Özel öğretmen(İngilizce öğretmeni İngilizce'den çevrilmiştir - öğretmen-akıl hocası, vasi, mütevelli.) (Lat. tueor'dan - ilgilen, koru.) - bir öğrenciye veya öğrenciye bireysel öğrenme sürecinde eşlik eden bir uzman, gelişimine katılır. koğuşları için bireysel eğitim programları. Ancak öğretmenin misyonu sadece çalışmalara yardımcı olmaktan çok daha yüksek ve daha geniştir. Meslek, psikolojiye ilgi duyanlar için uygundur (bkz. Okul konularına ilgiye dayalı meslek seçimi).

Mesleğin özellikleri

Rusya için özel ders temelde yeni bir pedagoji türüdür. Uygulama bulduğu birçok alan olmasına rağmen: sorunlu ailelerle sosyal hizmet, anaokulları, okullar, kolejler ve üniversiteler, kapsayıcı ve uzaktan eğitim.

Eğitimde özel ders, eğitim sürecinin maksimum bireyselleştirilmesi anlamına gelir. Bunun bireysel yaklaşımdan farkı nedir? Çünkü bireysel yaklaşım, bir öğretmenin veya eğitimcinin her öğrenciye özel bir yaklaşım bulması harika bir uygulamadır. Diyelim ki bir öğrenci bazı matematiksel işlemleri anlayamıyor ve öğretmen bunu açıklamanın yeni bir yolunu buluyor. Ve uzmanlar, bir çocuğa kendi ilgi alanlarına göre bilgi ve beceriler verildiğinde bireyselleştirmeye böyle bir çalışma diyorlar.

Geleneksel bir öğretmen hayal kırıklığı içinde dikkatsiz bir öğrenciden vazgeçebiliyorsa, o zaman bir öğretmenin yapması gereken de budur: Bu öğrenciye bilgi konusunda uzmanlaşmak için bireysel bir yol bulmak. Eğitimsel ilgi alanlarını geliştirmesine ve nihayetinde mesleğini bulmasına yardımcı olur.

Uzmanların söylediği gibi, öğretmen cevaplarla, öğretmen ise sorularla çalışır. Bu özel bir beceridir.

Avrupa ve ABD'de herkesin kendi algoritmasına göre çalıştığı böyle bir sistem üniversitelerde yaygın olarak kullanılıyor. Bu, örneğin Cambridge Üniversitesi'ndeki (İngiltere) sistemdir. Rusya'da da özellikle okullarda uygulama alanı buldu. Şimdilik bir deney gibi görünse de, çünkü... Neredeyse hiç sertifikalı uzman yok. Pedagoji üniversiteleri bunları oldukça yakın zamanda hazırlamaya başladı.

"Özel" çocuklar

Bazı durumlarda çocuğun yanında bir öğretmenin bulunması hayati önem taşır. Bu öncelikle kapsayıcı okullar ve anaokullarıyla ilgilidir. Anaokulu ve okulla ilgili olarak "kapsayıcı" kelimesi, bunlara yalnızca pratik olarak sağlıklı çocukların değil, aynı zamanda özel koşullara ihtiyaç duyanların da katıldığı anlamına gelir. Bunlar sözde engelli çocuklar.

Eğer bir çocuk görme veya işitme güçlüğü çekiyorsa, bir yaralanma veya beyin felci nedeniyle yürümekte zorluk çekiyorsa, konuşma bozukluğu veya gözle görülür zihinsel sorunları varsa, bu tür sorunları olmayan sıradan akranları arasında ders çalışabilir. Ancak bunun için bir öğretmen-eğitimcinin yardımına ihtiyacı var. Diğer bir isim ise refakatçi öğretmendir.

Öncelikle çocuğun fiziksel yardıma ihtiyacı vardır. Bir öğretmen serebral palsili bir çocuğun hareket etmesine yardımcı olur, sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocuk özel ekipman veya işaret dili vb. kullanarak bilgi öğrenir. Ancak öğretmen dadı değildir. Yaptığı iş dakika dakika bakımla sınırlı değil. Koğuşuyla gerektiği kadar iletişim kuruyor ve bu nedenle sınıftaki birkaç çocukla aynı anda ilgilenebiliyor. Bazen belirli derslerde ve aktivitelerde bazen sürekli desteğe ihtiyaç duyulur. Böyle bir öğretmenin asıl görevi, çocuğun gelecekte akranları arasında sıradan bir hayat yaşayabilmesi için bağımsızlık arzusunu desteklemektir.

Öğretmen-eğitimci, koğuşun diğer çocuklarla iletişim kurmasına yardımcı olur. Ve kendi örneğiyle sağlıklı çocuklara engelli insanlara nasıl davranılması gerektiğini, onlara nasıl ve nasıl yardım edilmesi gerektiğini gösteriyor.

Öğretmen ayrıca koğuşlarıyla ek dersler verir, destek grubundaki tüm uzmanların - konuşma terapistleri, psikologlar, konuşma patologları, egzersiz terapisi eğitmeni - çalışmalarını koordine eder.

Her şey doğru organize edilirse sağlıklı ve "özel" çocukların ortak çalışması her ikisine de fayda sağlar. Sağlıklı çocuklar, başkalarının sorunlarından saklanmamaya alışırlar ve gelecekte engelli insanlarla iletişimde engellerle karşılaşmazlar. Buna göre engelli çocuklar, insanlar arasında hayatlarını bağımsız olarak kurmaya hazır, tam teşekküllü vatandaşlar olarak büyüyorlar. Ne de olsa bir gün Rusya, vatandaşlar arasındaki ilişkilerin nezaket ve güven üzerine kurulduğu, eşit fırsatlara sahip, yaşam için rahat bir ülke haline gelmeli. Ve “sıradan” ve “özel” insanlar birbirlerinden saklandıkları sürece bu olmayacak.

Bugün, 21. yüzyılın ikinci on yılının başında Rusya, uygar dünyanın gerisinde kalıyor.

Sertifikalı öğretmen sayısı çok azdır; eğitimli sosyal eğitimciler, eğitimciler ve hatta engelli çocukların ebeveynleri okullarda refakatçi öğretmen olarak çalışmaktadır. Ve ayrıca kendileri için kişisel olarak herhangi bir fayda beklemeyen, sadece yardım etmek veya yeni bir şeyler öğrenmek isteyen gönüllüler - öğrenciler, lise öğrencileri -. Ancak öğretmen olarak anne, bebeğin gelişimini engelleyen aşırı velayet riski taşır. Ve bir gönüllü sadece gönüllüdür çünkü tüm zamanını bu asil davaya adayamaz. Ek olarak, genellikle gönüllülerin rolü, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde fiziksel yardım ve yardım (ki bu da çok önemlidir) sağlamaktır. Ve burada profesyonel pedagojik yardımdan bahsetmiyoruz.

Bu nedenle profesyonel eğitmenlere olan ihtiyaç ortadadır. Ve zamanla sadece büyüyecek.

Alternatif okullar

Kapsayıcı okulların yanı sıra evde eğitim (uzaktan eğitim) uygulanan okullarda da öğretmen sistemi faaliyet göstermektedir. Yenilikçi okullarda eğitim sürecine alternatif bir yaklaşımla öğretmen-öğretmenlere ihtiyaç duyulmaktadır.

İş yeri

Daha önce de belirtildiği gibi, Rus öğretmenler çoğunlukla okullarda ve anaokullarında kaynaştırma veya alternatif programlarla çalışmaktadır.

Yükseköğretim öğretmenleri üniversitelerde öğretmen olarak çalışmaktadır. Bu tür pozisyonlar birçok yabancı üniversite için tipiktir.

Maaş

06/04/2019 itibarıyla maaş

Rusya 17000—40000 ₽

Moskova 33000—80000 ₽

Önemli nitelikler

Bir öğretmenin mesleği, yardım etme arzusunu gerektirir. Ve “özel” çocuklarla çalışırken bu çocukların koşulsuz kabulü gereklidir. Pek çok öğretmenin sinirlilik ve buyurganlık özelliği bu mesleğe uygun değildir.

Bilgi ve beceriler

Öğretmen, pedagojik yöntemler ve eğitim sürecinin bireysel planlaması yöntemleri konusunda uzman olmalıdır. Kapsayıcı bir anaokulunda veya okulda çalışırken, özel (düzeltici) pedagoji alanında bilgi gereklidir.

Öğretmen eğitimi

Öğretmenleri Teknoloji ve Yönetim Yüksek Okulu'nda (HSTU) eğitim almaya davet ediyoruz. Eğitim, çalışmayı işle birleştirmenize olanak tanıyan uzaktan eğitim teknolojileri kullanılarak tam zamanlı ve yarı zamanlı formatta gerçekleştirilir. GSTU'nun eğitim faaliyetleri lisanslıdır ve mesleki standartlara uygundur. Artık uchitel50 promosyon kodunu kullanarak %50 indirim kazanma fırsatına sahipsiniz. İndirim dikkate alındığında maliyet 4.975 ruble ve yalnızca 1.000 ruble olacak. En düşük fiyata profesyonel eğitim alın!

Modern Bilim ve Teknoloji Akademisi'ndeki profesyonel yeniden eğitim kursları, mevcut herhangi bir eğitime dayanarak alanda yeni bir uzmanlık kazanmanıza olanak sağlayacaktır. Standart bir diploma verilir. Eğitim, uzaktan eğitim teknolojileri kullanılarak gıyaben yapılır.

Artık herkes, çocuğun eğitim ve yetiştirilme koşullarını, bireysel özelliklerini dikkate alarak uyarlamaya çalışıyor. Modern toplumda insanlar engelli çocukları mümkün olduğunca topluma entegre etmeye çalışıyor. Bunu başarmak için eğitimin her düzeyinde çocuğun sosyalleşmesine olanak tanıyan kapsayıcı teknolojiler devreye giriyor. Bu yöntemlerden biri de eğitimde özel ders vermektir.

Ne olduğunu

En önemli sorun, öğretmen yetiştirmeye yönelik programların olmayışıdır. Özel gelişimsel ihtiyaçları olan çocuklarla çalıştıkları için vasıfsız öğretmenlerin bu alanda çalışması mümkün değildir. Ve en azından öyle olmalı çünkü böyle bir uzman, çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin tüm kalıplarını ve ayrıca çocuklarla ve ebeveynlerle etkileşim yöntemlerini bilmelidir.

Ne yazık ki, okullarda öğretmenler için iş tanımları yoktur ve çoğu zaman bu pozisyonun varlığı eyalette bile sağlanmamaktadır. Bütün bunlar elbette öğretmen için uygun bir çalışma ortamı yaratmıyor.

Kimler öğretmen olarak çalışabilir?

Mesleki kurumların henüz bu uzmanları yetiştirmemesine rağmen kapsayıcı eğitimin gelişmesiyle birlikte onlara olan ihtiyaç artmaktadır. Pedagojik eğitimi olan herkes öğretmen olabilir. Belirli kişisel niteliklere sahip olmak da çok önemlidir: yardım etme arzusu, sürekli kendini geliştirmeye hazır olma, sorumluluk, çocuk sevgisi.

Bir öğretmen, her çocuğa bir yaklaşım bulabilmeli ve kişisel potansiyelinin gelişimini ve etrafındaki insanlarla başarılı etkileşimi kolaylaştırabilmelidir. O zaman çocuk uyumlu bir kişilik olarak büyüyecektir.

Öğretmen - kim o, ne yapıyor, ne için gerekli? Çoğu insanın aklına da benzer bir düşünce geliyor. Son zamanlarda yabancı kelimeler için bir moda var; çoğu artık kelime dağarcığına “yeniden markalama” (değişiklikler), “koçluk” (bireysel dersler) vb. terimleri ekledi. Öğretmen (İngilizce öğretmeninden) - öğretmen, eğitimci, mentor, öğrencinin kişisel danışmanı. Yurt içi eğitim sisteminde bu tür uzmanlar bir yeniliktir, yurt dışı merakıdır, ancak Avrupa ve Amerika'da büyük talep görmektedir.

Öğretmen - bu kim?

Pek çok kişi bir öğretmeni bir öğretmenle karıştırır, ancak bu tamamen doğru değildir çünkü bu uzmanların benzer faaliyet alanları olmasına rağmen farklı hedefleri vardır. Küratör, öğretmen ile öğrenci arasında bir bağlantı görevi görür; asıl amacı anaokulu çağındaki çocuklara, okul çocuklarına ve öğrencilere destek ve kaliteli destek sağlamaktır. Bir öğretmen organizasyonel sorunları çözmeye, programı kontrol etmeye ve mentiyi psikolojik olarak verimli çalışmaya hazırlamaya yardımcı olabilir.

Çoğu zaman öğretmenler konuya yetenek göstermeyen dikkatsiz öğrencilerle ilgilenmezler. Öğretmenin faaliyeti, çocuğa bir yaklaşım bulmak, tam olarak neyle ilgilendiğini, ne yapmak istediğini bulmakla yükümlü olmasıdır. Küratör sıklıkla danışanın hayatta yolunu bulmasına, yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmesine yardımcı olur. Öğrenci matematiği ve fiziği anlamaz, ancak beşeri bilimlerde yetenek gösterir ve gelişmiş bir hayal gücüne sahiptir, bu da çocuğun her şeyi öğrenmeye zorlanmaması gerektiği, enerjisini doğru yöne yönlendirmeye değer olduğu anlamına gelir. Belki de bu yaklaşım sayesinde gelecekte harika bir yazar yetişecektir.

Biraz tarih

"Öğretmen" terimi Avrupa'da 14. yüzyılda ortaya çıktı. O günlerde Cambridge ve Oxford'da bu tür uzmanlar mentorluk görevlerini yerine getiriyor ve öğrenciler ile profesörler arasında bir bağlantı görevi görüyordu. Orta Çağ'da özgürlük en çok değer verilen şeydi, dolayısıyla böyle bir arabuluculuk kesinlikle gerekliydi. Öğrenciler kurstan kursa serbestçe geçebiliyor ve tercih ettikleri konuları bağımsız olarak seçebiliyorlardı. Buna karşılık küratör, koğuşun ve seçilen konulardaki sınav gerekliliklerinin karşılaştırılmasına yardımcı oldu. Öğrenci kendi kendine eğitimle meşguldü ve mentor bu süreci kontrol etti.

18. yüzyılda özel öğretmenin görevleri net sınırlar kazandı ve özel ders İngiliz eğitim sistemine tamamen yerleşmişti. Uzman, tüm eğitim süreci boyunca öğrenciye eşlik etti, üniversiteye uyum sağlamasına yardımcı oldu, hangi derslerin seçileceği konusunda tavsiyelerde bulundu, ders planı hazırladı ve sınavlara hazırlandı.

Öğretmenin sorumlulukları

Avrupa ve Amerika'da küratörler hemen hemen tüm eğitim kurumlarında, Rusya'da - çoğunlukla okullarda ve hatta deneysel olanlarda çalışıyor. Eğitmenler genellikle engelli çocuklarla etkileşime girer, bu nedenle yalnızca eğitim sürecini denetlemekle kalmamalı, aynı zamanda örneğin hareket etmeye yardım etme, işaret dilini kullanarak öğrenciyle konuşma veya özel ekipman kullanma gibi fiziksel yardım da sağlamalıdırlar. Aynı zamanda mentorun dadı olmaması gerektiği, bir çocuğa değil bir gruba atanabileceği ve her birine eğitim sürecinin gerektirdiği kadar zaman ayırması gerektiği anlaşılmalıdır.

Öğretmenin tüm koğuşları kapsayacak zamana sahip olabilmesi için sorumluluklarını doğru bir şekilde dağıtması gerekir. Başlıca görevi öğrenme ve bağımsızlık arzusunu desteklemek, organizasyonel sorunları çözmek ve öğrencinin akranlarıyla iletişim kurmaktır. Öğretmenler sayesinde engelli insanlar akıllı, zeki ve bağımsız, güneşte kendilerine yer bulan insanlara dönüşüyor.

Mentorun bilgi ve becerileri nerede uygulanır?

Öğretmen, size her zaman ne yapacağınızı ve nasıl yapacağınızı söyleyecek ve her durumdan bir çıkış yolu bulmanıza yardımcı olacak bir akıl hocası, asistan, danışman ve sadece bir arkadaştır. Rusya'da bu meslek pek popüler değil ve yeni yeni moda oluyor. Günümüzde pratik olarak uygun eğitime sahip uzman bulunmamaktadır, bu nedenle gönüllüler veya ebeveynler engelli çocuklara yardım sağlamaktadır.

Elbette bu yanlış çünkü gerçek bir küratör sadece bir asistan değil, aynı zamanda bir öğretmen, çocuğun akranları arasında yerini bulmasına ve gelecekteki mesleğine karar vermesine yardımcı olan bir psikologdur. Öğretmenler okullarda, üniversitelerde çalışır ve ayrıca öğrencilere evde de ders verebilirler. Bunlar, bir çocuğu her konuda geliştirebilen kapsamlı gelişmiş insanlardır. Bu tür uzmanların psikolojiye aşina olması gerekir çünkü tüm çocuklar farklıdır, ancak her birine bir yaklaşım bulmanız, kalbin anahtarını bulmanız gerekir.

Öğretmen kiminle çalışıyor?

Avrupa ve Amerika'da öğretmenler kesinlikle herkesle çalışır. Her öğrencinin herhangi bir soruyla ilgili olarak iletişime geçebileceği kişisel bir danışmanı vardır. Rusya'da bu uygulama henüz yaygın değildir, bu nedenle mentorlar çoğunlukla deneysel okullarda görülebilir. Öğretmen olarak çalışmak öğrenciye bireysel bir yaklaşım aramayı gerektirdiğinden, bu tür uzmanlar engelli insanlara yardımcı olur.

Örneğin, bir çocuğun kötü görmesi veya duyması, beyin felci veya travma nedeniyle fiziksel yardıma ihtiyacı olması, onun gelişimsel olarak geciktiği veya zihinsel sorunları olduğu anlamına gelmez. Bu tür çocuklar normal okullarda sağlıklı sınıf arkadaşlarıyla birlikte okuyabilir, ancak uyum sağlamalarına yardımcı olacak ve onlara bağımsız olmayı öğretecek bir akıl hocasına ihtiyaçları vardır. Öğretmen-öğretmen, engelli insanlara nasıl davranılması gerektiğini kendi örneğiyle göstererek asil bir görevi yerine getiriyor. Sağlıklı çocuklar başkalarının sorunlarından saklanmayı bırakacak, engelli insanlara yardım etmeyi öğrenecek ve hasta çocuklar şunu anlayacak: yalnız değiller ve bu dünyada kendi başlarına kolayca hayatta kalabilirler.

Bir öğretmenin nitelikleri, bilgisi ve becerileri

Öğretmen - bu kim, böyle bir uzmanın hangi niteliklere, becerilere ve bilgilere sahip olması gerekir? Yalnızca başkalarına yardım etmek isteyen bir kişinin küratör olabileceğini anlamalısınız. Çoğu öğretmen, çocuklara karşı sinirlilik ve otorite ile karakterize edilir; bir öğretmen bu tür davranışları göze alamaz, çünkü çoğu durumda özel öğrencilerle çalışır ve sağlıklı çocuklara dostça davranmalı ve onları küçümsememelidir.

Elbette küratörlerin pedagojik yöntemlere hakim olmaları ve eğitim sürecini planlayabilmeleri gerekiyor. Bir uzman kapsayıcı bir okulda veya anaokulunda çalışıyorsa, ıslah pedagojisi alanında bilgi sahibi olması gerekir.

Küratörler nerede eğitiliyor?

Avrupa ülkelerinde "öğretmen" uzmanlığına kabulle ilgili herhangi bir sorun yoksa, Rus üniversitelerinde böyle bir bölümü bulmak bazen zordur. Rusya'da nispeten yakın zamanda bu alanda uzman yetiştirmeye başladılar ve bilgisizlikten dolayı başvuru sahipleri belgelerini sunmak için acele etmiyorlar. Sertifikalı öğretmen olmak için pedagojik bir üniversitenin eğitim faaliyetleri bölümünden mezun olmanız gerekir.

Öğretmenlere hiç ihtiyaç var mı?

Günümüzde öğretmenlere ihtiyaç var mı? Bugün pek çok kişi, bir öğretmenin konumunu eğitim sürecine dahil etmenin gerekli olup olmadığını tartışıyor, çünkü bu aynı öğretmendir, yalnızca bir grup öğrenciye değil, belirli bir bireye odaklanmıştır. Elbette küratörlere ihtiyaç var çünkü onlar sadece öğretmen değil aynı zamanda çocuğa eşlik eden, kontrol eden, uyum sağlayan ve yardım eden psikologlardır. Bu tür uzmanlar sayesinde çocuklar çocuklukta araştırma ve yaratıcı faaliyetin yönüne ve tercihlerine karar verebilirler. Eğitmen, mentiye öğrenme ve gelişme için rahat koşullar sağlar. Bu tür uzmanların eğitim sistemine dahil edilmesi sayesinde eğitim sürecini kökten değiştirmek mümkündür.

OOT Bölümü Öğretim Üyesi

Eğitimde yeni bir meslek olarak öğretmenlik

Modern Rus okulunda yeni bir pozisyon ve buna bağlı olarak yeni bir pedagojik pozisyon - öğretmen ortaya çıktı.

"Öğretmen" ve "özel ders", "öğretmen desteği" kavramlarının, öğretim camiasının oldukça büyük bir kısmı için tam anlamıyla yeni olmadığını unutmayın. 1996 yılından bu yana, Tomsk'ta bilimsel rapor koleksiyonlarının ve metodolojik gelişmelerin yayınlandığı materyallere dayanarak Bölgelerarası bilimsel eğitim konferansları düzenlenmektedir. Yetişkinlere yönelik uzaktan eğitim ve mesleki gelişim alanında, öğretim süresinin büyük bir kısmı özel derslere ve bireysel özel ders oturumlarına ayrılmaktadır. Eğitim hizmetlerine ilişkin siparişleri kapsayan basında, öğretmenlerden bireysel eğitmenler olarak sıklıkla bahsedilmektedir.

2002 yılından bu yana, Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Açık Eğitim Teknolojileri Bölümü, öğretmenlerin "öğretmen" kavramına aşina olduğu ve bu uzmanlığın karakteristik özelliği olan çeşitli faaliyet türlerinde uzmanlaştığı ileri eğitim kursları açmıştır. 2010 yılında bölüm, “eğitim alanında öğretmen” uzmanlığındaki öğretim elemanları için mesleki yeniden eğitim kursları açmıştır.

İngilizce'den tercüme edilen “Tutor”, öğretmen-akıl hocası anlamına gelir. “Öğretmen” kelimesinin etimolojisi - öğretmen (Latince fiil tueor'dan - “izlemek”, “denetlemek”) “koruyucu”, “patron”, “vasi” kavramlarıyla ilişkilidir. “Sezgi” kelimesi, “inturor” önekiyle olan varyantından gelir.

Temeli öğretmenlik olan eğitimin temel temel özelliği nedir?

Özel ders, özel olarak organize edilmiş bir eğitim sistemiyle ilişkili pedagojik bir pozisyondur. Böyle bir sistemdeki ana "itici güçler" öğretmen-öğretmen ve öğrenci ve onun koğuşudur. Derslerin eğitim süreci, şekli ve niteliği öğrencinin bilişsel ilgisine, eğilimlerine ve algısal yeteneklerine göre oluşturulur ve geliştirilir. Böyle bir eğitim sisteminde eğitim ve öğretimin ana aracı ve öğretmen-öğretmenin temel işlevsel sorumluluğu, bireysel bir eğitim programının oluşturulmasıdır. Bu program sürekli olarak geliştirilmekte ve ayarlanmakta, öğrencinin başarılarının ortak analizine ve bilgide uzmanlaşma yolundaki ilerlemeye bağlı olarak değişiklikler yapılmaktadır. Bu tür pedagojinin temel kavramı, insan kişiliğinin benzersizliği, amacı (mesleki dahil) ve bu kavramla ilişkili eğitimin bireyselleştirilmesidir.

Bu yüzden, özel öğretmen Bireyselleştirme ilkesiyle çalışan ve öğrencilerin bireysel eğitim programlarının oluşturulmasında onlara eşlik eden öğretmendir.(, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü, Rusya'daki Öğretmen Derneği Başkanı.)

Bu tanıma göre özel ders çalışmasının temelinde bireyselleştirme ilkesi yatmaktadır. Bununla birlikte, hem teoride hem de pratikte, iyi bilinen ve yeterince geliştirilmiş "bireysel yaklaşım" ilkesi ile dikkate alınan "bireyselleşme süreci" arasında bir kafa karışıklığı vardır ve bunu, hedeflerin çarpıtılmasına yol açan bariz bir anlam ikamesi takip eder. ve pedagojik aktivitenin sonuçları.

Kavramların her birini üç bileşen açısından ele alalım: öğrenmenin konusu - öğrenci, öğretme araçları - yöntem ve teknikler ve bilgi, yani eğitimin içeriği. Öğrenmeye bireysel bir yaklaşımın gerekliliği ve bir anlamda da sonu “Büyük Didaktik”te vurgulanmıştır. O zaman bile ünlü pansofist, tüm insanların farklı olduğuna dair derin bir anlayış sergiledi. Ve evrensel eğitimin amacı “herkese her şeyi öğretmek”, yani herkesi yukarı çekmek, tek bir bilgiye “sürüklemek” olarak formüle edildiğine göre, bu “farkın” özel olarak seçilmiş yardımıyla aşılması ve dengelenmesi gerekir. anlamına gelir - öğretim yöntemleri.

Prensipte "herkese her şeyi" öğretmenin mümkün olduğu, görünür ve erişilebilir dünyanın bilinebilir olduğu ve bilgi toplamının sabit ve değişmez olduğu şeklindeki tarihsel olarak kanıtlanmış yanılsama yavaş yavaş dağılıyor. Bununla birlikte, (bu prensipten doğan) bireysel yaklaşımın genel şeması değişmeden kalır. Öğrenciler "farklıdır", çünkü her birinin kendine özgü bir algı türü vardır, ancak herkese aynı şeyi öğretmek gerekir. Dolayısıyla içerik geneldir, öğretmen öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak yeterli yöntem ve araçları, öğretim yaklaşımlarını seçer.

Bireyselleştirme ilkesi her öğrencinin kendisi için daha gerekli olan bilgiye hakim olmak için kendi yolundan geçmesi gerçeğinden oluşur. Öğretmenin amacı herkesin ihtiyaç duyduğu bilgi alanına giden kendi yolunu belirlemesine yardımcı olmaktır. Her öğrenci "farklı bilgi alanlarına doğru farklı şekilde hareket eder." Bu tez özellikle uzmanlaşmış bir okul bağlamında geçerlidir. Beşeri bilimler derslerinde, doğa bilimleri derslerinde, fizik ve matematik derslerinde matematik nasıl ve ne ölçüde öğretilmelidir? Ve eğer bir öğrenci matematiğin, mimarlık tarihinin ve müziğin kendisi ve geleceği için eşit derecede önemli olduğunu düşünüyorsa, onun eğitim yörüngesinin belirli özellikleri ne olmalıdır? Bireyselleştirme ilkesinin dikkate alınması ve gözetilmesi, açık öğretim pedagojisinin sınıf-ders sistemi ile birlikte (yeteneklerinin maksimum kullanımı ve geliştirilmesi ışığında) inşa edilmesini gerektirir.

Açıklık bu bağlamda eğitim sisteminin spesifik kalitesinin örgütsel ve pedagojik bir durum olarak nasıl anlaşıldığı. Öğrencilere bağımsız olarak eğitim programlarını oluşturma fırsatı sunmaktan bahsediyoruz. Açıklığın değişkenlikten farklı olduğunu unutmayın. Değişkenlik ilkesi, birisi tarafından önerilen hazır seçenekler arasından seçim yapma kültürünü geliştirir: ek eğitimdeki kulüpler, seçmeli ve seçmeli dersler. Değişkenlik, bir müfredat oluşturma ilkesidir (programın bir bileşeni olarak).

Eğitim programının açıklığı. Açıklık perspektifinde çevremizdeki tüm dünya çocuk için eğitim potansiyeli taşımaya başlar. Öğrencinin kendisi bilişsel ilgisinin farkına varır, kendisi için şu anda var olan her şeyin çeşitliliği arasından istediğini seçer. Bağımsız olarak, kendiliğinden ve kontrolsüz bir şekilde anlamına gelmez. Öğretmen dikkatlice planlanmış ve organize edilmiş destek sağlar. Öğretmen size etkili hamleler aramayı, akıllıca sorular sormayı ve en önemlisi kazanılan deneyimi, başarısını veya sınırlamalarını, kırılganlığını kavramayı öğretir. Mentor-öğretmenin görevi, mentiye kendi faaliyetlerini planlamayı, bunları analiz etmeyi, kendi gelişimi için bağımsız olarak hedefler koymayı ve büyüme beklentilerinin ana hatlarını çizmeyi öğretmektir.

Açıkçası, bu tür faaliyetlerin okul dersi alanında toplu olarak gerçekleştirilmesi mümkün değildir. Okul bağlamının aşılmasında, okul sınırlarının ve dış sınırların bulanıklaştırılmasında açıklık ilkesi uygulanır. Öğrenmenin okulda olup bitenler olduğu şeklindeki sıradan bir zihinsel stereotipin değiştirilmesi, yerleşik ders kitapları, takvim-tematik planlar ve okul zilleri tarafından düzenlenmektedir. Eğitimde açıklık, eğitim kaynaklarının maksimum kullanımıyla sağlanır. Öğrenci, öğretmenle birlikte bireysel araştırma çalışmalarını planlayıp yürütür ve grup araştırma faaliyetlerine katılır. Kişisel ve kolektif projeleri uygular, oyun faaliyetleri deneyimini analiz eder. Bu durumda geleneksel dersler öğrenci için farklı kapsam ve içeriğe sahiptir. İlk olarak, oraya kendisi için önemli olan ve öğretmen toplantısı sırasında formüle edilen bir soruyla gelir (soru hem konu materyali hem de dersleri düzenleme biçimi, diğer öğrencilerle, öğretmenle etkileşimle ilgili olabilir). İkincisi, derste öğrenciyi etkileyen her olay mutlaka kayıt altına alınacak ve bir öğretmen yardımıyla anlaşılacaktır. Belki geriye dönüp bakıldığında farklı içeriklerle doludur.

Örneğin, bir ders saatinde kendi bakış açısına göre en başarısız dersi analiz eden bir 8. sınıf öğrencisi, başarısızlığın hızlı ve okunaklı not alamamasından kaynaklandığına dikkat çekti. Çalışmaya yönelik bir soru formüle edildi: "Not almanın etkili yolları nelerdir?" Temel öğretim teknolojisine göre (öncü araç şu sorudur: "Cevabın nerede bulunabileceğini düşünüyorsunuz?"), öğrenci amaçlanan aramanın bir haritasını çizdi ve bir mini araştırma planladı. Sınıf arkadaşlarıyla, velilerle, öğretmenlerle açık bir görüşmeydi ve öğretmenin yardımıyla, öğrenci için önemli olan, görüşleri ve mesleki becerileri kusursuz olduğunu düşündüğü bir kişiyle bir toplantı düzenlendi. Anket sonuçlarına göre kişisel bir gelişim planı hazırlandı - “Altın Kalemim”. Daha fazla çalışma iki yönde gerçekleştirildi: Motorlu yazma becerilerinin düzenli olarak geliştirilmesi ve bir sonraki araştırma turu: farklı ülkelerdeki okullarda el yazısı öğretiminin karşılaştırmalı bir analizi. Öğrenci özellikle modern Çin ve Japonya'daki hiyeroglif yazıya ilgi duydu. Uygulamalı bir proje olarak, amacı "zihni düzene koymak, ele hafiflik hissi vermek" olan oryantal kaligrafiye dayalı egzersizler geliştirdi.

Öğretmenin işlevi bilginin aktarılması ise, eğitimci ahlaki değerlerin ve normların oluşmasıdır, o zaman öğretmen özel bir tür insani pedagojik destek sağlar - öğretmen desteği. Bu, açık eğitim durumunda bireyselleşme sürecine destektir.

Öğretmen desteği kavramı “pedagojik destek”, “pedagojik destek” kavramları arasında yer almakla birlikte önemli bir ayırt edici özelliğe sahiptir.

Öğretmen desteği durumunda, pedagojik odak, daha sonra öğretmenle tartışılan, belirli bir birey için kabul edilebilir normların bağımsız olarak geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Öğretmen desteğinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencinin kendisinin bir tür “eğitim testini” tamamlaması gerekir ve bunun sonuçları ortak analize konu olacaktır. Örneğin bir öğrenci yürüyüşe çıkıyor. Pedagojik destek: açık talimatlar, gerekli öğelerin bir listesi, yaklaşan rotaya aşinalık, pozisyon ve sorumlulukların dağıtımı, muhtemelen boş zamanların ortak planlanması vb.

Öğretmen-öğretmen şu soruyu soracaktır: "Yürüyüşe nasıl hazırlanılacağını nerede (ve ne zaman) öğrenebileceğinizi düşünüyorsunuz?" Ve mevcut deneyimlere dayanarak, yaklaşan aramanın bir haritasının çıkarılmasına yardımcı olacaktır. Deneyimli turistlerle sohbet etmek mi istiyorsunuz? Hangi soruları sormalı? Alınan bilgilerle ne yapmalı? Her şeye koşulsuz güvenilmeli mi? Hazır talimatları ve ipuçlarını okudunuz mu? Kaynaklar nasıl aranır ve bunlarla çalışılır? Bir deneme sürüşüne çıkalım mı? Simülasyon yapın, yaklaşan kampanyayı mı kaybedeceksiniz? Bir öğretmen benzer bir eylem planı planlamanıza yardımcı olacaktır. Aktif rekreasyonu nasıl görüyorsunuz? Benzer bir deneyiminiz oldu mu? Sizin için bir gezinin geziden farkı nedir? En sıkıcı geziyi heyecan verici bir etkinliğe dönüştürmek mümkün mü?

Öğretmen-öğretmen hemen hemen her durumu bir eğitim kaynağı olarak kullanmaya çalışır.

Öğretmen desteğinin uygulanmasında, bir dizi prensip.

Her şeyden önce şunu belirtmek gerekir modülerlik ilkesi . Bir modül, öğrenci etkinliğinin tamamlanmış bir döngüsü olarak anlaşılır. Bir dizi araştırmacının (örneğin J. Dewey) çocukların önde gelen bilişsel aktivite biçimleri hakkındaki fikirlerine uygun olarak, üç temel eğitim modülü ayırt edilir: araştırma (aynı zamanda sembolik, bilimsel olarak da adlandırılır), iletişimsel (odak noktası iletişim), oyun (veya rol yapma - bilginin canlı aksiyon yoluyla elde edildiği).

Bilimsel modüldeki çalışma biçimleri: okul yaşamında basit ve tanıdık olmaktan, ancak zorluklara neden olmaktan, eğitim araştırması teknolojisinde uzmanlaşmaya kadar. Rapor yazma, iletişim, özet, özet, ders kitaplarındaki materyali analiz etme, kaynakça derleme vb. kültüründen, bir problemi formüle etme, araştırmanın nesnesini ve konusunu vurgulama, bir hipotez öne sürme ile eksiksiz bir araştırma algoritmasından geçmeye kadar, yöntem ve teknikler, planlama çalışmaları, elde edilen sonuçların analizi ve kamu savunması vb.

Öğrenci iletişim modülünde uzmanlaşarak soru sormayı, röportaj yapmayı, grup tartışmalarına, yuvarlak masa toplantılarına ve konferanslara katılmayı öğrenir.

En zengin eğitim deneyimi şüphesiz bir iş veya rol yapma oyununda, eğitimde veya tiyatro sahnesinde kurgusal durumları canlandırarak kazanılabilir.

Öğretmenin görevi öğrenciye farklı çalışma yöntemleri konusunda “rehberlik etmektir”. Başarıları ve başarısızlıkları düşünün. Kat edilen yolu analiz ederek bireysel “eğitim profilini” netleştirin. Kendi tercihleriniz ve aynı zamanda her modüldeki çalışma becerileriniz oluşturulacaktır.

Bir sonraki prensip ise esneklik. Bu, öğretmen desteğinin sosyal temasları genişletmeye yönelik yöneliminde, faaliyet yöntemlerinin seçiminde inisiyatif için sürekli destekte kendini gösterir.

uyma süreklilik ilkesi bilişsel ilginin gelişim sürecinin tutarlılığını, döngüselliğini ve zamanlılığını sağlamamızı sağlar.

Muhasebe bireyselleştirme ilkesi öğrencinin kişisel eğitim ihtiyaçlarına, özelliklerine, ilgi ve eğilimlerine ve genel yönelimine odaklanmanıza olanak tanır.

AçıklıkÖğrencilerin kendi bilişsel ve eğitimsel aktivitelerini yönetebilmeleri için koşulların yaratılmasında uygulanır.

Tam öğretmen eylem planıüç boyut kullanılarak temsil edilebilir, örneğin üç eksende çizilebilir: X ekseni, Y ekseni ve Z ekseni.

Öğretmen desteği sağlayan öğretmenin konumu, çocuğun çevredeki dünyanın olanaklarına maruz kalmasını en üst düzeye çıkarmaktır; bu, ilk olarak kendiliğinden ortaya çıkan bilişsel ilginin tatmin edilmesine ve ikinci olarak özel bir dizi becerinin (bir öğrenme kültürü) oluşturulmasına daha fazla yardımcı olacaktır. kişinin kendi eğitimiyle çalışması, kişisel bir yörünge oluşturması.

X ekseni, sözde altyapı genişlemesinin ölçeğini temsil ediyor. Öğretmen desteğinin bu yönü "eğitim coğrafyasının" genişlemesiyle ilişkilidir: bir öğrenci, bir öğretmenle yaptığı konuşmada toplumda bir şeyler öğrenebileceği yerleri öğrenir. Toplantılar, özel kurslar, eğitimler, kulüpler, açık seminerler ve konferanslar vb. Son derece önemlidir: öğretmen-öğretmen eğitim faaliyetleri için hazır listeler veya seçenekler sunmaz, ancak çocukla birlikte, Bu aşamada mevcut farkındalık düzeyi. Bilgi kaynağının çok yakın olduğu ve aslında çocuk için erişilebilir olduğu, ancak onun varlığından haberi bile olmadığı veya bu tür bir hizmetin nasıl kullanılacağını bilmediği görülür. Caddenin aşağısında akademik ve iş toplantılarına ev sahipliği yapan bir kütüphane; başka bir okul veya sınıfta seçmeli veya seçmeli ders, stüdyodaki dersler, ücretsiz dinleyici olarak gelebileceğiniz seminerler.

Öğretmen yakınsal gelişim alanında çalışarak şüphesiz sınırları zorlar. Ancak, öğretmen desteği ilkelerine tam olarak uygun olarak hareketin hızı, rotası ve niteliği öğrenci tarafından belirlenir. Öğretmenin bu düzeydeki görevi, çocukla iletişimi, eğitim potansiyelini gösterecek ve açık hale getirecek şekilde düzenlemek ve onu sorunsuz bir şekilde iş için uygun bir kaynağa dönüştürmektir. Elbette profesyonel bir öğretmenin kendisi de eksiksiz bilgiye sahip olmalı ve kendi altyapı “alanını” sürekli güncellemelidir.

Örneğin, bir öğrenci biyoloji ve kimyanın kesişimindeki bilimsel gelişmelere ilgi duymaya başladı, öğretmen ona üniversitedeki hazırlık derslerini seçmesinde yardımcı oldu ve 3-4. sınıf öğrencileri için bir proje araştırma konferansı, nanoteknoloji üzerine açık bir ders ziyareti planladı, ve tematik bir bültene (bilim dünyasından haberler) abone olunmasına yardımcı oldu.

Y ekseni akademik konunun sınırları içindeki ilerlemeyi işaret eder. Öğrencinin farklı bilgi alanlarına nüfuz etmesi. Öğretmenin görevi genç araştırmacıya kültürel geleneği tanıtmaktır. Seçilen alandaki uzmanlık türlerini tanıtın. Örneğin Moskova ve St. Petersburg dil okulları, farklılıkları. İleride öğrencinin bilişsel ilgisine eşlik ederek, onun genişlemesi ve derinleşmesi, konu çerçevesini sonuna kadar iter ve genişletir.

Z ekseni çalışmayı antropolojik açıdan ölçer. Bu, kendinizi, güçlü yönlerinizi anlamanın ve yeteneklerinizin sınırlarını bilmenin ne kadar önemli olduğunun farkına varılmasıyla açıklanmaktadır. Diyelim ki bir öğrenci doktor olmayı planlıyor. Hanedanlığa devam edin. Öğretmenin görevi, ortak çalışmayı, çocuğa hangi zorluklarla (kan korkusu, fiziksel aktivite, zor rejim, insanlarla iletişim) karşılaşılması gerekeceğini ve hangi kişisel niteliklere güvenilebileceğini açıklayacak şekilde düzenlemektir. hangi kişisel deneyimlerden yararlanılabilir?

Öğretmen desteği, birbirine bağlı tek bir döngü şeklinde ortaya çıkar aşamalar: teşhis, tasarım, uygulama, analitik. Her aşamanın öğretmen ve öğrenci için kendine has özellikleri ve çalışma yolları vardır.

İlk aşamada eğitmen menti ile görüşür ve eğitim durumu netleştirilir. Bu ilk aşamada, öğrencinin öğretmen etkileşimine girmesine ve işbirliğini sürdürmeye hazır olmasına katkıda bulunan "olumlu bir atmosfer", psikolojik rahatlık durumu yaratmak özellikle önemlidir. Öğretmen öğrencinin temel eğitim isteğini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini kaydeder. Bu yöndeki işbirliğine olan ilginin ve beklentilerin önemini ortaya koymaktadır. Öğrencinin planlarını ve arzu edilen geleceğin imajını öğrenir. Teşhis araçları pedagojiktir. Özel ders verme yöntemleri ve teknikleri geliştirilmiştir: bir portföy toplamaya başlama, sorgulama, test etme, ücretsiz görüşme, beyan edilen ilgi konusuyla ilgili mevcut bilgi miktarını ölçme. Öğrenci, seçilen ilgi alanına ilişkin bir “Sunum”, kendisi hakkında bir hikaye ve ilginin tarihini hazırlar. Genel olarak bu aşamadaki çalışma, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Bir sonraki adım, ilerideki çalışmayı tasarlamaktır. Kaydedilen bilişsel ilgiye ilişkin bilgi toplamanın düzenlenmesi. Öğretmen, önde gelen eğitim stilini (modül) seçmenize ve gelişimini planlamanıza yardımcı olur. Sözde bir ilgi “haritası” çizilir. Bu konuya adanmış tematik bir portföy toplanıyor. Öğretmen istişarelerde bulunur ve soruları formüle etme, konuyu daraltma veya genişletme konusunda gerekli yardımı sağlar. Öğretmenin görevi, çocuğun bağımsız düşünmesini, aktivitesini ve belirli bir sorunu çözmenin kendi orijinal yolunu bulma arzusunu desteklemektir. Burada bilişsel ilginin içerik-etkinlik bileşeni gelişir.

Üçüncü aşama, eğitim araştırmasının fiilen uygulanması ve bulunan bilgilerin ve elde edilen sonuçların sunulmasıdır. Savunma sunumu farklı şekillerde düzenlenir: bir eğitim sırasında 3 dakikalık sözlü bir mesajdan (mini gruptaki dersler, en fazla 15 öğrenci), bir ders saati, bir ders (öğretmen konu ile müzakere etmeye yardımcı olacaktır) Öğretmen) Akademik Konferans araştırma ve tasarım çalışmaları, yaratıcı festivaller vb. sırasında özel olarak tasarlanmış bir sunuma katılır. Öğretmen müdahale etmez ve “talep üzerine” danışmanlık sağlar.

Analitik (şartlı olarak nihai), kat edilen yolun ve elde edilen sonuçların kendi kendine analizini amaçlamaktadır. Bu, benlik saygısının gelişmesine, kişinin kendisinin ve başkalarının davranış tarzlarını yansıtma becerisine ve kendisinde ve başkalarında meydana gelen değişiklikleri anlama becerisine katkıda bulunur. Soru iyi formüle edildi mi? Cevap ne kadar eksiksiz ve kapsamlı bulundu? Öğrenci seçilen eğitim lideri modülünün etkililiğini nasıl değerlendiriyor? Aynı konu üzerinde araştırmaya devam etme olasılıkları belirlenir veya araştırmaya devam edilmemesi tartışılır.

Ayrı bir toplantıda, sunum - sunumun sonuçlarına göre öğretmen danışmanlığı düzenlenir. Rapor sırasında ortaya çıkan zorluklar analiz edilir, her konuşmacının dinleyicilerden geri bildirim alması için grup yansıması yapılır. Mümkünse bireysel, dilerse öğrenciye konuşmanın video kaydıyla grup tartışması düzenlenir. Eğitmen, danışanla birlikte başarılı performans için kriterleri ve analiz yapısını (sözlü ve grafik) geliştirir. Döngü, gelecekteki bir aramanın planlanması, konu seçimiyle ilgili isteklerin, materyalin niteliğinin, grup veya bireysel çalışmanın ve kişinin bu konudaki rolünün kaydedilmesiyle tamamlanır.

Temel özel ders aracı- soru. Uygun ve zamanında sorulan açık ve kapalı sorular, bir konuyu son derece daraltma veya tam tersine genişletme yeteneği ve aktif dinleme tekniklerinin kullanımı, profesyonelce organize edilmiş bir özel ders oturumunu karakterize eder. Temel teknoloji – bireysel toplantı, danışma. Grup çalışması, belirli durumları analiz etme yöntemi (vaka yöntemi), moderasyon teknolojisi, bilişsel ilgi alanlarına yönelik öğretmen desteği, proje ve araştırma faaliyetleri ve ergenlerin kendi kendine eğitim süreci ile hedeflenen çalışma kullanılmaktadır. Grup çalışmasında ayrı teknolojiler olarak eğitim turizmi (“eğitim seyahat kulübü”) ve ek eğitim alanındaki kolektif yaratıcı faaliyetler için öğretmen desteği aktif olarak kullanılmaktadır.

Öğrencinin öğretmenle işbirliğinin sonuçları, "maddi izleri", özel olarak yapılandırılmış bir klasör olan bir portföyde kaydedilir ve saklanır. Bir öğrencinin birkaç yıl boyunca muhafaza ettiği, materyal biriktiren, yapılandıran, değiştiren ve eğitim yolunun aşamalarını izlemeye yardımcı olan öğretmen portföyü, bir öz değerlendirme aracıdır.

Öğretmen-öğretmen, öğrenci portfolyolarının toplanmasını ve analizini organize eder ve aynı zamanda kullanılan pedagojik stratejileri ve bunların etkililiğini kaydeden kendi portfolyosunu sürdürür.

Edebiyat

1. Bir yönetim teknolojisi olarak Kovalev desteği. - Açık eğitim teknolojileri: Bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması. – M.: APKiPRO, 2002.-p.69.

2. Uzaktan eğitim sistemindeki öğretmen faaliyetinin temelleri. Uzmanlaşmış eğitim kursu/, Teslinov A. G., ve diğerleri – 2. baskı, revize edildi. – M.: Bustard, 2006.

3. Özel ders: kavramlar, teknolojiler, deneyim. Öğretmen konferanslarının 10. yıldönümüne adanmış yıldönümü koleksiyonu..-Tomsk, 2005.

4. Kişisel eğitim okulu. Eğitim alanındaki yöneticilere, öğretmenlere, velilere yönelik bir rehber. – M.: Paideia Ders Kitabı Enstitüsü, -2003.

Sadece ebeveynler bir şekilde okulda yeni bir kişinin - bir okul psikoloğu, yeni bir talihsizlik - bir tür öğretmenin ortaya çıkmasına alıştı. Bu kim? Ne yapacak? Peki bu onların sevgili çocukları için ne anlama geliyor? Yaşlı nesil özellikle bu tür yeniliklerden endişe duyuyor: büyükanne ve büyükbabalar. Bu tür harikalar olmasa bile iyi öğrendiler.

Aslında kötü bir şey olmuyor. Bunların hepsi eğitim sürecini optimize etmek, her çocuğun mümkün olduğu kadar başarılı, doyumlu ve mutlu olmasını sağlamak için yapılır.

Sonuçta, okulda öğretmen kimdir? Bu eşlik eden bir kişi, bir akıl hocası. Sorumlulukları arasında çocuğun hayattaki yerini bulmasına, gerçekte ne istediğini ve yapabileceğini anlamasına, yeteneklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olmak yer alıyor. Öğretmen öğretmen değildir, herhangi bir disiplini öğretmez. Ve okul genelinde öğrencilerin psikolojik refahından sorumlu olan okul psikoloğu değil. Ve tüm sınıfla aynı anda çalışan sınıf öğretmeni değil. Bir özel öğretmenin görevi, 5-6 öğrencinin birkaç yıllık eğitim boyunca, hatta belki de birinci sınıftan mezuniyete kadarki gelişimini denetlemesidir.

Özel çocuklara yönelik eğitim kuruluşlarındaki okul öğretmenlerinin çalışmalarına daha aşinayız: dahiler veya sağlık sorunları olanlar. Öğretmenler onlara eşlik eder, sorunları tartışır ve çocuğun eğitim yolunu düzeltir. Her biri için, özellikleri dikkate alınarak, potansiyellerini en üst düzeye çıkarmalarına yardımcı olacak bireysel bir eğitim ve gelişim planı oluşturulur.

Ancak normal bir okulda da tüm çocuklar farklıdır ve elbette her birinin, gelişimini başarıya, mevcut yeteneklerin keşfedilmesine ve bireysel bir eğitim programının geliştirilmesine yönlendirecek bir kişiye ihtiyacı vardır.

Bu, özellikle en acil konunun gelecekteki mesleğin nihai bilinçli seçimi olduğu lise öğrencileri için önemlidir.

Her öğrencinin ilgi ve yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olacak, çocuğu okulun gereksinimlerine ve ilkokuldan ortaokula ağrısız geçişe adapte edebilecek olan kişi öğretmendir. Aynı zamanda akranlarla iletişim kurmaya yardımcı olur, öğrenmedeki sorunlarla nasıl yeterince başa çıkılacağını ve bunların nasıl doğru şekilde çözüleceğini öğretir. Aynı zamanda dadı değil.

Ancak öğretmenlerin sadece okula gelmeleri değil, aynı zamanda bir okul psikoloğu, sınıf öğretmeni veya sosyal hizmet uzmanının işlevlerini değil, aslında işlevlerini yerine getirebilmeleri için, bir öğretmenin çalışması için uygun bir ortam, koşullar yaratmak gerekir. . Sonuçta, her çocuk için bireysel bir gelişim planının varlığı, okulun bu planların geliştirilmesi ve uygulanması için kaynaklara sahip olduğunu varsayar. Ve bol miktarda, böylece çocuğun gerçek bir seçeneği var. Bu durumda öğrenci, öğretmenin ustaca rehberliğinde yavaş yavaş geleceğini inşa etmeye başlar.

Diyelim ki bir eğitim kurumunda böyle eğitim alanları var. Ancak yine de eğitmenlerin kaliteli bir eğitime ihtiyacı var. Her biri bu pozisyonun anlamını anladığından, bu uzmanın işlevlerini kendilerine doğru görünen şekilde yerine getirerek bunlar kendi kendine öğretilmemelidir. Öğretmen, psikolog vb. olmak için olduğu gibi özel öğretmen olmak için de çalışmalısınız. Bunlar yeniden eğitim kursları, ileri eğitim merkezleri, yüksek lisans programları olabilir. Böyle bir uzmanın iş sorumlulukları da açıkça tanımlanmalıdır.

Bilginin hızla güncelliğini yitirdiği yüksek teknoloji çağımızda, öğretmen bir eğitim kurumundaki en önemli figürlerden biri haline gelir ve bir çocuğun başarılı olmasına yardımcı olur.

Tüm ebeveynler veli-öğretmen toplantılarına katılmadığından, her aile üyesine bilgi aktarmak, okulda öğretmenin kim olduğunu, sorumluluklarının neler olduğunu anlatmak için e-posta yoluyla, kağıt üzerinde açıklayıcı çalışmalar yapmak gerekir. Ve bir öğretmenin işi çocuğa ne gibi faydalar sağlayabilir?