San'at bilan tanishish keng Po S. Lvovda (rus tilidagi yagona davlat imtihonida) ham bo'lishi mumkin. Uyingizda badiiy rasmlarni joriy etish muammosi

Matnga asoslanib, ijtimoiy fanlar bo'yicha bilimlar, o'zingizning ijtimoiy tajribangiz, insonni nima uchun san'at bilan tanishtirish kerakligi haqida ikkita dalil keltiring.
E.A.Maymin o'rta maktab o'quvchilari uchun "San'at tasvirlarda o'ylaydi" kitobida (Maimin EA Art tasvirlarda o'ylaydi. M., 1977) shunday deb yozadi: "Biz badiiy yordam bilan kashfiyotlarimiz nafaqat jonli va ta'sirchan, balki yaxshi kashfiyotlar. San'at orqali yuzaga keladigan voqelikni bilish - bu insoniy tuyg'u, hamdardlik bilan isitiladigan bilimdir. San'atning bu xususiyati uni o'lchovsiz axloqiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy hodisaga aylantiradi ". Leo Tolstoy san'atning "birlashtiruvchi printsipi" haqida gapirdi va bu sifatga birinchi darajali ahamiyat berdi. Tasviriy shakli tufayli san'at insonni insoniyat bilan eng yaxshi tarzda tanishtiradi: bu bizni birovning dardi, birovning quvonchiga katta e'tibor va tushuncha bilan davolashga majbur qiladi.
Ammo badiiy asarlarni tushunish oson emas. San'atni tushunishni qanday o'rganasiz? O'zingizda ushbu tushunchani qanday yaxshilash mumkin? Buning uchun qanday fazilatlarga ega bo'lishingiz kerak?
San'atga nisbatan samimiylik uni anglashning birinchi sharti, ammo birinchi shart hammasi emas. San'atni tushunish uchun sizga ko'proq bilim kerak. San'at tarixi, yodgorlik tarixi va uning yaratuvchisi haqidagi biografik ma'lumotlar san'atni estetik idrok etishga yordam beradi, uni erkin qoldiradi. Ular o'quvchini, tomoshabinni yoki tinglovchini badiiy asarga ma'lum bir baho berishga yoki muayyan munosabatda bo'lishga majburlamaydilar, aksincha, unga "izoh" berganday, tushunishni osonlashtiradi.
Haqiqiy ma'lumotlar, avvalo, badiiy asarni anglash tarixiy nuqtai nazardan amalga oshishi, tarixiylik bilan singishi uchun kerak, chunki yodgorlikka estetik munosabat doimo tarixiydir.
Har doim, badiiy asarlarni tushunish uchun ijod sharoitlari, ijodning maqsadlari, rassomning shaxsiyati va davrini bilish kerak. San'atni yalang'och qo'l bilan ushlash mumkin emas. Tomoshabin, tinglovchi, o'quvchi "qurollangan" bo'lishi kerak - bilim, ma'lumot bilan qurollangan bo'lishi kerak. Shuning uchun kirish maqolalari, sharhlari va umuman, san'at, adabiyot va musiqaga oid asarlar juda muhimdir.
Xalq ijodi san'at konventsiyalarini tushunishga o'rgatadi. Nega bunday? Nima uchun bu boshlang'ich va eng yaxshi o'qituvchi sifatida xizmat qiladigan xalq san'ati? Chunki ming yillik tajriba xalq ijodida mujassamlangan. Bojxona bekorga yaratilmagan. Ular, shuningdek, maqsadga muvofiqligi uchun ko'p asrlik tanlov natijasidir, va xalqning san'ati - go'zallik uchun tanlov. Bu an'anaviy shakllar har doim eng yaxshi va har doim ularga rioya qilish kerak degani emas. Biz yangi narsaga, badiiy kashfiyotlarga intilishimiz kerak

(an'anaviy shakllar ham o'z davrida kashfiyot bo'lgan), ammo yangisini eskisini hisobga olgan holda yaratish kerak, natijada eski va to'planganlarni bekor qilish emas. Xalq ijodi nafaqat o'qitadi, balki ko'plab zamonaviy badiiy asarlarning asosini tashkil etadi.
(D. S. Lixachev)

Salom, Lyubov Mixaylovna! Boshqa insho yozdi, iltimos tekshirib ko'ring!))
S. Lvova matni

San'atga kirish keng, maxsus binoda, to'rtta devor ichida va ochiq havoda bo'lishi mumkin. Tomoshabinlarga yana bir film namoyish etiladimi, darslar drama to'garagida bo'ladimi, havaskorlar xorida yoki tasviriy san'at to'garagida bo'ladimi - jonli ijod olovi bularning barchasida yashashi kerak va yashashi mumkin. Va kimki bir kun o'z harakatlarini ushbu amallarning biriga sarflasa, vaqt o'tishi bilan mukofotlanadi.

San'at unga kuch, fikr, vaqt, e'tibor beradiganlarga tezroq va tezroq ochib beriladi.

Ertami-kechmi har kim o'zini do'stlari va tanishlari orasida tengsiz holatda ekanligini his qilishi mumkin. Masalan, ular musiqa yoki rasmga qiziqishadi, ammo u uchun ular etti muhr bilan muhrlangan kitoblardir. Bunday kashfiyotga reaktsiya turli yo'llar bilan mumkin. Ba'zilarida asabiy salbiy mavjud. «Menga qiziq emas, shuning uchun qiziqadigan hech narsa yo'q. Va ular faqat ularsiz yashay olmasligimizga o'xshaydi! " Va bizga tushunarsiz bo'lgan narsaga boshqacha munosabatda bo'lish yaxshiroqdir.

Tarix, falsafa va adabiyot institutida talaba bo'lganimdan so'ng, ko'p narsalar meni darhol yangi o'rtoqlarim bilan bog'ladi. Biz adabiyot, tarix, tillar bilan jiddiy shug'ullanardik. Ko'pchiligimiz o'zimiz yozishga harakat qildik. Talabalik umrimiz qanchalik qisqa bo'lishini taxmin qilgandek, iloji boricha ko'proq qilishga shoshildik. Biz nafaqat kurslarimizda ma'ruzalarni tingladik, balki yuqori sinf o'quvchilariga o'qilgan ma'ruzalarda ham qatnashdik. Biz tasviriy san'at tarixi darslarida qatnashdik. Biz yosh nasr va tanqidchilar seminarlarida muvaffaqiyat qozondik. Teatrlashtirilgan premyeralar va adabiy kechalarni o'tkazib yubormaslikka harakat qildik. Barchamiz qanday boshqarganimizni bilmayman, lekin bunga erishdik. Meni o'zlaridan bir yosh katta o'quvchilar qabul qilishdi. Bu eng qiziqarli kompaniya edi.

Men unga hamroh bo'lishga harakat qildim va muvaffaqiyatga erishdim. Bir istisno bilan. Mening yangi hamrohlarim musiqaga juda qiziqishdi. Uchrashuvlarimizda ayb yo'q edi. Biz she'rlar o'qidik va musiqa tingladik. O'sha paytda bizning birimiz juda kamdan-kam uchragan edi: yozuvlarni burish moslamasi bo'lgan radio magnitofon - o'sha paytda uzoq vaqt o'ynaydiganlar yo'q edi - bu butun simfoniya, kontsert yoki operani to'xtovsiz tinglashga imkon berdi. Va kamerali, opera va simfonik musiqa to'plami.

Kechqurun bu ajralmas qismi boshlanganda, o'rtoqlar tinglashdi va zavqlanishdi, lekin men zerikdim, qiynaldim, qiynaldim - musiqani tushunmadim va bu menga quvonch keltirmadi. Albatta, siz go'yo o'zini tutishingiz, o'zini tutishingiz, yuzingizga munosib ifoda berishingiz, barchadan keyin aytishingiz mumkin: "Ajoyib!" Ammo o'zingizni his qilmaydigan his-tuyg'ularni taqlid qilish, o'zini tutish odat emas edi. Men bir burchakka tiqildim va azoblandim, o'rtoqlarim uchun juda muhim bo'lgan narsadan chetda qolganimni his qildim.

Uyda musiqadan tashqari konsertlar ham bor edi. Men hamma bilan birga va ular uchun ta'til bo'lgan odamlar orasida yurar edim, men ulardan ajralib, mahrum bo'lganimni his qildim. Albatta, keyingi safar bormaslik mumkin edi - yaxshi, men musiqani tushunmayapman, bu menga qiziq emas, ular bu uchun meni o'z kompaniyalaridan haydamaydilar! Ammo men hamma bilan yurishni davom ettirdim. Tushunganga o'xshamaslik, gapirmaslik uchun tuyg'u bor edi ...

Singan qanday sodir bo'lganini yaxshi eslayman. Albatta, u o'zini sezilmas va asta-sekin tayyorladi: shuncha musiqa tinglash oqshomi izsiz o'tmadi. Men buni hali bilmadim. 1940 yilning qishida o'sha paytdagi yosh D. D. Shostakovich uchun mualliflik oqshomi e'lon qilindi - bu uning fortepiano kvintetining birinchi namoyishi. Do'stlar men uchun ham chipta olishdi. U tantanali ravishda taqdim etildi. Men tushundim: kelajak nima bo'ladi - bu voqea! Konsert Konservatoriyaning Kichik zalida bo'lib o'tdi. Odamlar gavjum bo'lgan zalda ko'tarinki kayfiyat mavjud edi, deyish hech narsa demaydi. Mo''jiza kutilgan edi. Moskvadagi musiqiy kvintet haqida ko'p aytilgan.

Biz balkonda konservativ talabalar orasida o'tirdik. Ulardan ba'zilari tizzalarida ochilmagan ballar bor edi - aftidan hali chop etilmagan, qo'l bilan qayta yozilgan.

O'sha kuni kechqurun men musiqaga qarshi immunitetimdan darhol va abadiy davolandim deb aytmayman. Ammo burilish - hal qiluvchi va muhim - sodir bo'ldi. O'sha yillardagi do'stlarim mendan voz kechmaganliklari, meni musiqa tinglashimdan chetlashtirmaganliklari uchun juda minnatdorman - va o'sha paytdagi yoshlik himoyasiz mag'rurligim bilan meni chetlab o'tishga hojat yo'q edi. Men ular orasida o'zimni tushunadigan va bilimdon, ortiqcha his qilishim uchun etarli bo'l. Bu sodir bo'lmadi.

Ko'p yillar o'tib. Uzoq vaqt davomida jiddiy musiqa men uchun zarurat, ehtiyoj, baxtdir.

Ammo uni sog'inish - abadiy va tuzatib bo'lmas darajada mumkin edi. Va o'zingizni mahrum qiling

Bu sodir bo'lmadi. Va men hech kimni tushunmaydigan odamning poziga kirmaganim uchun - ovoz chiqarib yoki ruhan: - Xo'sh, yo'q! Va u o'zini bundan juda uzoqroq bo'lganida, o'zini tushunayotganday qilib ko'rsatishni xohlamagani uchun. Va eng muhimi do'stlarimga rahmat. Ular uchun zavqlanishning o'zi etarli emas edi. Ular meni o'zlarining tushunchalari, quvonchlari bilan tanishtirishni xohlashdi. Va ular muvaffaqiyatga erishdilar! Bu juda muvaffaqiyatli edi.

C1. San'atni kim tushunishi mumkin? Matn muallifi aynan shu muammo bo'yicha o'ylaydi.
O'quvchilar e'tiborini ushbu masalaga jalb qilish uchun S. Lvov qanday qilib "musiqa immunitetidan qutulganini" aytib beradi. San'at uni bilishni istaganlarning barchasiga ochiladi. Musiqa, rasm, teatr yoki adabiyotga kirish har qanday joyda va har doim bo'lishi mumkin. Kimdir "bir kun o'z kuchini shu narsalardan biriga sarflasa, o'z vaqtida mukofotlanadi".
S. Lvov badiiy asarlarni unga "kuchini, fikrini, vaqtini, e'tiborini" beradigan kishi o'rganadi, deb hisoblaydi.
Men muallifning fikriga to'liq qo'shilaman. Mening fikrimcha, har birimiz turli xil san'at dunyosini tushuna olamiz. Asosiysi, qiziqish bildirish va uni oshkor qilish uchun kuch sarflamaslikdir.
Mening pozitsiyamni qo'llab-quvvatlash uchun quyidagi misollarni keltiraman.
DS Lixachevning "Yaxshilik to'g'risida xatlar" kitobida "San'atni anglash" maqolasi mavjud. Uning fikricha, san'atni tushunishda eng muhimi samimiylik, halollik, idrok uchun ochiqlik. Va o'zlarini engish uchun kuch topganlargina istaganlariga erishadilar. Axir, badiiy asarlarni tushunish oson emas, o'rganish uchun ko'p vaqt talab etiladi. butun hayot.
San'atni elita yaratadi, ammo u hamma uchun ochiqdir. Menimcha, bunga kuchini va vaqtini sarflagan inson, albatta, ajoyib san'at olamini anglaydi.

Badiiy madaniyat jamiyat hayotida eng muhim o'rinni egallaydi, uning darajasining pasayishi ma'naviy bo'shliqni vujudga keltiradi, jamiyatning normal rivojlanish tamoyillarini buzadi. San'at - bu badiiy madaniyatning mazmunli yadrosi, insonni va uni o'rab turgan haqiqatni anglashning asosiy mexanizmlaridan biri, uning qadriyatlar munosabatlari tizimini shakllantirishdir. Bola uchun san'atni anglash dunyoni egallash usullaridan biri bo'lib, uning shaxsiyatining shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Bu jihatdan eng qulay davr - bu maktabgacha yoshdagi bolalik davri bo'lib, bolalar turli xil san'at turlarini idrok etishga moyil bo'lishadi. Buning sababi, bola psixikasida etakchi soha hissiy soha, san'at esa tabiatan hissiydir. Zamonaviy pedagogikaning dolzarb yo'nalishi san'at pedagogikasi bo'lib, bolalarni turli xil va janrdagi san'atning eng yaxshi namunalari bilan tanishtiradi.
Bolalarni san'at bilan tanishtirish muammosini yuqori sifatli dasturlar va texnologiyalar yordamida, san'at darslariga rahbarlik qilayotgan o'qituvchilarning yuqori malakali tayyorgarligi va ularning butun o'qituvchilar jamoasi bilan o'zaro munosabati bilan hal qilish mumkin. Bu borada qo'shimcha imkoniyatlar yangi o'quv majmualari tomonidan ta'minlanadi, chunki ular bolalar bilan ishlash tizimini muvaffaqiyatli amalga oshirib, unda maktabgacha va maktab darajalarining uzluksizligini ta'minlaydi.
Bolalarni san'at bilan tanishtirish maktabgacha yoshdan boshlanadi, ularning ahamiyatini deyarli baholab bo'lmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqish, yangi narsalarga ochiqlik, hamdardlik, kognitiv faollik, turli xil san'at turlari asarlariga hissiy munosabat bilan ajralib turadi. Bolalar musiqaga sezgir, ertak, rasm, ijro qahramonlariga hamdard, ularning bayonotlari va baholari har doim hissiy rangda bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at bilan tanishtirish, bolalarda obrazli fikrlash, nutq, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish nuqtai nazaridan yuqori samaradorlikka ega bo'lgan yaxlit musiqa darslarida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Ushbu darslarda bolalar dunyo badiiy madaniyati qadriyatlari bilan tanishadilar, ularga har xil san'at turlarining yuqori badiiy va tushunarli asarlarini taklif etadilar.
Bolalarga taklif qilingan musiqiy repertuarida turli davr va uslubdagi asarlar mavjud: J.S.Bax va V.A.Motsart, A. Vivaldi va J. Xaydn, M.I. Glinka va P.I. Chaykovskiy, N.A. Rimskiy-Korsakov va S.S. Prokofiev. Birinchi marta maktabgacha yoshdagi bolalarga 13 va 16-asrlarning noma'lum mualliflarining asarlari taklif etiladi, zamonaviy bastakorlarning musiqasi keng namoyish etiladi: G.Sviridov, V. Gavrilin, S. Slonimskiy, V. Kikta, V. Agafonnikov, R Ledenev.
Shuningdek, bolalar I. Levitan, I. Shishkin, V. Serov, V. Vasnetsovning me'yoriy, yuqori badiiy rasmlari, I. Bilibin va V. Konashevichning rasmlari, xalq ijodiyoti asarlari, badiiy fotografiya bilan tanishadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarga taqdim etilgan adabiy asarlar ham juda xilma-xil: ular qadimgi rus folklorlari, 19-asr she'riyatlari va zamonaviy bolalar mualliflarining she'rlari.
Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirish sharti bilan bolalarni san'at bilan tanishtirish samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Ota-onalarning ushbu qiziqarli ishda ishtirok etishi, ularni bolalari bilan birga eng boy san'at dunyosiga jalb qilishi muhim ahamiyatga ega. O'qituvchilar bolaning madaniy makonini kengaytirishni - ota-onalar bilan musiqiy teatrlarga, filarmoniya kontsertlariga, badiiy muzeylarga tashriflarni tashkil qilishni ta'minlaydi. Teatrlarga, tarixiy va me'moriy ansambllarga tashrif buyurish, shuningdek, bolaga turli xil san'at turlari: me'morchilik, rasm, haykaltaroshlik, musiqa, badiiy ifoda ta'siriga bog'liq. Bolalar turli xil badiiy taassurotlarni o'zlashtiradilar, bu ularning badiiy va umumiy madaniy rivojlanishini kuchaytirishga, boyitishga yordam beradi.
Musiqiy teatr va muzeyga ekskursiyalar - bolalar bog'chasida sinfda ma'lum bir mavzu bilan bolalarni tanishtirishning o'ziga xos cho'qqisi. Masalan, Sergey Prokofyevning "Zolushka" baletini videoyozuvlarda tinglagan va tomosha qilgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu balet spektaklining yaxlit qiyofasini musiqiy teatrda chuqurroq va ongli ravishda anglaydilar, lute va klavesin bilan tanishadilar, ular qanday eshitilayotgani va eski ko'rinishiga qanday qarashadi gravyuralar, Mixail Glinka nomidagi musiqiy madaniyat muzeyi.
San'at bilan uchrashuvning natijasi - bu bolalar hayotida sodir bo'lgan madaniy hodisani keyingi majburiy muhokama qilish, shuningdek, ular turli xil badiiy ijod turlarida olgan yorqin taassurotlarini o'zida mujassam etishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar san'atning sehrli kuchini kashf etadilar va etarlicha boy taassurotlar bilan ularni bolalar faoliyatining har xil turlarida (musiqiy, teatrlashtirilgan, badiiy, nutqiy, tasviriy) o'zlarining "ijodiy mahsuloti" da ifoda etishga intilishadi. Shu bilan birga, bolalar o'zlarining imkoniyatlarini yaxshilaydilar, o'zlarining ijodiy salohiyatlarini ro'yobga chiqaradilar.
San'atning go'zalligi va uyg'unligi ota-onalarni o'ziga jalb qiladi. Ular uchun bolalar bog'chasida muntazam ravishda ochiq darslar o'tkaziladi, musiqiy yashash xonalari va klassik musiqa yangraydigan kechalar, tasviriy san'at asarlari bilan vizual turkum, xoreografik miniatyuralar videofilmlari, kontsertlar va balet spektakllari namoyish etiladi. Ota-onalarini o'z bilimlari bilan quvontiradigan bolalar musiqiy topishmoqlarni taxmin qilishadi, raqsga tushishadi, orkestrda o'ynashadi, musiqa chizishadi va musiqiy spektakllarda qatnashadilar.
Amaliyot shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning puxta o'ylangan tizimi, afsuski, ba'zida maktabda yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan to'plangan badiiy taassurotlar, san'at haqidagi bilimlar va bolalarning ijodga bo'lgan ehtiyoji u erda har doim ham talab qilinmaydi. Bolalar va ularning ota-onalari maktabdan keyin bolalar bog'chasiga kelganlarida bu haqda achchiq gapirishadi: "Biz endi musiqa chizmaymiz", "Biz teatrga sinf bilan birga borganimiz kabi, bolalar bog'chasiga boramiz".
Yangi o'quv majmualari ushbu vaziyatni yaxshilashda ijobiy rol o'ynashi mumkin, agar ular yagona badiiy-estetik yo'nalishni tashkil etsa, uni amalga oshirish maktabgacha bosqichda boshlanadi va maktab bosqichida izchil davom etadi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan badiiy taassurotlarning tezaurusi propedevtika, maktabda "Musiqa" va "Jahon badiiy madaniyati" o'quv kurslarini tayyorlash vazifasini bajaradi.

T.RUBAN, pedagogika fanlari nomzodi, katta ilmiy xodim, MIRO

TATIANA DOVGALEVA
"Bolalarni san'atga taklif qilish" ish tajribasi

1.Kirish

1.1. Dolzarbligi tajriba.

Tasviriy san'at eng qadimgi tendentsiyalardan biridir san'at... Har bir bola rassom bo'lib tug'iladi. Siz unga faqat uning ijodiy qobiliyatlarini uyg'otishda, qalbini mehr va go'zallikka ochishda, bu go'zal dunyoda o'z o'rni va maqsadini amalga oshirishda yordam berishingiz kerak.

So'nggi yillarda maktabgacha ta'lim tizimi tub o'zgarishlarga duch keldi, u o'zgarib va \u200b\u200btakomillashmoqda. Shaxsiyatning o'zini rivojlantirish g'oyasi, uning mustaqil faoliyatga tayyorligi birinchi o'ringa chiqadi.

Tanishuv san'atga ega bolalar imkon qadar erta boshlash kerak, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalikdan. Estetik tarbiya atrofdagi olamdagi go'zallikni anglash, idrok etish, his qilish qobiliyatini rivojlantirish sifatida qaralishi bejiz emas. san'at... Faqat orqali san'at, B.M.Nemenskiyning fikriga ko'ra, inson nafaqat tushunishni, balki tushunishni ham qodir "yashash tajriba oldingi avlodlar "... Rassomlik, haykaltaroshlik, grafika, arxitektura hayotimizni boyitadi va bezatadi. Kimga san'at maqsadiga erishdi, bizni xursand qildi, hayajonlantirdi, bilimlarimizni kengaytirdi, biz buni ko'rishimiz kerak. Mening fikrimcha, har bir inson duch keladi san'at, lekin hamma ham buni tushuna olmaydi, atrofdagi barcha go'zal va go'zal narsalarni ko'radi. Ishlarni idrok etish san'at, bola qiziquvchan, kuzatuvchan, hissiyotlarga javobgar bo'ladi. San'at do'stlar bilan muloqot qilish quvonchini yaratadi, hamdardlik qobiliyatini shakllantiradi.

Dolzarbligi tajribazamonaviy jamiyatda ijodiy shaxsga ehtiyoj borligi. Federal davlat maktabgacha ta'lim standarti ham ushbu muammoga qaratilgan. Afsuski, tabiat bizga beradigan ko'plab qobiliyat va his-tuyg'ular etarlicha rivojlanmagan va ochilmagan va shuning uchun kelajak hayotida amalga oshirilmagan bo'lib qolmoqda. Voyaga etgan davrda rivojlangan tasavvurning mavjudligi har qanday professional inson faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydi. Shuning uchun, asarlarni tushunish san'at, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish maktabgacha ta'limning asosiy vazifalaridan biridir.

Bolalar ijodkorligini ochish uchun katta imkoniyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida. Chizma darslari, tasviriy san'at bolaga to'liq rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilimlarni bera oladi, shunda u tabiatning go'zalligi va uyg'unligini his qiladi, o'zini va boshqa odamlarni yaxshiroq tushunadi, o'ziga xos g'oyalar va xayollarni ifoda eta oladi, kamol topadi. baxtli inson.

Barcha bolalar rasm chizishni yaxshi bilganlarida yaxshi ko'radilar. Qalam, cho'tka bilan chizish rasm chizish texnikasi, shakllangan ko'nikma va bilimlar, texnikalarni yuqori darajada egallashni talab qiladi ish... Ko'pincha, bu bilim va ko'nikmalarning etishmasligi bolani rasm chizishdan tezda qaytaradi, chunki uning sa'y-harakatlari natijasida chizilgan noto'g'ri bo'lib chiqadi, bu uning niyatiga yaqin tasvirni olish istagiga mos kelmaydi yoki u tasvirlamoqchi bo'lgan haqiqiy ob'ekt.

Sinfda turli xil chizish usullaridan foydalanish samaradorligini kuzatish, ta'lim muassasasidagi hamkasblarim bilan munozaralar meni o'quvchilar uchun muvaffaqiyat holatini yaratadigan, barqaror turtki beradigan bunday usullardan foydalanish zarur degan xulosaga keldi. rasm chizish, qiziqish san'at... Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi an'anaviy bo'lmagan rasmlarni chuqur o'rganishni nazarda tutmaydi. Axir, bola qanday natijalarga erishishi, uning hayoli qanday rivojlanishi va qanday o'rganishi juda muhimdir rang bilan ishlash... An'anaviy bo'lmagan usullardan foydalanish uni qoniqtiradi qiziqish... Davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash, bolalar ko'pincha ularga taqdim etilgan namunani nusxalashganini payqashdi. An'anaviy bo'lmagan texnika xayolotni rivojlantirish, ijodkorlik, mustaqillikning namoyon bo'lishi, tashabbuskorligi, individualligini namoyon qilishi uchun turtki bo'ladi. Tasvirning turli usullarini bitta rasmda qo'llash va birlashtirish, maktabgacha yoshdagi bolalar fikrlashni o'rganadilar, mustaqil ravishda qaysi usulni qo'llashni hal qilishadi, shunda u yoki bu tasvir ifodali bo'ladi. An'anaviy bo'lmagan tasvir texnikasi yordamida rasm chizish maktabgacha yoshdagi bolalarni charchatmaydi, ular juda faol bo'lib qoladi, ish qobiliyati vazifa uchun ajratilgan vaqt davomida. Aytishimiz mumkinki, noan'anaviy usullar mavzudagi obrazdan uzoqlashib, chizilgan rasmda hissiyot va hissiyotlarni ifoda etishga, bolaga erkinlik berishga va ularning qobiliyatlariga ishonchni oshirishga imkon beradi. Ob'ektlarni yoki ular atrofidagi dunyoni tasvirlashning turli xil uslublari va usullariga ega bo'lgan bola tanlash imkoniyatini qo'lga kiritadi va shu sababli imkoniyatga ega san'at bilan tanishtirish.

1. 2. Mavzuni chuqur nazariy asoslash ish.

O'qituvchilar va psixologlarning fikriga ko'ra (masalan, N.A. Vetlugina, L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, T. S. Komarova) maktabgacha yoshdagi bolalar asarlarni anglash va hissiy javob berish uchun katta imkoniyatlarga ega. san'at.

Muvaffaqiyatli bo'lish uchun san'at bilan tanishtirishda bolalar bilan ishlash Men badiiy ta'lim, o'qitish va rivojlantirishning mualliflik dasturidan foydalandim 2-7 yoshli bolalar"Rangli palmalar" I. A. Lykova, bu badiiy obrazlar va asarlarning estetik idrokini rivojlantirishga hissa qo'shadi san'at; narsa (hodisalar) atrofdagi dunyo estetik ob'ektlar sifatida; badiiy materiallar va vositalar bilan bepul eksperiment o'tkazish uchun sharoit yaratish; universal bilan tanishish "Til" san'at - badiiy va obrazli ekspresivlik vositasida; badiiy did va uyg'unlik tuyg'usini tarbiyalash.

Men o'qidim va amalda foydalanardim quyidagi ishlarni bajaring:

S. A. Lebedeva (o'qituvchi) ning ish tajribasi"Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini shakllantirishda noan'anaviy metodlardan foydalanish" - bu ingl san'at ko'rinadigan rang-barang tasvirlar orqali bolaga haqiqatni, ezgulikni, go'zallikni o'rganishga yordam beradi. U avloddan avlodga inson ruhining ushbu go'zal fazilatlarini ulug'laydi;

I. I. Dyachenko (pedagogika fanlari nomzodi) "Sehrli palmalar", "Sehrli ranglar" - san'at bolalarni rag'batlantiradi o'zining badiiy faoliyatiga (uning ijodiy g'oyasi, nutqi va vizual harakatlari amalga oshiriladigan vizual va og'zaki).

- Ish tajribasi« Bolalarni san'at bilan tanishtirish»

o'qituvchi Shaydurova Nelly Vladimirovna - bu shaxsning hissiy-shahvoniy va motivatsion-ehtiyoj sohasiga yo'naltirilgan axborot, hissiy, samarali fikrlovchi va o'zgaruvchan tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan bolalar, intellektual va badiiylikni kengaytirish zarurati bilim shaklidagi tajribahaqida g'oyalar san'at va ularni amaliy ravishda badiiy va ijodiy faoliyatda amalga oshirish.

Maktabgacha pedagogika tarixida bolalar ijodiyoti muammosi doimo dolzarb masalalardan biri bo'lib kelgan. Psixologlar va o'qituvchilar ijodiy rivojlanishni mumkin deb hisoblashadi bolalar barcha tadbirlarda va birinchi navbatda o'yinda. Bolalar ijodkorligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatida. Biroq, hozirgi kunga qadar ijodkorlikni rivojlantirish muammosi nazariy jihatdan eng kam o'rganilgan bo'lib qolmoqda va ta'lim amaliyotida etarli darajada namoyish etilmagan. bolalar... Bu ushbu hodisaning murakkabligi, ijodkorlik mexanizmlarining maxfiyligi bilan bog'liq. Bolalar ijodiga kelsak, uni tushunish kattalar uchun nafaqat bolaning ijodiy rivojlanishini ongli boshqarish ma'nosida, balki etuk ijodkorlikni anglash uchun ham muhimdir, chunki uning kelib chiqishi yotadi va ehtimol aniqroq namoyon bo'ladi xarakterli, lekin kattalar faoliyatida ko'proq yashiringan. Qoida tariqasida, ijodkorlikning barcha ta'riflarida bu faoliyat ekanligi, natijada jamoat ahamiyatiga ega yangi, o'ziga xos mahsulot yaratilishi qayd etilgan. Bu yangi bilim, ob'ekt, faoliyat tartibi, mahsulot bo'lishi mumkin san'at... An'anaviy bo'lmagan badiiy texnikalar yordamida rasmlarda ekspresiv tasvirni shakllantirish muammosi bolalar tasviriy san'atining xususiyatlarini o'rganishga qiziqish va uning rivojlanishining obrazning bolalar uchun qulay bo'lgan badiiy uslublarini egallashiga bog'liqligi bilan belgilanadi. E.A.Flerina (1940, N.P.Sakulina, T.S.Komarova (I960, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova) tadqiqotlarida (1970) rasm chizishda bolalar badiiy ijodini rivojlantirish masalalari bolalar tomonidan chizilgan rasmlarning ayrim naqshlarini va turli xil rasmlarning tasviriy va ifodali xususiyatlarini o'zlashtirish bilan bog'liq holda ko'rib chiqildi. texnik xodimlar: yog'och ramkada va qalamsiz (ko'mir, sanguine va boshqalar, guash bo'yoqlari va akvarellar va boshqalar) TS Komarovaning tadqiqotlari o'quv muammolarini maxsus o'rganishga bag'ishlangan. bolalar rasm chizish texnikasi va nafaqat bolalar rasmlari ekspresivligining rasm chizish texnikasiga bog'liqligini, balki o'quv tizimini ham ochib beradi bolalar maktabgacha yoshdagi realistik rasm.

Biroq, so'nggi yillargacha o'qitish bolalar chizmachilik faqat bolalar tomonidan qo'lda qo'llaniladigan metodlar yordamida realistik rasmlarni o'zlashtirish deb hisoblangan, ularning xilma-xilligi umumlashtirilgan rasm harakatlarini saqlab turganda faqat turli xil moddiy xususiyatlarda namoyon bo'lgan. Shu bilan birga, grafikalar xilma-xilligi, shu jumladan bosma uslublar o'rganilmagan, bolalar rasmida ularni bolalar uchun tasvirlangan tasvirlar va narsalarning ekspresivligini oshirish vositasi sifatida ishlatish uchun o'rganilmagan, bu asos bo'lib xizmat qilgan. ushbu usullarni chaqirish "Noan'anaviy" maktabgacha ta'lim uchun va ularni bolalar rasmlarida ifodali tasvirni shakllantirish bo'yicha pedagogik tadqiqot ob'ekti sifatida tanlang.

Muammoni echish uni bir necha bor ko'rib chiqishni talab qiladi jihatlari: ingl. turli xil badiiy texnika san'at va ularning badiiy obraz yaratilishidagi o'rni, noan'anaviy badiiy texnikalar yordamida bolalar rasmida ekspresiv obrazni shakllantirish. Badiiy obrazni shakllantirish muammosi faylasuflarning diqqat markazida bo'lgan, san'atshunoslar, psixologlar, o'qituvchilar. Uning falsafiy ildizlari G.Gegel ta'limotiga borib taqaladi, keyinchalik Yu.B.Borev, V.V.Skatershchikov, A.K.Dremov, V.A.Razumniy va boshqalar kabi faylasuflarning ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotlariga turtki berdi. badiiy obraz va uni voqelikni aks ettirishning maxsus shakli, mazmun va shaklning dialektik birligi, estetik ob'ekt va uni amaliy transformatsion badiiy faoliyat asosida idrok etuvchi sub'ektning munosabatlarini ifodalovchi dialektik jarayon sifatida ko'rib chiqing. Ushbu mavzu bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarni tahlil qilish, bolalar ijodiyoti o'ziga xos xususiyatlarga ega degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, chunki uning mahsulotlari ko'pincha butun jamiyat uchun ob'ektiv ahamiyatga ega emas. Biroq, ijodkorlikni rivojlantirish bolalar maktabgacha yoshdagi bolalik kelajakda yaxlit, ijodiy rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega.

1.3. maqsad: intellektual - badiiy shakllantirish tajribahaqida g'oyalar san'at va ularni amaliy ravishda badiiy va ijodiy faoliyatda amalga oshirish.

1.4. Vazifalar. Ushbu umumiy maqsadga erishish uchun men quyidagilarni tuzdim vazifalar:

Zamonaviy yondashuvlarni o'rganish bolalarni san'at bilan tanishtirish;

Ijodiy salohiyatni rivojlantirish va saqlash uchun qulay sharoitlarni yaratish.

Amalga oshirish uchun zamonaviy texnologiyalardan foydalanish ularning xayollari bolalari.

Shakl, rang, ritm, kompozitsiya, ijodiy faoliyat, rasm chizish istagining estetik tuyg'usini rivojlantirish.

Ko'p rangli dunyoning go'zalligini ko'rishni va tushunishni o'rganing.

1.5. Kutilayotgan natija: o'sish bolalar o'zlashtirishga qiziqish san'at noan'anaviy chizish usullarini qo'llash orqali. Atrofingizdagi dunyoga ijodiy qarash, turli xil soyalarni topish qobiliyati, tajriba orttirish estetik idrok. Bitta rasmda tasvirning turli usullarini qo'llash va birlashtirish, u yoki bu tasvir ifodali bo'lishi uchun qanday texnikani qo'llashni o'ylash va mustaqil ravishda qaror qabul qilish qobiliyati.

1.6. Amalga oshirish bosqichlari ish tajribasi:

Uning ish Men ota-onalarni so'roq qilishdan boshladim (mavzular bo'yicha anketa o'tkazdim "Farzandingiz rasm chizishni yaxshi ko'radimi?", "Menga bola kerakmi? san'at bilan tanishtirish» , « Uy san'ati» ushbu mavzu bo'yicha suhbatlar). Tahlillar shuni ko'rsatdiki, ota-onalar qiziqish bildirmoqda bolalarni tanishtirish yoshligidan to san'at... Men tekshirishga qaratilgan tashxisni o'tkazdim bolalar ijodkorlik. Guruh tanlandi bolalar ota-onalarning iltimosiga binoan va o'zlarining manfaatlari uchun bolalar... Shunday qilib, guruh o'sishni va rivojlana boshladi "Dreamers" 12 kishi miqdorida.

Men asta-sekin har bir bolaning individual xususiyatlarini o'rganib chiqdim; ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda rivojlanayotgan muhit yaratildi (men estetikaga, shuningdek, qulaylik va qulaylikka katta e'tibor berdim bolalarShuning uchun markaz ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan materiallar bilan jihozlangan bolalar(akvarel va govush bo'yoqlari, rangli va oddiy qalamlar, flomasterlar, mumli qalamchalar, sharikli va jel qalamchalar, har xil sonli cho'tkalar, shablonlar, shtamplar, poklar, bosmaxonalar va boshqalar.

O'yin va kognitiv markazlarda fikrlash, diqqat, nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun turli xil o'yinlar mavjud (jumboq, dantel, mozaika, kichik va katta konstruktorlar va boshqalar) Bolalar zavq bilan o'ynashadi, rasm chizishadi, ijod qilishadi, ular xilma-xillikdan va mustaqil tanlov istiqbollaridan qo'rqmaydi. Amaldagi texnika bo'yicha adabiyotlar to'plandi; faoliyat burchagi asta-sekin turli noan'anaviy materiallar bilan to'ldirildi; didaktik yordam va rivojlanayotgan o'yinlar:

1. "Konturni chizish" (paxta kurtaklari)

2. "Sabzavotni chizish" (kartoshka, sabzi)

3. "Meva chizish" (kartoshka)

4. "Tırtıl chiz" (rangshunoslikka kirish, tirbandliklar)

5. "Avtoportret" (tish cho'tkasi, paxta chig'anoqlari)

6. "Yarim katla" (mavzu monotipi - qisman stencil)

7. "Gul chizish" (barmoq)

8. "Shablondan rasm chizish" (ringa suyagi uchburchagi, aylana - quyosh, qaychi - qiz).

9. "Doira va rang" (paxta kurtaklari).

Har bir darsni o'ylab, ob'ekt tasvirini ayniqsa ekspresiv, qiziqarli, chiroyli echish mumkin bo'lgan va bolalarga estetik zavq bag'ishlaydigan materialni tanladim. Sinfda men bolalarga o'zlarini yaratish uchun materiallar va vositalarni tanlash imkoniyatini beraman ishlaydi.

Men ota-onalar burchagiga konsultatsiyalar, papkalar va tavsiyalar joylashtirdim.

Men ishlaydigan ishlab chiqilgan to'garak qo'shimcha ta'lim dasturi "Dreamers" 3 yilga bolalarni san'at bilan tanishtirish badiiy va estetik yo'nalish dasturlari asosida noan'anaviy rasm chizish orqali "Rangli palmalar" I. A. Lykova, "Sehrli ranglar" I. I. Dyachenko. Darslar haftada bir marta tushdan keyin bo'lib o'tdi.

MBOU "Kolontaevskaya o'rta maktabi"

Lgovskiy tumani Kursk viloyati

25-topshiriq natijalarini tahlil qilishni o'rganish

(insho-mulohaza)

rus tilidagi imtihonda

O'qituvchi tomonidan tayyorlangan

rus tili va adabiyoti

P. Kolontaevka, 2016 yil

Mashq 1.

Manba kodini o'qing.

Manba matni.

(4) Albatta, san'at o'zlari unga kuch, meditatsiya, vaqt, e'tibor beradiganlarga tezroq va osonroq ochib beriladi. (5) Ertami-kechmi, har kim o'zini tanishlari va do'stlari orasida tengsiz holatda ekanligini his qilishi mumkin. (6) Masalan, ular musiqa yoki rasmga qiziqishadi, lekin u uchun ular etti muhrli kitoblardir. (7) Bunday kashfiyotga reaktsiya turli yo'llar bilan mumkin.

(8) Men Tarix, Falsafa va Adabiyot institutining talabasi bo'lganimda, ko'p narsalar meni darhol yangi o'rtoqlar bilan bog'ladi. (9) Biz jiddiy adabiyot, tarix, tillar bilan shug'ullanardik. (10) Ko'pchiligimiz o'zimiz yozishga harakat qildik. (11) Talabalarimiz qanchalik qisqa umr ko'rishini taxmin qilgandek, iloji boricha ko'proq qilishga shoshildik. (12) Nafaqat o'z kurslarida ma'ruzalar tingladilar, balki yuqori sinf o'quvchilariga o'qilgan ma'ruzalarda ham qatnashdilar. (1H) Yosh nasr yozuvchilari va tanqidchilarining seminarlarida muvaffaqiyatli ishtirok etishdi. (14) Biz teatr premeralari va adabiy kechalarni o'tkazib yubormaslikka harakat qildik. (15) Biz hamma narsani qanday boshqarganimizni bilmayman, lekin biz bunga erishdik. (16) Meni o'zlaridan bizdan bir yosh katta talabalar qabul qilishdi. (17) Bu eng qiziqarli kompaniya edi.

(23) Kechqurun bu ajralmas qismi boshlanganda, o'rtoqlar tinglashdi va zavqlanishdi, lekin men sog'indim, qiynaldim, azoblandim: musiqani tushunmadim va bu menga quvonch keltirmadi. (24) Albatta, siz o'zingizni ko'rsatishingiz, o'zini tutishingiz, yuzingizga munosib ifoda berishingiz, barchadan keyin: "Ajoyib!"

(25) Ammo o'zingizni his qilmaydigan his-tuyg'ularga o'xshab o'zini tutish odat tusiga kirmagan. (26) Men burchakka tiqildim va azoblandim, o'rtoqlarim uchun juda muhim bo'lgan narsadan chetda qolganimni his qildim.

(27) Sinish qanday sodir bo'lganligini yaxshi eslayman. (28) 1940 yilning qishida o'sha yosh D.D.ga mualliflik oqshomi e'lon qilindi. Shostakovich - fortepiano kvintetining birinchi namoyishi. (29) Do'stlar men uchun ham chipta olishdi. (Z0) Tantanali ravishda topshirildi. (31) Men tushundim: oldinda nima kutayotgan voqea!

(32) Men o'sha kuni kechqurun musiqaga qarshi immunitetimdan darhol va abadiy tiklandim deb aytmayman. (ZZ) Ammo burilish hal qiluvchi va muhim bo'ldi. (34) Men o'sha eski yillardagi do'stlarimdan cheksiz minnatdorman, ular to'xtamadilar, musiqa tinglashni istisno qilmadilar - va aslida, o'sha paytdagi yoshlikdagi g'urur bilan istehzo bilan aytilgan so'zlarni chiqarib tashlashning hojati yo'q edi. Men ular orasida o'zimni tushunadigan va bilimdon, ortiqcha his qilishim uchun etarli bo'l. (35) Bu sodir bo'lmadi.

(H6) Ko'p yillar o'tdi. (37) Men uchun uzoq vaqt davomida jiddiy musiqa bu zarurat, ehtiyoj, baxtdir. (38) Ammo uni sog'inish abadiy va tuzatib bo'lmas darajada mumkin edi. (39) Va o'zingdan mahrum bo'l.

(40) Bu sodir bo'lmadi. (41) Birinchidan, men hech narsani tushunmaydigan, baland ovozda yoki ruhan: "Xo'sh, yo'q!" (42) Va u o'zini bundan anglamoqchi bo'lib o'zini ko'rsatishni istamagani uchun, u hali bu narsadan juda yiroq edi. (43) Va eng muhimi - do'stlarimga rahmat. (44) Ular uchun zavqlanishning o'zi etarli emas edi. (45) Ular meni o'z tushunchalariga, quvonchlariga etkazmoqchi edilar.

(46) Va ular najot topdilar.

(S. Lvovning so'zlariga ko'ra)

2. 25-topshiriqning so'zlarini eslang.

Matn muallifi tomonidan qo'yilgan muammolardan birini shakllantirish va sharhlash (ortiqcha so'zlardan qochish).

Insho hajmi 150-300 so'zdan iborat.

O'qilgan matnga havola qilinmasdan yozilgan asar (ushbu matnga muvofiq emas) baholanmaydi.

Agar insho hech qanday sharhlarsiz asl nusxasini qayta yozish yoki to'liq qayta yozish bo'lsa, unda bunday ish nolga tenglashtiriladi.

Ehtiyotkorlik bilan, tushunarli qo'l yozuvi bilan insho yozing.

3. "Matn haqidagi ma'lumotni" o'zingiz shakllantiring.

Asosiy muammolar:

4. Talaba ishini diqqat bilan o'qing; chetida, o'ng tomonda, matnda uchraydigan barcha turdagi xatolarni belgilang.

Musiqa inson hayotida qanday rol o'ynaydi? Bu muammo tugadi

s.L.Lvovni o'z matnida aks ettiradi.

Ushbu matnda rivoyatchi unga o'tirish qanchalik qiyin bo'lganligi haqida gapiradi

musiqa tinglang va zavqlaning. Ammo u taslim bo'lmadi va qo'shildi

unga sabr-toqat va do'stlari bilan yordam berdi.

D.D.Shostakovich, buning uchun muhim va hal qiluvchi ahamiyatga ega

burilish. Bu uni musiqa bilan tanishtirgan narsa.

Men S.L.Lvovning nuqtai nazarini to'liq baham ko'raman. Axir, har doim

musiqa odamlar hayotida muhim rol o'ynagan.

VG Korolenkoning "Ko'zi ojiz musiqachi" hikoyasini eslaylik. Oddiy bo'lmagan

kuyov Yoaxim Petrusning musiqasi, hikoyaning qahramoni, tug'ilishdan ko'zdan mahrum,

odamlar hayotini, ona yurtining go'zalligini kashf etdi, o'zi bilan kelishuv topdi

o'zingiz va boshqalar. Uning ko'zlari ko'r bo'lib qoldi, ammo ruhi davolandi.

Gleb Meheda Ignatiy Semenovich Muzovning "Skripkachi" qissasi qahramoni

nasrdan yashirishga harakat qiladigan yolg'iz, muvaffaqiyatsiz skripkachi

musiqa olamidagi hayot. Uning uchun azobli daqiqalarda u ishni olib tashladi

skripka va "dunyoga, hayotning betartibligidan yiroq, abadiylikda yo'qolgan joyga ko'chirildi

ajoyib va \u200b\u200bengil tasvirlar yashagan musiqa ".

Xulosa qilib aytmoqchimanki, qadim zamonlardan buyon odamlar musiqa yaratganlar

o'yin-kulgidan ko'proq narsa sifatida va biz hali ham dunyodagi yangi narsalarni kashf etamiz

musiqiy asarlar. "Musiqa - bu xalqning ehtiyoji" - degan edi u

buyuk nemis bastakori va pianistoni L. Betxoven.

5. Baholash mezonlari jadvalidan foydalanib, talabaning faoliyatini bosqichma-bosqich baholang.

6. Javobingiz to'g'riligini "Matnli ma'lumotlar" jadvaliga qarab tekshiring.

Asosiy muammolar:

Badiiy asarlarni tushunish muammosi. (Badiiy asarlarni kim tushunishi mumkin?)

O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash muammosi. (O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashda kim muvaffaqiyat qozonadi?)

Shaxsni shakllantirishda yaqinlaringizning roli muammosi. (Yaqin odamlar insonga haqiqiy san'atni tushunishda yordam bera oladimi?)

Musiqaning inson hayotidagi o'rni muammosi. (Musiqa odamlarga nima beradi?)

Badiiy asarlarni ushbu tushunchani "kuch, meditatsiya, vaqt, e'tibor" beradigan kishi anglaydi.

O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashda muvaffaqiyatga o'zi bilan hiyla-nayrang qilmaydigan, o'zi nimanidir tushunmasligini halol tan oladigan va ilgari noto'g'ri tushunilgan odamni tushunishga harakat qiladigan kishi erishadi.

Yaqin odamlar, do'stlar insonga san'at bilan tanishishda, shaxs sifatida shakllanishida yordam berishi mumkin.

Musiqa odamlar hayotida muhim rol o'ynaydi. Ko'pchilik uchun jiddiy musiqa «bu zaruratdir. Kerak, baxt. "

7. To'g'ri ball to'playotganingizni tekshiring.

8. "Sharhlar" ustunida mutaxassislar tomonidan to'plangan natijalarni asoslang. Ishni baholash mezonlarini asoslash uchun foydalaning.

Eslatma.

Imtihon qog'ozidagi chapdagi raqamlar matnning bir qismini qayta yozmasdan har qanday xato qilingan qator raqamini ko'rsatishi uchun kerak: faktlar, mantiqiy, imlo, punktuatsiya, grammatik, nutq, axloqiy.

Mezon

Mamlakat uchun birinchi tibbiy yordam vositasi

Mamlakatdagi birinchi tibbiy yordam vositasida bolalar uchun antipiretik va og'riq qoldiruvchi vositalar, allergiyaga qarshi vositalar, tashqi foydalanish uchun antiseptiklar ("porloq yashil", vodorod peroksid), faol uglerod, vazokonstriktor burun tomchilari, shuningdek bint, yopishqoq gips, paxta tolasi va termometr.

Farzandingiz bilan necha yoshdan madaniy qadriyatlar, san'at haqida suhbatlashishni boshlashingiz mumkin? Ba'zi ota-onalar bu maktabning ishi deb o'ylashadi, shuning uchun birinchi sinfdan oldin siz hatto urinmasligingiz kerak, chunki bola hali ham hech narsani tushunmaydi. Asosiysi, u uyda o'qishni, yozishni va hisoblashni o'rganadi.

Agar bola rasm chizishni yoqtirsa, unda uyda bo'yoqlar va cho'tkalar bo'lishi kerak, albatta, bu unday emas. San'at uchun, hamma narsa singari, bolani ham o'rgatish kerak. Va bu jarayon qanchalik tezroq boshlasa, shuncha yaxshi bo'ladi. Albatta, hayotning birinchi yilida chaqaloq Uyg'onish davri rassomlari asarlarining go'zalligini baholay olmaydi yoki Pushkinning adabiy dahosiga qoyil qolmaydi. Ammo eslaylikki, hali gapira olmaydigan kichkintoyning e'tiborini doim nimaga jalb qiladi? Turli xil rangdagi buyumlar. Istamagan bolani uxlatishning eng yaxshi usuli qanday? Unga beshik kuyini kuylang. Ma'lum bo'lishicha, kichkina odam kichkinaligidanoq badiiy asarlarga o'zicha munosabatda bo'lishga qodir. Ota-onalarning vazifasi bolani vaqt o'tishi bilan buni ongli ravishda bajarishga va bundan zavq olishga o'rgatishdir.

Kimdir so'rashi mumkin: nega bolaga bunga umuman ehtiyoj bor? Javob oddiy va ravshan - san'at dunyoni bilishning yana bir usuli. Klassik musiqa tinglashda bola taniqli rasmlarga qarab, uyg'unlikni anglashni o'rganadi, u rangtasvir va kompozitsiyani sezadi, she'r o'qiydi, tilning yangi imkoniyatlarini ochib beradi. Bundan tashqari, san'at insoniyat tarixi bilan uzviy bog'liqdir. Bolalar bilan tarixiy syujetlar asosida (keng ma'noda) badiiy asarlarni o'rganish, ota-onalar bolaga o'tmishdagi qiziqarli, muhim faktlar haqida gapirib berishlari mumkin. Shunday qilib, bolaning ufq doirasi, bilim darajasi va so'z boyligi kengayadi.

Agar bola musiqani ko'proq yoqtirsa, uni musiqa maktabiga yozib qo'yishingiz mumkin .. Ertami-kechmi, kichkina odam tafakkurdan ijodga o'tishni xohlaydigan vaqt keladi. Oddiy qilib aytganda, u nafaqat boshqalarning rasmlariga qoyil qolish, balki o'z asarlarini yaratish zarurligini sezadi. Nafaqat boshqalarning musiqiy asarlarini tinglang, balki o'zingiz ham bastalang. Ayni paytda ota-onalar bolani qo'llab-quvvatlashlari kerak. U bilan uyda o'qing, uni tegishli doiraga yoki bo'limga yozing. Agar bola ko'proq chizishni yoqtirsa, demak, uyda bo'yoqlar, cho'tkalar, rangli qalam va mo'l qog'oz bo'lishi kerak. Siz bolangizga taniqli rassomlarning reproduktsiyalari bilan postkartalar to'plamini sotib olishingiz mumkin, ularni birgalikda ko'rib chiqing, bolaga qaysi rasmlar ko'proq va nima uchun yoqishini so'rang. Albatta, muzeylarga tashrif buyurishning afzalliklari haqida unutmasligimiz kerak. Siz bolaga oldindan bunday joyda o'zini tutishning barcha qoidalarini tushuntirishingiz kerak. Yoki kompyuterdan va Internetdan yordam so'rab qo'ng'iroq qilishingiz mumkin: ba'zi muzeylar uzoq vaqtdan beri o'zlarining ajoyib virtual sayohatlariga ega bo'lgan saytlarini yaratishgan.

Agar bola musiqani ko'proq yoqtirsa, unda siz uni umumiy ta'limga kirishdan oldin ham musiqa maktabiga yozib qo'yishingiz mumkin. Eng asosiysi, bola o'ynashni o'rganmoqchi bo'lgan asbobni tanlash to'g'risida qaror qabul qilishi kerak. Uyda, boshqa narsalar qatori, klassik musiqa ham yangrashi kerak. Ertami-kechmi bola sevimli bastakorlari to'g'risida qaror qabul qiladi, keyin ota-onalar unga bu buyuk odamlarning hayotiy hikoyalarini aytib berishlari mumkin. Albatta, zamonaviy musiqiy asarlar ham bola hayotida mavjud bo'ladi. Ammo bolaligidan berilgan yaxshi ta'm bolaga mutlaqo o'rtacha "ijod" ni yo'q qilishga va haqiqiy musiqachilar va mualliflarning professional ishlaridan zavq olishga imkon beradi.

San'at hayotimizning cheksiz muhim qismidir va bola buni bolaligidan his qilishi va tushunishi kerak.

T.RUBAN, pedagogika fanlari nomzodi, katta ilmiy xodim, MIRO

San'at bilan tanishish keng, maxsus binoda va to'rtta devor ichida va ochiq havoda bo'lishi mumkin. Tomoshabinlarga yana bir film namoyish etiladimi, ular dramatik to'garakda, havaskorlar xorida yoki tasviriy san'at to'garaklarida darslar o'tkazadimi - bularning barchasida ijod olovi uzoq vaqt yashashi kerak va yashashi mumkin.

Yozuv

Shaxsning shakllanishiga ko'plab omillar ta'sir qiladi: jamiyatning ta'siri, shaxsning ma'lum bir faoliyat turiga to'g'ridan-to'g'ri xohishi va muhimi, u joylashgan muhit.

Ushbu matnda S.L. Lvov bizni insonni shakllantirishda yaqinlaringizning roli muammosi haqida o'ylashga taklif qiladi.
Mavzuga ishora qilib, rivoyatchi hayotida bo'lgan voqeani misol qilib keltiradi, u o'zi paydo bo'lgan muhit unga jiddiy musiqaga muhabbatni singdira olgan. Bosh qahramon shunday vaziyatga duch keldi, unda musiqaga ixlosmand ijodkorlar orasida "bir burchakka yashirinib, azob chekishi" kerak edi - axir bu sevimli mashg'ulot uning uchun "etti muhrli kitob" ga o'xshar edi. . Biroq, yigit o'zini sevimli mashg'ulotlariga moslashuvchanligi uchun tashlagan odamning "poziga tushishni" xohlamaganidek, o'zini aldab, o'zini biluvchi sifatida ko'rsatishni xohlamadi. Oxir oqibat, do'stlar "taslim bo'lmadilar, musiqa tinglashni istisno qilmadilar" va shuningdek, qahramonga so'z bilan zarar etkazmadilar - ular do'stlariga o'zini sindirishiga va o'zlari bo'lgan jiddiy musiqa bilimdoni bo'lishiga yordam berishdi, - "Ular uchun zavqlanishning o'zi etarli emas edi. Ular meni o'zlarining tushunchalari, quvonchlari bilan tanishtirishmoqchi edilar ».

Men publitsistning fikriga to'liq qo'shilaman va atrof-muhit har birimizning hayotimizda muhim rol o'ynaydi, deb hisoblayman. Bu shaxsning shakllanishiga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan ulkan ta'sirga ega: bu bizning odatlarimiz, munosabatimiz, sevimli mashg'ulotimiz, xulq-atvorimiz xususiyatlari va axloqiy fazilatlarimizni belgilaydi.

D.I.ning ishida. Fonvizin "Kichkintoy" muallifi bitta oilaning misolida atrof-muhit insonning shakllanishiga qanday ta'sir ko'rsatishini ko'rsatadi. Komediyadagi asosiy narsa Prostakovaning obrazi - xotin, onasi, bekasi. Bu ikkiyuzlamachi, materialistik, ochko'z, yovuz, qo'pol va ayni paytda juda ahmoq zolim ayol. Biz bu haqda u o'zini qanday rozi qilish uchun xushomadgo'ylikdan, serflar bilan qanday aloqa o'rnatganidan, hamma narsadan teriga qadar olib borganidan, Sofiyaning etimligidan foydalanganligidan, oila a'zolariga qanday munosabatda bo'lganidan va eng muhimi, unga qanday munosabatda bo'lganidan bilib olamiz. o'g'il. Yomonlik, qo'pollik, mayda zolimlik, ahmoqlik va bundan tashqari, onasi tomonidan haddan tashqari yaxshi ko'rilgan muhitda o'sgan Mitrofanushka buzilgan, ahmoq, qobiliyatsiz odamning idealidir, u vaqt o'tishi bilan yanada yomonlashadi. Komediya oxirida yozuvchi Prostakovlar oilasini "masxara qiladi" va ularning ochko'zligi va hiyla-nayranglari uchun ularni "bo'sh qo'l" bilan qoldiradi va eng salbiy qahramonni o'g'lining xiyonati bilan jazolaydi. boshlanishi, onasidan ham yomonroq bo'lib chiqdi.

"Evgeniy Onegin" romanida A.S. Pushkin bizga Larins oilasini ta'riflaydi. Romanda muallif ikki xil olamga duch keladi: baland shaharsozlik dunyosi va qishloqning patriarxal dunyosi - Larinlar oilasi ikkinchi tipning odatiy vakili. A.S. Pushkin bizga bosh qahramon obrazini batafsil tavsiflaydi, undan biz nafaqat muallifning qizga bo'lgan cheksiz hamdardligini, balki Tatyananing pokiza, samimiy, buzilmagan xarakterini ham ko'rishimiz mumkin. U qishloqda o'sgan bo'lsa-da, o'qimishli odamlardan va umuman tan olingan madaniy qadriyatlardan yiroq, u aqlli, g'ayrioddiy tabiat va bu uning tarbiyasi tufayli. Muallif, oila boshlig'ini tavsiflab, uni "yaxshi odam", yaxshi qo'shni, yaxshi er va ota deb ataydi. Tatyana onasi, xuddi otasi singari, odatdagi hayoti va sevimli mashg'ulotlariga ega edi: u modaga qiziqqan va romantik romanlar uning doimiy hamkori bo'lgan. Tatyana o'zini o'zi rivojlantirish bilan shug'ullanishi mumkin bo'lgan oilada xotirjamlik va sukunat muhiti hukmronlik qilar, ba'zan esa ruhini aqlli enaga ochar edi. U Tatyana "erkak" ning shakllanishida ham muhim rol o'ynagan, aynan u qiz rus ayolining donoligini singdirgan. Romandagi syujet bo'ylab harakatlanayotganda, biz bosh qahramonning hozirgi xarakterini na shaharga ko'chish yoki na ijtimoiy hayot bilan buzish mumkin emasligini ko'rmoqdamiz - qiz o'zini oxirigacha saqlab qoldi va har qanday holatda ham o'z qadr-qimmatini saqlab qoldi.

Shunday qilib, biz kuchli, aqlli, axloqan pok shaxsni shakllantirish uchun to'g'ri muhitda bo'lish juda muhim degan xulosaga kelishimiz mumkin - axir aynan shu muhit inson shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi.

Ushbu material imtihon uchun insho yozishga tayyorgarlik ko'rishda yordam berishi mumkin. Uning mavzusi odatiy emas, aksincha axloqiy va estetik toifaga kiradi va talabalar uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin. Muallif mumtoz musiqaning shaxsiyat shakllanishiga ta'siri haqida mulohaza yuritadi. Asarda unga matn va insho taqdim etilgan.

Yuklash:

Oldindan ko'rish:

Matn bo'yicha insho yozishga tayyorgarlik (USE formati).

(1) San'at bilan tanishish keng, maxsus binoda va to'rtta devor ichida va ochiq havoda bo'lishi mumkin. (2) Tomoshabinlarga boshqa film namoyish etiladimi, darslar drama to'garagida bo'ladimi, havaskorlar xorida yoki tasviriy san'at to'garagida bo'ladimi - bularning barchasida ijod olovi uzoq vaqt yashashi kerak va mumkin. (3) Va kimki bir marta o'z kuchini shu narsalardan biriga sarflasa, o'z vaqtida mukofotlanadi.

(4) Albatta, san'at o'zlari unga kuch, fikr, vaqt, e'tibor beradiganlarga tezroq va osonroq ochib beriladi.

(5) Ertami-kechmi, har kim o'zini tanishlari va do'stlari orasida tengsiz holatda ekanligini his qilishi mumkin. (6) Masalan, ular musiqa yoki rasmga qiziqishadi, lekin u uchun ular etti muhrli kitoblardir. (7) Bunday kashfiyotga reaktsiya turli yo'llar bilan mumkin.

(8) Men Tarix, Falsafa va Adabiyot institutining talabasi bo'lganimda, ko'p narsalar meni darhol yangi o'rtoqlar bilan bog'ladi. (9) Biz jiddiy adabiyot, tarix, tillar bilan shug'ullanardik. (10) Ko'pchiligimiz o'zimiz yozishga harakat qildik. (11) Talabalarimiz qanchalik qisqa umr ko'rishini taxmin qilgandek, iloji boricha ko'proq qilishga shoshildik. (12) Nafaqat o'z kurslarida ma'ruzalarni tingladilar, balki yuqori kurs talabalariga o'qilgan ma'ruzalarda ham qatnashdilar. (13) Yosh nasriy yozuvchilar va tanqidchilar uchun seminarlarda muvaffaqiyat qozondi. (14) Biz teatr premeralari va adabiy kechalarni o'tkazib yubormaslikka harakat qildik. (15) Biz hamma narsani qanday boshqarganimizni bilmayman, lekin biz bunga erishdik. (16) Meni o'zlaridan bizdan bir yosh katta talabalar qabul qilishdi. (17) Kompaniya qiziq edi.

(18) Men unga ergashishga harakat qildim va bunga erishdim. (19) 3a bitta istisno bilan. (20) Mening yangi do'stlarim musiqaga juda qiziqishdi. (21) O'sha paytda bizning birimiz juda kamdan-kam uchragan edi: yozuvlarni varaqlash uchun moslamali radio - o'sha paytda uzoq vaqt o'ynaydiganlar yo'q edi - bu butun simfoniya, kontsert yoki operani to'xtovsiz tinglashga imkon berdi. (22) Va kamera, opera va simfonik musiqa to'plami.

(23) Kechqurun bu ajralmas qismi boshlanganda, o'rtoqlar tinglashdi va zavqlanishdi, lekin men zerikdim, qiynaldim, qiynaldim: musiqani tushunmadim va bu menga quvonch keltirmadi. (24) Albatta, siz o'zini ko'rsatishingiz, o'zini ko'rsatishingiz, yuzingizga munosib ifoda berishingiz, barchadan keyin: "Ajoyib!" (25) Ammo o'zingizni his qilmaydigan his-tuyg'ularga o'xshab o'zini tutish odat tusiga kirmagan. (26) Men burchakka tiqildim va azoblandim, o'rtoqlarim uchun juda muhim bo'lgan narsadan chetda qolganimni his qildim.

(27) Sinish qanday sodir bo'lganligini yaxshi eslayman. (28) 1940 yilning qishida o'sha paytda yosh D.D.Shostakovich uchun mualliflik oqshomi e'lon qilindi - bu uning fortepiano kvintetining birinchi namoyishi. (29) Do'stlar men uchun ham chipta olishdi. (Z0) Tantanali ravishda topshirildi. (31) Men tushundim: oldinda nima kutayotgan voqea!

(32) Men o'sha kuni kechqurun musiqaga qarshi immunitetimdan darhol va abadiy davoladim deb aytmayman. (ZZ) Ammo burilish hal qiluvchi va muhim bo'ldi. (34) Men o'sha eski yillardagi do'stlarimdan cheksiz minnatdorman, ular to'xtamadilar, musiqa tinglashni istisno qilmadilar - va aslida, o'sha paytdagi yoshlikdagi g'urur bilan istehzo bilan aytilgan so'zlarni chiqarib tashlashning hojati yo'q edi. Men ular orasida o'zimni tushunadigan va bilimdon, ortiqcha his qilishim uchun etarli bo'l. (Z5) Bu sodir bo'lmadi.

(40) Bu sodir bo'lmadi. (41) Birinchidan, men hech narsani tushunmaydigan, ovoz chiqarib yoki ruhan aytadigan odamning pozasiga kirmadim: "Xo'sh, yo'q!" (42) Va u o'zini bundan hali uzoqroq bo'lganida, o'zini tushunayotganday qilib ko'rsatishni istamagani uchun. (43) Va eng muhimi - do'stlarimga rahmat. (44) Ular uchun zavqlanishning o'zi etarli emas edi. (45) Ular meni o'z tushunchalariga, quvonchlariga etkazmoqchi edilar. (46) Va ular najot topdilar. (S. Lvovga ko'ra *)

* Sergey Lvovich Lvov (1922-1981) - nasr yozuvchisi, tanqidchi, publitsist, Sovet va chet el adabiyoti, biografik va bolalar adabiyoti asarlari muallifi.

Yozuv.

Insonning ma'naviy rivojlanishiga qanday omillar ta'sir qiladi? Ular orasida klassik musiqa hal qiluvchi bo'lishi mumkinmi? S.L.Lvov o'z matnida jiddiy musiqaning insonga ta'sir qilish muammosi bo'lib, o'quvchini hayotining bir davridan xabardor qiladi.

Muallif o'z hikoyasining boshida san'atga qanday kirish mumkinligi haqida mulohaza yuritib, "san'at unga kuch beradiganlarga tezroq va osonroq ochib beriladi ..." degan fikrga to'xtalib o'tdi. Bundan tashqari, taniqli publitsist qanday qilib uning klassiklar bilan shaxsiy tanishuvi sodir bo'ldi. U o'quvchilarning e'tiborini do'stlari uni opera, kamera va simfonik asarlar bilan aloqada bo'lishga undayotganiga qaratdi. Bu rol o'ynadimi? Albatta. Konsertlardan biridan keyin muallif uning qalbida ma'lum bir burilish yuz berganini sezdi, bu esa uni jiddiy musiqani boshqacha qabul qilishga majbur qildi. Bu haqda gaplashar ekan, S. Lvov o'quvchiga musiqa insonning ma'naviy rivojlanish yo'lida naqadar muhim ekanligi haqidagi g'oyani etkazishga intiladi.

Muallifning fikriga qo'shilmasam bo'lmaydi. Ishonchim komilki, mumtoz musiqani zamonaviy musiqa bilan hissiy jihatdan taqqoslash mumkin emas. Betxoven yoki Raxmaninovni tinglaganingizda boshdan kechirgan hissiyotlarning chuqurligi va kuchini ko'ngilochar musiqaning ta'siri bilan taqqoslab bo'lmaydi. Siz dono, xotirjam va, ehtimol, baxtliroq bo'lib tuyulasiz. Ko'rinib turibdiki, ruh har kuni unga joylashadigan kundalik plakatdan tozalangan.

Mashhur rus yozuvchisi V. G. Korolenkoning "Ko'zi ojiz musiqachi" romanini eslaylik. Tug'ilgan ko'r, o'g'il bola, o'sib-ulg'ayib, dunyoga nisbatan g'azabini his qila boshlaydi, u uni ko'ra oladi, unga qaraganda boshqacha, chuqurroq (unga o'xshab ko'rinadi). Bu norozilik achchiqlanish va g'azabga olib keladi. Va u asta-sekin tanish bo'lgan musiqa, oddiygina xalqning naychada o'ynashi va jiddiy simfonik asarlari bilan tanishib, o'z jonini o'z-o'zini yo'q qilishdan qutqardi. U dunyoni bilishning bir usuliga aylandi, uning yordami bilan, u ko'r-ko'rona odamlarning munosabatlaridagi yaxshilik, muhabbat va go'zallikni qadrlashni o'rganib, ma'naviy ko'rishga aylandi.

Lev Tolstoyning xuddi shunday taniqli "Urush va tinchlik" romanida N. Rostov 43 ming Doloxovga yutqazib, tanqidga yaqin holatda uyiga qaytgan epizodga e'tibor qaratishimiz mumkin. Uyat, pushaymonlik va uyat hissi bilan iste'mol qilingan o'z joniga qasd qilish haqida o'ylash, u qanday yashashni bilmaydi. Va faqat musiqa - Natasha tomonidan ijro etilgan qo'shiq, hayratlanarli darajada nozik xarakterga ega bo'lgan qiz - hissiy muvozanatni tiklab, uni hozirgi vaziyatni ortiqcha baholashga va unga dosh berishga kuch topishga majbur qildi.

Jiddiy musiqa haqiqatan ham insonning ma'naviy kamolotiga muhim ta'sir ko'rsatadigan hal qiluvchi omillardan biridir.