• kişisel deneyimlerden 5 cümleye kadar bir tabloya, bir dizi tabloya dayalı hikayeler oluşturmak;
• 3-5 cümlelik metinleri yeniden anlatmak;
• şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Verimli konuşma gelişimi için bağımsız olarak geliştirilen görsel yardımcıların kullanılması faydalıdır. Çocuğun şiirleri daha hızlı hatırlaması için bunlar bir tabloda sunulabilir, örneğin:

5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi

Bir sözlüğün oluşumu

Sözcüksel konular “Tatiller”, “Müzik Enstrümanları”, “Kuzey ve Güneyin Hayvanları” ile desteklenmektedir. 4-5 yaş arası okul öncesi çocukları muayene ederken aynı oyunlar kullanılır.

Çocuğun bir kelimenin anlamsal yönünü anlaması, çocuktan cümlelerin sonunu bulması istenerek kontrol edilebilir:

• Sonbaharda genellikle yağmur yağar...
• İlkbaharda göçmen kuşlar güneyden geri döner...
• Rusya'nın sembolü beyaz gövdeli...

Konuşmanın gramer yapısı

İşitsel dikkatin gelişimi aşağıdaki görev kullanılarak test edilir. Yetişkin kelimeleri söyler ve çocuğun ev, top, şapka, ağaç kabuğu, tilki, koni, kalem, araba kelimelerinde "sh" sesini duyduğunda alkışlaması gerekir.

Sağlam konuşma kültürü

Yetişkin kelimeleri adlandırır, çocuk vurgunun hangi heceye düştüğünü ve kaç hece olduğunu belirler: olta, araba, top, kutu, at.

"Sesi Bul" oyunu - çocuğun belirli bir sesin kelimedeki konumunu belirlemesi gerekir, örneğin "s" sesi - baykuş, çiy, çöp, vaşak, örgü.

“Sert-Yumuşak” oyunu - çocuğun verilen sesin hangi konumda olduğunu belirlemesi gerekir. Yeni bir ses, ses tablosunda bir renk sinyaliyle işaretlenir.

Bir kelimedeki ses ve harf sayısını belirleyin.

Bağlantılı konuşma

Bu yaştaki okul öncesi çocuklar şunları yapabilmelidir:

• Basit ve karmaşık cümleler kurun. Örneğin verilen kelimelerden: dağlardan, pınarlardan, derelerden geldi, koştu.
• Önerilen ifadelerden yeni kelime kombinasyonları oluşturun: yünden yapılmış elbise - yünlü elbise, tahta kutu - tahtadan yapılmış kutu, kırmızıya dönüşen elma - kırmızılaşmış elma vb.
• kişisel deneyimlerden (5-6 cümle) bir resme, bir dizi resme dayalı hikayeler oluşturmak;
• metni en fazla 5 cümleyle yeniden anlatın;
• atasözleri ve deyimlerin anlamlarını bilir ve açıklayabilir;
• Şiirleri ve bilmeceleri anlamlı bir şekilde okuyun.

6-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin teşhisi

Bir sözlüğün oluşumu

Sözlüksel konular aynıdır. Didaktik olarak oyunlar, altı yaşındaki çocukları muayene ederken kullanılanlara benzer şekilde kullanılır. Ek görevleri kullanabilirsiniz:

“Parça - bütün” - çocuğun bütünün parçalarını veya ayrıntılarını adlandırması gerekir. Örneğin bir yüz (gözler, ağız, burun, alın, yanaklar, çene, kaşlar), bir çaydanlık (ağızlık, kulp, alt kısım, kapak) vb.

"Tek kelimeyle isim": kale, turna, leylek - bu, palto, ceket, yağmurluk - bu, sandalye, yatak, kanepe - bu vb.

"Meslekler":

• Arabayı kim sürüyor?
• Postayı kim teslim ediyor?
• Yangını kim söndürür?
• İnsanları kim iyileştirir? Vesaire.

Çocukların konuşmada sıfat kullanım düzeyini belirlemek için aşağıdaki görev seçenekleri sunulur:

Çocuğa nesneler veya nesne resimleri sunulur, bunların özelliklerini belirtmesi gerekir: Ne tür bir top? Ne tür bir armut? Ne tür bir sandalye? Hangi çiçekler?

Bu yaştaki bir okul öncesi çocuğunun isimlerden sıfatlar oluşturması gerekir: ne tür bir ahşap masa? (ahşap), Hangi cam cam? (cam), Ne tür tavuk pirzola? (tavuk), Nasıl bir ipek elbise? (ipek), vb.

Zıt anlamlıların kullanımı: temiz - (kirli), nazik - (kötü), şişman - (zayıf), neşeli - (üzgün), sıcak - (soğuk), uzak - (yakın), arkadaş - (düşman), vb.

Fiiller. "Kim nasıl hareket ediyor?" kuş - (sinekler), yılan - (sürünür), adam - (yürür, koşar);

"Kim ne yapıyor?" aşçı - (aşçılar), doktor - (muamele eder), sanatçı - (çizir).

Konuşmanın gramer yapısı

Yalın ve genel hallerde çoğul isimlerin oluşumu: oyuncak bebek - oyuncak bebek - oyuncak bebek, elma - elma - elma vb.

“Sevgiyle adlandırın”: serçe - (serçe), masa - (masa), kanepe - (kanepe), çiçek - (çiçek), vb.

İsimlerin rakamlarla kombinasyonu: kalem - (2 kalem, 7 kalem), elma - (2 elma, 5 elma), matryoshka - (2 iç içe geçmiş bebek, 6 iç içe geçmiş bebek), vb.

Önekleri kullanarak fiillerin oluşumu: uçmak - (uçup gitmek, uçmak, uçmak, uçmak, uçmak, uçmak), vb.

Tablodaki sonuçlar

Teşhis nihai sonucu varsayar, yani gelişim düzeyinin belirlenmesini gerektirir: + yüksek – tüm görevler bağımsız olarak ve doğru şekilde tamamlanır; - + ortalama - çoğu doğru şekilde yapılır veya tamamı ipuçlarıyla yapılır; - düşük - çoğu tamamlanmadı. Tablo, okul öncesi çağın tüm aşamalarında konuşmanın tüm bileşenlerini yansıtabilir.

Sağlam konuşma kültürü

Bir okul öncesi çocuğun tüm sesleri açıkça telaffuz etmesi gerekir. Çocuk ya belirli bir sese göre kelimeleri telaffuz eder ya da cümleleri tekrarlar; örneğin, Sasha otoyolda yürüdü ve kurutucuyu emdi; Zina kilidi kapattı; Roma, Rita konusunda mutludur.

Çocuğa kelimelerin ses analizi için görevler sunulur:

• Vurgulu sesli harfi vurgulayın: olta, paket, oyun.
• ilk ve son ünsüz harfi adlandırın: kız, yayın balığı, yumru, limon, masa.
• “N” sesinin bulunduğu nesneleri gösteren resimleri seçin: balık, bıçak, kürek, çorap, cam, eşarp.
• Kelimedeki hece sayısını belirleyin: sivrisinek, salyangoz, kepçe, ordu, gömlek.
• Aşağıdaki tabloda resimdeki kelimenin başladığı sesi adlandırın. Çocuk ilgili renkli kartı boş hücreye koymalıdır. (kırmızı – sesli harf, mavi – sert ünsüz, yeşil – yumuşak ünsüz)

Çocuk tabloda sunulabilecek heceleri telaffuz etmelidir:

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Anaokulu" Kolosok"

Araç seti

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

L.A. Ukhina

İle. Kırmızı, 2010

Kılavuz, okul öncesi çocukların konuşmasının kısa bir tanımını ve Ushakova O.S., Strunina E.M. tarafından önerilen, okul öncesi çocukların konuşmasının farklı yönlerini incelemek için teşhis tekniklerini içerir; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Kılavuz, okul öncesi öğretmenlerine, pedagojik kolej öğrencilerine ve çocukların yüksek konuşma gelişimiyle ilgilenen ebeveynlere yöneliktir.

giriiş

4. Konuşmanın gramer yapısını incelemeye yönelik metodoloji

5. Tutarlı konuşmayı inceleme metodolojisi

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Konuşma çocuk gelişiminin ana hatlarından biridir. Ana dil, çocuğun dünyamıza girmesine yardımcı olur ve yetişkinlerle ve çocuklarla geniş iletişim fırsatları sunar. Bebek konuşmanın yardımıyla dünyayı öğrenir, düşüncelerini ve görüşlerini ifade eder. Bir çocuğun okulda başarılı olması için normal konuşma gelişimi gereklidir.

Konuşma hızlı bir şekilde gelişir ve normalde 5 yaşına gelindiğinde ana dildeki tüm sesler doğru şekilde telaffuz edilir; önemli bir kelime dağarcığı vardır; konuşmanın gramer yapısının temellerine hakim oldu; Tutarlı konuşmanın ilk biçimlerine (diyalog ve monolog) hakim olur ve etrafındaki insanlarla özgürce iletişim kurmasına olanak tanır. Okul öncesi çağda, ana dil olgusuna ilişkin temel farkındalık başlar. Çocuk bir kelimenin ses yapısını kavrar, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar, cümlenin sözel kompozisyonu vb. ile tanışır. Ayrıntılı bir ifade (monolog) oluşturmanın kalıplarını anlayabilir ve diyalog kurallarına hakim olmaya çalışır. Dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalığın oluşması, çocuklarda özgür konuşmayı geliştirir ve okuryazarlığın (okuma ve yazma) başarılı bir şekilde öğrenilmesinin temelini oluşturur. Okul öncesi çağda, belirli başarıların yanı sıra çocuğun konuşma gelişimindeki eksiklikler ve eksiklikler de belirginleşir. Çocuğun konuşma gelişimindeki herhangi bir gecikme, herhangi bir bozukluk, onun aktivitelerini, davranışlarını ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu olumsuz etkiler.

Sınavın amacı, okul yılının başında her çocuğun ve bir bütün olarak grubun başlangıç ​​konuşma gelişim düzeyini belirlemek; Bir önceki yıl için konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların etkinliğini belirlemek (yıl boyunca konuşma gelişiminin dinamikleri).

1. Okul öncesi çocukların konuşma özellikleri

Daha genç yaş

Uygun eğitim koşulları altında, bir dilin ses sistemine hakimiyet dört yaşına kadar gerçekleşir (doğru ses telaffuzu, konuşmanın tonlama yapısının oluşumu, bir sorunun, isteğin, ünlem işaretinin temel tonlamasını aktarma yeteneği). Çocuk, konuşmanın tüm bölümlerini içeren belirli bir kelime dağarcığı biriktirir.

Çocukların kelime dağarcığında baskın yer, yakın çevredeki nesneleri ve nesneleri, bunların eylemlerini ve durumlarını ifade eden fiiller ve isimler tarafından işgal edilir. Çocuk kelimelerin genelleme işlevlerini aktif olarak geliştiriyor. Kelime aracılığıyla çocuk temel gramer biçimlerini öğrenir: çoğul görünüm, isimlerin suçlayıcı ve genel halleri, küçültme sonekleri, fiilin şimdiki ve geçmiş zamanı, emir kipi; Ana ve yan cümlelerden oluşan karmaşık cümle biçimleri gelişir ve konuşma bağlaçlarla ifade edilen nedensel, hedef, koşullu ve diğer bağlantıları yansıtır. Çocuklar konuşma becerilerinde ustalaşır, düşüncelerini basit ve karmaşık cümlelerle ifade ederler ve açıklayıcı ve anlatısal türden tutarlı ifadeler oluşturmaya yönlendirilirler. Bununla birlikte, yaşamın dördüncü yılındaki birçok çocuğun konuşmasında başka özellikler de dikkat çekmektedir.

Bu yaşta, okul öncesi çocuklar tıslama (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) seslerini yanlış telaffuz edebilir (veya hiç telaffuz etmeyebilir). Konuşmanın tonlama tarafı iyileştirme gerektirir; hem çocuğun artikülasyon aparatının geliştirilmesi hem de diksiyon ve ses gücü gibi ses kültürü unsurlarının geliştirilmesi üzerinde çalışmaya ihtiyaç vardır.

Temel gramer formlarına hakim olmanın da kendine has özellikleri vardır. Tüm çocuklar cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre sözcükleri nasıl kabul edeceklerini bilmezler. Basit ortak cümleler oluşturma sürecinde cümlenin tek tek bölümlerini çıkarırlar. Ana dilin kelime yapım sisteminin yarattığı yeni konuşma oluşumları sorunu da çok net bir şekilde göze çarpıyor. Yeni kelimeler yaratma arzusu, çocuğun ana dilinin zenginliklerine ilişkin yaratıcı ustalığı tarafından belirlenir. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar diyalojik konuşmanın basit bir biçimine erişebilirler, ancak çoğu zaman dikkatleri sorunun içeriğinden dağılır. Çocuğun konuşması durumsaldır, anlamlı sunum hakimdir.

Orta okul öncesi yaş

Yaşamın beşinci yılında konuşma gelişiminin ana yönü tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesidir. Kelime oluşturma yöntemlerinin geliştirilmesinde de gözle görülür değişiklikler meydana geliyor ve kelime oluşturmada bir patlama başlıyor. Çocuklar, bir kelimeyi ilk kez bir ses süreci olarak anlarlar (ses verir, seslerden oluşur, sesler birbiri ardına telaffuz edilir). Bu yaştaki çocukların kafiyeye karşı çok güçlü bir ilgileri vardır. Bazen hiçbir anlamı olmayan kelimeleri seçerler. Ancak bu aktivitenin kendisi anlamsız olmaktan uzaktır: konuşmayı duymanın gelişmesine katkıda bulunur ve kulağa benzer gelen kelimeleri seçme yeteneğini geliştirir.

Çocuk kelime, ses, ses terimlerini doğru anlamayı ve kullanmayı, kulağa gelen kelimeyi dikkatle dinlemeyi, ses bakımından farklı ve benzer kelimeleri bağımsız olarak bulmayı, bir kelimedeki ses sırasını belirlemeyi, belirli sesleri vurgulamayı öğrenir. Bu, çocukların kelimeye - anlamsal yönüne (anlamı vardır, bir nesneyi, fenomeni, eylemi, niteliği ifade eder) alışma dönemidir. Çocuğun aktif kelime dağarcığı, nesnelerin niteliklerini ve onlarla gerçekleştirilen eylemleri ifade eden kelimelerle zenginleştirilmiştir. Çocuklar bir nesnenin amacını, işlevsel özelliklerini belirleyebilirler (Top bir oyuncaktır: onunla oynarlar). Zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye, nesneleri ve olayları karşılaştırmaya ve genelleyici kelimeler (toplu anlamı olan isimler) kullanmaya başlarlar.

Bu, dilbilgisi araçlarını kullanma kurallarına pratik olarak hakim olunan dönemdir. Çocukların konuşması dilbilgisi hataları ve neolojizmlerle doludur ("mashinskiy", "otknopil", "creeper" gibi çocuk kelimeleri) Çocuklar dilin morfolojik araçlarına hakim olurlar (cinsiyet, sayı, durum, ünsüzlerin değişiminde kelime uyumu). fiil ve isimlerin kökleri). Çocuğun bireysel gramer biçimlerinin çok anlamlılığını anlaması sağlanır. Duygusal ve ifade edici değerlendirme ekleriyle isimlerin kelime oluşturma yollarını, yavru hayvan anlamına gelen son eklerle, ayrıca öneklerle fiil oluşturmanın bazı yöntemlerini, sıfatların karşılaştırma derecelerini öğrenir.

Çocuklar farklı türden ifadeler (açıklama ve anlatım) oluşturma becerisinde ustalaşırlar. Hikayeler yazarken konuşmanın anlamsal yönünün, cümlelerin sözdizimsel yapısının ve konuşmanın ses yönünün anlaşılması geliştirilir; Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun tutarlı konuşma geliştirmek için ihtiyaç duyduğu tüm beceriler. Konuşma aktivitesi de bu çağın “neden” çağı olmasından dolayı artar. Aynı zamanda beş yaş çocuklarında konuşma bozuklukları ortaya çıkar. Tüm çocuklar tıslama ve sonorant seslerini doğru şekilde telaffuz etmez; bazıları yeterince gelişmiş tonlama ifadesine sahip değildir. Ayrıca konuşmanın dilbilgisi kurallarına hakim olma konusunda da eksiklikler vardır (cinsiyet ve sayı konusunda isim ve sıfatların çoğul kullanılarak kabul edilmesi). Dört ila beş yaş arası çocukların konuşması hareketlilik ve istikrarsızlıkla karakterize edilir. Kelimenin anlamsal yönüne odaklanabilirler ancak kelimenin tam olarak kullanılması birçok çocuk için zorluk yaratır. Çoğu çocuk, bir açıklama ve anlatı oluşturma becerisine yeterince sahip değildir: yapıyı, tutarlılığı ihlal ederler ve cümleleri ve bir ifadenin bölümlerini birbirine bağlama becerisine sahip değildirler. Bu spesifikasyon yaklaşıktır. Aynı yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyleri oldukça farklıdır. Bu farklılıklar özellikle orta okul öncesi çağda belirgin hale gelir. İlk olarak, bu zamana kadar çoğu çocuk kelime ve ses telaffuzunda ustalaşmıştır. İkinci olarak, çocuk tutarlı konuşmayı öğrenir ve ilk başta yalnızca birkaç cümleden oluşan bağımsız bir ifade oluşturmaya başlar. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşma gelişim düzeyi, daha genç grup için geliştirilen bir yöntemle belirlenebilir. Ancak bazı görevler eklenmiş ve karmaşık hale gelmiştir.

Kıdemli okul öncesi yaşı

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocukların çoğu ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir. Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirir. Kelime dağarcığının zenginleşmesi (dilin kelime dağarcığı, çocuğun kullandığı kelime kümesi) devam eder, anlam bakımından benzer (eş anlamlılar) veya zıt (zıt anlamlılar) kelime stoğu ve çok anlamlı kelimeler artar.

Böylece, sözlüğün gelişimi yalnızca kullanılan kelime sayısının artmasıyla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin farklı anlamlarını (çoklu anlamlar) anlaması ile de karakterize edilir. Bu bağlamda hareket etmek son derece önemlidir, çünkü bu, çocukların zaten kullandıkları kelimelerin anlambilimine ilişkin giderek daha fazla farkındalık kazanmasıyla ilişkilidir.

Okul öncesi çağında, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması - dilin gramer sisteminin kazanılması - tamamlanır. Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin inanılmaz ağırlığı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı türdeki metinlerin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif olarak özümsenmesi veya oluşturulmasıdır. Tutarlı konuşmaya hakim olma sürecinde çocuklar, bir cümle içindeki kelimeler arasında, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında, yapılarını (başlangıç, orta, son) gözlemleyerek farklı türdeki bağlantıları aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Çocuklar farklı gramer formlarının oluşumunda da hata yaparlar. Ve elbette, karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur, bu da tutarlı bir ifade oluştururken bir cümledeki kelimelerin yanlış kombinasyonuna ve cümlelerin birbiriyle bağlantısına yol açar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki ana dezavantajlar, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamamak ve bir ifadenin bölümlerini birleştirememektir.

Okul öncesi çağdaki çocuklara ilişkin konuşma görevleri önceki yaşlardakilerle aynı bölümlerde yer almaktadır, ancak her görev hem içerik hem de öğretim yöntemleri açısından daha karmaşık hale gelmektedir.

Çocukların konuşma gelişiminin bireysel yönlerini belirleme metodolojisi. Bu bölümde, bir çocuğun ana dilinin sözcük dağarcığı, dilbilgisi ve fonetik ustalığının özelliklerini ortaya çıkaran bireysel teknikler tartışılmaktadır.

Konuşma gelişiminin farklı yönlerine ilişkin konuşma becerileri ve yeteneklerindeki yeterlilik düzeyleri

Küçük yaş (3-4 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Dilbilgisi

1) küçültme son ekleri (kedi - kedi - yavru kedi - kedi - yavru kedi) kullanarak hayvanların ve yavrularının adlarını tekil ve çoğul olarak oluşturur;

2) cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın (tüylü kedi yavrusu, küçük kedi);

3) Bir yetişkinle birlikte resimlere dayalı basit ve karmaşık cümleler kurabilir.

Fonetik

1) ana dilin seslerini, ses kombinasyonları ve kelimelerle açıkça ifade ederek telaffuz edin;

2) tüm cümlenin tonlamasını kullanarak cümleleri net bir şekilde telaffuz edin ve sesin gücünü ve konuşma hızını düzenleyin.

Bağlantılı konuşma

1) Resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın ve bir yetişkinle birlikte kısa bir hikaye yazın

2) tanınmış bir masalın metnini yeniden üretmek;

3) çocuğun kişisel deneyiminden bir hikaye oluşturmak;

4) konuşma görgü kurallarını belirten kelimeleri kullanın (teşekkür ederim, lütfen, merhaba).

Orta yaş (4-5 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) Anlam bakımından benzer ve zıt olan kelimelerin yanı sıra çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını anlayın;

2) genelleyici kelimeleri (mobilya, sebze, tabak) anlayın ve kullanın;

3) nesnelerin adları için işaretleri, nitelikleri ve eylemleri seçin;

4) nesneleri boyuta, renge ve boyuta göre karşılaştırın ve adlandırın.

Dilbilgisi

1) Hayvanların ve yavrularının adlarını (tilki - tilki, inek - buzağı) ilişkilendirin;

2) fiilleri emir kipinde kullanın (koşmak, el sallamak);

3) isimleri ve sıfatları cinsiyet, sayı, durum açısından doğru bir şekilde koordine edin, sonlara odaklanın (kabarık kedi, kabarık kedi);

4) farklı türde cümleler kurar.

Fonetik

1) Ana dilinizin seslerini doğru telaffuz edin;

2) kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulun;

3) ılımlı bir konuşma hızı, sesin gücü ve tonlama ifade araçlarını doğru şekilde kullanın.

Bağlantılı konuşma

1) daha önce alışılmadık içeriğe sahip kısa masalları ve hikayeleri yeniden anlatmak;

2) bir yetişkinle birlikte bir resme veya bir oyuncağa dayalı bir hikaye yazın;

3) resimde gösterilen nesneyi tanımlayın, işaretleri, nitelikleri, eylemleri adlandırın, değerlendirmenizi ifade edin;

4) çeşitli kibar konuşma biçimlerini kullanın.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, konuşma durumuna anlam açısından doğru olan kelimeleri seçin;

2) konuşmanın farklı bölümlerindeki belirli kelimeler için eşanlamlıları ve zıt anlamlıları seçin;

3) çok anlamlı kelimelerin farklı anlamlarını anlar ve kullanır;

4) genel kavramları (vahşi ve evcil hayvanlar) ayırt edebilir.

Dilbilgisi

1) Yavru hayvanların adını oluşturun (tilki - tilki yavrusu, inek - buzağı); aynı köke sahip kelimeleri seçin, cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın;

2) emir kipi ve dilek kipinin zor biçimlerini oluşturur (saklanın! Dans edin! Arayacağım); genel durum (tavşanlar, taylar, kuzular);

3) farklı türlerde karmaşık cümleler oluşturun.

Fonetik

1) S-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r ses çiftlerini ayırt edin, ıslık, tıslama ve sonorant sesleri, sert ve yumuşak sesleri ayırt edin;

3) kulağa benzer gelen kelimeleri ve cümleleri seçin.

Bağlantılı konuşma

1) Edebi eserleri yeniden anlatırken, karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini tonlamalı olarak aktarın;

2) bir açıklama, anlatı veya akıl yürütme oluşturmak;

3) bir dizi resimde, ifadenin bölümlerini farklı türdeki bağlantılarla birleştirerek bir hikaye akışı geliştirin.

2. Çocukların kelime dağarcığını inceleme metodolojisi

(Strebeleva)'ya göre muayene tekniği

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Resmi göster” tekniği.

Amaç: Çocuğun resimlerde gösterilen nesnelerin işlevsel amacına ilişkin anlayışının teşhisi.

Ekipman: Çocuğun aşina olduğu nesneleri gösteren resimler: şapka, eldiven, gözlük, iğne ve iplik, şemsiye, makas.

Muayenenin ilerleyişi: Resimler çocuğun önüne serilir ve sözlü talimatlar, ortaya konulan resimlerin sırasına uymuyor. Çocuk aşağıdaki sözlü talimatlara göre diğerleri arasından bir resim seçmelidir: İnsanların dışarı çıktıklarında başlarına ne taktıklarını gösterin. - “İnsanlar kışın ellerine ne sürer?” - “Düğmeyi dikmek için ne kullanıyorsunuz?” - “İnsanların daha iyi görebilmesi için neye ihtiyacı var?” - “Kağıdı kesmek için ne kullanıyorsunuz?” - “Yağmur yağarsa dışarıya ne götürmelisiniz?” Kaydedilir: Çocuğun dona göre resim seçimi, resimde tasvir edilen nesneleri isimlendirme yeteneği.

2. “Göstereceğim şeyin adını verin” tekniği.

Ekipman: Çocuğun hayatındaki nesneleri gösteren resimler: elma, fincan, kedi, araba, havuç, palto, saat, şeker; armut, tava, inek, gemi, fiyonk, atkı, tilki, karar, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik, kaplumbağa, akvaryum, anıt. Çocukların deneyimlerinden aşina oldukları eylemleri gösteren resimler: okuma, binme, beslenme.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla çocuktan çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmasını ve bunları adlandırmasını ister. Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

3. “Dikkatli ol” tekniği.

Amaç: konu ve fiil sözlüğünü kontrol etmek.

Ekipman: Bir çocuğun yaşamında bulunan nesneleri gösteren resimler: elma, fincan, kedi, araba, havuç, palto, saat, şeker, armut, tava, inek, gemi, atkı, tilki, şalgam, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik , kaplumbağa, akvaryum. Çocukların deneyimlerinden aşina oldukları eylemleri gösteren resimler: okuma, yuvarlanma, beslenme.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla çocuktan çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmasını ve bunları adlandırmasını ister.

Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

4. “Tek kelimeyle söyle” tekniği.

Amaç: İşlevsel özelliklere göre gruplandırılmış resimlerdeki nesneleri ve görüntüleri tek kelimeyle özetleme yeteneğini test etmek. oyuncaklar - bir araba, bir tavşan, bir ayı, bir piramit, bir matryoshka, çeşitli nesneleri gösteren resimler: kıyafetler ve sebzeler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğun kıyafet ve sebze resimlerinin yanı sıra oyuncaklara bakması ve bunları tek kelimeyle adlandırması istenir.

5. “Tersini söyle” tekniği.

Amaç: Nesnelerin özelliklerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: zıt işaretleri olan nesneleri gösteren resimler: sağlıklı - hasta; temiz - kirli, beyaz - siyah; kalın-ince; yüksek Düşük.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğun zıt anlamlara sahip işaret sözcüklerini seçerek oynaması istenir. Örneğin: "Bir çocuğun elleri temiz, diğerinin elleri temiz mi?"

6. “Beni nazikçe ara” tekniği

Amaç: küçültme ekiyle isimler oluşturma yeteneğinin gelişiminin teşhisi.

Ekipman: irili ufaklı nesneleri gösteren resimler: çiçek - çiçek, şapka - şapka, yüzük - yüzük, tezgah - tezgah.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan büyük ve küçük nesneleri gösteren resimlere bakması ve isim vermesi istenir.

Yaşlılık. (5-6 l.)

Kelime ustalığının belirlenmesi (kelime kullanımının doğruluğu, konuşmanın farklı bölümlerinin kullanımı).

1. Yöntem “Ne olduğunu adlandırın?”

Ekipman: tasvir eden resimler: kıyafetler, meyveler, mobilyalar.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu bir dizi resme bakmaya ve bunları tek kelimeyle (giysi, mobilya) adlandırmaya davet eder. Daha sonra yetişkin çocuktan çiçekleri, kuşları ve hayvanları listelemesini ister. Daha sonra çocuktan nesneyi açıklamaya göre tahmin etmesi istenir: "Yuvarlak, pürüzsüz, sulu, tatlı, meyveli" (elma). Portakal, uzun, tatlı, bahçede yetişen, sebze (havuç); yeşil, uzun, lezzetli, tuzlu, lezzetli çiğ, kim o? (salatalık); kırmızı, yuvarlak, sulu, yumuşak, lezzetli, sebze (domates).

2. Yöntem “Kim nasıl hareket ediyor?”

Ekipman: balık, kuş, at, köpek, kedi, kurbağa, kelebek, yılan resimleri.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu şu Soruları yanıtlamaya davet eder: Balık.,. (yüzer) Kuş... (uçar). At..(dörtnala). Köpek... (koşar) Kedi... (gizlice girer, koşar). Kurbağa (nasıl hareket eder?) - atlar. Kelebek. ..(uçar).

3. Yöntem “Hayvanı ve yavrusunu adlandırın.”

Amaç: kelime dağarcığının gelişim düzeyini belirlemek.

Ekipman: Evcil ve yabani hayvanları ve yavrularını gösteren resimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğa hayvanlardan birinin resmi gösterilir ve ona ve yavrusuna isim vermesi istenir. Zorluk durumunda bir yetişkin fotoğrafları çeker ve çocuğun cevaplamasına yardımcı olur: "Bu bir kedi ve onun yavrusu da bir kedi yavrusu. Bu da bir köpek, yavrusunun adı nedir?"

4. “Bir kelime seç” tekniği.

Amaç: Bir eylemin kalitesini ifade eden kelimeleri seçme yeteneğini belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu ifadeyi dikkatle dinlemeye ve bunun için doğru kelimeyi seçmeye davet eder. Örneğin: "At nasıl hızlı koşuyor?" Aşağıdaki ifadeler önerilmektedir: Rüzgar esiyor... (kuvvetli); köpek havlıyor... (yüksek sesle); tekne yüzüyor... (yavaşça); kız fısıldıyor... (sessizce).

Büyük yaş (6-7 yaş)

1. “Eylemleri açıkla” tekniği.

Amaç: Eklerle oluşturulan fiillerin anlamlarının anlamsal tonlarının anlaşılmasını belirlemek (kelimelere farklı tonlar veren önekler kullanarak).

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan kelimeleri dinlemesi ve kelimelerin anlamlarını açıklaması istenir:

koşmak-kaçmak-bitmek;

yazma-işaretleme-yeniden yazma;

oyna-kazan-kaybet;

gülmek-gülmek-alay;

yürüdü-sola-girildi.

2. “Bir kelime seç” tekniği

Amaç: Eşanlamlıların - sıfatların anlamının nüanslarını belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu adı geçen kelimeye (sıfat) anlam bakımından yakın olan kelimeleri seçmeye davet eder, Örneğin: akıllı - makul.; zayıf - çekingen -. eskimiş.

3. “Açıkla” tekniği

Amaç: Sıfatların mecazi anlamlarına ilişkin anlayışın belirlenmesi.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan şu ifadeleri açıklaması istenir: kötü kış; yetenekli parmaklar; Altın saç; dikenli rüzgar; hafif rüzgar.

Sınav tekniği (Ushakova, Strunina'ya göre)

Küçük yaş (3-4 yaş)

Amaç: çocukların kelime dağarcığının gelişiminin teşhisi.

Görev 1. Oyuncak bebek.

1. Bebeğin adı nedir? Ona bir isim ver.

1) Çocuk bir cümle içinde bir isim söyler (Ona Marina demek istiyorum);

2) bir isim verir (tek kelimeyle);

3) isim vermez (bebek kelimesini tekrarlar).

2. Söyle bana, Marina nasıl bir yer?

1) İki veya daha fazla kelimeyi adlandırır (güzel, zarif);

2) bir kelimeyi adlandırır (iyi);

3) nitelikleri veya özellikleri adlandırmaz (bebek kelimesini tekrarlar).

3. O (Marina) ne giyiyor?

1) İkiden fazla giysiyi bağımsız olarak adlandırır (yeşil bir elbise, beyaz çoraplar);

2) öğretmenin “Bu nedir? Göster bana…” (Bunlar çorap, bu bir elbise) soruları yardımıyla;

3) giyim eşyalarını gösterir ancak isimlerini vermez.

4. Tek kelimeyle nasıl çağırılır? (Öğretmen seslenir: “Elbise, çoraplar – bu mu...?”)

1) Çocuk genelleyici kelimeleri (kıyafetler, eşyalar) adlandırır;

2) diğer giysi türlerini (külot, tayt, ceket...) adlandırır;

3) Öğretmenin söylediği kelimeleri (elbise, çorap) tekrarlar.

5. Hangi kıyafetleri giyiyorsunuz?

1) İkiden fazla kelimeyi isimlendirir (gömlek, tişört, pantolon);

2) iki giysiyi (sundress, tişört) adlandırır;

3) yalnızca bir kelimeyi (elbise) adlandırır veya ayakkabıları (terlikler, ayakkabılar) listeler.

6. Marina ne yapıyor? (Öğretmen eylemleri gerçekleştirir: oyuncak bebek oturur, ayağa kalkar, elini kaldırır, sallar.)

1) Çocuk tüm eylemlerin isimlerini söyler;

2) iki eylemi adlandırır (ayağa kalkar, elini kaldırır);

3) bir kelimeyi adlandırır - eylem (ayakta veya oturarak).

7. Oyuncak bebekle ne yapabilirsiniz?

1) İkiden fazla kelime söyler (onu yatağına yatırın, sallayın, oynayın);

2) iki eylemi adlandırır (bebek arabasında yuvarlanmak, oyuncak bebeği beslemek);

Görev 2. Top.

1. Hangi top (çocuğun ellerine verilecek)?

1) İki veya daha fazla işareti adlandırır (yuvarlak, kauçuk);

2) bir kelimeyi adlandırır;

3) nitelikleri isimlendirmez, başka bir kelime söyler (oynamak).

2. Bununla ne yapabilirsiniz?

1) İkiden fazla kelimeyi (fiilleri) isimlendirir (atma, futbol oynama);

2) iki eylemi adlandırır (oyna, fırlat);

3) bir kelimeyi adlandırır (oynat).

3. Yetişkin eylemin ardından bir soru sorar. Çocuğa bir top atar ve şöyle der:

Ne yaptım (topu fırlattı)? (Düştü.)

Ne yaptın? (Yakalanmış.)

Artık vazgeçtin. Ne yaptın? (Düştü.)

Ne yaptım? (Yakalanmış.)

1) Çocuk tüm fiilleri gerekli biçimde adlandırır;

2) 2-3 fiili doğru şekilde adlandırır;

3) yalnızca bir eylemi adlandırır.

Görev 4.

1. Bir oyuncak bebeği veya topu tek kelimeyle nasıl arayabilirim?

1) Çocuk genelleyici bir kelime verir (oyuncaklar);

2) isimleri listeler (Katya, top);

3) tek kelime söylüyor (oyuncak bebek).

2. Evinizde hangi oyuncaklar var, onlarla nasıl oynuyorsunuz, kiminle oynuyorsunuz?

1) Kişisel deneyimlerime dayanarak bir hikaye uydurun (Evde arabalarım var. Birçoğu var, tüm arabalar farklı. Onları garaja koydum);

2) oyuncakları listeler;

3) bir oyuncağın adını söyler.

Orta yaş (4-5 yaş)

Görev 1. Oyuncak bebek.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının gelişimini kontrol etmek.

Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir ve aşağıdaki sırayla sorular sorar.

1. Bana oyuncak bebeğin ne olduğunu söyle!

1), Çocuk bir tanım verir (bebek oyuncaktır, oyuncak bebekle oynanır);

2) bireysel işaretleri (bebek güzeldir) ve eylemleri (ayakta durur) adlandırır;

3) görevi tamamlamaz, oyuncak bebek kelimesini tekrarlar.

2. Bebek ne tür kıyafetler giyiyor?

1) Çocuk dörtten fazla kelimeyi isimlendirir;

2) ikiden fazla şeyi adlandırır;

3) isim vermeden gösterir.

3. Bebeğe koşması ve elini sallaması için bir görev verin.

1) Çocuk doğru formları verir: Katya, lütfen koş (elini salla);

2) yalnızca fiilleri verir - koşmak, el sallamak;

3) yanlış şekiller verir.

4. Konuklar bebeğe geldi. Masaya ne koymalısınız?

1) Çocuk tabak kelimesini adlandırır;

2) bireysel mutfak eşyalarının listelenmesi;

3) bir nesneyi adlandırır.

5. Ne tür yemekler biliyorsunuz?

1) Çocuk dörtten fazla nesneyi adlandırır;

2) iki nesneyi adlandırır;

3) bir nesneyi adlandırır.

6. Ekmeği (ekmek kutusuna), şekeri (şekerliğe), tereyağını (tereyağı kabına), tuzu (tuzluğa) nereye koyuyorlar!

1) Tüm soruları doğru yanıtlar;

2) üç soruyu yanıtladı;

3) yalnızca bir görevi tamamladı.

7. Sofra takımlarının karşılaştırılması. "Bu öğeler nasıl farklı?" (Farklı yemeklerin olduğu bir resim gösterin.)

1) Renge (veya şekle ve boyuta) göre adlar;

2) bireysel özellikleri listeler (bu fincan yeşil, bu kırmızı, bu uzun);

3) bir farkı adlandırır.

8. Bana bunun ne olduğunu söyle? Cam, şeffaf - cam mı yoksa vazo mu? Metalik, parlak - çatal mı yoksa bıçak mı? Kil, boyalı - tabak mı yoksa tabak mı?

1) Tüm görevleri tamamlar;

2) iki görevi yerine getirir;

3) bir görevi yerine getirir.

9. Bir kelimeyi isteyin (alın). Bir plaka derin, diğeri... (sığ); bir bardak yüksek, diğeri... (alçak); bu bardak temiz, ve bu... (kirli).

1) Tüm kelimeleri doğru seçin;

2) iki görevi tamamladı;

3) bir görevi tamamladım.

10. Fincanın bir sapı vardır. Başka hangi kalemleri biliyorsun?

1) 3-4 nesnenin sapına isim verin (su ısıtıcısı, ütü, çanta, şemsiye);

2) iki kulpun adını verir (bir tencerenin, kızartma tavasının yanında);

3) bardağın kulpunu göstermektedir.

Görev 2. Top.

1. Öğretmen iki topu gösterir ve sorar: “Top nedir?”

1) Çocuk bir tanım verir (top oyuncaktır; yuvarlaktır, lastiktir);

2) bazı özellikleri adlandırır;

3) Top kelimesini tekrarlar.

2. Atmak, yakalamak ne demektir!

1) Çocuk şöyle açıklıyor: Atmak, topu birine attığım ve diğerinin topu yakaladığı anlamına geliyor;

2) hareketi ve hedefleri gösterir, diyor ki - attı;

3) yalnızca hareketi gösterir (kelime yok).

3. İki topu karşılaştırın, nasıl farklılar ve nasıl benzerler?

1) Çocuk işaretleri isimlendirir: her ikisi de yuvarlaktır, lastiktir, toplarla oynar;

2) yalnızca renk farklılıklarını adlandırır;

3) bir kelime söylüyor.

4. Hangi oyuncakları biliyorsunuz?

1) Çocuk dörtten fazla oyuncağın ismini söyler;

2) ikiden fazla isim;

3) bir kelime söylüyor.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Bir dizi görevim var.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının olgunluğunu belirlemek.

Sınavın ilerleyişi.1. Zaten birçok kelime biliyorsun. Oyuncak bebek, top, tabaklar kelimesi ne anlama geliyor?

2) bireysel işaretleri ve eylemleri adlandırır;

2. Derin nedir? küçük? uzun? Düşük? kolay? ağır?

1) Tüm görevleri tamamlar, sıfatın yanına 1-2 kelime koyar (derin delik, derin deniz);

2) 2-3 sıfat için kelime seçer;

3) sadece bir sıfat için bir kelime seçer (yüksek çit).

3. Kalem kelimesine ne denir?

1) Bu kelimenin birkaç anlamını sayar (Kalem yazar. Çocuğun kalemi vardır. Kapının kalemi vardır);

2) bu kelimenin iki anlamını belirtir;

3) tanıtıcısı olan nesneleri (1-2 kelime) listeler.

Sınav metodolojisi (Ergenlikten çocukluğa programa göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

Metodoloji "Konu Sözlüğü"

Amaç: nesnelerin işlevsel amacının anlaşılmasının teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuğun önüne bir bot, bir çaydanlık, bir ev, bir araba, bir elbise, bir sandalyeyi tasvir eden 6 resim yerleştirir. Öğretmen bir soru sorar, çocuk cevabı resimlerde bulur ve sorulan soruyu cevaplar. Öğretmen soruları: Ayaklarına ne giyiyorlar? Suyu neyle kaynatıyorsunuz? İnsanlar nerede yaşıyor? Kızlar ne giyer? İnsanlar ne kullanıyor? Neyin üzerinde oturuyoruz?

2. Yöntem "Nesnelerin parçaları"

Amaç: Nesnelerin parçalarının anlaşılmasının teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

4 yaşındaki bir çocuk, dünyamızdaki nesneleri bütünsel olarak algılar ve bu nedenle nesnelerin parçalarını isimlendirmede bazı zorluklar yaşar;

Öğretmen önceki ödevdeki resimleri kullanır. Teker teker fotoğraf çekmeyi ister; öğenin adını tekrarlayın; parçalarını adlandırın. Çocuk 6 resimden 3-4 tanesini seçebilir. Bu durumda öğretmen, gösterilen nesnelerin kısımlarını göstermek için bir işaretçi kullanabilir; bu, çocuğun bunları adlandırmasına yardımcı olacaktır. Örneğin: çizme - taban, ayak parmağı, topuk, fermuar, (kilit, bağcık), topuk; çaydanlık - kulp, ağızlık, alt, kapak; ev - çatı, pencereler, kapı, sundurma, baca, duvarlar; araba - gövde, kabin, tekerlekler, pencere, farlar, kapı; elbise - kollar, yaka, düğmeler, cep, kemer; sandalye - sırt, koltuk, bacaklar.

3. Metodoloji "Kelimeler - genellemeler"

Çalışma “Giyim”, “Ayakkabı”, “Sebze”, “Meyve”, “Mobilya”, “Hayvanlar” konularını kapsamaktadır.

Amaç: kelimeleri genelleştirme konusundaki ustalığı belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuğun önüne 4 adet resim yerleştirir (örneğin elbise, pantolon, etek, bluz). Tasvir edilen nesnelerin tek kelimeyle adlandırılmasını ister. Genelleme kelimesine karşılık gelen nesneleri (nesneleri) gösteren bir resim kullanabilirsiniz. Ekte “Sebze”, “Meyve”, “Giyim”, “Ayakkabı”, “Mobilya”, “Hayvanlar” konularına ilişkin genelleme yapılmasına yönelik bazı örnek resimler yer almaktadır.

4. Yöntem "Yavru Hayvanlar"

Amaç: Son ekleri kullanarak isim oluşturma yeteneğinin olgunluğunun teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Çocuğa, yavrularıyla birlikte hayvanları ve kuşları gösteren 4 resim sunulur: yavrularıyla birlikte bir tilki, ördek yavrusuyla bir ördek, domuz yavrularıyla bir domuz, yavrularıyla birlikte bir köpek. Resimlerin bir kısmı önceki görevden alınabilir ("Hayvanlar" teması). Çocuk gördüklerini isimlendirir.

5. Metodoloji "Meslekler"

Amaç: Çocuğun yetişkinlerin mesleklerine ilişkin temel anlayışını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

4 yaşındaki bir çocuk zaten tüm yetişkinlerin çalıştığı konusunda temel bir anlayışa sahiptir. Öğretmen sınavı şu şekilde oluşturur:

1. Şöyle diyor: "Her yetişkinin kendi mesleği vardır; nasıl yapılacağını iyi bildiği bir iş. Resimlere bakın ve resimlerde tasvir edilen kişilerin ne yaptığını söyleyin." Öğretmen resimleri gösterir, çocuklar meslekleri belirler ve isimlendirir (aşçı, pilot, satıcı, şoför (şoför).

2. Soruyor: "Annen kimde çalışıyor? Baban kimde çalışıyor?"

Z. İnsanların bilinen mesleklerini saymayı ister: “Başka hangi meslekleri biliyorsunuz?”

6. Metodoloji "İşaretler Sözlüğü"

Amaç: Nesnelerin özelliklerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen her seferinde bir resim gösterir: bir top, bir şapka, bir kova, çiçekler. Hangi soruları cevaplamanızı istiyor? Hangi? Hangi? Hangi? Örneğin: "Bu nedir?" (Top.) "Ne topu?" (Kırmızı, büyük, yuvarlak, havadar, hafif vb.) Çocuğun cevap verirken bir nesne için birden fazla sıfat seçmesi teşvik edilmelidir. Zıt anlamlılar. İşaret sözlüğünü incelerken, zıt anlamlara sahip kelimeler olan zıt anlamlı kelimelere özellikle dikkat etmelisiniz. Çocuğa “Aksine” oyunu sunulur.

Öğretmen şöyle diyor: “Bir zamanlar her şeyi tersinden söyleyen bir çocuk vardı. Annesi şöyle diyecek: Ellerin kirli. Dışarıda ise şöyle cevap veriyor: Hayır, kar siyah." "Ayet tam tersi" oyununu oynayalım. Öğretmen karşılık gelen zıt resim çiftlerini göstererek şu kelimeleri sunar: temiz - kirli; kuru - ıslak; kalın - ince; geniş dar. Oyun daha da zorlaştırılabilir. Öğretmen bir resim gösterir ve bir kelimeyi adlandırır, çocuk zıt anlamı olan bir resim bulur, gösterir ve adını verir.

Çocuğa çeşitli hareketlerdeki birkaç karakteri gösteren bir olay örgüsü resmi sunulur. Öğretmen çocuğa burada kimi gördüğünü ve ne yaptığını sorar. Örneğin: 1. Resimde şunlar gösterilmektedir: bir çekirge (zıplayan), bir kertenkele (koşan), bir kelebek (uçan), bir kaz (yüzen), bir kuş (oturan, şarkı söyleyen, gagalayan).

2. Resim parktaki çocukları gösteriyor: ip atlayan kızlar; adamlar kum havuzunu kazıyor ve inşa ediyor; Öğretmen bir bankta oturur ve bir grup çocuğa kitap okur; bir oğlan bir kızın peşinden koşar; bir oğlan araba kullanıyor; bir kız salıncakta sallanır vb.

Büyük yaş (5-6 yaş)

5 yaşındaki bir çocuğun kelime dağarcığının durumunu değerlendirirken, öğretmenler konu kelime dağarcığını (konunun bölümleri, kelimeler - genellemeler) inceler; sözlü sözlük (mekansal önekleri olan fiiller); özellikler sözlüğü (göreceli sıfatlar; renk, boyut, zaman, mekansal özellikleri ifade eden zıt anlamlılar).

1. Metodoloji "Konu Sözlüğü"

Amaç: Nesnelerin parçalarını adlandırma becerilerini belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen bir arabayı (binek arabası), bir evi tasvir eden nesne resimlerini çocuğun önüne koyar ve ondan nesneleri ve parçalarını isimlendirmesini ister. Öğretmen, gösterilen nesnenin bazı kısımlarını göstermek için bir işaretçi kullanabilir; bu, çocuğun parçayı bütünden ayırmasına ve adlandırmasına yardımcı olacaktır. Daha büyük okul öncesi çağda çocukların resimde görünmeyen kısım ve detayları belirtmeleri tavsiye edilir. Çocuk görünmeyen kısımları isimlendirmezse öğretmen şu soruyu sorar: "Arabada başka neler var?" Örneğin: bir araba - tekerlekler, direksiyon simidi, gaz deposu, kapı (ön, arka), ön cam, ayna, motor, fren, emniyet kemeri, iç mekan, koltuk vb.; ev - duvarlar, çatı, kapı, sundurma, pencere, baca, basamaklar, odalar, tavan vb.

2. Metodoloji "Genelleme kelimeleri"

Amaç: kelimeleri genelleştirme konusundaki ustalığı belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara dört resim sunar. Onları tek kelimeyle adlandırmanızı ister (“Bu nesnelere tek kelimeyle ne ad verilebilir?”).

Öğretmen çocukların şu genel kavramlara sahip olup olmadığını öğrenir: aletler, ulaşım, ağaçlar, meyveler.

Örnek resim listesi:

aletler - matkap, planya, testere, çekiç;

ulaşım - araba (binek arabası), otobüs, troleybüs, tramvay;

ağaçlar - huş ağacı, meşe, ladin, üvez;

meyveler - ahududu, çilek, siyah kuş üzümü, bektaşi üzümü.

Amaç: Çocuğun sözlüğündeki fiillerin varlığını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Çocuğa, üzerinde bir garajın (bu, örneğin bir küp veya bir kutu olabilir), yolların (örneğin, kağıt şeritler veya kurdeleler), bir köprünün bulunduğu geleneksel bir şehir caddesi modeli sunulur. evler (örneğin küpler). Garaja bir araba (oyuncak) yerleştirilir. Öğretmen oyuncakla der ve hareket eder: Ben sana arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını anlatacağım, sen de bana yardım et. Git kelimesine benzer gerekli kelimeleri seçin.

Öğretmen arabayı model boyunca sürüyor ve şöyle diyor: “Araba garajdan çıktı... (solda) ve yol boyunca... (araba sürdü); araba... (sürdü) yolun karşısına geçti; .. (arabayı sürdü);

Daha sonra öğretmen çocuğu arabayı almaya, arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını göstermeye ve anlatmaya davet eder. Bu durumda, çocuğun yalnızca mekansal önekleri kullanma becerisine değil, aynı zamanda eylem ve kelimelerin doğru korelasyonuna da özel dikkat gösterilir.

4. Metodoloji "işaretler sözlüğü"

Göreceli sıfatlar.

Amaç: Çocuğun bir nesnenin işaretlerine ilişkin anlayışını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

“Farklı söyle” oyun alıştırması şeklinde gerçekleştirilir. Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını (cam vazo) ve sonra çocuğu (cam) söyler.

Örnekler: cam vazo - cam;

ahşap masa - ahşap;

deri çanta - deri;

karton kutu - karton;

plastik oyuncak - plastik;

metal metalden yapılmış anahtar.

2. Zıt anlamlılar. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk karşıt çifti seçer:

açık karanlık;

Siyah beyaz;

yüksek Düşük;

sağ sol;

kış yaz;

hafif ağır;

üst - alt vb.

Zorluk varsa öğretmen çocuğun doğru cevap vermesine yardımcı olacak bir isim ekleyebilir:

açık renk takım elbise - koyu takım elbise;

beyaz yakalı - siyah yakalı;

uzun adam - kısa adam;

kış günü - yaz günü; kolay

taş - ağır taş;

üst kat - alt kat;

sağ göz - sol göz vb.

Öğretmen çocuğun sözlüğünü inceleyerek elde ettiği verileri bir tabloya girer.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Metodoloji "Konu Sözlüğü".

Amaç: konu kelime dağarcığını incelemek (konunun bölümleri, genelleme kelimeleri); fiil sözlüğü (mekansal önekleri olan fiiller); işaret sözlüğü; zıt anlamlılar (fiiller ve isimlerle gösterilen mekansal özellikler). Anket beş görevi içermektedir.

1. Yöntem "Bir nesnenin parçaları"

Amaç: Bir nesnenin parçalarını adlandırma becerilerini belirlemek.

Öğretmen çocuğun önüne bir otobüsü, bir evi (çok katlı) gösteren nesne resimlerini koyar ve ondan nesneyi ve olası tüm parçalarını isimlendirmesini ister. Çocukların resimde sadece görünen kısım ve detayları değil, görünmeyen kısımlarını da belirtmeleri gerekmektedir. Sınav sırasında (büyük gruptan farklı olarak) ek soru sorulmaz.

Nesnelerin parçalarının yaklaşık listesi:

Otobüs: görünen parçalar - gövde, tekerlekler, farlar, kabin, pencereler vb.;

görünmeyen parçalar - motor, iç mekan, koltuklar, kapılar, korkuluklar vb.;

Ev (kentsel): görünen kısımlar – zeminler, pencereler, giriş, kapı, çatı, drenaj borusu vb.;

görünmeyen parçalar - merdivenler, asansör, apartman daireleri, odalar, posta kutuları vb.

2. Metodoloji "Genelleme kelimeleri"

Öğretmen çocuklara her genelleme kavramı için dört resim sunar. Onları tek kelimeyle adlandırmanızı ister (“Bu nesnelere tek kelimeyle ne ad verilebilir?”). Öğretmen çocukların şu genel kavramlara sahip olup olmadığını öğrenir: hayvanlar, ulaşım, meslekler, hareketler.

Yaklaşık bir resim listesi: hayvanlar - karınca, balık, karga, tavşan, inek, balina;

ulaşım - araba, otobüs, uçak, gemi;

meslekler - aşçı, inşaatçı, öğretmen, satıcı;

hareketler - çocuk koşar, ip atlar, yüzer, top atar.

3. Metodoloji "Fiil Sözlüğü"

Çocuğa masanın üzerinde bir şehir caddesinin maketi sunulur. Model, yuvası olan bir ağacı göstermelidir. Yuvada bir kuş (oyuncak) oturuyor. Öğretmen diyor ki: Sana civcivi ve onun ilk bağımsız uçuşunu anlatacağım ve sen bana yardım edeceksin. Uçmak kelimesine benzer gerekli kelimeleri seçin. Öğretmen kuşu modelin etrafında gezdirir ve şöyle der: Bir zamanlar bir civciv varmış. Bir gün kanatlarının güçlendiğini fark etti ve ilk uçuşunu yapmaya karar verdi. Civciv yuvadan ayrıldı... (uçtu) ve yol boyunca... (uçtu), yolun karşısına... (uçtu), eve doğru... (uçtu), açık pencereye doğru... ( uçtu), korktu ve pencereden dışarı çıktı... (uçup gitti), uzaktaki ormana doğru... (uçup gitti).. sonra öğretmen çocuğu kuşu almaya, gösterip ne yaptığını anlatmaya davet etti. Bu durumda, çocuğun yalnızca mekansal önekleri kullanma becerisine değil, aynı zamanda doğru olmasına da özel dikkat gösterilir.

4. Metodoloji "İşaretler Sözlüğü"

Sınav “Farklı söyle” oyun alıştırması şeklinde bireysel olarak sözlü olarak (görsel malzeme olmadan) gerçekleştirilir. Göreceli sıfatlar temel olarak kullanılır. Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını (kristal vazo) ve sonra çocuğu (kristal) söyler.

Örnekler: kristal vazo - kristal;

kürk yakalı - kürk; kil sürahisi - toprak kap; taştan yapılmış köprü. - taş; kağıttan tekne - kağıt.

5. Zıt anlamlılar Sınav her çocukla bireysel olarak sözlü olarak yapılır. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk zıt anlamlara sahip bir çift seçer.

Öğretmen çocuğu

yat, ayakta dur

uzandım ve ayakta durdum

dışarı çıktı içeri girdi

gül, düştü

havalandı ve indi

açıldı kapalı

sabah akşam

soğuk ısı

gündüz gece

yağmur kar

neşeli üzgün

pürüzsüz kaba

düz eğri

3. Sesli konuşma kültürünün incelenmesi

Muayene tekniği (Strebeleva'ya göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Dikkatli ol” tekniği

Amaç: belirli bir sesli harfi önerilen bir dizi sesten ayırma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: ekran.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “a” (“u, i”) sesli harfini duyması durumunda elini kaldırması istenir. Ekranın arkasındaki öğretmen bir dizi sesi söyler, örneğin: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y vb.

2. “Tekrar” tekniği.

Amaç: Çocuğun doğru hece yapısını korurken kelimeleri tekrarlama yeteneğinin teşhisi.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla bir dizi kelimeyi adlandırır ve çocuktan bunları düşünerek telaffuz etmesini ister. Şu kelimeler öneriliyor: araba, havlu, kelebek, matryoshka, düğme, kurbağa, sabunluk.

3. “Adını koy” tekniği.

Amaç: Çocuğun karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri bağımsız olarak adlandırma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: nesneleri gösteren resimler: bir tencere, bir kaplumbağa, bir gemi, bir anıt, bir akvaryum.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuktan resimlere sırayla bakmasını ve isim vermesini ister.

4. “Resmi göster” tekniği.

Amaç: Çocuğun benzer ses çıkaran kelimeleri ayırt etme yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: konu resimleri.

İncelemenin ilerleyişi: Eşleştirilmiş resimler çocuğun önüne konur, tırpan ve keçinin, ördek ve oltanın, kaşık ve boynuzların, fare ve ayının, kılıç ve balıkçılın nerede olduğunu göstermesi istenir.

5. Oyun "Yankı".

Amaç: işitsel dikkatin, algının ve hece dizisini belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğinin teşhisi.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir.

Yetişkin aşağıdaki hece dizisini söyler ve çocuktan bunları tekrarlamasını ister: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Teçhizat. çizimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir.

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiyeler, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: yatak, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

2. “Doğru tekrarla” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

3. Metodoloji "Sayma tabloları".

"Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı dışarı fırladı ve doğrudan tavşana ateş etti, ancak avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala uzaklaştı."

Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, sevgili dostum, lezzetli bir turtanın fiyatı ne kadar?" (Her sayma kafiyesi en fazla 2-3 kez tekrarlanabilir).

4. “Adını koy” tekniği

Amaç: Çocuğun farklı hece yapılarındaki kelimeleri tek başına telaffuz etme yeteneğini kontrol etmek.

Ekipman: şu kelimeleri içeren resimler - domuz, astronot, akvaryum, motosiklet, apartman dairesi, kuş yuvası, TV, helikopter, sanatçı, fotoğrafçı, çilek, kızartma tavası, motosikletçi, dikdörtgen, yusufçuk, kardan adam, tesisatçı, polis.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan resimlerdeki görselleri (nesneler, karakterler, bitkiler, böcekler, hayvanlar) isimlendirmesini ister; eğer zorluk varsa yetişkin çocuktan şu kelimeleri tekrarlamasını ister: domuz, astronot, akvaryum. , motosiklet, apartman dairesi, kuş yuvası, TV, helikopter, sanatçı, fotoğrafçı, çilek, kızartma tavası, motosikletçi, dikdörtgen, yusufçuk, kardan adam, tesisatçı, polis.

5. “Benden sonra tekrarla” tekniği.

Ekipman: sahne resimleri:

1. Bir polis kavşakta duruyor.

2. Japon balığı bir akvaryumda yüzüyor.

3. Fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

4. Sasha ıslak çamaşırlarını ipte kurutuyordu.

5. Saatçi saati tamir ediyor.

6. Kuş, civcivleri yuvada büyüttü.

8. Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

Sınavın ilerleyişi:

Yetişkin çocuğa bir resim gösterir ve ondan aşağıdaki cümleleri tekrarlamasını ister:

Bir polis kavşakta duruyor.

Japon balığı bir akvaryumda yüzer.

Bir fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Sasha ıslak çamaşırlarını ipte kurutuyordu.

Bir saatçi bir saati onarır

Kuş yuvadaki civcivleri büyüttü.

Bir motosikletçi motosiklete biniyor.

Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

6. “Yankı” tekniği

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve hece dizilerini belirli bir sırayla telaffuz etme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir: konuşma terapisti aşağıdaki hece dizisini söyler: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. “Tekrar edeceğim” tekniği.

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrarlamasını ister: kedi-yıl-kedi; tom-dom-com; olta

8. “Dikkatli ol” tekniği.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu oynamaya davet eder: "Kelimeleri isimlendireceğim, eğer 'w' sesini duyarsan ellerini çırp."

Bir yetişkin şu kelimeleri söyler: ev, tavşan, şapka, ayı, tilki, koni, Noel ağacı, araba. Daha sonra çocuğun sırayla şu sesleri seçmesi istenir: önerilen kelimelerden “k”, “l”: maymun, şemsiye, kedi, sandalye, bornoz, gelincik; yumruk, tavşan, tişört, sabun, papatya, lamba.

9. “Doğru Adlandırın” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Ekipman: çizimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir:

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiyeler, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: yatak, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

10. “Doğru tekrarla” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Ekipman: arsa çizimleri.

İncelemenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki cümleleri tekrarlaması istenir: Yayın balığının bıyığı var.

Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Bir şapka ve bir kürk manto - Mishutka'nın hepsi bu.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

11. Metodoloji "Sayma tabloları".

Amaç: Bir okuma metnini konuşma sürecinde ses telaffuzunu kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu sayma tekerlemeleri oynamaya davet eder: "Ben saymaya başlarım, sen dinlersin, sonra tekrar edersin." Sayma kafiyesi metnini ritmik olarak kelimelerle uyumlu olarak söyleyen bir yetişkin, eliyle önce kendisini, sonra çocuğu işaret eder: “Sayma kafiyesi başlıyor: Meşe ağacının üzerinde bir sığırcık ve küçük karga var, Sığırcık eve uçtu ve sayım bitti.”

"Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı dışarı fırladı ve doğrudan tavşana ateş etti, ancak avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala uzaklaştı." Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, sevgili dostum, lezzetli bir turtanın fiyatı ne kadar?" (Her sayma kafiyesi en fazla 2-3 kez tekrarlanabilir).

Büyük yaş (6-7 yaş)

1. “Doğru adlandırın” tekniği.

Ekipman: sesin telaffuzunu incelemek için resimler.

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

Z: kale, Bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

Sh: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: çaydanlık. kurabiye, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

ben: sulama kabı. elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: bahçe yatağı, üzümler.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan resimleri isimlendirmesi istenir.

2. “Cümleleri tekrarla” tekniği.

Ekipman: hikaye resimleri.

Yayın balığının bıyığı var. Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Şapka ve kürk manto - hepsi Mishutka.

Kirpinin bir kirpisi var. Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

3. “Benden sonra tekrarla” tekniği

Amaç: Çocuğun cümlelerde farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz etme yeteneğini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan aşağıdaki cümleleri tekrarlamasını ister:

Mağazada zemin cilalayıcı ve elektrikli süpürge satılıyor.

Yapraklar düşüyor - yaprak dökümü geliyor.

Bir motosikletçi motosiklete biniyor.

Bir fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Büyükanne torunu için bir yaka örüyor.

Bir balıkçı balık tutar.

Arılar bir arıcı tarafından yetiştirilir.

İnşaat alanına bir damperli kamyon geldi.

4. “Yankı” tekniği.

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve hece dizisini belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir: yetişkin şu hece dizisini söyler: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. “Tekrarlama” tekniği

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrarlamasını ister: çatı faresi; günlük diz; yer yılanı: kızı-nokta-koch-ka; büyükanne-küvet-yastık ayı-kase-ayı.

6. “Dikkatli ol” tekniği

Amaç: Fonemik işitmenin oluşum düzeyini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu oynamaya davet eder. "Z" sesini duyarsanız, ellerinizi çırpın, yetişkin kelimeleri adlandıracağım: ağaç, tavşan, peygamber çiçeği, nehir, sepet, Zina, çalı, çan.

Daha sonra çocuğa kelimeleri bulması gereken belirli sesler sunulur: "sh", "s", "l". Zorluklar varsa, yetişkinin kendisi birkaç kelime söyler.

7. “Bil bakalım kaç ses çıkıyor” tekniği.

Amaç: Fonemik işitmenin gelişim düzeyini ve bir kelimenin ses analizini yapma yeteneğini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğa bir kelime söyler ve ondan şu soruyu yanıtlamasını ister: "Bu kelimede kaç ses var? İlk sesi, üçüncüyü, ikinciyi adlandırın." Örneğin "ev". Zorluklar varsa yetişkin, sesleri kendisi tanımlar ve çocuğa her sesin bu kelimedeki yerini açıklar. Daha sonra başka kelimeler önerilir: vazo, araba, kalem, kalem kutusu, kitap.

Sınav tekniği (O.S. Ushakova, E.M. Strunina'ya göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

(Teknik küçük çocuklar için de kullanılabilir)

1. Ses telaffuzunun kontrol edilmesi. Bu görev, daha genç okul öncesi çocuklarla aynı şekilde gerçekleştirilir; Çocuğun telaffuz etmediği sesler not edilir.

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder;

2) karmaşık sesleri telaffuz etmez: sonorant veya tıslama;

3) sonorantları veya ıslıklı sesleri telaffuz etmez.

1) Çocuk metni net bir şekilde telaffuz eder;

2) cümleleri net bir şekilde telaffuz etmiyor, sesinin gücünü yeterince düzenlemiyor;

3) Metnin telaffuzunda ciddi eksiklikleri vardır.

3. Öğretmen şunu sorar: "Bütün sesleri doğru telaffuz ediyor musun?"

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder ve bunların farkındadır;

Benzer belgeler

Genel konuşma az gelişmiş çocukların özellikleri. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi düzeyleri. Konuşma terapisini iyileştirme yolları, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu ve düzeltilmesi üzerinde çalışır.

tez, 30.05.2013 eklendi


Okul öncesi eğitim teorisi ve uygulamasında konuşma gelişiminin dilsel ve psikolojik-pedagojik temelleri. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin, kelime dağarcığının, gramer yapısının, ses kültürünün ve konuşma tutarlılığının gelişim düzeyinin özellikleri.

yüksek lisans tezi, eklendi 24.12.2017


Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişiminin özellikleri. Seviye III konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Teşhis araştırması ve düzeltici pedagojik çalışmanın özellikleri.

tez, 22.06.2011 eklendi


Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin psikolojik özelliklerinin incelenmesi. Konuşma gelişimi düzeyinin teşhisi ve okul öncesi ortamlarda çocukların konuşmasını geliştirmek için eğitici oyunların kullanılması. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodolojik öneriler.

tez, 12/06/2013 eklendi


Ontogenezde okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum süreçlerinin incelenmesi. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinliklerinde konuşmanın dilbilgisel yapısının psikolojik ve pedagojik olarak incelenmesi ve deney sonuçlarının analizi.

tez, eklendi: 04/07/2019


Okul öncesi çocuklar tarafından konuşmanın dilbilgisel yapısının edinilmesinin özellikleri. Pratik eğitim sırasında didaktik oyunlar yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda öğretmenlerin deneyiminin genelleştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 05/08/2015


Dil sisteminin bir bileşeni olarak konuşmanın dilbilgisel yapısının özellikleri. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişim aşamaları ve ihlal türleri. Düzeltici ve konuşma terapisi, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışır.

kurs çalışması, eklendi 07/16/2011


Okul öncesi eğitim kurumu. Okul öncesi çocuklar için kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin periyodizasyonu. Okul öncesi çocuklarda kelime hazinesini geliştirme yöntemleri. Çocukların kelime dağarcığının teşhisi ve oluşumu. Ebeveynlerle çalışmak.

kurs çalışması, eklendi 27.02.2009


Okul öncesi çocuklar için kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin periyodizasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin çalışmasındaki karmaşık dersler. Junior ve hazırlık gruplarının okul öncesi çocuklarının konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 24.09.2014


Genel konuşma azgelişmişliğinin (GSD) özellikleri. ONR'nin konuşma gelişim düzeyleri, etiyolojisi. Ontogenezde tutarlı konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin incelenmesi. ODD'li okul öncesi çocuklar için konuşma düzeltmesi.

İçindekiler
1. Gelişim alanındaki teşhis çalışmalarının yönleri ve görevleri
çocukların konuşması………………………………………………………………………………..3
2. Muayene alanında çocuklarla teşhis çalışmasının özellikleri
konuşmanın farklı yönleri: kelime dağarcığı, gramer yapısı, tutarlı konuşma,
Telaffuz becerileri……………………………………………………..4
Kullanılan literatür listesi……………………………………………………..13
2

1. Sahadaki teşhis çalışmalarının yönleri ve görevleri
çocukların konuşmasının gelişimi
Talimatlar:
1. Dilsel genellemelerin sorunlarına ilişkin araştırma;
2. çocukların konuşmalarının adres olarak incelenmesi;
3.Okul öncesi dönemde konuşma gelişiminde süreklilik sorunlarının gelişimi
ilkokulda ana dili edindiren kurumlar (sistemde)
gelişimsel eğitim).
Psikolojik ve pedagojik gelişim sorunlarının geliştirilmesine yönelik talimatlar
okul öncesi çocukların konuşması, içerik ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi
anadil:
1. Sistemin farklı yapısal seviyelerinin yapısal oluşumu
dil - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel;
2. Dil becerilerinin işlevsel oluşumu
iletişimsel işlev, tutarlı konuşmanın gelişimi, sözlü iletişim;
3.bilişsel,
yeteneklerin bilişsel oluşumu
dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalık.
Kalkınma sorunları nedeniyle her üç alan da birbiriyle bağlantılıdır.
Dilsel olgulara ilişkin farkındalığın tüm araştırmaların sorunlarına dahil edilmesi,
okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin farklı yönlerini incelemek (F. A. Sokhin).
Konuşma gelişiminin araştırma ve teşhisinin büyük kısmı gerçekleştirilir
ana alanda: göstergelerden biri olarak konuşmanın araştırılması
zihinsel gelişim (bir çocuğun okula kabul edildiğinde konuşmasının teşhisi,
okul programına vb. göre eğitime karar verirken) -
doğrudan belirten spesifik konuşma fonksiyonları teşhis edilir
3

zihinsel gelişim düzeyine: anlama, kişinin kendi konuşmasının farkındalığı,
Dilin sözcüksel içeriği, gramer yapısı.
Konuşma gelişiminin ana görevleri:
1. Sesli konuşma kültürünün eğitimi.
2. Kelime dağarcığının geliştirilmesi.
3.Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.
4. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.
5.Okuma-yazma eğitimine hazırlık.
6. Kurguya aşinalık.
Bunlar okul öncesi çocukluk döneminde çözülür, ancak
Her yaş aşamasında işin içeriğinde kademeli bir komplikasyon vardır,
Öğretim yöntemleri de değişiyor.
2. Bölgedeki çocuklarla teşhis çalışmasının özellikleri
konuşmanın farklı yönlerinin incelenmesi: kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı,
tutarlı konuşma, telaffuz becerileri
Teşhis organizasyonu, yöntemlerin seçimi, niteliksel analiz
Sonuçlar çocukların yaşına, bireysel özelliklerine göre belirlenir.
ve yazılım gereksinimleri.
Program gereklilikleri ışığında özel konuşma
görevler: sözcüksel çalışma, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu,
Ses kültürünün eğitimi ve tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi.
Örnek:
"Yaşlı çocukların konuşma gelişimini incelemeye yönelik metodoloji"

1. Sesli konuşma kültürü (ses telaffuzunun kontrol edilmesi).
2. Sözlük.
3.Dilbilgisi (kelime oluşumu, çekim).
4

4. Tutarlı konuşma.
Tüm teşhis ve düzeltici teknikler genellikle şunları içerir:
birkaç aşamadan (bloklardan) oluşan sistemik etki. İçin
Her birinin kendi görevleri, hedefleri, teknikleri, stratejisi ve
taktikler. Toplamda üç ila on aşama uygulanabilir
teşhis muayenesi.
Konuşma gelişimi düzeyini inceleme prosedürü şunları içerir:
aşağıdaki araştırma alanları: artikülatör aparatın durumu;
ses telaffuzunun durumu; sözlü konuşmanın özellikleri: kelime bilgisi;
Dilin gramer yapısı.
Tipik olarak araştırmacılar konuşma gelişimini 3 seviyeye ayırırlar: düşük,
orta, yüksek.
Örnek: “Yaşlı çocukların konuşma gelişimini incelemeye yönelik metodoloji
okul öncesi çocuklar" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Konuşma gelişiminin genel göstergesi şu şekilde belirlenir:
34 parametrede ortalama yüksek performans.
34 parametre için ortalama ortalama göstergeler.
34 parametrede düşük düşük puanlar.
Seviyeyi belirlemek için her araştırmacı parametreleri belirler.
ve konuşma gelişiminin tüm yönlerini kapsayan kriterler (G.A. Lyubina).
Çoğunlukla çocukların yanıtlarının tanımlayıcı değerlendirmesine ek olarak,
A.G. Arushanova, T.M.
niceliksel değerlendirme (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). Yerli pedagojideki puanların değerlendirilmesi de küçüktür
gelişmiş. Çoğunlukla “0”ın ret anlamına geldiği 3 puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilirler.
cevaptan.
İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, E.M. Strunina kapsamlı bir metodoloji sunuyor
farklı kişiler için konuşma becerilerindeki yeterlilik düzeyinin belirlenmesi
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin yönleri.
1. Sözlük. Becerileri tanımlayın:
5

1) bir isimle ifade edilen bir nesneyi ifade eden ad kelimeleri
isim (kedi, köpek, oyuncak bebek, top) ve kim olduğuna dair soruların cevaplanması
Bu? Bu nedir?
2) bir isimle ifade edilen bir nesnenin özelliklerini ve niteliklerini belirlemek
sıfat (kabarık, yuvarlak, güzel) ve soruları cevaplama
Hangi? Hangi?
3) hareketle, durumla ilişkili eylemleri (fiilleri) adlandırın,
ne işe yarıyor sorularına cevap veriyor onunla ne yapabilirsin?
4) genelleyici kelimeler kullanın (kıyafetler, oyuncaklar);
5) Kelimelerin (büyük - küçük) zıt anlamlarını anlar,
yüksek sesle - sessiz, koş - ayakta dur).
2. Dilbilgisi. Becerileri tanımlayın:
1) hayvanların ve yavrularının adını oluşturur
küçültme kullanma
tekil ve çoğul,
sevgi dolu ekler (kedi - kedi - yavru kedi - kedi - yavru kedi);
2) isim ve sıfatları koordine etmek
tür ve sayı (kabarık kedi yavrusu, küçük kedi);
3) Resimlere dayanarak basit ve karmaşık cümleleri bir arada kurun
bir yetişkinle.
3. Fonetik.
1) Ana dilinizdeki seslerin telaffuzunu netleştirin,
temizlemek
bunları ses kombinasyonları ve kelimelerle ifade etmek;
2) tonlamayı kullanarak cümleleri net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini belirleyin
tam cümleler ve sesin gücünü ve konuşma hızını düzenleme yeteneği.
4. Tutarlı konuşma.
1) Çocukların içeriğe dayalı soruları cevaplama yeteneğini belirleyin
bir yetişkinle birlikte resimler çizin ve bir kısa hikaye yazın;
2) tanınmış bir masalın metnini yeniden üretme yeteneğini tanımlamak;
3) çocuğun kişisel deneyiminden bir hikaye derlemeyi önerin;
6

4) konuşmayı ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğini belirleyin
görgü kuralları (teşekkür ederim, lütfen, merhaba).
Aynı bölümler konuşma becerilerini ortalama olarak teşhis etmek için kullanılır ve
kıdemli okul öncesi yaşı. Her bölüm puanla puanlanır.
Bireysel konuşma becerilerini inceleyen bir dizi teknik vardır ve
yetenekler.
Küçük çocukların anlamsal gelişim düzeyini belirleme yöntemi
okul öncesi yaş. Bu teknik çok fazla niceliksel değil
kelime dağarcığının bileşimi ve kelime dağarcığının niteliksel durumu. Metodoloji
üç grup görevden oluşur:
Grup 1 – nesneleri, eylemlerini ve niteliklerini adlandırma yeteneği, yetenek
nesnelerin adlarını tematik gruplara atamak;
Grup 2 konuşmada zıt dilleri kullanma becerileri
birimler;
3 grup becerisi,
değerlerle çalışmanıza olanak tanır
dilin gramer öğelerinin yanı sıra anlamsal seçim becerileri
Tutarlı bir monolog ifadesindeki kelimeler.
Gençlerin anlamsal gelişimi üzerine bir araştırma yapmak
açıklanan görev sistemini kullanan okul öncesi çocuklar gereklidir
görsel yardımlar. Bir çocukla konuşmanın süresi
20 dakikadan fazla değil. İlkokul öncesi çağındaki çocuklara sunulmaktadır
ortak bir konu veya belirli bir konu ile birbiriyle ilişkili görevler
komplo.
Görev örnekleri.
Ben görevleri gruplandırıyorum.
1. Bu nedir? (Oyuncak bebek, oyuncak bebek.)
2. Nasıl biri? (Büyük, küçük, zarif, güzel...)
II görev grubu.
7

1. Bebekler yemek yedi ve resim yapmak istedi. Büyük bebek alacak
uzun bir kalem ve küçük bir kalem ... (kısa).
2. Bu büyük bebeğin çizdiği resim. Bu resimde iki tane var
küçük adam. Biri neşeli, ikincisi... (üzgün).
III görev grubu.
1. Birisi bebekleri ziyarete geldi. Bu kim? (Tavşan.) Nasıl olabilir?
buna sevgiyle mi diyorsun? (Tavşan, tavşan, tavşan, tavşan.)
2. Tavşan bebeklerle saklambaç oynamaya karar verdi. Nereye saklandı? (Açık
sandalye, sandalyenin altında, dolabın arkasında.)
Çocuğun bir kelimenin anlamsal yönüne ilişkin anlayışını belirleme yöntemleri
. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasındaki anlayışı belirlemeyi amaçladı
kelimenin anlamı (anlamı). Bir dizi görevden oluşur: derleme
belirsiz kelimeler içeren cümleler; kelimelerle cümle kurma
eşanlamlı dizi; İfadelerin değerlendirilmesi (ve düzeltilmesi) ve
anlamı olan ifadeler; ifadeler için eşanlamlıların seçimi; seçim
izole kelimelerin zıt anlamlıları; eş anlamlı ve zıt anlamlıların seçimi
durumlar; bir kelimenin anlamını belirlemek; hikayeler icat etmek.
Bu görevleri tamamlamak dil gelişiminin derecesini gösterir
çocuk: bir kelimenin anlamını nasıl anlıyor, anlamını doğru anlayabiliyor mu?
başka kelimelerle birleştirin.
Bireysel konuşma becerilerinin pedagojik teşhisi
okul öncesi çocuklar için uygulama tarafından belirlenir ve yaşamsal öneme sahiptir.
okul öncesi kurumu. Onun yardımıyla anaokulu yönetimi ve öğretmeni
Kendisine verilen yıllık konuşma görevlerinin uygulanmasını takip edebilir
öğretim Üyesi,
oldukça dar giyenler
oryantasyon (örneğin: okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi).
Çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışan tüm araştırmacılar,
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin durumundaki değişkenlik. bunun gibi
bireyselleştirme, sonuçlara dayalı olarak belirli bir yaklaşım gerektirir
8

Öğretmen bireysel konuşma becerilerinin kesitlerini çizebilir
bazı açılardan geri kalmış çocuklar ve çocuklar için ıslah çalışmaları
gelişmeyi ilerletmek.
Bireysel konuşma becerilerini teşhis etme yöntemleri ekonomiktir
zaman çabasının harcanması. Bu, öğretmenin hızlı bir şekilde almasını sağlar
iş için gerekli verileri zamanında eğitsel olarak düzeltin
Eğitim süreci.
Bu teknikler emek yoğun değildir, bu da grup öğretmeninin veya
yönetimin bunları vurgulamadan iş akışında kendileri kullanmasına izin verin
bunların uygulanması için ek süre ayırın.
Yöntemlerin kısa olması okul öncesi çocukları yormaz. Onların oyun güdüsü
Görevleri tamamlamayı çocuklar için çekici hale getirir.
Konuşma sınavı yapma şartları aynıdır.
konuşma gelişiminin genel düzeyini belirleyen yöntemlere gelince.
Yöntemi kullanarak çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme metodolojisi
ilişkilendirme deneyi. Bu teşhis tekniği kullanılır
zihinsel ve konuşma gelişimi daha yüksek olan çocuklar için.
İlişkisel bir deney, hazırlığın diğer tekniklerden daha derin olduğunu ortaya çıkarır
Çocuğun okulda ileri eğitim alması için mantıksal düşünme yeteneği ve
Kararlarınızı tutarlı bir ifadeyle aktarın (yorumlama ve
seçilen reaksiyon kelimelerinin açıklaması).
İlk sınav için (okul yılının başında) şunları sunabilirsiniz:
Konuşmanın farklı bölümlerine ait 15 çok anlamlı kelime (her biri beş adet): isimler
isimler iğne, kalem, çan, fermuar, çarşaf; sıfatlar
eski, hafif, ağır, keskin, sert; fiiller gitmek, durmak, dövmek,
yüzmek, dökmek.
Görev 1. Bir yetişkin çocuğa şunu önerir: "Hadi seninle oynayalım."
kelimeler. Ben sana söz vereceğim, sen de istediğini vereceksin. Hangisi sana gelecek
kafanı kullan, sonra ara." Öğretmen iğne kelimesini söylüyor, çocuk dikiyor diyor
9

(ikinci bir kişi cevapları kalemle veya
Diktafon); daha sonra ikinci kelime çağrılır ve ardından bir sonraki kelime gelir.
Görev 2. Tüm kelimelerin cevapları alındığında öğretmen geri döner.
Çocuğun ifadesi: “Ben iğne kelimesini söyledim, sen de dikmek kelimesini söyledin. Neden
bu kelimeyi mi seçtin? Açıklamak." İfade açıklamaları (yorumlama)
kelimelerin anlamları) da kaydedilir; bu, konuşmanın önemli bir göstergesidir;
çocukların gelişimi.
Görev 3. Çok anlamlı bir kelimenin konusu üzerine bir hikaye (peri masalı) derlemek
iğne. Bu görev, çocukların çok anlamlılığın farklı anlamlarına ilişkin anlayışlarını ortaya koymaktadır.
kelimeler ve bu anlayışı olay örgüsüne yansıtma yeteneği. Hikaye daha iyi
yazın. Çocuğun hangi cümleleri kullandığı analiz için çok önemlidir.
Hikaye basit mi yoksa karmaşık mı, gramer açısından doğru mu?
aktarılan hikayenin içeriğinin resmileştirilmiş ve birbiriyle bağlantılı olmasıdır.
Mantıksal sıra ve verilen konuya karşılık gelir.
Üç görevi tamamladıktan sonra çocukların cevapları analiz edilir. Tüm
Çocukların görevlere verdiği tepkiler tepki türlerine ayrılır.
kuyruklar kaliteye ve kaliteye göre 1'den 3'e kadar puanlanır.
niceliksel analiz konuşma gelişimi hakkında bir sonuca varır
okul öncesi çocuğu.
Sözlü konuşmanın genel gelişimini belirlemeye yönelik testler hala azdır
gelişmiş. Çoğunlukla yabancı testler var. Bizim ülkemizde
Çoğu zaman kompozit teknikler kullanılır; bunların örnekleri
yukarıda sunulmuştur.
Konuşma gelişiminin incelenmesi şu şekilde yapılmalıdır:
iyi niyet atmosferinde bireysel diyalog modu,
Çocuğun cesaretlendirilmesi, öğretmeninin desteği. Sonuçlar ve kalite
Bir çocuğun test görevlerindeki performansı,
kendini doğal ve rahat hissediyor.
10

Konuşma gelişiminin düzeyini incelerken takip etmek çok önemlidir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk tarafından görevin metodolojisi ve amacının yeterli algılanması ve anlaşılması.
Çocuk talimatları ne kadar dikkatli dinliyor, deniyor mu?
Göreve başlamadan önce iyice anlayın. Örnek:
"Okul öncesi yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemi"
O. Ushakova. Ödev: Neden “iğne” kelimesini seçtiğinizi açıklayın
«….».
Tüm test görevlerinin şu şekilde seçilmesi önerilir:
böylece etkinliğin oyun motivasyonu test etme doğasını maskeler
iletişimi sağladı ve görevleri çocuklar için çekici hale getirdi. Örnek: “Metodoloji
O.'ya göre daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi.
Ushakova. Ödev: Şimdi sen ve ben kelimelerle oynayacağız. sana benimkini anlatacağım
kelime ve sen bana seninkini ver: iğne, zil, şimşek; hafif, keskin, derin. ­
yürümek, düşmek, koşmak.
Test sorularının içeriğinin seçimi yaşa göre belirlenir
çocukların konuşma ve program görevlerinin özgünlüğü. Örnek: Metodoloji
G.A. Lyubina (ve ekibi) konuşma gelişiminin özelliklerini belirliyor
Yaşamın üçüncü yılının çocukları ve çocukların konuşma gelişim düzeylerini ortaya koyuyor
iki ila üç yaşında; yaşamın dördüncü yılındaki çocukların konuşması; çocuk konuşması
yaşamın beşinci yılı.
Teşhisin en zor kısımları analiz, yorumlama ve
sonuçların değerlendirilmesi. Değerlendirirken, herhangi bir şeyin dikkate alınması gerekir.
değerlendirme şarta bağlıdır. Anketin temel amacı gözlem yapmaktır.
her çocuğun gelişimi ve ona zamanında yardım, değerlendirme değil.
Konuşma gelişiminin genel düzeyini belirleyen yöntemlerin avantajları
gelişme durumu hakkında en eksiksiz bilgiyi sağladıklarını
Gruptaki çocukların konuşması. Öğretmen bireysel bir fikir edinir
konuşma gelişiminin hızı, niceliksel ve niteliksel değişiklikler hakkında,
Çocukların “konuşma edinimleri” ve bu “batan bağlantılar” hakkında
11

acil ilgiye ihtiyacı var. Ayrıca yapabileceğiniz yöntemlerde
Durumun dar bir çalışması için bireysel görevleri ödünç alın
Konuşma gelişiminin belirli yönleri. Aynı zamanda sonuçlar kaydedilir
özgünlüğü.
Ancak bu yöntemler öğretmenin çok zamanını alır ve
materyali hazırlamak ve anketi yürütmek için ve
veri işleme. Bu yöntemlerin kullanımı yoğun emek gerektirir ve aynı zamanda
bunların uygulanması için öğretmen tarafından kişisel boş zaman tahsisi. İÇİNDE
Yukarıdakilerin bir sonucu olarak, sınav sonuçlarının uzun süre beklenmesi,
eğitim düzenlemelerinde bunların kullanımında herhangi bir hareketlilik yoktur
eğitici çalışma.
12

Kullanılmış literatür listesi
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Konuşma muayenesi tekniği
geliştirme // Okul öncesi eğitim. – 1991. Sayı 7. - İle. 7682.
2. Lyubina G.A. Çocukların konuşması: Okul öncesi öğretmenleri için bir el kitabı. kurumlar/
G.A. Lyubina. – Mn.: Bilimsel yöntem. Eğitim Merkezi kitap ve öğretim yardımcıları, 2002. –
224 s.
3. Pavlova A.A. Çocukların konuşma gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi //
Konuşma psikolojisi ve psikodilbilimin modern modelleri. – M.: Bilimsel
düşünce, 1990. – s. 4549.
4.Starodubova N.A. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin teorisi ve yöntemleri:
ders kitabı öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / N.A. Starodubova. – 2. baskı. –
M.: Akademi, 2007. – 256 s.
5.Ushakova O.Ş. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi / O.S. Ushakova. - M.:
Psikoterapi Enstitüsü, 2001. – 256 s.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Çocukların konuşma geliştirme yöntemleri
okul öncesi yaş: Eğitim yöntemi. okul öncesi öğretmenleri için el kitabı.
eğitim kurumlar. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.
7.Yurtaikina T.M. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin incelenmesi //
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi. – M.: Akademi, 1990. – s. 127136.
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I.
Çocuğun konuşma aktivitesinin oluşumu (dilsel gelişim)
çocuk) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 s.
14

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi.

Tamamlayan: Garavskaya Maria Sergeyevna

2013

İçerik:

Açıklayıcı not

1) Kelime Bilgisi:

Yöntem No. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının incelenmesi:

Morfoloji:

Sözcük yapımı:

Yöntem No. 2 “Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğinin test edilmesi, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği.”

Yöntem No. 4 “Bir sıfatın karşılaştırmalı derecesi becerisinin test edilmesi.”

Sözdizimi: “Cümle kurma becerisinin test edilmesi” tekniği.

3) Konuşmanın ses yönünü incelemek: “Ses telaffuzunun araştırılması” tekniği.

4) Tutarlı konuşmanın incelenmesi: “Tutarlı konuşmanın incelenmesi” tekniği.

5) Başvuru.

Açıklayıcı not.

Konuşma etkinliği insan iletişiminin temelidir. İletişim sürecinde kişi çeşitli iletişim araçlarına başvurur. Konuşma, bilgi aktarmanın bir aracı olarak hareket eder. Bu, entelektüel faaliyetin en önemli mekanizması, insanlar arasında bir iletişim biçimi ve bilginin varoluş yoludur.

Çocuk, geliştikçe belirli aşamalardan geçerek konuşma konusunda ustalaşır. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma aktivitesinin tüm bileşenlerinde azalma görülür. Bu nedenle, zamanında teşhis ve düzeltici bir rotanın geliştirilmesi için bu bileşenlerin kapsamlı bir teşhisi gereklidir. Bu durumda güvenli analiz sistemleri kullanılabilir.

Çocuğu muayene ederken aşağıdakilere dikkat edilmelidir:

Fonemik işitme ve ses analizinin geliştirilmesi;

Kelime dağarcığının, iletişim becerilerinin ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu;

Konuşma etkinliğinin farkındalığı.

Sözlüğün gelişim düzeyini kontrol ederken, kelimenin niteliksel ve niceliksel bileşimine, kelimenin anlamının anlaşılmasına, dilin ifade araçlarını kullanma becerisine ve bunların konuşmada kullanılmasına özellikle dikkat edilir. Çocukların kelime dağarcığının incelenmesi farklı amaçlarla gerçekleştirilebilir: anaokulu programının asimilasyonunu izlemek için belirli konulardaki kelime dağarcığı gelişim düzeyini kontrol etmek; çocukların bireysel gelişimine yönelik programların geliştirilmesi amacıyla yaş ve bireysel özelliklerin belirlenmesi; Çocuğun bir bütün olarak sözcüksel gelişim düzeyini belirlemek (zihinsel gelişim için, okul eğitimi için konuşmaya hazırlık düzeyi).

Konuşmanın dilbilgisel yapısını incelemek için dilbilgisi yapılarını anlamaya yönelik görevler kullanılır, dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutumun oluşumu kontrol edilir, kelime oluşturma yeteneği ve cümle kurma yeteneği test edilir. Seviyenin belirlenmesi, konuşma eğitimi ve tahmini konusunda hedefli, sistematik çalışmanın düzenlenmesi için gerekli bir koşuldur. İletişim sürecinde sözcüksel ve dilbilgisel yapıyı incelemek çok etkili değildir çünkü bu durumda çocuk, iyi öğrenilmiş çekim ve kelime oluşturma biçimlerini kullanarak basit yapılar kullanır.

Fonemik konuşmanın seviyesi, seslerin çeşitli pozisyonlarda telaffuzu ile ilgili görevler gerçekleştirilerek kontrol edilir. Doğrulama sürecinde şunları yapmak gerekir: ünlü ve ünsüz seslerin ihlalinin niteliğini, çeşitli koşullarda telaffuzu (tek başına, kapalı ve açık hecelerde, ünsüz kümeli günlüklerde, başında, ortasında ve sonunda) belirlemek bir kelimenin, ifadelerin içinde).

Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi, önerilen metinlerin yeniden anlatılması ve bağımsız hikaye anlatımı temelinde kontrol edilir. Doğal haliyle tutarlı konuşmayı nesnel olarak analiz etmek zordur, çünkü iletişim koşullarına, iletişimdeki katılımcılar arasındaki ilişkiye bağlıdır.

Seçilen yöntemler hem konuşma patolojisi olan hem de olmayan çocuklar için kullanılabilir; okul öncesi çağındaki çocukların (5-6 yaş) yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmişlerdir. Önerilen görevler çocuklar için erişilebilirdir ve onları tamamlamada herhangi bir zorluk yaratmaz.

Teşhisin gerçekleştirilmesi için görsel ve sözlü materyalin kullanılması gerekir. Tüm prosedürlere, elde edilen sonuçların değerlendirilmesine yönelik talimatlar ve kriterler eşlik eder.

Anketin organizasyonu:

Kontrol edilecek kelimelerin seçimi (minimum sözlükler);

Muayene her çocukla ayrı ayrı yapılır;

Materyal, çocuğun maksimum erişilebilirliği dikkate alınarak seçilir;

Teşhis için özel koşullar oluşturulmalıdır;

Deneycinin konuşması çocuk için erişilebilir ve anlaşılır olmalıdır;

Teşhisin birkaç aşamada gerçekleştirilmesi daha etkilidir.

1) Kelime çalışmak.

Yöntem No. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Hedef: Sözlüğü değerlendirin ve kelime dağarcığını analiz edin (çocuk sözlüğünde isimlerin varlığını/yokluğunu belirlemek, minimum tematik kelime dağarcığına hakim olmak, kelime dağarcığı gelişiminin dinamiklerini oluşturmak için sonuçları karşılaştırmak, sözlüğün çeşitlilik ve zenginlik derecesini belirlemek).

Teçhizat: resimler, nesneler.

Talimatlar:

1) Çocuklardan görsel algıya dayalı olarak bir nesneyi tanımlamaları istenir;

2) hafızadan, kişisel deneyimden gelen bir hikaye;

3) yaratıcı (düşünceli bir hikaye);

4) türler, sınıflandırmalar (konuya bağlı olarak) hakkında konuşma;

5) oyun etkinlikleri sırasında hikaye anlatımı;

6) çalışma sürecindeki bir hikaye.

Sonuçlar:

Sözlüğü değerlendirin: yüksek seviye - kelimenin doğru kullanılması ve duruma bakılmaksızın kullanılması; orta - kelime sözlükte bulunur, ancak yalnızca belirli durumlarda hatalı veya sınırlı olarak kullanılır; düşük - kelime aktif ve pasif sözlüklerde yok.

Kelime dağarcığını analiz etmek için: sözcük zenginliği katsayısı hesaplanır (birim zaman başına metindeki kelime sayısına göre: yılın başında çocuk dakikada 22 kelime kullandı, yılın sonunda - 30 kelime) Kelime çeşitliliği katsayısı, metinde bir kez kullanılan kelimelerin oranı ve kullanılan toplam kelime sayısı ile ölçülür.

Yöntem No. 2 (F.G. Daskalova).

Hedef: Kelime anlamları kavramlarını kontrol edin.

Teçhizat: test sözlüğü (5 yaşındaki çocuklar için).

Talimatlar:

Çocuklara “... nedir?”, “... kelimesi ne anlama geliyor?” sorusunu belirleme görevleri sunulur. İki tür (somut ve soyut) isimleri içeren test sözlükleri kullanılır. Test sözlüğünde yer alan kelimelerin listesi: binicilik, doktor, yılan, meyve, kız, dil, sandalye, kulak, diş, yoldaş, ölüm, çorba, aşk, barış, acı, sıcaklık, açlık.

Sonuçlar:

Her doğru cevap 1 puan değerindedir. Beş yaşındaki çocuklar için maksimum puan 60'tır. Gerektiğinde puan sayısı ile verilen tüm kelime sayısı arasındaki oran üzerinden değerlendirme katsayısını hesaplayabilirsiniz (değerlendirme katsayısı 1'e yaklaşırsa bu, metnin zenginliğini gösterir). kelime dağarcığı ve kelimelerin kavramsal anlamlarına hakim olma başarısı).

Derecelendirme: yüksek seviye - 15'ten 20'ye kadar doğru cevaplar, orta - 7'den 14'e kadar, düşük - 0'dan 6'ya kadar.

Yöntem No. 3 “Kavramların sınıflandırılması.”

Hedef: genelleme düzeyini belirler.

Teçhizat: Hayvanları, kıyafetleri, meyveleri, sebzeleri, ulaşım araçlarını, oyuncakları gösteren 30 resim.

Talimatlar:

Öğretmen bir grup resmi ifade eden kavramları adlandırır, kişiden kavramın ayrıntılı bir tanımını vermesini ister ve ardından karşılık gelen resimleri (örneğin hayvanları tasvir eden) seçer.

Sonuçlar:

Her görevde, doğru resim seçimi sayısı sayılır, her doğru seçim 1 puan değerindedir. En yüksek puan 30 puandır.

Puan: yüksek seviye - 20'den 30'a kadar, orta - 10'dan 19'a, düşük 0'dan 9'a kadar.

Yöntem No. 4 “Eş anlamlıların seçimi.”

Hedef: eşanlamlıların seçim düzeyini belirleyin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

“Farklı söyle” oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuktan kelimelerle oynaması ve isimlendirilen kelimeye anlamca yakın bir kelime seçmesi istenir. 10 kelime sunulur: kasvetli, yaşlı, neşeli, büyük, korkak, yürü, koş, konuş, gül, ağla.

Sonuçlar:

Çocuk, seçilen kelimenin eşanlamlı olması durumunda 1 puan, seçilen kelimenin verilen anlam alanına karşılık gelmemesi durumunda 0 puan alır.

Derecelendirme: yüksek seviye - 8'den 10'a kadar, orta - 4'ten 7'ye, düşük - 0'dan 3'e.

Yöntem No. 5 “Tanımların seçimi.”

Hedef: Tanımların seçim düzeyini belirleyin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Yakalama oyunu şeklinde oynanır. Çocuktan adı geçen kelime için mümkün olduğu kadar çok tanım bulması istenir. 5 kelime sunulur: elbise, huş ağacı, kız, elma, tilki (elbise - nedir? Bu konuda nasıl söyleyebilirsin? Ne olabilir? ").

Sonuçlar:

En yüksek puan 20 puandır. 2 puan - 3'ten fazla kelime icat edilirse, 1 puan - 3'ten az icat edilirse, 0 puan - cevap eksikse veya verilen kelimenin anlam alanına uymuyorsa.

Puan: yüksek seviye - 14'ten 20'ye kadar, orta - 7'den 14'e, düşük - 0'dan 6'ya.

2) Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının incelenmesi.

Morfoloji.

Yöntem No. 1 “Dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutum oluşumunun kontrol edilmesi.”

Hedef: Dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutumun oluşma düzeyini belirler.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Çocuklardan cümleyi dinleyerek hangi formların yanlış kullanıldığını belirlemeleri istenir (Sizce her şeyi doğru söyledim mi? Yanlış olan ne? Nasıl söylemeliyim?).

Sözlü materyal: kız boyalarla “boyar” ve oğlan kilden “matryoshka bebekleri” yapar; "Olgun kırmızı elma" yerim; oğlan eve geldi ve annesine sinemada olduğunu söyledi; kulübede "beş yavru" bir köpek yatıyor; “Kumlardan” birçok ev inşa edeceğim.

Yöntem No. 2 “Konuşmada çekimsiz isimleri kullanma yeteneğinin test edilmesi.”

Hedef: Konuşmada çekimsiz isimleri kullanma yeteneğinizi test edin.

Teçhizat: sözlü ve görsel materyal (O. I. Solovyova'nın albümü).

Talimatlar:

A) Çocuklar albümdeki resimlere bakmalı ve soruları tam cümlelerle cevaplamalıdır:

Dolapta kaç tane palto asılı?

Dolapta hangi renk paltolar asılı?

Çocuk ne oynuyor?

B) Çocuklar cümleyi tamamlamalıdır:

Olya çalmayı öğreniyor ... (piyano);

Sabahları çay veya... (kahve) içeriz;

Annem bana bir fincan dolusu... (kahve ya da kakao) doldurdu.

Yöntem No. 3 “Farklı çekimli bir fiilin kullanımının kontrol edilmesi.”

Hedef: Farklı çekimli fiillerin kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Öğretmen “Kız yürüyüşe çıkmak istiyor” cümlesini dinlemeyi öneriyor:

Bunu birçok kız hakkında nasıl söyleyebilirsin? (kızlar yürüyüşe çıkmak isterler).

Çocuk şarkı söylemek istiyor ama bu kadar çok erkek hakkında nasıl konuşabilirsin?

Kolya'yı nasıl söyleyebilirim? (Kolya şarkı söylemek istiyor).

Olya, şarkı söylemek ister misin? (İstek).

Olya ve Katya, çizmek ister misin? (istek).

Yöntem No. 4 “İsimlerin çoğul halinde kullanımının kontrol edilmesi.”

Hedef: isimlerin çoğul hâlindeki kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü materyal, oyuncaklar, resimler, gerçek nesneler.

Talimatlar:

A) Oyun “Eksik olan ne?”: botlar, ayakkabılar, sandaletler, terlikler; portakallar, elmalar, armutlar, domatesler; ayılar, kurtlar, tilkiler.

B) Görselleştirilmesi zor kelimelerde ustalaşmak için "Cümleyi Tamamla" sözlü alıştırmasını yapabilirsiniz:

Annem krep pişiriyor, ben de istedim... (krep);

Doğum günüm için çikolatalı pasta almıştık. Babam mağazada çok çeşitli... (pastalar) olduğunu söyledi.

Sözcük yapımı.

Yöntem No. 1 “Kelime oluşum biçimlerinin dilsel anlamını, algısını ve anlayışını test etmek.”

Hedef: Kelime formlarına ilişkin dil anlayışınızı, algınızı ve anlayışınızı kontrol edin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Çocuklardan şu soruları yanıtlamaları istenir:

Öğretmenin, inşaatçının, çamaşırcının kim olduğunu nasıl açıklarsınız?

Bir kişi bisikletçi veya okuyucu olarak çalışabilir mi?

Yazabilen kişiye yazar denilebilir mi?

Piyano çalabilen kişiye piyanist denilebilir mi?

Yöntem No. 2 “Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğinin test edilmesi, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği.”

Hedef: Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneğini test edin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Çocuklardan yanlış kelime formlarını dinlemeleri ve fikirlerini ifade etmeleri istenir (bunu söyleyebilir miyim? Nasıl doğru söyleyebilirim?).

Yağ “maslenitsa”da (yağ tabağı) bulunur.

Tuz “solnitsa”ya (tuzluk) dökülür.

Büyükanne “varenitsa”ya (reçel kasesi) lezzetli reçel koyar.

Resimde küçük “domuzlar”, “yavru kediler” ve “domuz yavruları” (domuz yavruları ve yavru kedi) gösterilmektedir.

Yöntem No. 3 “İsimlerin ve çocuklarının formlarını oluşturma yeteneğinin test edilmesi.”

Hedef: isimlerin formlarını ve çocuklarını oluşturma yeteneğini test edin.

Teçhizat: görsel malzeme.

Talimatlar:

“Kimin kime sahip?” oyunu oynanır. Birbirine karşılık gelen ve yalın ve genel halin çoğul hallerini oluşturan resimlerin seçilmesi gerekir (tilkinin çok sayıda tilki yavrusu vardır, tilkinin çok sayıda yavrusu vardır).

Yöntem No. 4 “Bir sıfatın karşılaştırmalı derecesinin kullanımının kontrol edilmesi.”

Hedef: Sıfatın karşılaştırmalı derecesinin kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü materyal.

Talimatlar:

Çocuklardan cümleleri tamamlamaları istenir:

Bu ev uzun ve bu daha da ... (daha yüksek).

Nehrimiz derin ve gölet hala ... (daha derin).

Bu çiçek çok güzel ve bu da daha da güzel... (daha güzel).

Çimler yeşil ama yağmurdan sonra hala... (daha yeşil).

Sonbaharda hava soğuk, hatta kışın (daha soğuk).

Sözdizimi.

Metodoloji: “Cümle kurma becerisinin test edilmesi.”

Hedef: cümle kurma yeteneğinizi test edin.

Teçhizat: sözlü materyal:

Talimatlar:

Çocuğa bir cümle kurması gereken üç kelime sunulur:

Çocuklar, yürüyün, park edin;

Balık, akvaryum, yüzme.

Yöntem No. 1 “Ses telaffuzunun araştırılması.”

Hedef: ses telaffuzunu kontrol edin.

Teçhizat: görsel ve sözlü materyal.

Talimatlar:

1) Çocuğa kelimenin başında, ortasında ve sonunda gerekli seslerin bulunduğu resimler sunulur. Daha büyük okul öncesi çocuklar için bunlar ıslık, tıslama ve gürültülü seslerdir.

Resim seçme prensibi:

Tüm seslerin telaffuzunu tüm konumlarda kontrol edebilme;

İçerik erişilebilirliği;

Görüntünün gerçekçiliği.

Çocuğun tasvir edilen nesneyi bağımsız olarak adlandırması istenir. Telaffuzda bir hata yaparsa, sınav görevlisine bakması ve sesi telaffuz etmesini dinlemesi ve ardından tekrar etmesi tavsiye edilir. Doğru telaffuz edilirse, sesin mevcut olduğu, ancak otomatik olmadığı veya sabit olmadığı sonucuna varabiliriz.

2) Karışık ses gruplarını ayırt etme yeteneği test edilir: ıslık-tıslama, sesli-sessiz.

3) Kelime kısaltmaları şeklinde ünsüz kümeli kelimelerin ve kelimelerin hece yapısının ihlali kontrol edilir: ayı, kapı, tramvay, kilim, diz çorapları, deve, kertenkele, oyuncaklar, atkı, taşıma, çanta, akvaryum , TV, motosikletçi vb.

5) Tutarlı konuşmanın incelenmesi.

Hedef: Tutarlı konuşmayı inceleyin.

Teçhizat: sözlü ve görsel materyal.

Talimatlar:

1) Çocuktan alışılmadık bir masal veya kısa öykü dinlemesi istenir. Yeniden anlatımlar aşağıdaki göstergelere (sonuçlar, değerlendirme) göre kaydedilir ve analiz edilir:

Metni anlamak: Ana fikrin doğru formülasyonu;

Metni yapılandırma: tutarlı ve doğru bir şekilde yeniden anlatım oluşturma yeteneği (yeniden anlatımı metnin yapısıyla karşılaştırarak tanımlanır);

Kelime dağarcığı: orijinal kelime dağarcığının tam kullanımı, yazarın ifade araçlarının kendi ifade araçlarıyla değiştirilmesi;

Dilbilgisi: doğru cümle kurma, karmaşık cümleleri kullanma becerisi;

Konuşmanın düzgünlüğü: uzun duraklamaların varlığı veya yokluğu;

Bağımsızlık: Metnin yeniden anlatılması ve yeniden okunması sırasında ipuçlarına duyulan ihtiyacın varlığı veya yokluğu.

2) Çocuğun resme dikkatlice bakıp bir hikaye oluşturması istenir. Hikayeler konu-mantıksal içerik ve dilsel tasarım açısından kaydedilir ve analiz edilir.

Kriterler:

Bütünlük: Temanın birliği;

Sıra ve yapısal tasarım;

Tutarlılık: Cümleler arası iletişim yöntemleri analiz edilerek, birbiriyle ilişkili olmayan veya resmi olarak birbiriyle ilişkili olmayan cümle sayısı sayılarak değerlendirilir;

Hikayenin genişliği, hacmi: kelimeler ve cümleler sayılarak ölçülür, basit ve karmaşık cümlelerin oranı belirlenir;

Özerklik: destekleyici soruların sayılmasıyla değerlendirilir;

Akıcılık: Hikayenin devamlılığını bozan uzun duraklamalar sayılarak değerlendirilir.

Sonuçlar:

Her gösterge ayrı ayrı değerlendirilir. Çoğaltılmış metin için en yüksek puan 12 puandır. 2 puan - doğru çoğaltma, yeniden anlatımın tutarlı ve doğru yapısı; yazarın kelimelerinin kullanımı ve kendi kelime değişiklikleriniz; farklı türde tekliflerin varlığı. Dilbilgisi hatası yok; haksız duraklamaların tamamen yokluğu; bağımsız yeniden anlatım. 1 puan - metinden hafif sapma; mantık ihlali yok; dilbilgisi hatalarının olmaması, basit cümlelerin baskınlığı; uzun duraklamalar yok; az sayıda ipucu. 0 puan - yanlış çoğaltma; metin yapısının ihlali; kelime dağarcığının yoksulluğu; çok sayıda duraklama; ipuçlarına ihtiyaç var.

Derecelendirme: yüksek düzeyde metin üretimi - 12 puan, ortalama - 6 puanın üzerinde, düşük - 6 puandan az.

Başvuru:

1) Kelime Bilgisi:

Yöntem No. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Yöntem No. 2 (F.G. Daskalova).

Binme

Doktor

Yılan

Meyveler

Kız

Dil

Sandalye

Kulak

Diş

Yoldaş

Ölüm

Para

Memnuniyet

Çorba

Aşk

Dünya

Kahkaha

Ağrı

Sıcaklık

Açlık

Yöntem No. 3 “Kavramların sınıflandırılması.”

Huş ağacı

Kız

Elma

Tilki

Yöntem No. 4 “Eş anlamlıların seçimi”

Metodoloji No. 5 “Tanımların seçimi” (bkz. Metodoloji No. 3).

2) Protokol No. 1. Metodoloji “Dilbilgisinin oluşumu

konuşma oluşturma. Morfoloji".

Tarihi:______________________________________________________________

AD SOYAD. _______________________________ Yaş (g.m):________________

1) Dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutum oluşumunun kontrol edilmesi.

1. Kız boyalarla “boyar”.

2. Ve çocuk kilden "matryoshka bebekleri" yapıyor.

3. "Kırmızı olgun elmalar" yerim.

4. “Kumdan” birçok ev inşa edeceğim.

2) Çekimsiz isimleri konuşmada kullanma becerisinin test edilmesi. Cümleyi tamamlayınız:

1. Olya çalmayı öğreniyor ... (piyano)

2. Sabahları çay veya... (kahve) içeriz.

3. Annem bana bir fincan dolusu... (kahve ya da kakao) koydu

3) Farklı çekimli “istiyorum” fiilinin kullanımının kontrol edilmesi. Cümleye devam edin.

1. Kız yürüyüşe çıkmak istiyor. Bunu birçok kız hakkında nasıl söyleyebilirsin?

Kızlar... (yürüyüşe çıkmak istiyorum)

3. Çocuk şarkı söylemek istiyor. Bunu birçok erkek çocuk hakkında nasıl söyleyebilirsin?

Çocuklar... (şarkı söylemek istiyorum)

5. Kolya hakkında ne söyleyebilirim? Kolya... (şarkı söylemek istiyor)

4) İsimlerin çoğul haldeki kullanımının kontrol edilmesi. Oyun "Ne gitti".

bot ayakkabı

Ayakkabı

Sandalet

Terlik

Portakal

Elmalar

Armutlar

Domates

Protokol No. 2. Metodoloji “Dilbilgisinin oluşumu

konuşma oluşturma. Sözcük yapımı."

Hedef:______________________________________________________________

Tarihi:______________________________________________________________

AD SOYAD. _______________________________ Yaş (g.m):________________

1) Kelime oluşum biçimlerinin dilsel anlamını, algısını ve anlayışını kontrol etmek.

1. İnşaatçının kim olduğunu nasıl açıklarsınız?

2. Doktorun kim olduğunu nasıl açıklarsınız?

3. Bir kişi bisikletçi olarak çalışabilir mi? Okuyucu?

2) Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğinin test edilmesi, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği.

1. Maslenitsa'da petrol var mı? (yağ tenekesi)

2. Tuz “tuz kasesine” dökülüyor mu? (tuzluk).

4. Resimde küçük “domuzlar”, “yavru kediler” ve “domuzlar” gösterilmektedir. (domuz yavruları ve yavru kediler).

3) İsimlerin formlarını ve çocuklarını oluşturma becerisinin test edilmesi.

1. Köpek

2. Kedi

3. İnek

4. Sincap

5. Keçi

6. Ördek

7. Tavuk

4) Kelime oluşturma becerisinin test edilmesi:

A) İki kökün birleştirilmesiyle (morfolojik-sözdizimsel yöntem).

1. Tavşanın kulakları uzundur. Hangi tavşan? (uzun kulaklı)

2. Kelebeğin rengarenk kanatları vardır. Hangi kelebek? (alacalı)

3. Böceğin uzun bıyıkları vardır. Hangi böcek? (uzun bıyık)

B) Bir gramer sınıfından (isimlerden) diğerine (sıfatlar) geçerek (anlamsal-morfolojik yöntem).

1. Çatal plastikse plastiktir.

2. Çömlek kilden yapılmışsa kildir.

3. Bıçak çelikten yapılmışsa çeliktir.

4. Plaka kağıttan yapılmışsa kağıttır.

5. Çaydanlık porselen ise porselendir.

5) Aynı köke sahip kelimeleri seçebilme yeteneğinin test edilmesi.

1. Kar

2. Kış

Çözüm:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokol No. 3. Metodoloji “Dilbilgisinin oluşumu

konuşma oluşturma. Sözdizimi".

Hedef:______________________________________________________________

Tarihi:______________________________________________________________

AD SOYAD. _______________________________ Yaş (g.m):________________

1) Cümle kurma becerisinin test edilmesi:

1. Çocuklar, yürüyün, park edin

2. Balık, akvaryum, yüzme

2) Önerilen resme dayanarak bağımsız olarak bir teklif oluşturun:

1. Resim No.1

2. Resim No.2

Çözüm:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Konuşmanın sağlam tarafının incelenmesi.

Metodoloji: “Ses telaffuzunun araştırılması.”

4) Tutarlı konuşmanın incelenmesi.

Metodoloji: “Tutarlı konuşmanın incelenmesi.”

Metin yapılandırması

Kelime bilgisi

Dilbilgisi

Konuşmanın düzgünlüğü

Bağımsızlık

Conclusion and recommendations of the teacher on the study of the development of coherent speech:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________