يعد تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة عملية طويلة وصعبة تتطلب اهتمام الوالدين وأحيانًا مشاركة المتخصصين. الكلام ليس قدرة فطرية لدى الإنسان، بل يتشكل مع تطور المهارات الأخرى. يحدث التطور النشط للكلام في سن 1-3 سنوات، لذلك من المهم للغاية إيلاء اهتمام خاص لتشكيل التواصل في هذا العصر.

إذا كان خطاب طفل صغير مرتبط بشكل أساسي بما يدركه ويفعله في الوقت الحالي، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تبدأ في الفهم وتجري محادثات حول أشياء أكثر بعدًا، والتي لا يمكنه إلا أن يتخيلها ويتخيلها عقليًا. مع الهيكل الصحيح للعمل على تكوين التواصل، فإن الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات أفضل بكثير من بعض أصدقائهم الأكبر سنا. يمكن للأطفال التفاخر بمفردات واسعة إلى حد ما والقدرة على استخدامها بفعالية وكفاءة. يشمل تطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على إتقان الكلام كوسيلة للتواصل مع العالم الخارجي، وفهم خطاب البالغين، والقدرة على استخدامه أثناء الأنشطة المشتركة، وتشكيل خطابهم، وتعلم لغتهم الأم. كلما بدأ تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مبكرًا، كلما شعر الطفل بحرية أكبر في مزيد من التواصل وفهم ما يحدث من حوله.

مراحل الكلام

يمكن تقسيم تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلتين:

1. العمر 1-3 سنوات. فترة من التعارف النشط واستكشاف الفضاء المحيط. تتميز بالدافع الرئيسي للتواصل، وزيادة المفردات. الكلمات ليست مرتبطة نحويًا ببعضها البعض، ولا يوجد استخدام واضح لصيغ الجمع وحروف الجر.
2. العمر 3-7 سنوات. يكون الكلام متماسكًا نحويًا نظرًا لإدراك الفرد لنطق العبارات والجمل. زيادة المفردات إلى 5 آلاف كلمة بصيغة الجمع. ظهور عيوب في نطق أصوات الهسهسة والصفير والحروف.

المشاكل والتشخيص

إن أهمية مشكلة تطور الكلام لدى الأطفال مرتفعة جدًا، لأنه مع تقدم العمر يتعلمون المزيد والمزيد ويقلدون البالغين. مع الحد الأدنى من المفردات، يواجه الأطفال مشاكل كبيرة جدًا في عملية التعلم الإضافي. ومن المهم للغاية مراقبة الكلمات والعبارات المنطوقة، والتواصل المستمر مع الطفل، وقراءة الأدب الذي يتضمن تأليف القصص بناءً على الصور. يتشكل تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحت تأثير البالغين، لذلك من الضروري بناء جو كلام كامل.

إن تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة. يمكن أن تؤثر مجالسة الأطفال وتغيير الكلمات سلبًا على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. إلى جانب الكلمات الجديدة، يجب على الطفل أيضًا إتقان معانيها. من المهم تفسير معنى كلمة جديدة بعناية، لأنه في بعض الأحيان، دون أن تكون لديه فكرة محددة عن معنى كلمة معينة، لا يستطيع الطفل التعبير بوضوح عن أفكاره في المحادثة. يمكن أن تؤدي هياكل الكلام المعقدة التي يتم نطقها بشكل غير مناسب لعمر الشخص أو التواصل أحادي المقطع إلى نتائج سلبية. في عملية تشكيل تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، من الممكن والضروري تضمين الألعاب، على سبيل المثال، مع تسمية الأشياء أو تكوين جمل حول موضوعات معينة، لأن الجميع يعلم أن اللعب بالنسبة للأطفال هو أحد أبسط الألعاب وأكثرها فعالية. طرق إدراك ودراسة العالم من حولهم. سيساهم استخدام أنواع مختلفة من الألعاب في تحقيق أفضل النتائج - تعليمية أو إبداعية.

من المستحيل عدم مراعاة تأثير الأقران على تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. من المستحيل ببساطة حماية الطفل من الكلمات المنطوقة في الشارع أو في روضة الأطفال أو في أي مكان آخر. ولكن يمكن العثور على نقطة إيجابية في هذا - وهذا سبب وفرصة لشرح عدم جواز نطق عبارات وتعابير معينة وغيابها في مفردات الشخص المثقف.

يمكن أيضًا أن يتأثر التطور الصحيح والكفؤ للكلام المتماسك بعامل نفسي. هناك خط رفيع إلى حد ما بين الكلام والحالة النفسية للطفل. بدءًا من سن 3 سنوات، يتطور الخيال والمنطق بسرعة، ويشعر الآباء بالقلق من الإفراط في مظاهر الخيال، ويبدأون في اتهام الطفل بالكذب أو الإفراط في إظهار العواطف. ليست هناك حاجة على الإطلاق للقيام بذلك، لأن ذلك قد يؤدي إلى الانسحاب، وسيتوقف الطفل عن الكلام تمامًا. في هذه الحالة، سيكون من الأفضل عدم حماية الطفل من الخيال، ولكن إرساله في الاتجاه الصحيح.

مساعدة من معالج النطق

في كثير من الأحيان، يتطلب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة تدخل المتخصصين. انتظار اللحظة التي يبدأ فيها الطفل بالتحدث من تلقاء نفسه يمكن أن يؤدي إلى تفاقم الحالة. يواجه العديد من الآباء حقيقة أن الطفل يبدأ في التحدث متأخرًا جدًا أو أن مفرداته صغيرة جدًا. ولا داعي للقلق بشأن ذلك، لأن هذا ليس مخالفة، وطرق التصحيح لها تأثير لطيف للغاية. ويمكن تصحيح ظروف الأطفال هذه بنجاح كبير، مما يجعل الأطفال سعداء للغاية بالنتيجة التي تم الحصول عليها.

في هذه الحالة، يعد تفاعل المتخصص مع الوالدين أمرًا مهمًا للغاية، بل من الممكن وضع برنامج فردي خاص، والذي بموجبه سيدرس الطفل ليس فقط في علاج النطق والمجموعات النفسية، ولكن أيضًا في المنزل. من خلال التكتيكات الصحيحة والعمل المشترك الدقيق، بحلول نهاية الدورة التصحيحية، سيكون لدى الطفل المفردات اللازمة، وأساسيات ثقافة الكلام السليمة والبناء الصحيح للجمل، والتي سيكون لها تأثير إيجابي على مزيد من التعلم.

التقنيات الموجودة

إن طريقة تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عبارة عن مجموعة من التمارين التي تهدف إلى تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. كل مجموعة من التمارين لها تركيز وخصوصية معينة، وبناء على ذلك، لا ينصح بإهمال مجموعة أو أخرى.

لتحليل المفردات والبناء الصحيح لعبارات معينة، يمكنك استخدام تمارين مثل:

• سرد الكلمات التي تبدأ بحرف معين؛
• تأليف عبارات تتضمن كلمات وعبارات حول موضوع محدد؛
• حل الألغاز لتخمين كائن بناءً على الوصف الموجود.

عند دراسة الجانب الصوتي من الكلام، يقترح تحليل الكلمات إلى مقاطع وحروف وأصوات. لممارسة الإملاء، يتم استخدام أغاني الأطفال، وأعاصير اللسان البسيطة، والعبارات التي تحتوي على أصوات معينة. تتيح لك هذه الطريقة لتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة الانتباه إلى استخدام التنغيم والصوت الصحيح والتعبير الهادئ.

تهدف تمارين تطوير المكون النحوي إلى البناء الصحيح للجمل:

• تشكيل الأسماء في حالات الجمع والمختلفة؛
• اتفاق الأسماء مع الصفات.
• استخدام اللواحق الضئيلة.
• تشكيل الأفعال باستخدام البادئات.

يتكون تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من تمارين لتأليف قصة باستخدام الصور الجاهزة. يتم تقديم العديد من الصور حول موضوع محدد، والتي يجب على الطفل تجميعها بالتسلسل الصحيح وتأليف قصة بناءً عليها بشكل مستقل. لا يمكن أن تكون القصة ذات طبيعة سردية فحسب، بل، على سبيل المثال، مع وصف لكائن أو حيوان معين.

مناجاة فردية

إن تطوير خطاب المونولوج هو البناء الصحيح لخطاب شخص واحد أمام جمهور معين. يشمل تدريس خطاب المونولوج للأطفال في سن ما قبل المدرسة ما يلي:

1. تجميع قصة بناءً على حدث أو حقيقة معينة حدثت. يمكن أن تكون القصة في شكل توضيحي أو مقارن.
2. وصف تفصيلي للعنصر.
3. إعادة رواية عمل أدبي سمعته.
4. قصة عن نفسك أو عن عائلتك، هوايتك المفضلة.

حوار

الكلام الحواري هو محادثة بين شخصين أو أكثر، يستمع خلالها البعض، والبعض الآخر يروي. قد يشمل تطوير الكلام الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

• محادثات حول مواضيع محددة؛
• مناقشة جماعية للحدث، والتعبير عن الآراء والانطباعات؛
• خلق المواقف التي تتطلب أقصى قدر من التفسير اللفظي؛
• ألعاب لعب الدور؛
• الأنشطة المشتركة التي تتطلب أقصى قدر من التوضيح.

يتطور خطاب الحوار لدى أطفال ما قبل المدرسة بنشاط في الحياة اليومية، لأن التواصل الرئيسي بين الناس يتكون من الحوار. في ضوء ذلك، فإن الأمر يستحق إيلاء أقصى قدر من الاهتمام للبناء الصحيح وإجراء الحوار مع الأطفال خلال فترة التطوير النشط.

بالتوازي مع كل الأساليب المذكورة أعلاه، سيتطور تفكير الطفل المنطقي وخياله وفهمه للعالم من حوله.

خاتمة

يعد تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة أحد أهم المكونات في تكوين الشخصية المستقبلية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال إهمال هذه الحقيقة وترك مسألة تطوير خطاب متماسك دون الاهتمام الواجب. من المهم أن تتذكر أنه من الأفضل استثمار الطاقة والوقت والصبر في نمو طفلك في الوقت المناسب ومنع اضطرابات النطق المحتملة، بدلاً من التعامل مع تصحيح اللغة لاحقًا.

يتم تحديد مستوى تطور الكلام من خلال الفحص التشخيصي لأطفال ما قبل المدرسة.

تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال من عمر 2-4 سنوات.

تشكيل القاموس.

لإجراء فحص تشخيصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا وتحديد مستوى تطور الكلام لديهم، هناك حاجة إلى مواد توضيحية: موضوع وصور مؤامرة. يجب أن يكون الأطفال مهتمين، وبالتالي يتم تقديم جميع المهام بطريقة مرحة.

يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التنقل بين المواضيع المعجمية التالية: "المواسم"، "الألعاب"، "الخضروات والفواكه"، "الملابس والأحذية"، "الأطباق"، "الأثاث"، "مستلزمات النظافة الشخصية"، "الحيوانات الأليفة والبرية"، " "الدواجن"، "الحشرات"، "الإنسان". أجزاء الجسم".

لتعزيز الأسماء، يمكنك تقديم خيارات المهام.

• خيار. 1. في جدول صور الكائنات المختلفة، يعرض الشخص البالغ أي صورة، ويجب على الطفل أن يقول ما هي.
• الخيار 2. يقوم شخص بالغ بتسمية كائن ما، ويجب على الطفل العثور على صورته.
• الخيار 3. يعرض شخص بالغ اختيار جميع الصور المتعلقة بموضوع معين. على سبيل المثال، "أرني الألعاب". "أحضر خضرواتك." "أين الحيوانات الأليفة؟"

يمكن التحقق من استخدام الأفعال في الكلام من خلال تقديم صور قصة لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا العمر تصور إجراءات العمل وطرق النقل والحالات العاطفية للأشخاص. يجب على الطفل الذي ينظر إلى الصورة أن يجيب على الأسئلة المطروحة. على سبيل المثال، "كيف تتحرك الدودة؟ فراشة؟" إلخ.

الصفات. يعرض شخص بالغ صورة أو شيئًا ما ويطلب تحديد لونه وحجمه وطعمه. على سبيل المثال، الليمون (الأصفر والحامض).

بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات، اعرض عليهم لعبة "قلها بالعكس". يبدأ البالغ العبارة، وينهي الطفل:

• الفيل كبير والفأر... (صغير).
• أمي لديها شعر طويل، وأبي... (قصير).
• الذئب شجاع، والأرنب... (جبان).

للتحقق من الظروف (عالي - منخفض، بعيد - قريب، دافئ - بارد)، ستحتاج أيضًا إلى صور مؤامرة.

البنية النحوية للكلام

لاختبار قدرة الأطفال على وضع الأسماء في صيغة الجمع، يُطلب منه النظر إلى صور الأشياء المقترنة (كراسي-كراسي، أطباق، إلخ) والإجابة "ما الذي يظهر في صورة واحدة؟" (موضوع واحد) إلى آخر؟ (عدة عناصر).

يتم اختبار تنمية مهارات تكوين الأشكال المصغرة للأسماء بمساعدة صور الموضوع. يمكن أن يُطلب من الطفل تسمية الأشياء المصورة بمودة، على سبيل المثال، دمية - دمية، طاولة - طاولة، تفاحة - تفاحة، إلخ.

تكون القدرة على تنسيق الأسماء والضمائر مع الأفعال أفضل بمساعدة الصور القصصية أو الألعاب والأسئلة الإيحائية. على سبيل المثال، الدمية تنام، ولكن ماذا عن الدمى؟ الكرة تكذب، ولكن ماذا عن الكرات؟

يمكن تعزيز استخدام الأفعال في الأزمنة المختلفة بأسئلة مثل: "ماذا تفعل الآن؟ ماذا فعلت أمي بالأمس؟ ماذا ستفعل غدا؟"

يتم أيضًا التحقق من الاستخدام الصحيح لحروف الجر باستخدام أسئلة حول صور الحبكة أو موقع الأشياء في الفضاء. على سبيل المثال، يوجد صندوق أمام الطفل، وفيه مكعب أحمر، وعليه مكعب أخضر، وتجلس دمية أمام الصندوق، وخلفه دمية ماتريوشكا. يمكنك طرح أسئلة على الطفل: "أين الدمية؟" مكعبات؟ مكعب أخضر؟ أحمر؟ إلخ.

ثقافة الكلام السليم

وهذا نطق واضح لجميع الأصوات. يمكن للشخص البالغ أن يسمع أخطاء في الكلام اليومي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك أيضًا أن تطلب من الطفل تكرار الكلمات بعد الوالد للتحقق من صوت معين، على سبيل المثال، الصوت الصلب والناعم "m" - الفأر، الكرة، ماشا، الدب.

خطاب متصل

يجب أن يكون أطفال ما قبل المدرسة قادرين على:

• عبر عن أفكارك بوضوح؛
• أخبر حكاية خيالية مألوفة، حدثًا من حياتك (كيف قضيت عطلة نهاية الأسبوع؟ ما الذي أعجبك في السيرك؟ وما إلى ذلك؛
• قم بتأليف قصة وصفية قصيرة عن لعبة باستخدام الأسئلة الإيحائية واستنادًا إلى الصورة الحبكة "الدمية تتناول الغداء"، "الصبي يلعب بالألعاب".

يوضح الجدول المتطلبات التقريبية لسرد حكاية خرافية مألوفة (لمستوى عالٍ من تطور الكلام لدى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة).

تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال من 4 إلى 5 سنوات

تشكيل القاموس

يجب أن يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذا العمر معرفة أساسية بالموضوعات المعجمية: "الفصول"، "الألعاب"، "الخضروات والفواكه"، "الملابس والأحذية"، "الأطباق"، "الأثاث"، "الأدوات والأجهزة المنزلية"، "الأغراض الشخصية". "النظافة"، "الأشجار والشجيرات"، "التوت"، "الزهور"، "الحيوانات الأليفة والبرية"، "الطيور الداجنة"، "الطيور الشتوية والمهاجرة"، "الحشرات"، "الإنسان. أجزاء الجسم"، "المهن". تستخدم الألعاب لتعزيزها:

• "اكتشف بالوصف": يفكر شخص بالغ في شيء ما ويسمي خصائصه، ويجب على الطفل تخمين ما هو مخطط له، على سبيل المثال، أصفر، بيضاوي، حامض (ليمون)، أخضر، مستدير، حلو، كبير (بطيخ)؛
• "من لديه من؟" - هناك نافذتان في الطاولة، في إحداهما صورة لحيوان بالغ، وفي الثانية - يجب على الطفل وضع صورة شبل، من لديه الأرنب؟ (الأرانب البرية)، في الذئب؟ في الدجاج وغيرها
• "نسميها بمودة" - الثعلب - الثعلب، البط - البط، العصفور - العصفور الصغير، إلخ.
• "واحد متعدد" - ليمونة واحدة - العديد من الليمون؛ كرة واحدة - العديد من الكرات، بتولا واحد - العديد من البتولا، إلخ.
• "أعطني الكرة، قم بتسمية أجزاء الجسم" أو "ارمي الكرة، قم بتسمية الأثاث بسرعة." يقول الشخص البالغ مفهومًا عامًا ويرمي الكرة إلى الطفل. هو، إعادة الكرة، يجب أن يدرج الكلمات المقابلة. ستكون اللعبة أكثر إثارة للاهتمام إذا شارك العديد من الأطفال.

لتحديد فهم طفل ما قبل المدرسة للغرض من الأشياء، يتم استخدام لعبة "ما هو لماذا؟":

• ماذا يرسم الفنان؟
• ما الذي يستخدم للخياطة على الزر؟
• ما العنصر الذي تحتاجه للعب كرة القدم؟
• ما نوع الأطباق المستخدمة لإعداد الدورات الأولى؟ إلخ.

التشخيص البنية النحوية للكلاميتم تنفيذه باستخدام مهام مماثلة كما هو الحال عند فحص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعمر 3 سنوات.

للتحقق من استخدام حروف الجر، يمكنك تقديم المهمة التالية. في بطاقة الجدول، قم بترتيب الأشكال الهندسية وفقًا للتعليمات، على سبيل المثال، مربع فوق مثلث، ودائرة تحت مثلث، وشكل بيضاوي على مربع.

ثقافة الكلام السليم

في هذا العصر، يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نطق جميع الأصوات بوضوح. في جدول الصوت، يتم تمييز حروف العلة باللون الأحمر، والحروف الساكنة الصلبة باللون الأزرق، والحروف الساكنة الناعمة باللون الأخضر.

للتعرف على تطور قدرة الأطفال في هذا العمر على تمييز الكلمات المتشابهة في الصوت، يقترح تسمية الصور الموجودة في الصور أو التكرار على اسم شخص بالغ: نقطة - ابنة، عنزة - جديلة، حرارة - كرة، بطة - قصبة الصيد، الخ.

يمكنك التحقق من قدرتك على سماع صوت معين من نطاق صوتي كما يلي. ينطق الوالد عدة أصوات “t، p، a، l، i، d، i” ويحتاج الطفل إلى التصفيق عندما يسمع مثلاً صوت “i”.

باستخدام لعبة "الصدى" يتم اختبار الانتباه السمعي. ينطق الشخص البالغ المقاطع ويطلب منهم التكرار: pi-bi؛ تاريخ؛ زو-سو؛ شا شا.

خطاب متصل

من المهم في هذا العمر أن تكون قادرًا على:

• توصل إلى جمل بسيطة من 3-4 كلمات؛
• تأليف قصص بناءً على لوحة، سلسلة من اللوحات، من تجربة شخصية، حتى 5 جمل؛
• إعادة سرد النصوص المكونة من 3-5 جمل؛
• قراءة الشعر بشكل صريح.

من أجل تطوير الكلام الإنتاجي، من المفيد استخدام الوسائل البصرية التي تم تطويرها بشكل مستقل. ولكي يتذكر الطفل القصائد بشكل أسرع يمكن عرضها في جدول، على سبيل المثال:

تشخيص تطور الكلام للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات

تشكيل القاموس

يتم استكمال المواضيع المعجمية بـ "الإجازات" و "الآلات الموسيقية" و "حيوانات الشمال والجنوب". يتم استخدام نفس الألعاب عند فحص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.

يمكن التحقق من فهم الطفل للجانب الدلالي للكلمة من خلال مطالبة الطفل بالتوصل إلى نهاية الجمل:

• في الخريف غالبا ما يكون ممطرا.
• وفي الربيع تعود الطيور المهاجرة من الجنوب...
• رمز روسيا هو الجذع الأبيض...

البنية النحوية للكلام

يتم اختبار تطور الاهتمام السمعي باستخدام المهمة التالية. يقوم الشخص البالغ بتسمية الكلمات، ويحتاج الطفل إلى التصفيق عندما يسمع صوت "ش"، في الكلمات منزل، أعلى، قبعة، لحاء، ثعلب، مخروط، قلم، سيارة.

ثقافة الكلام السليم

يقوم الشخص البالغ بتسمية الكلمات، ويحدد الطفل المقطع الذي يقع عليه الضغط وعدد المقاطع الموجودة: صنارة صيد، سيارة، كرة، صندوق، حصان.

لعبة "البحث عن الصوت" - يجب على الطفل تحديد موضع صوت معين في الكلمة، على سبيل المثال، الصوت "S" - البومة، الندى، القمامة، الوشق، جديلة.

لعبة "Hard-Soft" - يحتاج الطفل إلى تحديد موضع الصوت المحدد. يتم تمييز الصوت الجديد في جدول الصوت بإشارة ملونة.

تحديد عدد الأصوات والحروف في الكلمة.

خطاب متصل

يجب أن يكون أطفال ما قبل المدرسة في هذا العمر قادرين على:

• تكوين جمل بسيطة ومعقدة. على سبيل المثال، من الكلمات المعطاة: من الجبال، الربيع، الجداول، جاء، ركض.
• تكوين مجموعات كلمات جديدة من العبارات المقترحة: فستان من الصوف - فستان من الصوف، صندوق خشبي - صندوق من الخشب، تفاحة تحولت إلى اللون الأحمر - تفاحة حمراء، إلخ.
• تأليف قصص بناءً على صورة، سلسلة من الصور، من تجربة شخصية (5-6 جمل)؛
• إعادة سرد النص بما يصل إلى 5 جمل؛
• معرفة وشرح معنى الأمثال والأقوال؛
• قراءة القصائد والألغاز بشكل صريح.

تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات

تشكيل القاموس

المواضيع المعجمية هي نفسها. من الناحية التعليمية، يتم أيضًا استخدام الألعاب المشابهة لتلك المستخدمة عند فحص الأطفال البالغين من العمر ست سنوات. يمكنك استخدام مهام إضافية:

"الجزء - الكل" - يحتاج الطفل إلى تسمية أجزاء أو تفاصيل الكل. على سبيل المثال، الوجه (العينين، الفم، الأنف، الجبهة، الخدين، الذقن، الحاجبين)، إبريق الشاي (صنبور، مقبض، أسفل، غطاء)، إلخ.

"الاسم في كلمة واحدة": الغراب، الرافعة، اللقلق - هذا، المعطف، السترة، معطف واق من المطر - هذا، الكرسي، السرير، الأريكة - هذا، إلخ.

"المهن":

• من يقود السيارة؟
• من يسلم البريد؟
• من يطفئ النار؟
• من يشفي الناس؟ إلخ.

لتحديد مستوى استخدام الأطفال للصفات في الكلام، يتم تقديم خيارات المهام التالية:

يُعرض على الطفل أشياء أو صور أشياء، وعليه أن يذكر خصائصها: أي نوع من الكرة؟ أي نوع من الكمثرى؟ أي نوع من الكرسي؟ ما الزهور؟

يجب على طفل ما قبل المدرسة في هذا العصر أن يشكل الصفات من الأسماء: ما نوع الطاولة المصنوعة من الخشب؟ (خشبي)، ما الزجاج الزجاج؟ (زجاج)، أي نوع من شرحات الدجاج؟ (دجاجة)، أي نوع من اللباس الحريري؟ (الحرير) الخ.

استخدام المتضادات: نظيف - (قذر)، طيب - (شر)، سمين - (رفيع)، مرح - (حزين)، دافئ - (بارد)، بعيد - (قريب)، صديق - (عدو)، إلخ.

أفعال. "من يتحرك كيف؟" طائر - (ذباب)، ثعبان - (يزحف)، رجل - (يمشي، يدير)؛

"من يفعل ماذا؟" طباخ - (طهاة)، طبيب - (يعامل)، فنان - (يرسم).

البنية النحوية للكلام

تشكيل أسماء الجمع في حالتي الرفع والمجر: دمية - دمى - دمى، تفاحة - تفاح - تفاح، إلخ.

"نسميها بمودة": عصفور - (عصفور)، طاولة - (طاولة)، أريكة - (أريكة)، زهرة - (زهرة)، إلخ.

مزيج من الأسماء مع الأرقام: قلم رصاص - (2 أقلام رصاص، 7 أقلام رصاص)، تفاحة - (2 تفاحات، 5 تفاحات)، ماتريوشكا - (2 ماتريوشكا، 6 ماتريوشكا)، إلخ.

تشكيل الأفعال باستخدام البادئات: يطير - (يطير بعيدًا، يطير بعيدًا، يطير بعيدًا، يطير لأعلى، يطير للداخل، يطير)، إلخ.

النتائج في الجدول

يفترض التشخيص النتيجة النهائية، أعني تحديد مستوى التطوير: + عالي - يتم إكمال جميع المهام بشكل مستقل وبشكل صحيح؛ - + متوسط ​​- معظمها يتم بشكل صحيح أو كلها مع تلميحات؛ - منخفض - أغلبه لم يكتمل. يمكن أن يعكس الجدول جميع مكونات الكلام في جميع مراحل سن ما قبل المدرسة.

ثقافة الكلام السليم

يجب على طفل ما قبل المدرسة نطق جميع الأصوات بوضوح. ينطق الطفل الكلمات بناء على صوت معين، أو يكرر الجمل، على سبيل المثال، سار ساشا على طول الطريق السريع وامتص المجفف؛ أغلقت زينة القفل. روما سعيد بشأن ريتا.

يُعرض على الطفل مهام التحليل السليم للكلمات:

• تسليط الضوء على حرف العلة المجهد: قصبة الصيد، حزمة، لعبة.
• قم بتسمية الحرف الساكن الأول والأخير: ابنة، سمك السلور، مقطوع، ليمون، طاولة.
• اختر صورًا تصور كائنات يوجد فيها الصوت "N": سمكة، سكين، مجرفة، جوارب، زجاج، وشاح.
• تحديد عدد المقاطع في الكلمة: البعوض، الحلزون، مغرفة، الجيش، قميص.
• قم بتسمية الصوت الذي تبدأ به الكلمة في الصورة في الجدول أدناه. يجب على الطفل وضع البطاقة الملونة المقابلة في الخلية الفارغة. (الأحمر - حرف متحرك، الأزرق - ساكن ثابت، الأخضر - ساكن ناعم)

يجب على الطفل نطق المقاطع التي يمكن عرضها في الجدول:

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

كراسنوي: MDOU "روضة الأطفال "كولوسوك"

أدوات

تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

لوس أنجلوس أوخينا

مع. الأحمر، 2010

يحتوي الدليل على وصف موجز لخطاب أطفال ما قبل المدرسة، بالإضافة إلى تقنيات تشخيصية لفحص جوانب مختلفة من خطاب أطفال ما قبل المدرسة، موصى بها من قبل Ushakova O.S.، Strunina E.M.؛ ستريبيليفا إي.، جريزيك تي. الدليل موجه إلى معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الكليات التربوية وأولياء الأمور المهتمين بتنمية الكلام العالي لدى الأطفال.

مقدمة

4. منهجية فحص البنية النحوية للكلام

5. منهجية فحص الكلام المتماسك

فهرس

طلب

مقدمة

الكلام هو أحد الخطوط الرئيسية لنمو الطفل. تساعد اللغة الأم الطفل على دخول عالمنا وتفتح له فرصًا واسعة للتواصل مع البالغين والأطفال. بمساعدة الكلام، يتعلم الطفل عن العالم، ويعبر عن أفكاره ووجهات نظره. التطور الطبيعي للكلام ضروري لنجاح الطفل في المدرسة.

يتطور الكلام بوتيرة سريعة، وعادة، بحلول سن الخامسة، يتم نطق جميع أصوات اللغة الأم بشكل صحيح؛ لديه مفردات كبيرة. أتقن أساسيات البنية النحوية للكلام؛ يتقن الأشكال الأولية للكلام المتماسك (الحوار والمونولوج)، مما يسمح له بالتواصل بحرية مع الأشخاص من حوله. في سن ما قبل المدرسة، يبدأ الوعي الأولي بظواهر اللغة الأم. يفهم الطفل البنية الصوتية للكلمة، ويتعرف على المرادفات والمتضادات، والتركيب اللفظي للجملة، وما إلى ذلك. فهو قادر على فهم أنماط بناء البيان التفصيلي (المونولوج)، ويجتهد في إتقان قواعد الحوار. إن تكوين الوعي الأولي بالظواهر اللغوية والكلام يطور حرية التعبير لدى الأطفال ويخلق الأساس لإتقان ناجح لمحو الأمية (القراءة والكتابة). في سن ما قبل المدرسة، إلى جانب بعض الإنجازات، تصبح الإغفالات والعيوب في تطور الكلام لدى الطفل واضحة. إن أي تأخير، أو أي اضطراب في تطور كلام الطفل، يؤثر سلباً على نشاطه وسلوكه، وتكوين شخصيته ككل.

الغرض من الامتحان هو تحديد المستوى الأولي لتطور الكلام لكل طفل والمجموعة ككل في بداية العام الدراسي؛ تحديد فعالية العمل على تطوير الكلام للعام السابق (ديناميكيات تطوير الكلام على مدار العام).

1. خصائص الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

أصغر سنا

في ظل ظروف تعليمية مواتية، يحدث إتقان النظام الصوتي للغة في سن الرابعة (النطق الصحيح للصوت، وتشكيل بنية تجويد الكلام، والقدرة على نقل التجويد الأولي للسؤال، والطلب، والتعجب). يتراكم لدى الطفل مفردات معينة تحتوي على جميع أجزاء الكلام.

المكان السائد في مفردات الأطفال هو الأفعال والأسماء التي تشير إلى الأشياء والأشياء الموجودة في البيئة المباشرة وأفعالها وحالتها. يقوم الطفل بنشاط بتطوير وظائف التعميم للكلمات. من خلال الكلمة، يتقن الطفل الأشكال النحوية الأساسية: ظهور الجمع، وحالات النصب والمضاف للأسماء، واللواحق التصغيرية، وزمن الفعل المضارع والماضي، وحالة الأمر؛ تتطور أشكال الجمل المعقدة، التي تتكون من جمل رئيسية وتابعة، ويعكس الكلام الروابط السببية والهدف والشرطية وغيرها من الروابط التي يتم التعبير عنها من خلال أدوات العطف. يتقن الأطفال مهارات التحدث، ويعبرون عن أفكارهم بجمل بسيطة ومعقدة، ويتم توجيههم إلى تكوين عبارات متماسكة من الأنواع الوصفية والسردية. ومع ذلك، هناك ميزات أخرى في خطاب العديد من الأطفال في السنة الرابعة من الحياة.

في هذا العصر، قد ينطق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل غير صحيح (أو لا ينطقون على الإطلاق) أصوات الهسهسة (sh، zh، h، sch)، الأصوات الرنانة (r، r، l، l). يتطلب جانب التجويد في الكلام تحسينًا، ويلزم العمل على تطوير جهاز النطق لدى الطفل وعلى تطوير عناصر الثقافة السليمة مثل الإلقاء وقوة الصوت.

إن إتقان الأشكال النحوية الأساسية له أيضًا خصائصه الخاصة. لا يعرف جميع الأطفال كيفية الاتفاق على الكلمات حسب الجنس والعدد والحالة. في عملية بناء جمل مشتركة بسيطة، فإنها تحذف الأجزاء الفردية من الجملة. تبرز أيضًا مشكلة تكوينات الكلام الجديدة، التي يتم إنشاؤها بواسطة نظام تكوين الكلمات في اللغة الأم، بشكل واضح جدًا. إن الرغبة في إنشاء كلمات جديدة تمليها إتقان الطفل الإبداعي لثروات لغته الأم. يتمتع أطفال السنة الرابعة من الحياة بإمكانية الوصول إلى شكل بسيط من الكلام الحواري، لكنهم غالبا ما يصرفون انتباههم عن محتوى السؤال. خطاب الطفل ظرفي، ويسود العرض التعبيري.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة

الاتجاه الرئيسي لتطوير الكلام في السنة الخامسة من العمر هو تطوير خطاب المونولوج المتماسك. تحدث أيضًا تغييرات ملحوظة في تطوير طرق تكوين الكلمات، ويبدأ انفجار في إنشاء الكلمات. يحصل الأطفال على فهم أولي للكلمة كعملية صوتية (يبدو، يتكون من أصوات، يتم نطق الأصوات واحدًا تلو الآخر، بالتتابع). الأطفال في هذا العمر لديهم انجذاب قوي جدًا للقافية. يختارون كلمات لا معنى لها في بعض الأحيان. لكن هذا النشاط في حد ذاته ليس بلا معنى: فهو يساهم في تطوير سماع الكلام ويطور القدرة على اختيار الكلمات التي تبدو متشابهة.

يتعلم الطفل فهم واستخدام مصطلحات الكلمة والأصوات والصوت بشكل صحيح، والاستماع بانتباه إلى الكلمة الصوتية، والعثور بشكل مستقل على الكلمات المختلفة والمتشابهة في الصوت، وتحديد تسلسل الأصوات في الكلمة، وتسليط الضوء على أصوات معينة. هذه هي فترة تعريف الأطفال بالكلمة - جانبها الدلالي (له معنى، يدل على بعض الأشياء، الظاهرة، العمل، الجودة). يتم إثراء المفردات النشطة للطفل بالكلمات التي تشير إلى صفات الأشياء والأفعال المنجزة بها. يمكن للأطفال تحديد الغرض من الشيء وخصائصه الوظيفية (الكرة لعبة: يلعبون بها). يبدأون في اختيار الكلمات ذات المعاني المتضادة، ومقارنة الأشياء والظواهر، واستخدام كلمات التعميم (الأسماء ذات المعنى الجماعي).

هذه هي فترة الإتقان العملي لقواعد استخدام الوسائل النحوية. كلام الأطفال مليء بالأخطاء النحوية والألفاظ الجديدة (كلمات الأطفال مثل "mashinskiy"، "otknopil"، "creeper"). يتقن الأطفال الوسائل المورفولوجية للغة (توافق الكلمات حسب الجنس، العدد، الحالة، تناوب الحروف الساكنة في الحروف). أصول الأفعال والأسماء). يتم توجيه الطفل إلى فهم تعدد المعاني للأشكال النحوية الفردية. يتعلم طرق تكوين كلمات الأسماء مع لواحق التقييم العاطفي والتعبيري، مع لواحق بمعنى صغار الحيوانات، وكذلك بعض طرق تكوين الأفعال بالبادئات، ودرجات المقارنة بين الصفات.

يتقن الأطفال القدرة على بناء أنواع مختلفة من البيانات - الوصف والسرد. عند تأليف القصص، يتم تحسين فهم الجانب الدلالي من الكلام، والبنية النحوية للجمل، والجانب الصوتي من الكلام، أي. كل تلك المهارات التي يحتاجها الطفل في السنة الخامسة من عمره لتطوير خطاب متماسك. يزداد نشاط الكلام أيضًا بسبب حقيقة أن هذا هو عصر "لماذا". وفي الوقت نفسه هناك اضطرابات في النطق لدى الأطفال في سن الخامسة. ليس كل الأطفال ينطقون أصوات الهسهسة والرنانة بشكل صحيح، والبعض الآخر لم يطور بشكل كافٍ تعبير التجويد. هناك أيضًا عيوب في إتقان القواعد النحوية للكلام (توافق الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد، باستخدام صيغة الجمع). يتميز كلام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع إلى خمس سنوات بالحركة وعدم الاستقرار. يمكنهم التركيز على الجانب الدلالي للكلمة، لكن الاستخدام الدقيق للكلمة يسبب صعوبة للعديد من الأطفال. لا يمتلك معظم الأطفال القدرة الكافية على بناء الوصف والسرد: فهم ينتهكون البنية والاتساق وليس لديهم القدرة على ربط الجمل وأجزاء الجملة مع بعضها البعض. هذه المواصفات تقريبية. تختلف مستويات تطور الكلام لدى الأطفال من نفس العمر اختلافًا كبيرًا. تصبح هذه الاختلافات واضحة بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. أولا، بحلول هذا الوقت، يتقن معظم الأطفال الكلمات والنطق الصوتي. ثانيًا، يتقن الطفل الكلام المتماسك ويبدأ في بناء عبارة مستقلة تتكون في البداية من بضع جمل فقط. يمكن تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في السنة الخامسة من العمر باستخدام طريقة تم تطويرها للفئة الأصغر سناً. ومع ذلك، يتم إضافة بعض المهام ومعقدة.

كبار سن ما قبل المدرسة

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يصل تطوير الكلام إلى مستوى عال. ينطق معظم الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح، ويمكنهم تنظيم قوة صوتهم، ووتيرة الكلام، ونغمة السؤال، والفرح، والمفاجأة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تراكمت لدى الطفل مفردات كبيرة. يستمر إثراء المفردات (مفردات اللغة، مجموعة الكلمات التي يستخدمها الطفل)، ويزداد مخزون الكلمات المتشابهة (المرادفات) أو المتضادة (المتضادات) في المعنى، ويزداد الكلمات متعددة المعاني.

وهكذا فإن تطور القاموس لا يتميز فقط بزيادة عدد الكلمات المستخدمة، بل أيضاً بفهم الطفل لمعاني مختلفة لنفس الكلمة (معاني متعددة). تعتبر الحركة في هذا الصدد في غاية الأهمية، لأنها ترتبط بالوعي الكامل المتزايد لدى الأطفال لدلالات الكلمات التي يستخدمونها بالفعل.

في سن ما قبل المدرسة العليا، تم الانتهاء من أهم مرحلة في تطور خطاب الأطفال - اكتساب النظام النحوي للغة. ويزداد الثقل المذهل للجمل الشائعة البسيطة، والجمل المعقدة والمعقدة. يطور الأطفال موقفًا نقديًا تجاه الأخطاء النحوية والقدرة على التحكم في كلامهم.

إن السمة الأكثر لفتًا للانتباه في خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الاستيعاب النشط أو بناء أنواع مختلفة من النصوص (الوصف والسرد والتفكير). في عملية إتقان الكلام المتماسك، يبدأ الأطفال في استخدام أنواع مختلفة من الروابط بين الكلمات داخل الجملة، بين الجمل وبين أجزاء العبارة، ومراقبة هيكلها (البداية، الوسط، النهاية).

يرتكب الأطفال أيضًا أخطاء في تكوين الأشكال النحوية المختلفة. وبالطبع، من الصعب بناء هياكل نحوية معقدة بشكل صحيح، مما يؤدي إلى مزيج غير صحيح من الكلمات في الجملة وربط الجمل مع بعضها البعض عند تكوين عبارة متماسكة.

تتمثل العيوب الرئيسية في تطوير الكلام المتماسك في عدم القدرة على بناء نص متماسك باستخدام جميع العناصر الهيكلية (البداية والوسط والنهاية) وربط أجزاء من الجملة.

يتم تضمين مهام الكلام فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة في نفس الأقسام كما في الأعمار السابقة، ومع ذلك، تصبح كل مهمة أكثر تعقيدًا سواء في المحتوى أو في طرق التدريس.

منهجية تحديد الجوانب الفردية لتطور خطاب الأطفال. يناقش القسم التقنيات الفردية التي تكشف عن خصائص إتقان الطفل للمفردات والقواعد والصوتيات في لغته الأم.

مستويات الكفاءة في مهارات وقدرات الكلام، في الجوانب المختلفة لتطور الكلام

عمر أصغر (3-4 سنوات)

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

قواعد

1) تشكيل أسماء الحيوانات وأشبالها بصيغة المفرد والجمع باستخدام اللواحق التصغيرية (قطة - قطة - قطة - قطة - قطط صغيرة) ؛

2) الاتفاق على الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد (قطة رقيق، قطة صغيرة)؛

3) تكوين جمل بسيطة ومعقدة بناءً على الصور مع شخص بالغ.

علم الصوتيات

1) نطق أصوات اللغة الأم، والتعبير عنها بوضوح في مجموعات الصوت والكلمات؛

2) نطق العبارات بوضوح باستخدام نغمة الجملة بأكملها وتنظيم قوة الصوت ووتيرة الكلام.

خطاب متصل

1) أجب عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصورة واكتب قصة قصيرة مع شخص بالغ

2) إعادة إنتاج نص حكاية خرافية معروفة؛

3) تأليف قصة من تجربة الطفل الشخصية؛

4) استخدام الكلمات الدالة على آداب الكلام (شكرًا، من فضلك، مرحبًا).

منتصف العمر (4-5 سنوات)

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

1) فهم الكلمات المتشابهة والمتضادة في المعنى، وكذلك المعاني المختلفة للكلمة متعددة المعاني؛

2) فهم واستخدام الكلمات المعممة (الأثاث والخضروات والأطباق)؛

3) اختيار العلامات والصفات والإجراءات لأسماء الأشياء؛

4) مقارنة وتسمية الأشياء حسب الحجم واللون والحجم.

قواعد

1) ربط أسماء الحيوانات وأشبالها (الثعلب - الثعلب، البقرة - العجل)؛

2) استخدام الأفعال في حالة الأمر (تشغيل، موجة)؛

3) تنسيق الأسماء والصفات بشكل صحيح حسب الجنس والرقم والحالة، مع التركيز على النهاية (قطة رقيق، قطة رقيق)؛

4) تكوين جمل من أنواع مختلفة.

علم الصوتيات

1) نطق أصوات لغتك الأم بشكل صحيح؛

2) العثور على الكلمات التي تبدو متشابهة ومختلفة؛

3) الاستخدام الصحيح لمعدل الكلام المعتدل وقوة الصوت والتنغيم وسيلة التعبير.

خطاب متصل

1) إعادة سرد الحكايات والقصص القصيرة ذات المحتوى غير المألوف سابقًا؛

2) قم بتأليف قصة بناءً على صورة أو عن لعبة مع شخص بالغ؛

3) وصف الكائن الموضح في الصورة، وتسمية العلامات والصفات والأفعال والتعبير عن تقييمك؛

4) استخدام مجموعة متنوعة من أشكال الكلام المهذبة.

العمر الأكبر (5-6 سنوات)

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

1) تفعيل الصفات والأفعال، واختيار الكلمات الدقيقة في المعنى لحالة الكلام؛

2) حدد المرادفات والمتضادات لكلمات معينة من أجزاء مختلفة من الكلام؛

3) فهم واستخدام معاني مختلفة للكلمات متعددة المعاني؛

4) التمييز بين المفاهيم العامة (الحيوانات البرية والمنزلية).

قواعد

1) تشكيل اسم الحيوانات الصغيرة (الثعلب - شبل الثعلب، البقرة - العجل)؛ اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، والاتفاق على الأسماء والصفات من حيث الجنس والعدد؛

2) تشكيل أشكال صعبة من الحالة المزاجية الحتمية والشرطية (إخفاء! الرقص! سأبحث عنه)؛ الحالة التناسلية (الأرانب البرية والمهرات والحملان) ؛

3) بناء جمل معقدة من أنواع مختلفة.

علم الصوتيات

1) التمييز بين أزواج الأصوات s-z، s-ts، sh-zh، h-sch l-r، التمييز بين أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة، الصلبة والناعمة؛

3) اختر الكلمات والعبارات التي تبدو متشابهة.

خطاب متصل

1) في إعادة سرد الأعمال الأدبية، نقل حوار الشخصيات، وخصائص الشخصيات؛

2) إنشاء وصف أو سرد أو منطق؛

3) تطوير قصة في سلسلة من اللوحات، وربط أجزاء من البيان بأنواع مختلفة من الروابط.

2. منهجية فحص مفردات الأطفال

تقنية الفحص حسب (ستريبيليفا)

منتصف العمر (4-5 سنوات)

1. تقنية "إظهار الصورة".

الهدف: تشخيص فهم الطفل للغرض الوظيفي للأشياء الموضحة في الصور.

المعدات: صور تصور أشياء مألوفة لدى الطفل: قبعة، قفازات، نظارات، إبرة وخيط، مظلة، مقص.

سير الفحص: الصور موضوعة أمام الطفل، والتعليمات الشفهية لا تتوافق مع تسلسل الصور الموضوعة. ويجب على الطفل أن يختار صورة من بين الصور الأخرى بناءً على التعليمات الشفهية التالية: أظهر ما يضعه الناس على رؤوسهم عند خروجهم خارج المنزل. - "ماذا يضع الناس على أيديهم في الشتاء؟" - "ماذا تستخدم للخياطة على الزر؟" - "ما الذي يحتاج الناس إلى رؤيته بشكل أفضل؟" - "ماذا تستخدم لقطع الورق؟" - "ماذا يجب أن تأخذ معك للخارج إذا هطل المطر؟" يتم تسجيله: اختيار الطفل لصورة وفقًا للصقيع، والقدرة على تسمية الأشياء الموضحة في الصورة.

2. تقنية "اسم ما سأعرضه".

المعدات: صور تصور الأشياء الموجودة في حياة الطفل: تفاحة، كوب، قطة، سيارة، جزرة، معطف، ساعة، حلوى؛ كمثرى، مقلاة، بقرة، سفينة، قوس، وشاح، ثعلب، قرر، بيضة، رداء، أريكة، فيل، برقوق، سلحفاة، حوض السمك، نصب تذكاري. صور تصور تصرفات مألوفة لدى الأطفال من تجربتهم: القراءة، الركوب، التغذية.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل بالتتابع أن ينظر إلى الصور التي تصور أشياء مختلفة ويسميها. في حالات الصعوبة، يطلب الشخص البالغ إظهار صورة معينة ومن ثم تسميتها.

3. تقنية "كن منتبهاً".

الغرض: التحقق من الموضوع وقاموس الفعل.

المعدات: صور تصور الأشياء الموجودة في حياة الطفل: تفاحة، كوب، قطة، سيارة، جزرة، معطف، ساعة، حلوى، كمثرى، مقلاة، بقرة، سفينة، وشاح، ثعلب، لفت، بيضة، رداء، أريكة، فيل، برقوق ، سلحفاة، حوض السمك. صور تصور تصرفات مألوفة للأطفال من تجربتهم: القراءة، المتداول، التغذية.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل بالتتابع أن ينظر إلى الصور التي تصور أشياء مختلفة ويسميها.

في حالات الصعوبة، يطلب الشخص البالغ إظهار صورة معينة، ثم تسميتها.

4. تقنية "قلها بكلمة واحدة".

الهدف: اختبار القدرة على تلخيص الأشياء والصور في صور مجمعة حسب الخصائص الوظيفية في كلمة واحدة. الألعاب - سيارة، أرنب، دب، هرم، ماتريوشكا، صور تصور عدة أشياء: الملابس والخضروات.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل النظر إلى صور الملابس والخضروات وكذلك الألعاب وتسميتها بكلمة واحدة.

5. تقنية "قل العكس".

الهدف: تشخيص القدرة على استخدام الكلمات التي تدل على خصائص الأشياء.

المعدات: صور تصور كائنات ذات علامات معاكسة: صحية - مريضة؛ نظيفة - قذرة، أبيض - أسود؛ رقيقة سميكة؛ عالي منخفض.

سير الفحص: يطلب من الطفل اللعب واختيار كلمات الإشارة التي لها معنى مضاد. على سبيل المثال: "أحد الصبيان يداه نظيفتان، لكن يد الآخر نظيفة؟"

6. تقنية "اتصل بي بلطف".

الهدف: تشخيص تطور القدرة على تكوين الأسماء بلاحقة تصغيرية.

المعدات: صور تصور الأشياء الكبيرة والصغيرة: زهرة - زهرة، قبعة - غطاء، حلقة - حلقة، مقعد - مقعد.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل أن ينظر ويسمي صوراً تصور أشياء كبيرة وصغيرة.

كبار السن. (5-6 لتر)

التعرف على إتقان المفردات (دقة استخدام الكلمات، واستخدام أجزاء مختلفة من الكلام).

1. طريقة "اسم ما هو؟"

المعدات: صور تصور: الملابس والفواكه والأثاث.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل إلى النظر إلى مجموعة من الصور ويسميها بكلمة واحدة (ملابس، أثاث). ثم يطلب البالغ من الطفل أن يقوم بإدراج الزهور والطيور والحيوانات. بعد ذلك، يُطلب من الطفل تخمين الشيء من خلال الوصف: "دائري، ناعم، كثير العصير، حلو، فاكهة" (تفاحة). برتقالي، طويل، حلو، ينمو في الحديقة، نباتي (جزر)؛ أخضر، طويل، لذيذ، مالح، لذيذ الخام، من هو؟ (خيار)؛ أحمر، مستدير، كثير العصير، ناعم، لذيذ، نباتي (طماطم).

2. طريقة "من يتحرك كيف؟"

المعدات: صور الأسماك والطيور والخيول والكلاب والقطط والضفادع والفراشات والثعابين.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل للإجابة على الأسئلة: السمك. (يطفو) طائر... (يطير). الحصان..(يعد). كلب... (يركض) قطة... (يتسلل، يركض). الضفدع (كيف يتحرك؟) - يقفز. فراشة. ..(يطير).

3. طريقة "قم بتسمية الحيوان وطفله".

الهدف: التعرف على مستوى تطور المفردات.

المعدات: صور للحيوانات الداجنة والبرية وصغارها.

تقدم الفحص: يُعرض على الطفل صورة لأحد الحيوانات ويطلب منه تسميته هو وصغيره. في حالات الصعوبة، يلتقط شخص بالغ الصور ويساعد الطفل على الإجابة: "هذه قطة، وشبلها قطة صغيرة. وهذا كلب، ما اسم شبلها؟"

4. تقنية "اختيار كلمة".

الهدف: التعرف على القدرة على اختيار الكلمات الدالة على جودة الفعل.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل إلى الاستماع بعناية إلى العبارة واختيار الكلمة المناسبة لها. على سبيل المثال: "الحصان يركض. كيف؟ سريع." ويقترح العبارات التالية: تهب الريح... (بقوة)؛ الكلب ينبح بصوت عال)؛ القارب يطفو... (ببطء)؛ تهمس الفتاة... (بهدوء).

العمر الأكبر (6-7 سنوات)

1. تقنية "شرح الإجراءات".

الهدف: التعرف على فهم الظلال الدلالية لمعاني الأفعال المتكونة بطريقة الملصقة (باستخدام البادئات التي تعطي الكلمات ظلالاً مختلفة).

سير الامتحان: يطلب من الطفل الاستماع إلى الكلمات وشرح معنى الكلمات:

نفاد نفاد؛

الكتابة والتوقيع وإعادة الكتابة؛

اللعب والخسارة.

الضحك الضحك السخرية.

مشى-يسار-دخل.

2. تقنية "اختيار كلمة".

الهدف: التعرف على الفروق الدقيقة في معنى المرادفات - الصفات.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل إلى اختيار كلمات قريبة في المعنى من الكلمة المسماة (الصفة)، على سبيل المثال: ذكي - معقول.؛ ضعيف - خجول - . قديم.

3. تقنية "اشرح".

الهدف: التعرف على فهم المعنى المجازي للصفات.

تقدم الفحص: يطلب من الطفل شرح العبارات التالية: الشتاء الشرير؛ أصابع ماهرة الشعر الذهبي؛ الرياح الشائكة. رياح خفيفة.

تقنية الفحص (حسب أوشاكوفا وسترونينا)

عمر أصغر (3-4 سنوات)

الهدف: تشخيص تطور مفردات الأطفال.

المهمة 1. دمية.

1. ما اسم الدمية؟ أعطها اسما.

1) يقوم الطفل بتسمية اسم في جملة (أريد أن أسميها مارينا)؛

2) يعطي اسما (في كلمة واحدة)؛

3) لا يذكر اسمًا (يكرر كلمة دمية).

2. أخبرني، كيف تبدو مارينا؟

1) تسمية كلمتين أو أكثر (جميل، أنيق)؛

2) أسماء كلمة واحدة (حسن)؛

3) لا يذكر الصفات أو الخصائص (يكرر كلمة دمية).

3. ماذا ترتدي (مارينا)؟

1) تسمية أكثر من قطعتين من الملابس بشكل مستقل (في فستان أخضر وجوارب بيضاء)؛

2) بمساعدة أسئلة المعلم: "ما هذا؟ أرني ..." (هذه جوارب، هذا فستان)؛

3) يظهر قطع الملابس ولكن لا يسميها.

4. كيف نسميها في كلمة واحدة؟ (ينادي المعلم: "فستان، جوارب - هل هذا...؟")

1) يسمي الطفل كلمات معممة (ملابس، أشياء)؛

2) أسماء أنواع أخرى من الملابس (السراويل الداخلية، لباس ضيق، سترة...)؛

3) تكرار الكلمات التي سماها المعلم (فستان، جوارب).

5. ما الملابس التي ترتديها؟

1) تسمية أكثر من كلمتين (قميص، تي شيرت، بنطلون)؛

2) تسمية قطعتين من الملابس (فستان الشمس، تي شيرت)؛

3) أسماء كلمة واحدة فقط (فستان) أو قوائم الأحذية (النعال، الأحذية).

6. ماذا تفعل مارينا؟ (يقوم المعلم بالأفعال: تجلس الدمية وتقف وترفع يدها وتلوح بها.)

1) يسمي الطفل جميع الإجراءات؛

2) أسماء فعلين (وقفت ورفعت يدها) ؛

3) أسماء كلمة واحدة - العمل (وقوفا أو جلوسا).

7. ماذا يمكنك أن تفعل بالدمية؟

1) يقول أكثر من كلمتين (ضعها في السرير، هزها، العب)؛

2) يدعو عمليتين (التدحرج في عربة الأطفال وإطعام الدمية) ؛

المهمة 2. الكرة.

1. أي كرة (تعطيها ليدي الطفل)؟

1) تسمية علامتين أو أكثر (دائرية، مطاطية)؛

2) أسماء كلمة واحدة؛

3) لا يسمي الصفات، ويقول كلمة أخرى (يلعب).

2. ماذا يمكنك أن تفعل به؟

1) تسمية أكثر من كلمتين (أفعال) (إرم، لعب كرة القدم)؛

2) أسماء إجراءين (لعب، رمي)؛

3) الأسماء بكلمة واحدة ( لعب ).

3. يسأل الشخص البالغ سؤالاً بعد الفعل. يرمي الكرة للطفل ويقول:

ماذا فعلت (رمي الكرة)؟ (إسقاط.)

ما الذي فعلته؟ (أمسك.)

الآن استقالت. ما الذي فعلته؟ (إسقاط.)

ماذا فعلت؟ (أمسك.)

1) يقوم الطفل بتسمية جميع الأفعال بالشكل المطلوب؛

2) تسمية 2-3 أفعال بشكل صحيح؛

3) أسماء فعل واحد فقط.

المهمة 4.

1. كيف تسمي دمية أو كرة في كلمة واحدة؟

1) يعطي الطفل كلمة تعميمية (ألعاب)؛

2) يسرد الأسماء (كاتيا، الكرة)؛

3) تقول كلمة واحدة (دمية).

2. أخبرنا ما هي الألعاب الموجودة لديك في المنزل، وكيف تلعب بها، ومع من؟

1) اصنع قصة من تجربة شخصية (لدي سيارات في المنزل. هناك الكثير منها، كل السيارات مختلفة. أضعها في المرآب)؛

2) قوائم اللعب؛

3) أسماء لعبة واحدة.

منتصف العمر (4-5 سنوات)

المهمة 1. دمية.

الغرض: التحقق من تطور مفردات الأطفال.

يُظهر المعلم للطفل دمية ويطرح الأسئلة بالتسلسل التالي.

1. أخبرني ما هي الدمية!

1) يعطي الطفل تعريفاً (الدمية هي لعبة، يتم اللعب بها)؛

2) أسماء العلامات الفردية (الدمية جميلة) والأفعال (إنها واقفة)؛

3) لا يكمل المهمة، يكرر كلمة دمية.

2. ما نوع الملابس التي ترتديها الدمية؟

1) يسمي الطفل أكثر من أربع كلمات؛

2) أسماء أكثر من شيئين.

3) يظهر بدون تسمية.

3. أعطي الدمية مهمة بحيث تجري وتلوح بيدها.

1) يعطي الطفل النماذج الصحيحة: كاتيا، يرجى الجري (لوح بيدك)؛

2) يعطي الأفعال فقط - تشغيل، موجة؛

3) يعطي أشكالا غير صحيحة.

4. جاء الضيوف إلى الدمية. ماذا يجب أن تضع على الطاولة؟

1) يقوم الطفل بتسمية كلمة الأطباق؛

2) يسرد العناصر الفردية للأواني؛

3) أسماء كائن واحد.

5. ما هي أنواع الأطباق التي تعرفها؟

1) يقوم الطفل بتسمية أكثر من أربعة أشياء؛

2) أسماء شيئين؛

3) أسماء كائن واحد.

6. أين يضعون الخبز (في وعاء الخبز)، والسكر (في وعاء السكر)، والزبدة (في طبق الزبدة)، والملح (في شاكر الملح)!

1) يجيب على جميع الأسئلة بشكل صحيح.

2) أجاب على ثلاثة أسئلة؛

3) إكمال مهمة واحدة فقط.

7. مقارنة أدوات المائدة. "كيف تختلف هذه العناصر؟" (اعرض صورة بأطباق مختلفة.)

1) الأسماء حسب اللون (أو الشكل والحجم)؛

2) يسرد الخصائص الفردية (هذا الكأس أخضر، وهذا أحمر، وهذا طويل)؛

3) أسماء فرق واحد.

8. أخبرني ما هو؟ زجاج شفاف - هل هو زجاج أم مزهرية؟ معدني، لامع - هل هي شوكة أم سكين؟ الطين المطلي - هل هو طبق أم طبق؟

1) يكمل جميع المهام.

2) يؤدي مهمتين؛

3) يؤدي مهمة واحدة.

9. موجه (التقاط) كلمة. صفيحة واحدة عميقة والأخرى... (ضحلة)؛ كوب واحد مرتفع والآخر... (منخفض)؛ هذا الكأس نظيف وهذا... (قذر).

1) اختار كل الكلمات بشكل صحيح.

2) الانتهاء من مهمتين.

3) أكملت مهمة واحدة.

10. الكأس له مقبض. ما هي الأقلام الأخرى التي تعرفها؟

1) قم بتسمية مقبض 3-4 أشياء (غلاية، مكواة، كيس، مظلة)؛

2) أسماء مقبضين (بالقرب من وعاء، مقلاة)؛

3) يظهر مقبض الكأس.

المهمة 2. الكرة.

1. يعرض المعلم كرتين ويسأل: "ما هي الكرة؟"

1) يعطي الطفل تعريفا (الكرة لعبة؛ إنها مستديرة ومطاطية)؛

2) أسماء بعض العلامات؛

3) يكرر كلمة الكرة .

2. ماذا يعني الرمي والإمساك!

1) يشرح الطفل: الرمي يعني أنني رميت الكرة لشخص ما وأمسكها الآخر؛

2) يظهر الحركة والأهداف، يقول - رمى؛

3) يظهر الحركة فقط (بدون كلمات).

3. قارن بين كرتين، ما أوجه الاختلاف بينهما وما أوجه التشابه بينهما؟

1) يقوم الطفل بتسمية العلامات: كلاهما مستدير، مطاطي، يلعب بالكرات؛

2) أسماء الاختلافات في اللون فقط؛

3) يقول كلمة واحدة.

4. ما هي الألعاب التي تعرفها؟

1) يسمي الطفل أكثر من أربع ألعاب؛

2) أسماء أكثر من اثنين؛

3) يقول كلمة واحدة.

العمر الأكبر (5-6 سنوات)

أنا سلسلة من المهام.

الهدف: التعرف على تطور مفردات الأطفال.

التقدم في الفحص.1. أنت تعرف بالفعل الكثير من الكلمات. ماذا تعني كلمة دمية، كرة، أطباق؟

2) أسماء العلامات والإجراءات الفردية؛

2. ما هو العميق؟ صغير؟ طويل؟ قليل؟ سهل؟ ثقيل؟

1) يكمل جميع المهام، ويسمي 1-2 كلمة للصفة (حفرة عميقة، أعماق البحار)؛

2) يختار الكلمات لمدة 2-3 الصفات؛

3) يختار كلمة لصفة واحدة فقط (السور العالية).

3. ماذا تسمى كلمة القلم؟

1) يسمي عدة معاني لهذه الكلمة (القلم يكتب، الطفل له قلم، الباب له قلم)؛

2) أسماء معنيين لهذه الكلمة؛

3) يسرد الكائنات التي لها مقبض (1-2 كلمة).

منهجية الامتحان (حسب البرنامج من المراهقة إلى الطفولة)

منتصف العمر (4-5 سنوات)

منهجية "قاموس الموضوع"

الغرض: تشخيص فهم الغرض الوظيفي للأشياء.

تقدم الفحص:

يضع المعلم أمام الطفل 6 صور تصور حذاء، إبريق شاي، منزل، سيارة، فستان، كرسي. يطرح المعلم سؤالاً، ويجد الطفل الإجابة في الصور ويجيب على السؤال المطروح. أسئلة المعلم: ماذا يرتدون على أقدامهم؟ في ماذا تغلي الماء؟ أين يعيش الناس؟ ماذا ترتدي الفتيات؟ ماذا يقود الناس؟ ماذا نجلس عليه؟

2. طريقة "أجزاء الأشياء"

الغرض: تشخيص فهم أجزاء الأشياء.

تقدم الفحص:

يرى الطفل البالغ من العمر 4 سنوات أشياء عالمنا بشكل كلي، وبالتالي يواجه بعض الصعوبات في تسمية أجزاء الأشياء؛

يستخدم المعلم صوراً من الواجب السابق. يطلب التقاط الصور واحدة تلو الأخرى؛ كرر اسم العنصر؛ تسمية أجزائه. من بين 6 صور، يمكن للطفل اختيار أي 3-4. وفي هذه الحالة يستطيع المعلم استخدام المؤشر لإظهار أجزاء من الأشياء المصورة مما يساعد الطفل على تسميتها. على سبيل المثال: الحذاء - النعل، إصبع القدم، الكعب، السحاب، (القفل، الأربطة)، الكعب؛ إبريق الشاي - مقبض، صنبور، أسفل، غطاء؛ المنزل - السقف، النوافذ، الباب، الشرفة، المدخنة، الجدران؛ السيارة - الجسم، المقصورة، العجلات، النافذة، المصابيح الأمامية، الباب؛ اللباس - الأكمام، الياقة، الأزرار، الجيب، الحزام؛ كرسي - الظهر والمقعد والساقين.

3. منهجية "الكلمات - التعميمات"

وتغطي الدراسة موضوعات "الملابس"، "الأحذية"، "الخضروات"، "الفواكه"، "الأثاث"، "الحيوانات".

الهدف: التعرف على إتقان تعميم الكلمات.

تقدم الفحص:

يضع المعلم أمام الطفل 4 صور (مثلا فستان، بنطلون، تنورة، بلوزة). يطلب تسمية الأشياء المصورة بكلمة واحدة. يمكنك استخدام صورة واحدة تصور كائنات (كائنات) تتوافق مع كلمة التعميم. ويقدم الملحق بعض نماذج الصور للتعميم حول موضوعات "الخضروات"، و"الفواكه"، و"الملابس"، و"الأحذية"، و"الأثاث"، و"الحيوانات".

4. طريقة "الحيوانات الصغيرة"

الهدف: تشخيص نضج القدرة على تكوين الأسماء باستخدام اللواحق.

تقدم الفحص:

يُعرض على الطفل 4 صور تصور الحيوانات والطيور مع صغارها: ثعلب مع أشبال، بطة مع فراخ البط، خنزير مع خنازير صغيرة، كلب مع جراء. يمكن التقاط بعض الصور من المهمة السابقة (موضوع "الحيوانات"). يسمي الطفل ما يراه.

5. منهجية "المهن"

الهدف: التعرف على فهم الطفل الأساسي لمهن الكبار.

تقدم الفحص:

لدى الطفل البالغ من العمر 4 سنوات بالفعل فهم أساسي أن جميع البالغين يعملون. يقوم المعلم ببناء الامتحان على النحو التالي:

1. يقول: "لكل شخص بالغ مهنته الخاصة - وهي وظيفة يعرف كيف يقوم بها بشكل جيد. انظر إلى الصور وقل ما يفعله الأشخاص الذين تم تصويرهم فيها." يعرض المعلم الصور، ويقوم الأطفال بتحديد وتسمية المهن (طباخ، طيار، بائع، سائق (سائق).

2. يسأل: "هل تعمل والدتك؟ من؟ هل يعمل والدك؟ من؟"

Z. يطلب تسمية أي من المهن المعروفة للأشخاص: "ما هي المهن الأخرى التي تعرفها للأشخاص؟ قم بتسميتها."

6. منهجية "قاموس العلامات"

الهدف: تشخيص القدرة على استخدام الكلمات التي تدل على خصائص الأشياء.

تقدم الفحص:

يعرض المعلم صورة واحدة في كل مرة: كرة، قبعة، دلو، زهور. يطلب منك الإجابة على أية أسئلة؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟ على سبيل المثال: "ما هذا؟" (كرة.) "أي كرة؟" (أحمر، كبير، مستدير، متجدد الهواء، فاتح، إلخ.) يجب تشجيع الطفل إذا اختار عدة صفات لكائن واحد عند الإجابة. المتضادات. عند دراسة قاموس العلامات، يجب عليك إيلاء اهتمام خاص للمتضادات - الكلمات ذات المعنى المعاكس. يُعرض على الطفل لعبة "على العكس".

يقول المعلم: "ذات مرة كان هناك صبي يقول كل شيء بالعكس. ستقول والدته: يداك متسختان. فيجيب: نظيف. يقولون له: انظر من النافذة، الثلج يتساقط باللون الأبيض" في الخارج. فيجيب: لا، الثلج أسود. هيا نلعب لعبة "العكس بالعكس". يقدم المعلم الكلمات التالية، موضحًا الأزواج المقابلة من الصور المتضادة: نظيف - قذر؛ جاف، رطب؛ رقيقة سميكة؛ واسع ضيق. يمكن جعل اللعبة أكثر صعوبة. يعرض المعلم صورة واحدة ويسمي كلمة، ويجد الطفل صورة لها المعنى المعاكس، ويظهرها ويسميها.

يُعرض على الطفل صورة مؤامرة تصور عدة شخصيات في حركات مختلفة. يسأل المعلم الطفل من يراه هنا وماذا يفعلون. على سبيل المثال: 1. تظهر الصورة: جندب (قفز)، سحلية (جري)، فراشة (تحلق)، أوزة (تسبح)، طائر (يجلس، يغني، مهاجمي).

2. تظهر الصورة الأطفال في الحديقة: فتيات يقفزن الحبال؛ الرجال يحفرون ويبنون في صندوق الرمل. يجلس المعلم على مقعد ويقرأ كتابًا لمجموعة من الأطفال؛ صبي يركض خلف فتاة. صبي يقود سيارة؛ فتاة تتأرجح على الأرجوحة، الخ.

العمر الأكبر (5-6 سنوات)

عند تقييم حالة مفردات طفل يبلغ من العمر 5 سنوات، يدرس المعلمون مفردات الموضوع (أجزاء من الموضوع، الكلمات - التعميمات)؛ القاموس اللفظي (الأفعال ذات البادئات المكانية)؛ قاموس الخصائص (الصفات النسبية، المتضادات التي تشير إلى اللون والحجم والوقت والخصائص المكانية).

1. منهجية "قاموس الموضوع"

الهدف: التعرف على مهارات تسمية أجزاء الأشياء.

تقدم الفحص:

يضع المعلم أمام الطفل صورًا للأشياء تصور سيارة (سيارة ركاب) ومنزلًا ويطلب منه تسمية الأشياء وأجزائها. يمكن للمعلم استخدام المؤشر لإظهار بعض أجزاء الكائن المصور، مما يساعد الطفل على عزل الجزء من الكل وتسميته. في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يُنصح الأطفال بالإشارة إلى الأجزاء والتفاصيل غير المرئية في الصورة. إذا لم يقم الطفل بتسمية الأجزاء غير المرئية، فإن المعلم يطرح السؤال: "ماذا تمتلك السيارة أيضًا؟ ماذا يوجد في المنزل؟" على سبيل المثال: السيارة - العجلات، عجلة القيادة، خزان الوقود، الباب (الأمامي، الخلفي)، الزجاج الأمامي، المرآة، المحرك، الفرامل، حزام الأمان، الجزء الداخلي، المقعد، وما إلى ذلك؛ المنزل - الجدران، السقف، الباب، الشرفة، النافذة، المدخنة، الخطوات، الغرف، السقف، إلخ.

2. منهجية "كلمات التعميم"

الهدف: التعرف على إتقان تعميم الكلمات.

تقدم الفحص:

يقدم المعلم للأطفال أربع صور. يطلب تسميتها بكلمة واحدة ("ما هي الكلمة التي يمكن تسمية هذه الأشياء بها؟").

يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الأطفال المفاهيم العامة التالية: الأدوات، وسائل النقل، الأشجار، التوت.

قائمة عينة من الصور:

الأدوات - الحفر، الطائرة، المنشار، المطرقة؛

النقل - سيارة (سيارة ركاب)، حافلة، ترولي باص، ترام؛

الأشجار - البتولا، البلوط، شجرة التنوب، رماد الجبل.

التوت - التوت، الفراولة، الكشمش الأسود، عنب الثعلب.

الهدف: التعرف على وجود الأفعال في قاموس الطفل.

تقدم الفحص:

يتم تقديم الطفل على الطاولة نموذجًا تقليديًا لشارع المدينة الذي يوجد به مرآب (يمكن أن يكون، على سبيل المثال، مكعبًا أو صندوقًا)، وطرقًا (على سبيل المثال، شرائح من الورق أو الأشرطة)، وجسرًا، المنازل (على سبيل المثال، مكعبات). يتم وضع سيارة (لعبة) في المرآب. يقول المعلم ويتصرف باللعبة: سأخبرك بما كانت تفعله السيارة في شارع المدينة، وأنت تساعدني. اختر الكلمات الضرورية المشابهة للكلمة - اذهب.

يقود المعلم السيارة على طول النموذج ويقول: "خرجت السيارة من المرآب ... (يسار) وعلى طول الطريق ... (قادت) ؛ السيارة ... (قادت) على الجسر ؛ عبر الطريق ". .. (قاد)؛ إلى إشارة المرور.. (قاد)؛ خلف المنزل... (قاد)؛ بعيدًا... (ذهب)."

بعد ذلك، يقدم المعلم الطفل لأخذ السيارة وإظهار وإخبار ما كانت السيارة تفعله في شارع المدينة. في هذه الحالة، يتم إيلاء اهتمام خاص ليس فقط لقدرة الطفل على استخدام البادئات المكانية، ولكن أيضًا للارتباط الصحيح بين الأفعال والكلمات.

4. منهجية "قاموس العلامات"

الصفات النسبية.

الهدف: التعرف على فهم الطفل لعلامات الشيء.

تقدم الفحص:

يتم تنفيذه في شكل تمرين لعبة "قلها بشكل مختلف". أولاً، يقول المعلم ما هو الشيء المصنوع من (مزهرية زجاجية)، ثم الطفل (الزجاج).

أمثلة: مزهرية زجاجية - زجاج؛

طاولة خشبية - خشبية؛

حقيبة جلدية - جلد؛

صندوق من الورق المقوى - من الورق المقوى؛

لعبة بلاستيكية - بلاستيك؛

المفتاح مصنوع من المعدن.

2. المتضادات. يقوم المعلم بتسمية الكلمات، ويختار الطفل الزوج المعاكس:

ضوء الظلام.

أبيض أسود؛

عالي منخفض؛

يمين شمال؛

الشتاء - الصيف؛

خفيف ثقيل؛

أعلى - أسفل، الخ.

إذا كانت هناك صعوبة، يمكن للمعلم إضافة اسم يساعد الطفل على الإجابة بشكل صحيح:

بدلة خفيفة - بدلة داكنة؛

ذوي الياقات البيضاء - ذوي الياقات السوداء.

رجل طويل القامة - رجل قصير؛

يوم الشتاء - يوم الصيف؛ سهل

الحجر - الحجر الثقيل.

الطابق العلوي - الطابق السفلي.

العين اليمنى - العين اليسرى، الخ.

يقوم المعلم بإدخال البيانات التي تم الحصول عليها من فحص قاموس الطفل في الجدول.

العمر الأكبر (5-6 سنوات)

منهجية "قاموس الموضوع".

الهدف: دراسة مفردات الموضوع (أجزاء الموضوع، كلمات التعميم)؛ القاموس اللفظي (الأفعال ذات البادئات المكانية)؛ قاموس العلامات؛ المتضادات (الميزات المكانية التي تشير إليها الأفعال والأسماء). يتضمن الاستطلاع خمس مهام.

1. طريقة "أجزاء من كائن"

الهدف: التعرف على المهارات في تسمية أجزاء من الكائن.

يضع المعلم أمام الطفل صور كائنات تصور حافلة ومنزل (متعدد الطوابق) ويطلب منه تسمية الكائن وجميع أجزائه الممكنة. من الضروري أن يشير الأطفال ليس فقط إلى الأجزاء والتفاصيل المرئية، ولكن أيضًا إلى الأجزاء والتفاصيل غير المرئية في الصورة. لا يتم طرح أسئلة إضافية أثناء الامتحان (على عكس المجموعة الأكبر سنا).

قائمة تقريبية لأجزاء الكائنات:

الحافلة: الأجزاء المرئية - الجسم، العجلات، المصابيح الأمامية، المقصورة، النوافذ، وما إلى ذلك؛

الأجزاء غير المرئية - المحرك، والداخلية، والمقاعد، والأبواب، والدرابزين، وما إلى ذلك؛

المنزل (الحضري): الأجزاء المرئية - الأرضيات، النوافذ، المدخل، الباب، السقف، أنبوب الصرف، وما إلى ذلك؛

الأجزاء غير المرئية - السلالم، المصاعد، الشقق، الغرف، صناديق البريد، إلخ.

2. منهجية "كلمات التعميم"

يقدم المعلم للأطفال أربع صور لكل مفهوم تعميمي. يطلب تسميتها بكلمة واحدة ("ما هي الكلمة التي يمكن تسمية هذه الأشياء بها؟"). يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الأطفال المفاهيم العامة التالية: الحيوانات، وسائل النقل، المهن، الحركات.

قائمة تقريبية من الصور: الحيوانات - النمل، الأسماك، الغراب، الأرنب، البقرة، الحوت؛

النقل - السيارة، الحافلة، الطائرة، السفينة؛

المهن - طباخ، باني، مدرس، بائع؛

الحركات - يركض الطفل، ويقفز على الحبل، ويسبح، ويرمي الكرة.

3. منهجية "قاموس الأفعال"

يُعرض على الطفل نموذجًا لشارع المدينة على الطاولة. يجب أن يُظهر النموذج شجرة بها عش. طائر (لعبة) يجلس في العش. يقول المعلم: سأخبرك عن الفرخ وأول رحلة مستقلة له، وأنت تساعدني. اختر الكلمات الضرورية المشابهة لكلمة fly. يحرك المعلم الطائر حول النموذج ويقول: ذات مرة كان هناك كتكوت. وفي أحد الأيام أدرك أن جناحيه أصبحا أقوى وقرر القيام برحلته الأولى. غادر الفرخ العش... (طار) وعلى طول الطريق... (طار)، عبر الطريق... (طار)، نحو المنزل... (طار)، إلى النافذة المفتوحة... ( طار)، خفت وخرج من النافذة... (طار بعيدًا)، إلى الغابة البعيدة... (طار بعيدًا).. ثم تدعو المعلمة الطفل لأخذ الطائر وإظهاره وإخباره بما فعله. في هذه الحالة، يتم إيلاء اهتمام خاص ليس فقط لقدرة الطفل على استخدام البادئات المكانية، ولكن أيضًا إلى البادئات الصحيحة

4. منهجية "قاموس العلامات"

يتم إجراء الفحص بشكل فردي شفهيًا (بدون مواد مرئية) في شكل تمرين لعبة "قلها بشكل مختلف". يتم استخدام الصفات النسبية كأساس. أولاً، يقول المعلم ما هو الشيء المصنوع منه (مزهرية كريستال)، ثم الطفل (كريستال).

أمثلة: مزهرية كريستال - كريستال؛

طوق الفراء - الفراء. إبريق من الطين - خزف؛ جسر مصنوع من الحجر. - حجر؛ قارب ورقي - ورق.

5. المتضادات يتم إجراء الفحص بشكل فردي مع كل طفل شفويا. يقوم المعلم بتسمية الكلمات، ويختار الطفل زوجًا له معنى معاكس.

الطفل المعلم

الاستلقاء الوقوف

استلقى ووقف

خرج دخل

ارتفع، سقط

أقلعت وهبطت

فتحت مغلقة

صباحا مساء

الحرارة الباردة

ليلا نهارا

ثلج مطر

مرح حزين

ناعم خشن

منحنى مستقيم

3. فحص ثقافة الكلام السليمة

تقنية الفحص (حسب Strebeleva)

منتصف العمر (4-5 سنوات)

1. تقنية "كن منتبهاً".

الهدف: تشخيص القدرة على عزل صوت حرف متحرك معين عن عدد من الأصوات المقترحة.

المعدات: شاشة.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل رفع يده إذا سمع صوت حرف العلة "a" ("u، i"). ينطق المعلم الموجود خلف الشاشة سلسلة من الأصوات، على سبيل المثال: a، m، y، s، a، p، i؛ أ، ص، س، ق، ص، الخ.

2. تقنية "التكرار".

الهدف: تشخيص قدرة الطفل على تكرار الكلمات مع الحفاظ على بنية المقطع الصحيح.

تقدم الفحص: يقوم الشخص البالغ بتسمية سلسلة من الكلمات بالتسلسل ويطلب من الطفل نطقها بشكل انعكاسي. الكلمات التالية مقترحة: سيارة، منشفة، فراشة، ماتريوشكا، زر، ضفدع، صحن الصابون.

3. تقنية "سميها".

الهدف: تشخيص قدرة الطفل على تسمية الكلمات بشكل مستقل ذات بنية مقطعية معقدة.

المعدات: صور تصور الأشياء: قدر، سلحفاة، سفينة، نصب تذكاري، حوض السمك.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل أن ينظر إلى الصور بالتسلسل ويسميها.

4. تقنية "إظهار الصورة".

الهدف: تشخيص قدرة الطفل على التمييز بين الكلمات المتشابهة.

المعدات: صور الموضوع.

تقدم الفحص: يتم وضع صور مقترنة أمام الطفل، ويطلب منه إظهار مكان المنجل والماعز والبط وقضيب الصيد والملاعق والقرون والفأر والدب والصابر ومالك الحزين.

5. لعبة "الصدى".

الغرض: تشخيص الاهتمام السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج سلسلة مقطع لفظي في تسلسل معين.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل أن يلعب لعبة "الصدى".

ينطق الشخص البالغ سلسلة المقاطع التالية ويطلب من الطفل أن يكررها: pa-ba، ta-da، ka-ga، pa-pa-ba، ta-da-ta، pa-bapa، ta-ta-da.

العمر الأكبر (5-6 سنوات)

معدات. الرسومات.

تقدم الفحص: يطلب من الطفل تكرار الكلمات التالية

ج: حديقة، عربة أطفال، كرة أرضية.

سيا: زهرة الذرة، سيارة أجرة.

3: قلعة، لا أعلم.

Z: الفراولة، القرد.

ج: مالك الحزين، الخاتم، الهندي.

ش: الداما، الياقة، قلم الرصاص.

F: الزرافة، الخنفساء، الزلاجات.

IC: رمح، جرو، معطف واق من المطر.

ح: غلاية، ملفات تعريف الارتباط، الكرة.

ل: المصباح، الذئب، الطاولة.

اللي: ليمون، بصل، ملح.

رد: السرطان، الطوابع، الذبابة الغاريقية.

ري: النهر، الزنجبيل، الفانوس.

و: علبة سقي، تفاحة، قنفذ، أجنحة.

ك: سترة وكمان وخزانة ملابس.

G: سرير حديقة، وسادة تدفئة، عنب.

عاشرا: الخبز، الحائك، الديك.

2. تقنية "التكرار بشكل صحيح".

الغرض: التحقق من نطق الصوت.

زينة لديها مظلة.

حداد يصنع سلسلة.

القنفذ لديه قنفذ.

كان نقار الخشب يطرق شجرة التنوب.

دخل الخلد إلى حديقتنا.

مايا ويورا يغنيان.

3. منهجية "عد الجداول".

"واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، خرج الأرنب للنزهة، فجأة نفد الصياد وأطلق النار مباشرة على الأرنب، لكن الصياد لم يضرب، الأرنب الرمادي ركض بعيدًا."

خلف الأبواب الزجاجية يوجد دب مع فطائر، كم تبلغ تكلفة الفطيرة اللذيذة يا صديقي العزيز؟" (لا يمكن تكرار كل قافية عد أكثر من 2-3 مرات).

4. تقنية "سميها".

الغرض: التحقق من قدرة الطفل على نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة بشكل منفصل.

المعدات: صور بالكلمات التالية - خنزير، رائد فضاء، حوض أسماك، دراجة نارية، شقة، بيت الطيور، تلفزيون، مروحية، فنان، مصور فوتوغرافي، فراولة، مقلاة، سائق دراجة نارية، مستطيل، يعسوب، رجل ثلج، سباك، شرطي.

تقدم الفحص: يطلب البالغ من الطفل تسمية الصور الموجودة في الصور (أشياء، شخصيات، نباتات، حشرات، حيوانات)؛ إذا كانت هناك صعوبة، يطلب البالغ من الطفل تكرار الكلمات التالية: خنزير، رائد فضاء، حوض السمك ، دراجة نارية، شقة، بيت الطيور، تلفزيون، مروحية، فنان، مصور فوتوغرافي، فراولة، مقلاة، سائق دراجة نارية، مستطيل، يعسوب، رجل ثلج، سباك، شرطي.

5. تقنية "كرر ورائي".

المعدات: صور المشهد:

1. شرطي يقف عند تقاطع.

2. السمكة الذهبية تسبح في حوض السمك.

3. يلتقط المصور صوراً للأطفال.

4. كانت ساشا تجفف الملابس المبللة على الحبل.

5. يقوم صانع الساعات بإصلاح الساعة.

6. قام الطائر بتربية الفراخ في العش.

8. يقوم الطباخ بخبز الفطائر في مقلاة.

تقدم الفحص:

يعرض البالغ للطفل صورة ويطلب منه تكرار الجمل التالية:

شرطي يقف عند تقاطع.

السمكة الذهبية تسبح في حوض السمك.

مصور يلتقط صورا للأطفال.

كانت ساشا تجفف الملابس المبللة على حبل.

صانع الساعات يصلح الساعة

قام الطائر بتربية الكتاكيت في العش.

سائق دراجة نارية يركب دراجة نارية.

يخبز الطباخ الفطائر في مقلاة.

6. تقنية "الصدى".

الغرض: اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على نطق سلسلة مقطعية في تسلسل معين.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل أن يلعب لعبة "الصدى": ينطق معالج النطق سلسلة المقاطع التالية: pa-ba، ta-da، ka-ga، pa-pa-ba، ta-da-ta، با-با-با.

7. تقنية "سأكرر".

الغرض: اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج الكلمات المقترحة بتسلسل معين.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل تكرار سلسلة من الكلمات: قطة-عام-قطة؛ توم دوم كوم؛ ممر صيد الاسماك

8. تقنية "كن منتبهاً".

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل للعب: "سأسمي الكلمات، إذا سمعت الصوت "w"، صفق بيديك".

شخص بالغ يسمي الكلمات: منزل، أرنب، قبعة، دب، ثعلب، مخروط، شجرة عيد الميلاد، سيارة. ثم يطلب من الطفل أن يفرد الأصوات التالية بدوره: "k"، "l" من الكلمات المقترحة: قرد، مظلة، قطة، كرسي، رداء، الخشخاش؛ قبضة، أرنب، تي شيرت، صابون، بابونج، مصباح.

9. تقنية "سمها بشكل صحيح".

الغرض: التحقق من نطق الصوت.

المعدات: الرسومات.

سير الفحص: يطلب من الطفل تكرار الكلمات التالية:

ج: حديقة، عربة أطفال، كرة أرضية.

سيا: زهرة الذرة، سيارة أجرة.

3: قلعة، لا أعلم.

Z: الفراولة، القرد.

ج: مالك الحزين، الخاتم، الهندي.

ش: الداما، الياقة، قلم الرصاص.

F: الزرافة، الخنفساء، الزلاجات.

IC: رمح، جرو، معطف واق من المطر.

ح: غلاية، ملفات تعريف الارتباط، الكرة.

ل: المصباح، الذئب، الطاولة.

اللي: ليمون، بصل، ملح.

رد: السرطان، الطوابع، الذبابة الغاريقية.

ري: النهر، الزنجبيل، الفانوس.

و: علبة سقي، تفاحة، قنفذ، أجنحة.

ك: سترة وكمان وخزانة ملابس.

G: سرير حديقة، وسادة تدفئة، عنب.

عاشرا: الخبز، الحائك، الديك.

10. تقنية "التكرار بشكل صحيح".

الغرض: التحقق من نطق الصوت.

المعدات: رسومات المؤامرة.

تقدم الفحص: يطلب من الطفل تكرار الجمل التالية: سمك السلور له شارب.

زينة لديها مظلة.

حداد يصنع سلسلة.

قبعة ومعطف فرو - هذا كل ما في ميشوتكا.

القنفذ لديه قنفذ.

كان نقار الخشب يطرق شجرة التنوب.

دخل الخلد إلى حديقتنا.

مايا ويورا يغنيان.

11. منهجية "عد الجداول".

الغرض: التحقق من نطق الصوت أثناء نطق نص القراءة.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل إلى لعب قوافي العد: "أبدأ بقافية العد، وأنت تستمع، ثم تكرر". شخص بالغ، ينطق نص قافية العد بشكل إيقاعي، في الوقت المناسب مع الكلمات، يشير بيده أولاً إلى نفسه، ثم إلى الطفل: "تبدأ قافية العد: هناك زرزور وغراب على شجرة بلوط، لقد عاد زرزور إلى المنزل، وانتهى العد.»

"واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، خرج الأرنب للنزهة، فجأة نفد الصياد وأطلق النار مباشرة على الأرنب، لكن الصياد لم يضرب، الأرنب الرمادي ركض بعيدًا." خلف الأبواب الزجاجية يوجد دب بالفطائر، كم تبلغ تكلفة الفطيرة اللذيذة يا صديقي العزيز؟" (لا يمكن تكرار كل قافية عد أكثر من 2-3 مرات).

العمر الأكبر (6-7 سنوات)

1. تقنية "قم بتسميتها بشكل صحيح".

المعدات: صور لفحص النطق الصوتي.

ج: حديقة، عربة أطفال، كرة أرضية.

سيا: زهرة الذرة، سيارة أجرة.

Z: قلعة، لا أعلم.

Z: الفراولة، القرد.

ج: مالك الحزين، الخاتم، الهندي.

ش: الداما، الياقة، قلم الرصاص.

F: الزرافة، الخنفساء، الزلاجات.

ش: رمح، جرو، معطف واق من المطر.

ح: غلاية. ملفات تعريف الارتباط، الكرة.

ل: المصباح، الذئب، الطاولة.

اللي: ليمون، بصل، ملح.

رد: السرطان، الطوابع، الذبابة الغاريقية.

ري: النهر، الزنجبيل، الفانوس.

أنا: إبريق السقي. التفاح، القنفذ، الأجنحة.

ك: سترة وكمان وخزانة ملابس.

ز: سرير الحديقة، والعنب.

عاشرا: الخبز، الحائك، الديك.

تقدم الفحص: يطلب من الطفل تسمية الصور.

2. تقنية "تكرار الجمل".

المعدات: صور القصة.

سمك السلور لديه شارب. زينة لديها مظلة.

حداد يصنع سلسلة.

قبعة ومعطف فرو - هذا كل ما يبدو عليه ميشوتكا.

القنفذ لديه قنفذ. كان نقار الخشب يطرق شجرة التنوب.

دخل الخلد إلى حديقتنا.

مايا ويورا يغنيان.

3. تقنية "كرر ورائي".

الغرض: التحقق من قدرة الطفل على نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة في الجمل.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل تكرار الجمل التالية:

يبيع المتجر جهاز تلميع الأرضيات والمكنسة الكهربائية.

الأوراق تتساقط - سقوط الأوراق قادم.

سائق دراجة نارية يركب دراجة نارية.

مصور يلتقط صورا للأطفال.

الجدة تحيك طوقًا لحفيدتها.

صياد يصطاد سمكة.

يتم تربية النحل من قبل مربي النحل.

وصلت شاحنة قلابة إلى موقع البناء.

4. تقنية "الصدى".

الغرض: اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج سلسلة مقطع لفظي في تسلسل معين.

تقدم الفحص: يُطلب من الطفل أن يلعب لعبة "Echo": ينطق الشخص البالغ سلسلة المقاطع التالية: pa-pa-ba، ta-da-ta؛ با-با-با؛ با با، با با، نا با؛ كا-ها-كا؛ سا-زا، سا-زا، سا-زا؛ ساشا. ساشا، ساشا.

5. تقنية "التكرار".

الغرض: اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج الكلمات المقترحة بشكل صحيح في تسلسل معين.

تقدم الفحص: يطلب الشخص البالغ من الطفل تكرار سلسلة من الكلمات: فأر السقف؛ ركبة خشبية ثعبان الأرض: ابنة دوت كوخ كا؛ الجدة حوض وسادة الدب وعاء الدب.

6. تقنية "كن منتبهاً".

الغرض: التحقق من مستوى تكوين السمع الصوتي.

تقدم الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل للعب. سأسمي الكلمات، إذا سمعت الصوت "Z"، صفق بيديك، "يسمي الشخص البالغ الكلمات: شجرة، أرنب، زهرة الذرة، نهر، سلة، زينة، شجيرة، جرس.

ثم يُعرض على الطفل أصوات معينة يجب عليه أن يتوصل بها إلى كلمات: "sh"، "s"، "l". إذا كانت هناك صعوبات، فإن الشخص البالغ نفسه يسمي بعض الكلمات.

7. تقنية "تخمين عدد الأصوات".

الهدف: التحقق من مستوى تطور السمع الصوتي والقدرة على إجراء التحليل الصوتي للكلمة.

تقدم الفحص: ينادي الشخص البالغ الطفل بكلمة ويطلب منه الإجابة على السؤال: "كم عدد الأصوات في هذه الكلمة؟ اذكر الصوت الأول، الثالث، الثاني". على سبيل المثال، "المنزل". إذا كانت هناك صعوبات، يقوم الشخص البالغ بنفسه بتحديد الأصوات، ويشرح للطفل مكان كل صوت في هذه الكلمة. ثم يتم اقتراح كلمات أخرى: مزهرية، سيارة، قلم، مقلمة، كتاب.

تقنية الفحص (وفقًا لـ O.S. Ushakova، E.M. Strunina)

منتصف العمر (4-5 سنوات)

(يمكن استخدام هذه التقنية أيضًا للأطفال الأصغر سنًا)

1. التحقق من نطق الصوت. يتم تنفيذ هذه المهمة بنفس الطريقة كما هو الحال بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا؛ يتم ملاحظة الأصوات التي لا ينطقها الطفل.

1) ينطق الطفل جميع الأصوات؛

2) لا ينطق الأصوات المعقدة: الرنين أو الهسهسة؛

3) لا ينطق أي من الأصوات أو الأصفار.

1) ينطق الطفل النص بوضوح؛

2) لا ينطق العبارات بوضوح، ولا ينظم قوة صوته بما فيه الكفاية؛

3) لديه عيوب خطيرة في نطق النص.

3. يسأل المعلم: "هل تنطق جميع الأصوات بشكل صحيح؟"

1) ينطق الطفل جميع الأصوات ويدركها؛

وثائق مماثلة

خصائص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. مستويات تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. طرق تحسين عمل علاج النطق على تكوين وتصحيح البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

أطروحة، أضيفت في 30/05/2013


الأسس اللغوية والنفسية التربوية لتطوير الكلام في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي. خصائص مستوى تنمية مهارات الاتصال والمفردات والبنية النحوية والثقافة السليمة وتماسك الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة رسالة الماجستير في 24/12/2017


ملامح تطور البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق من المستوى الثالث. البحث التشخيصي وخصائص العمل التربوي الإصلاحي.

أطروحة، أضيفت في 22/06/2011


دراسة السمات النفسية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الكلام واستخدام الألعاب التعليمية لتطوير خطاب الأطفال في بيئات ما قبل المدرسة. توصيات منهجية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 12/06/2013


دراسة عمليات تكوين البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في التطور. الفحص النفسي والتربوي للبنية النحوية للكلام في أنشطة اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وتحليل نتائج التجربة.

أطروحة، أضيفت في 04/07/2019


ميزات اكتساب البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تعميم تجربة المعلمين في تكوين البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية أثناء التدريب العملي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/08/2015


ميزات البنية النحوية للكلام كأحد مكونات نظام اللغة. مراحل تطور البنية النحوية للكلام في التولد وأنواع انتهاكه عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يعمل العلاج الإصلاحي والكلام مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/07/2011


مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أساسيات تطوير المفردات لأطفال ما قبل المدرسة. فترة تطور الكلام عند الأطفال. طرق تنمية المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشخيص وتشكيل مفردات الأطفال. العمل مع الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/02/2009


أساسيات تطوير المفردات لأطفال ما قبل المدرسة. فترة تطور الكلام عند الأطفال. فصول معقدة في عمل المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تحديد مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من المجموعتين الإعدادية والإعدادية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/09/2014


خصائص تخلف الكلام العام (GSD). مستويات تطور الكلام من ONR، مسبباته. تطوير خطاب متماسك في التولد. دراسة مستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح النطق لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

جدول المحتويات
1. اتجاهات ومهام العمل التشخيصي في مجال التنمية
كلام الأطفال…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. مميزات العمل التشخيصي مع الأطفال في مجال الفحص
جوانب مختلفة من الكلام: المفردات، البنية النحوية، الكلام المتماسك،
مهارات النطق……………………………………..4
قائمة الأدبيات المستخدمة ............................................ 13
2

1. توجيهات ومهام العمل التشخيصي في الميدان
تطوير خطاب الأطفال
الاتجاهات:
1. البحث في مشكلات التعميمات اللغوية.
2. دراسة خطاب الأطفال كعنوان.
3. تنمية مشكلات الاستمرارية في تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة
مؤسسات اكتساب اللغة الأم في المدرسة الابتدائية (في النظام
التربية التنموية).
اتجاهات لتطوير المشكلات النفسية والتربوية للتنمية
خطاب أطفال ما قبل المدرسة وتحسين المحتوى وطرق التدريس
اللغة الأم:
1. التشكيل الهيكلي للمستويات الهيكلية المختلفة للنظام
اللغة - الصوتية والمعجمية والنحوية؛
2. التكوين الوظيفي للمهارات اللغوية فيه
وظيفة التواصل، وتطوير الكلام المتماسك، والتواصل اللفظي؛
3. المعرفي،
التكوين المعرفي للقدرات
الوعي الأولي بظواهر اللغة والكلام.
جميع المجالات الثلاثة مترابطة، منذ قضايا التنمية
إن الوعي بالظواهر اللغوية يدخل في مشكلات جميع البحوث،
دراسة الجوانب المختلفة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة (F. A. Sokhin).
يتم إجراء الجزء الأكبر من البحث والتشخيص لتطوير الكلام
في المجال الرئيسي: بحث الكلام كأحد المؤشرات
النمو العقلي (تشخيص خطاب الطفل عند القبول في المدرسة ،
عند اتخاذ قرار بشأن التدريب وفقًا للبرنامج المدرسي، وما إلى ذلك) -
يتم تشخيص وظائف الكلام المحددة، مما يدل مباشرة
3

إلى مستوى النمو العقلي: الفهم، والوعي بالكلام،
المحتوى المعجمي للغة والبنية النحوية.
المهام الرئيسية لتطوير الكلام:
1. تعليم ثقافة الكلام السليمة.
2. تطوير المفردات.
3. تشكيل البنية النحوية للكلام.
4. تطوير الكلام المتماسك.
5. الإعداد للتدريب على محو الأمية.
6. التعرف على الخيال.
يتم حل هذه المشاكل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، ولكن
في كل مرحلة عمرية هناك تعقيد تدريجي لمحتوى العمل،
أساليب التدريس تتغير أيضا.
2. مميزات العمل التشخيصي مع أطفال المنطقة
فحص جوانب مختلفة من الكلام: المفردات، والبنية النحوية،
الكلام المتماسك ومهارات النطق
تنظيم التشخيص واختيار الطرق والتحليل النوعي
يتم تحديد النتائج حسب عمر الأطفال والخصائص الفردية
ومتطلبات البرمجيات.
في ضوء متطلبات البرنامج خطاب محدد
المهام: العمل المعجمي، وتشكيل البنية النحوية للكلام،
تعليم الثقافة السليمة وتنمية الخطاب المونولوج المتماسك.
مثال:
"منهجية فحص تطور الكلام لدى كبار السن

1. الثقافة السليمة للكلام (فحص النطق السليم).
2. القاموس.
3. القواعد (تكوين الكلمات، وصرفها).
4

4. خطاب متماسك.
عادة ما تنطوي جميع التقنيات التشخيصية والتصحيحية على
تأثير نظامي يتكون من عدة مراحل (كتل). ل
كل واحد منهم لديه مهامه وأهدافه وتقنياته واستراتيجيته و
التكتيكات. في المجموع، يمكن تطبيق من ثلاث إلى عشر مراحل
الفحص التشخيصي.
يشمل الإجراء الخاص بدراسة مستوى تطور الكلام
مجالات البحث التالية: حالة الجهاز المفصلي؛
حالة النطق السليم خصائص الكلام الشفهي: المفردات؛
البنية النحوية للغة.
عادة، يميز الباحثون بين 3 مستويات لتطور الكلام: منخفض،
متوسط ​​الارتفاع.
مثال: "منهجية فحص تطور الكلام لدى كبار السن
أطفال ما قبل المدرسة" أ.ج. أروشانوفا، ت.م. يورتيكينا.
يتم تحديد المؤشر العام لتطور الكلام على النحو التالي:
أداء عالٍ وعالي على 34 معلمة بمتوسط.
متوسط ​​المؤشرات لـ 34 معلمة.
درجات منخفضة منخفضة على 34 معلمة.
ولتحديد المستوى، يقوم كل باحث بتحديد المعلمات
والمعايير التي تغطي جميع جوانب تطوير الكلام (G.A. Lyubina).
في كثير من الأحيان، بالإضافة إلى التقييم الوصفي لاستجابات الأطفال،
اي جي. أروشانوفا، ت.م.
التقييم الكمي (F.G. Daskalova،
يورتيكين). تقييم النقاط في أصول التدريس المحلية صغير أيضًا
متطور. يتم تقييمهم بشكل أساسي باستخدام نظام مكون من 3 نقاط، حيث يشير الرقم "0" إلى الفشل.
من الجواب.
نظام التشغيل. Ushakova, E. M. تقدم سترونينا منهجية شاملة ل
التعرف على مستوى الكفاءة في مهارات الكلام لدى الأطفال المختلفين
جوانب تطور الكلام لدى أطفال السنة الرابعة من العمر.
1. القاموس. تحديد المهارات:
5

1) كلمات الاسم التي تشير إلى كائن، معبرًا عنها بالاسم
الاسم (قطة، كلب، دمية، كرة) والإجابة على الأسئلة من
هذا؟ ما هذا؟
2) تحديد خصائص وصفات الشيء معبراً عنها بالاسم
الصفة (رقيقة، مستديرة، جميلة) والإجابة على الأسئلة
أيّ؟ أيّ؟
3) أفعال الاسم (الأفعال) المرتبطة بالحركة والحالة
الإجابة على الأسئلة ماذا تفعل؟ ماذا يمكنك أن تفعل به؟
4) استخدام كلمات التعميم (الملابس والألعاب)؛
5) فهم معاني الكلمات المعاكسة (كبير – صغير،
بصوت عال - هادئ، تشغيل - الوقوف).
2. القواعد. تحديد المهارات:
1) تشكيل اسم الحيوانات وصغارها
باستخدام تصغير
المفرد والجمع،
اللواحق الحنونة (قطة - قطة - قطة - قطة - قطط صغيرة) ؛
2) تنسيق الأسماء والصفات في
النوع والعدد (قطة رقيق، قطة صغيرة)؛
3) تكوين جمل بسيطة ومعقدة بناء على الصور معًا
مع شخص بالغ.
3. الصوتيات.
1) توضيح نطق أصوات لغتك الأم،
واضح
والتعبير عنها في مجموعات صوتية وكلمات؛
2) التعرف على القدرة على نطق العبارات بوضوح باستخدام التجويد
الجمل الكاملة والقدرة على تنظيم قوة الصوت ووتيرة الكلام.
4. خطاب متماسك.
1) تحديد قدرة الأطفال على الإجابة على الأسئلة بناءً على المحتوى
الصور وتأليف قصة قصيرة مع شخص بالغ؛
2) تحديد القدرة على إعادة إنتاج نص حكاية خرافية معروفة؛
3) اقتراح تجميع قصة من تجربة الطفل الشخصية؛
6

4) التعرف على القدرة على استخدام الكلمات التي تدل على الكلام
آداب (شكرا، من فضلك، مرحبا).
يتم استخدام نفس الأقسام لتشخيص مهارات الكلام في المتوسط ​​و
كبار سن ما قبل المدرسة. يتم تسجيل كل قسم بالنقاط.
هناك عدد من التقنيات التي تدرس مهارات الكلام الفردية و
مهارات.
منهجية تحديد مستوى التطور الدلالي للأطفال الصغار
سن ما قبل المدرسة. هذه التقنية لا تدرس كمية كبيرة
تكوين مفرداته، وكذلك الحالة النوعية لمفرداته. المنهجية
يتكون من ثلاث مجموعات من المهام:
المجموعة 1 - القدرة على تسمية الأشياء وأفعالها وصفاتها وقدرتها
تعيين أسماء الكائنات إلى المجموعات المواضيعية؛
مهارات المجموعة الثانية في استخدام اللغات المتناقضة في الكلام
وحدات؛
3 مهارات جماعية
مما يسمح لك بالعمل مع القيم
العناصر النحوية للغة، وكذلك مهارات الاختيار الدلالي
الكلمات في كلام مونولوج متماسك.
لإجراء مسح للتطور الدلالي للأصغر سنا
مطلوب أطفال ما قبل المدرسة الذين يستخدمون نظام المهام الموصوف
المعينات البصرية. مدة المحادثة مع طفل واحد هي
لا يزيد عن 20 دقيقة. يتم تقديم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
المهام التي ترتبط ببعضها البعض بموضوع مشترك أو محدد
حبكة.
مثال للمهام.
أنا مجموعة من المهام.
1. ما هذا؟ (دمية، دمية.)
2. كيف تبدو؟ (كبيرة، صغيرة، أنيقة، جميلة...)
المجموعة الثانية من المهام.
7

1. أكلت الدمى وأرادت الرسم. سوف تأخذ الدمية الكبيرة
قلم رصاص طويل وآخر صغير ... (قصير).
2. هذه هي الصورة التي رسمتها الدمية الكبيرة. في هذه الصورة هناك اثنان
رجل صغير. أحدهما مبتهج والثاني... (حزين).
المجموعة الثالثة من المهام.
1. جاء شخص ما لزيارة الدمى. من هذا؟ (هير.) كيف يمكن أن يكون
نسميها بمودة؟ (الأرنب، الأرنب، الأرنب، الأرنب.)
2. قرر الأرنب أن يلعب الغميضة مع الدمى. أين اختبأ؟ (على
كرسي، تحت كرسي، خلف خزانة.)
طرق التعرف على مدى فهم الطفل للجانب الدلالي للكلمة
. تهدف إلى تحديد الفهم لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة
معنى (معنى) الكلمة. يتكون من عدد من المهام: التجميع
جمل بكلمات غامضة؛ تكوين الجمل بالكلمات
سلسلة مترادفة تقييم (وتصحيح) العبارات و
عبارات ذات معنى؛ اختيار المرادفات للعبارات؛ اختيار
المتضادات للكلمات المعزولة. اختيار المرادفات والمتضادات ل
مواقف؛ تحديد معنى الكلمة؛ اختراع القصص.
يُظهر إكمال هذه المهام درجة تطور اللغة
الطفل: كيف يفهم معنى الكلمة، هل يستطيع أن يفهم المعنى بشكل صحيح؟
ودمجها مع كلمات أخرى.
التشخيص التربوي لمهارات الكلام الفردية في
تملي الممارسة على أطفال ما قبل المدرسة وهي حيوية في
مؤسسة ما قبل المدرسة. وبمساعدتها إدارة ومعلمة الروضة
يمكن تتبع تنفيذ مهام الكلام السنوية المخصصة ل
أعضاء هيئة التدريس،
الذين يرتدون ملابس ضيقة جدًا
التوجه (على سبيل المثال: تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة).
يلاحظ جميع الباحثين في تطوير الكلام لدى الأطفال حجمًا هائلاً
التباين في حالة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. مثله
يتطلب التفرد اتباع نهج معين عندما يعتمد على النتائج
8

يمكن للمدرس رسم مقاطع عرضية لمهارات الكلام الفردية
العمل الإصلاحي للأطفال المتخلفين في بعض النواحي وللأطفال
دفع عجلة التنمية.
طرق تشخيص مهارات الكلام الفردية اقتصادية
استثمار الوقت الجهد. هذا يسمح للمعلم بتلقي بسرعة
البيانات اللازمة للعمل وتصحيحها تربوياً في الوقت المناسب
العملية التعليمية.
هذه التقنيات ليست كثيفة العمالة، مما يسمح لمعلم المجموعة أو
الإدارة لاستخدامها بأنفسهم في سير العمل، دون تسليط الضوء عليها
وقت إضافي منفصل لتنفيذها.
إن إيجاز الأساليب لا يتعب أطفال ما قبل المدرسة. دافعهم للألعاب
يجعل إكمال المهام أمرًا جذابًا للأطفال.
متطلبات إجراء فحص النطق هي نفسها
أما بالنسبة للطرق التي تحدد المستوى العام لتطور الكلام.
منهجية التعرف على مستوى تطور الكلام لدى الأطفال باستخدام الطريقة
تجربة الارتباط. يتم استخدام هذه التقنية التشخيصية
للأطفال ذوي المستوى الأعلى من النمو العقلي والكلام.
تكشف التجربة الترابطية عن إعداد أعمق من التقنيات الأخرى
طفل لمزيد من التعليم في المدرسة، والقدرة على التفكير المنطقي و
أنقل أحكامك في بيان متماسك (في التفسير و
شرح كلمات رد الفعل المختارة).
للامتحان الأول (في بداية العام الدراسي)، يمكنك تقديم
15 كلمة متعددة المعاني من أجزاء مختلفة من الكلام (خمسة من كل): الأسماء
إبرة الأسماء، القلم، الجرس، السوستة، الورقة؛ الصفات
قديم، خفيف، ثقيل، حاد، صعب؛ الأفعال تذهب، تقف، تضرب،
تعويم، صب.
المهمة 1. يقترح شخص بالغ على الطفل: "هيا نلعب معك".
كلمات. سأعطيك كلمتي، وستعطيك ما تريد. أي واحد سوف يأتي لك
الرأس ثم سماه». يقول المعلم كلمة إبرة، والطفل يقول يخيط
9

(يمكن لشخص آخر تسجيل الإجابات باستخدام قلم أو عليه
الإملاء) ؛ ثم يتم استدعاء الكلمة الثانية، تليها الكلمة التالية.
المهمة 2. عند تلقي الإجابات على جميع الكلمات، يعود المعلم إلى
أقوال الطفل: أنا قلت كلمة إبرة وأنت قلت كلمة خياطة. لماذا
هل اخترت هذه الكلمة؟ يشرح." أقوال الشروح (التفسير
كما يتم تسجيل معاني الكلمات) وهذا مؤشر مهم للكلام
تنمية الأطفال.
المهمة 3. تجميع قصة (حكاية خرافية) حول موضوع كلمة متعددة المعاني
إبرة. تكشف هذه المهمة عن فهم الأطفال للمعاني المختلفة لتعدد المعاني
الكلمات والقدرة على عكس هذا الفهم في المؤامرة. القصة أفضل
اكتب. من المهم جدًا تحليل الجمل التي يستخدمها الطفل
لأن القصة بسيطة أم معقدة، وهل هي صحيحة نحويًا
ذات طابع رسمي ومترابطة، هو محتوى القصة المنقول إليها
التسلسل المنطقي ويتوافق مع الموضوع المحدد.
بعد الانتهاء من ثلاث مهام، يتم تحليل إجابات الأطفال. الجميع
تنقسم استجابات الأطفال للمهام إلى أنواع من ردود الفعل، والتي في حياتهم
يتم تسجيل قوائم الانتظار من 1 إلى 3. بناءً على الجودة و
التحليل الكمي يتوصل إلى استنتاج حول تطور الكلام
مرحلة ما قبل المدرسة.
لا تزال الاختبارات لتحديد التطور العام للكلام الشفهي قليلة
متطور. في الغالب هناك اختبارات أجنبية. في بلادنا
في أغلب الأحيان، يتم استخدام التقنيات المركبة، ومن الأمثلة عليها
المعروضة أعلاه.
ينبغي إجراء فحص تطور الكلام في
أسلوب الحوار الفردي، في جو من حسن النية،
تشجيع الطفل ودعم معلمه. النتائج والجودة
سيعتمد أداء الطفل في مهام الاختبار على كيفية القيام بذلك
فهو يشعر بالطبيعية والاسترخاء.
10

عند فحص مستوى تطور الكلام، من المهم جدًا تتبعه
الإدراك والفهم المناسبين للمنهجية والغرض من المهمة من قبل طفل ما قبل المدرسة.
ما مدى اهتمام الطفل بالتعليمات، هل يحاول
افهم جيدًا قبل البدء في المهمة. مثال:
"منهجية تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة" حسب
أوشاكوفا. الواجب: اشرح سبب اختيارك لكلمة "إبرة"
«….».
يوصى باختيار جميع مهام الاختبار بطريقة
بحيث يخفي دافع اللعبة للنشاط طبيعة الاختبار
التواصل وجعل المهام جذابة للأطفال. مثال: "المنهجية
"تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة" وفقًا لـ O.
أوشاكوفا. المهمة: الآن سنلعب أنا وأنت بالكلمات. سأخبرك خاصتي
كلمة، وتعطيني لك: إبرة، جرس، برق؛ خفيف، حاد، عميق. ­
المشي، السقوط، الجري.
يتم تحديد اختيار محتوى أسئلة الاختبار حسب العمر
أصالة خطاب الأطفال ومهام البرنامج. مثال: المنهجية
ج.أ. تحدد ليوبينا (والفريق) خصائص تطور الكلام
أطفال السنة الثالثة من العمر ويكشف عن مستويات تطور الكلام لدى الأطفال
تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات. خطاب أطفال السنة الرابعة من العمر؛ خطاب الأطفال
السنة الخامسة من الحياة.
أصعب أجزاء التشخيص هي التحليل والتفسير والتحليل
تقييم النتائج. عند التقييم، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن أي
التقييم مشروط. الهدف الرئيسي من المسح هو المراقبة
تنمية كل طفل وتقديم المساعدة له في الوقت المناسب، وليس التقييم.
مزايا الأساليب التي تحدد المستوى العام لتطور الكلام لدى الأطفال
أنها توفر المعلومات الأكثر اكتمالا حول حالة التنمية
خطاب الأطفال في المجموعة. يحصل المعلم على فكرة عن الفرد
وتيرة تطور الكلام، حول التغيرات الكمية والنوعية، حول
"اكتساب الكلام" للأطفال وعن "روابط الغرق" التي عليها
11

يحتاج إلى اهتمام عاجل. أيضا في الأساليب التي يمكنك
استعارة المهام الفردية لدراسة ضيقة للحالة
جوانب معينة من تطور الكلام. وفي الوقت نفسه، يتم حفظ النتائج
أصالتها.
ومع ذلك، فإن هذه الأساليب تتطلب الكثير من الوقت من المعلم، و
لإعداد المادة وإجراء الامتحان نفسه ومن أجل
معالجة البيانات. هذه الأساليب كثيفة العمالة لاستخدامها، الأمر الذي يتطلب أيضا
تخصيص وقت فراغ شخصي من قبل المعلم لتنفيذها. في
ونتيجة لما سبق فإن نتائج الفحص متوقعة لفترة طويلة،
ولا يوجد حراك لاستخدامها في التعديلات التعليمية
العمل التعليمي.
12

قائمة الأدب المستخدم
1. أروشانوفا إيه جي، يورتايكينا تي إم. تقنية فحص الكلام
التنمية // التعليم ما قبل المدرسة. – 1991. رقم 7. - مع. 7682.
2. ليوبينا ج.أ. خطاب الأطفال: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات/
ج.أ. ليوبينا. – من .: المنهج العلمي. مركز تعليمي كتاب والوسائل التعليمية 2002.
224 ص.
3. بافلوفا أ.أ. تشخيص وتصحيح تطور الكلام لدى الأطفال //
النماذج الحديثة في علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي. - م: علمي
الفكر، 1990. – ص. 4549.
4. ستارودوبوفا ن. نظرية وأساليب تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة:
كتاب مدرسي المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / لا ستارودوبوفا. – الطبعة الثانية. -
م: الأكاديمية، 2007. – 256 ص.
5. أوشاكوفا أو إس. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة / OS. أوشاكوفا. – م.:
معهد العلاج النفسي 2001. – 256 ص.
6. Ushakova O.S.، Strunina E. طرق تطوير الكلام لدى الأطفال
سن ما قبل المدرسة: طريقة تعليمية. دليل لمعلمي ما قبل المدرسة.
تعليم المؤسسات. - م: فلادوس، 2004. - 288 ص.
7.يورتايكينا تي إم. فحص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة //
تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. – م: الأكاديمية، 1990. – ص. 127136.
13

8. Yastrebova A.V.، Lazarenko O.I. تشخيص المستوى
تشكيل نشاط الكلام لدى الطفل (التطور اللغوي
طفل) / أ.ف. ياستريبوفا ، أو. لازارينكو. – م: أركتي، 2000. – 54 ص.
14

تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أكملتها: جارافسكايا ماريا سيرجيفنا

2013

محتوى:

مذكرة توضيحية

1) المفردات:

الطريقة رقم 1 (يوس لياخوفسكايا، ش. أوسجود).

2) دراسة البنية المعجمية والنحوية للكلام:

علم التشكل المورفولوجيا:

تشكيل الكلمة:

الطريقة رقم 2 "اختبار القدرة على تقييم الكلام بشكل نقدي، والقدرة على العثور على أخطاء في استخدام أساليب تكوين الكلمات."

الطريقة رقم 4 "اختبار مهارة الدرجة المقارنة للصفة."

بناء الجملة: تقنية "اختبار القدرة على بناء الجمل".

3) دراسة الجانب الصوتي من الكلام: تقنية "مسح النطق الصوتي".

4) دراسة الكلام المتماسك: تقنية "فحص الكلام المتماسك".

5) التطبيق.

مذكرة توضيحية.

نشاط الكلام هو أساس التواصل البشري. في عملية الاتصال، يلجأ الشخص إلى وسائل الاتصال المختلفة. يعمل الكلام كوسيلة لنقل المعلومات. هذه هي أهم آلية للنشاط الفكري، وهو شكل من أشكال التواصل بين الناس وطريقة لوجود المعرفة.

يتقن الطفل الكلام مع تطوره، حيث يمر بمراحل معينة. عند الأطفال الذين يعانون من اضطراب الكلام، هناك انخفاض في جميع مكونات نشاط الكلام. لذلك، من أجل التشخيص في الوقت المناسب وتطوير المسار التصحيحي، من الضروري إجراء تشخيص شامل لهذه المكونات. وفي هذه الحالة يمكن استخدام أنظمة التحليل الآمنة.

عند فحص الطفل يجب الانتباه إلى ما يلي:

تطوير السمع الصوتي وتحليل الصوت.

تطوير المفردات ومهارات الاتصال والكلام المتماسك؛

تشكيل البنية النحوية للكلام.

الوعي بنشاط الكلام.

عند التحقق من مستوى تطوير القاموس، يتم إيلاء اهتمام خاص للتكوين النوعي والكمي للكلمة، وفهم معنى الكلمة، والقدرة على استخدام الوسائل التعبيرية للغة واستخدامها في الكلام. يمكن إجراء دراسة مفردات الأطفال لأغراض مختلفة: التحقق من مستوى تطوير المفردات في مواضيع معينة من أجل مراقبة استيعاب برنامج رياض الأطفال؛ تحديد العمر والخصائص الفردية من أجل تطوير برامج التنمية الفردية للأطفال؛ التعرف على مستوى التطور المعجمي للطفل ككل (للنمو العقلي ومستوى الاستعداد للكلام للتعلم المدرسي).

لفحص البنية النحوية للكلام، يتم استخدام مهام فهم الهياكل النحوية، والتحقق من تكوين موقف واعي تجاه الهياكل النحوية، واختبار القدرة على تكوين الكلمات والقدرة على بناء الجمل. يعد تحديد المستوى شرطًا ضروريًا لتنظيم العمل المنهجي المستهدف في تعليم الكلام والتنبؤ به. في عملية الاتصال، دراسة البنية المعجمية والنحوية ليست فعالة للغاية، لأن في هذه الحالة، يستخدم الطفل تركيبات بسيطة، باستخدام أشكال التصريف وتكوين الكلمات المتعلمة جيدًا.

يتم التحقق من مستوى الكلام الصوتي من خلال أداء مهام نطق الأصوات في مواضع مختلفة. أثناء عملية التحقق، من الضروري: تحديد طبيعة انتهاك حروف العلة والحروف الساكنة، والنطق في ظروف مختلفة (معزولة، في المقاطع المغلقة والمفتوحة، في سجلات مع مجموعة من الحروف الساكنة، في البداية والوسط والنهاية من كلمة، في العبارات).

يتم التحقق من مستوى تطور الكلام المتماسك على أساس إعادة سرد النصوص المقترحة والسرد المستقل. في شكله الطبيعي، يصعب تحليل الكلام المتماسك بشكل موضوعي، لأنه يعتمد على ظروف الاتصال، من العلاقة بين المشاركين في التواصل.

يمكن استخدام الطرق المختارة للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق أو لا يعانون منها، أي. تم اختيارهم مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات). المهام المقترحة متاحة للأطفال ولا تسبب لهم أي صعوبات في إكمالها.

لإجراء التشخيص، من الضروري استخدام المواد المرئية واللفظية. جميع الإجراءات مصحوبة بتعليمات ومعايير لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها.

تنظيم المسح:

اختيار الكلمات للتحقق (الحد الأدنى من القواميس)؛

يتم إجراء الفحص بشكل فردي مع كل طفل.

يتم اختيار المادة مع الأخذ في الاعتبار أقصى قدر من إمكانية الوصول إلى الطفل؛

يجب إنشاء شروط خاصة للتشخيص؛

يجب أن يكون كلام المجرب سهل المنال ومفهوماً للطفل؛

يعد إجراء التشخيص على عدة مراحل أكثر فعالية.

1) دراسة المفردات.

الطريقة رقم 1 (يوس لياخوفسكي، ش. أوسجود).

هدف: تقييم القاموس وتحليل المفردات (تحديد وجود/غياب الأسماء في قاموس الأطفال، إتقان الحد الأدنى من المفردات الموضوعية، مقارنة النتائج لتحديد ديناميكيات تطوير المفردات، تحديد درجة تنوع وثراء القاموس).

معدات: الصور والأشياء.

تعليمات:

1) يُطلب من الأطفال وصف شيء ما بناءً على الإدراك البصري؛

2) قصة من الذاكرة، من تجربة شخصية؛

3) إبداعية (قصة مدروسة)؛

4) محادثة حول الأنواع والتصنيفات (حسب الموضوع)؛

5) رواية القصص أثناء أنشطة اللعب؛

6) قصة في طور العمل.

نتائج:

تقييم القاموس: مستوى عالٍ - يتم استخدام الكلمة بشكل صحيح واستخدامها بغض النظر عن الموقف؛ وسط - الكلمة موجودة في القاموس، ولكنها تستخدم بشكل خاطئ أو محدود، فقط في مواقف معينة؛ منخفض - الكلمة غير موجودة في القواميس النشطة والسلبية.

لتحليل المفردات: يتم حساب معامل الثراء المعجمي (على أساس عدد الكلمات في النص لكل وحدة زمنية: في بداية العام يستخدم الطفل 22 كلمة في الدقيقة، في نهاية العام - 30 كلمة) ويقاس معامل التنوع المعجمي من خلال نسبة الكلمات المستخدمة مرة واحدة في النص، وإجمالي عدد الكلمات المستخدمة.

الطريقة رقم 2 (إف جي داسكالوفا).

هدف: التحقق من مفاهيم معاني الكلمات.

معدات: قاموس اختباري (للأطفال بعمر 5 سنوات).

تعليمات:

يُعرض على الأطفال مهام لتحديد "ما هو ...؟"، "ماذا تعني الكلمة ...؟". وتستخدم قواميس الاختبار، وتشمل الأسماء على نوعين (ملموسة ومجردة). قائمة الكلمات المدرجة في قاموس الاختبار: ركوب، طبيب، ثعبان، فاكهة، فتاة، لسان، كرسي، أذن، سن، رفيق، موت، حساء، حب، سلام، ألم، حرارة، جوع.

نتائج:

كل إجابة صحيحة تستحق 1 نقطة. الحد الأقصى لعدد النقاط للأطفال بعمر الخمس سنوات هو 60. وإذا لزم الأمر، يمكنك حساب معامل التقييم من خلال النسبة بين عدد النقاط وعدد كل الكلمات المعطاة (إذا اقترب معامل التقييم من 1، فهذا يدل على ثراء المفردات ونجاح إتقان المعنى المفاهيمي للكلمات).

التقييم: مستوى مرتفع - الإجابات الصحيحة من 15 إلى 20، متوسط ​​- من 7 إلى 14، منخفض - من 0 إلى 6.

الطريقة رقم 3 "تصنيف المفاهيم".

هدف: التعرف على مستوى التعميم.

معدات: 30 صورة تصور حيوانات، ملابس، فواكه، خضروات، وسائل نقل، ألعاب.

تعليمات:

يقوم المعلم بتسمية المفاهيم التي تدل على مجموعة من الصور، ويطلب من الموضوع إعطاء تعريف تفصيلي للمفهوم، ثم يختار الصور المقابلة، على سبيل المثال، تصوير الحيوانات.

نتائج:

في كل مهمة، يتم حساب عدد الاختيارات الصحيحة للصور، كل اختيار صحيح يستحق نقطة واحدة. أعلى الدرجات هي 30 نقطة.

النتيجة: مستوى مرتفع - من 20 إلى 30 نقطة، متوسط ​​- من 10 إلى 19، منخفض من 0 إلى 9.

الطريقة رقم 4 "اختيار المرادفات".

هدف: التعرف على مستوى اختيار المرادفات.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يتم تنفيذها في شكل لعبة "قلها بشكل مختلف". يُطلب من الطفل اللعب بالكلمات واختيار كلمة قريبة في المعنى من الكلمة المسماة. يتم تقديم 10 كلمات: كئيب، قديم، مرح، كبير، جبان، يمشي، يركض، يتحدث، يضحك، يبكي.

نتائج:

يحصل الطفل على نقطة واحدة إذا كانت الكلمة المحددة مرادفة، و0 نقطة إذا كانت الكلمة المحددة لا تتوافق مع الحقل الدلالي المحدد.

التقييم: مستوى مرتفع - من 8 إلى 10 نقاط، متوسط ​​- من 4 إلى 7، منخفض - من 0 إلى 3.

الطريقة رقم 5 "اختيار التعاريف".

هدف: التعرف على مستوى اختيار التعاريف.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يتم لعبها في شكل لعبة اصطياد. يُطلب من الطفل التوصل إلى أكبر عدد ممكن من التعريفات للكلمة المسماة. يتم تقديم 5 كلمات: فستان، بتولا، فتاة، تفاحة، ثعلب (فستان - ما هو؟ كيف يمكنك أن تقول عنه؟ ماذا يمكن أن يكون؟ ").

نتائج:

أعلى الدرجات هي 20 نقطة. نقطتان - إذا تم اختراع أكثر من 3 كلمات، نقطة واحدة - إذا تم اختراع أقل من 3 كلمات، 0 نقطة - إذا كانت الإجابة مفقودة أو لا تتوافق مع المجال الدلالي للكلمة المحددة.

النتيجة: مستوى مرتفع - من 14 إلى 20 نقطة، متوسط ​​- من 7 إلى 14، منخفض - من 0 إلى 6.

2) دراسة التركيب المعجمي والنحوي للكلام.

علم التشكل المورفولوجيا.

الطريقة رقم 1 "التحقق من تكوين موقف واعي تجاه الهياكل النحوية".

هدف: التعرف على مستوى تكوين الموقف الواعي تجاه الإنشاءات النحوية.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يُطلب من الأطفال الاستماع إلى العبارة وتحديد النماذج المستخدمة بشكل غير صحيح (هل تعتقد أنني قلت كل شيء بشكل صحيح؟ ما الخطأ؟ كيف يجب أن أقول ذلك؟).

المادة اللفظية: الفتاة «ترسم» بالطلاء، والصبي ينحت «دمى الماتريوشكا» من الطين؛ أنا آكل "التفاحة الحمراء الناضجة"؛ عاد الولد إلى البيت وأخبر أمه أنه في السينما؛ كلب مع "خمسة جراء" يرقد في بيت الكلب؛ سأبني العديد من المنازل من "الرمال".

الطريقة رقم 2 "اختبار القدرة على استخدام الأسماء المنكرة في الكلام."

هدف: اختبر قدرتك على استخدام الأسماء المنكرة في الكلام.

معدات: المواد اللفظية والمرئية (ألبوم لـ O. I. Solovyova).

تعليمات:

أ) يجب على الأطفال النظر إلى الصور الموجودة في الألبوم والإجابة على الأسئلة بجمل كاملة:

كم عدد المعاطف المعلقة في الخزانة؟

ما هو لون المعاطف المعلقة في الخزانة؟

ماذا يلعب الولد؟

ب) يجب على الأطفال إكمال الجملة:

عليا تتعلم العزف على ... (البيانو)؛

في الصباح نشرب الشاي أو... (القهوة)؛

سكبت لي أمي كوبًا كاملاً من... (القهوة أو الكاكاو).

الطريقة رقم 3 "التحقق من استخدام الفعل المتصريف بشكل مختلف."

هدف: التحقق من استخدام الأفعال المترافقة بشكل مختلف.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يقترح المعلم الاستماع إلى جملة "الفتاة تريد الذهاب للنزهة":

كيف يمكنك أن تقول ذلك عن العديد من الفتيات؟ (الفتيات تريد الذهاب للنزهة).

يريد الصبي أن يغني، لكن كيف يمكنك التحدث عن الكثير من الأولاد؟

كيف يمكنني أن أقول عن كوليا؟ (كوليا تريد الغناء).

عليا، هل تريدين الغناء؟ (يريد).

عليا وكاتيا هل تريدان الرسم؟ (يريد).

الطريقة رقم 4 "التحقق من استخدام الأسماء في صيغة الجمع."

هدف: التحقق من استخدام الأسماء في صيغة الجمع.

معدات: المواد اللفظية والألعاب والصور والأشياء الحقيقية.

تعليمات:

أ) لعبة "ما هو المفقود؟": الأحذية، والأحذية، والصنادل، والنعال؛ البرتقال والتفاح والكمثرى والطماطم. الدببة والذئاب والثعالب.

ب) لإتقان الكلمات التي يصعب تصورها، يمكنك القيام بالتمرين اللفظي "إكمال الجملة":

أمي تخبز الفطائر، فأردت... (الفطائر)؛

اشترينا كعكة الشوكولاتة لعيد ميلادي. قال أبي أن المتجر به مجموعة كبيرة من... (الكعك).

تشكيل الكلمة.

الطريقة رقم 1 "اختبار الحس اللغوي والإدراك وفهم أشكال تكوين الكلمات."

هدف: تحقق من حسك اللغوي وإدراكك وفهمك لأشكال الكلمات.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يطلب من الأطفال الإجابة على الأسئلة:

كيف تفسر من هو المعلم والباني والغسالة؟

هل يمكن للإنسان أن يعمل كدراج أو قارئ؟

هل يمكن أن يسمى الشخص الذي يستطيع الكتابة كاتبا؟

هل يمكن أن يسمى الشخص الذي يستطيع العزف على البيانو عازف بيانو؟

الطريقة رقم 2 "اختبار القدرة على تقييم الكلام بشكل نقدي، والقدرة على العثور على أخطاء في استخدام أساليب تكوين الكلمات."

هدف: اختبار القدرة على تقييم الكلام بشكل نقدي، والقدرة على العثور على أخطاء في استخدام أساليب تكوين الكلمات.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

الأطفال مدعوون للاستماع إلى أشكال الكلمات غير الصحيحة والتعبير عن آرائهم (هل يمكنني أن أقول ذلك؟ كيف يمكنني أن أقول ذلك بشكل صحيح؟).

يقع الزيت في "Maslenitsa" (طبق الزيت).

يُسكب الملح في "سولنيتسا" (شاكر الملح).

وضعت الجدة مربى لذيذ في "فارينيتسا" (وعاء المربى).

تُظهر الصورة "خنازير" صغيرة و"قطط صغيرة" و"خنازير" (خنازير وقطط صغيرة).

الطريقة رقم 3 "اختبار القدرة على تكوين أشكال الأسماء وأولادها."

هدف: اختبار القدرة على تكوين أشكال الأسماء وأبنائها.

معدات: المواد البصرية.

تعليمات:

يتم لعب لعبة "من لديه من؟". من الضروري اختيار الصور التي تتوافق مع بعضها البعض وتشكل صيغ الجمع للحالة الاسمية والمضاف إليها (الثعلب لديه ثعالب صغيرة، والثعلب لديه العديد من الأشبال).

الطريقة رقم 4 "التحقق من استخدام الدرجة المقارنة للصفة."

هدف: التحقق من استخدام الدرجة المقارنة للصفة.

معدات: المادة اللفظية.

تعليمات:

يُطلب من الأطفال إكمال الجمل:

هذا المنزل طويل، وهذا حتى ... (أعلى).

نهرنا عميق والبركة لا تزال ... (أعمق).

هذه الزهرة جميلة وتلك حتى ... (أجمل).

العشب أخضر، ولكن بعد المطر يظل... (أكثر خضرة).

الجو بارد في الخريف وحتى ... (أبرد) في الشتاء.

بناء الجملة.

المنهجية: "اختبار القدرة على بناء الجمل."

هدف: اختبر قدرتك على بناء الجمل.

معدات: المادة اللفظية:

تعليمات:

يُعرض على الطفل ثلاث كلمات يجب أن يصنع منها جملة:

الأطفال، المشي، الحديقة؛

الأسماك، حوض السمك، السباحة.

الطريقة رقم 1 "مسح النطق الصوتي".

هدف: التحقق من نطق الصوت.

معدات: المواد البصرية واللفظية.

تعليمات:

1) يُعرض على الطفل صور مع الأصوات اللازمة في أول الكلمة ووسطها وآخرها. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، فهي أصوات صفير وهسهسة ورنان.

مبدأ اختيار الصور:

القدرة على التحقق من نطق جميع الأصوات في جميع المواقف.

إمكانية الوصول إلى المحتوى؛

واقعية الصورة.

يُطلب من الطفل تسمية الشيء المصور بشكل مستقل. وإذا أخطأ في النطق ينصح بالنظر إلى الممتحن والاستماع إليه وهو ينطق الصوت، ثم يعيد. إذا تم نطقه بشكل صحيح، يمكننا أن نستنتج أن الصوت موجود، ولكن ليس آليا، وليس ثابتا.

2) يتم اختبار القدرة على التمييز بين مجموعات الأصوات المختلطة: الصفير - الهسهسة، المصوت - الصامت.

3) يتم التحقق من انتهاك البنية المقطعية للكلمات والكلمات ذات المجموعة الساكنة في شكل اختصارات للكلمات: الدب، الباب، الترام، البساط، جوارب الركبة، الجمل، السحلية، الألعاب، الوشاح، النقل، الحقيبة، حوض السمك ، تلفزيون، سائق دراجة نارية، الخ.

5) دراسة الكلام المتماسك.

هدف: فحص الكلام المتماسك.

معدات: المواد اللفظية والبصرية.

تعليمات:

1) يُطلب من الطفل الاستماع إلى قصة خيالية أو قصة قصيرة غير مألوفة. يتم تسجيل وتحليل الروايات وفقًا للمؤشرات التالية (النتائج والتقييم):

فهم النص: الصياغة الصحيحة للفكرة الرئيسية؛

هيكلة النص: القدرة على بناء رواية بشكل متسق ودقيق (يتم تحديدها من خلال مقارنة إعادة الرواية ببنية النص)؛

المفردات: الاستخدام الكامل للمفردات الأصلية، واستبدال الوسائل التعبيرية للمؤلف بوسائله الخاصة؛

القواعد: بناء الجملة الصحيحة، والقدرة على استخدام الجمل المعقدة.

سلاسة الكلام: وجود أو عدم وجود فترات توقف طويلة؛

الاستقلالية: وجود أو غياب الحاجة إلى تلميحات أثناء إعادة سرد النص وإعادة قراءته.

2) يُطلب من الطفل أن ينظر بعناية إلى الصورة ويؤلف قصة. يتم تسجيل القصص وتحليلها من وجهة نظر المحتوى المنطقي للموضوع والتصميم اللغوي.

معايير:

النزاهة: وحدة الموضوع؛

التسلسل والتصميم الهيكلي.

التماسك: يتم تقييمه من خلال تحليل طرق التواصل بين العبارات، وإحصاء عدد الجمل التي لا ترتبط ببعضها البعض أو ترتبط رسميًا ببعضها البعض؛

اتساع القصة، حجمها: يُقاس بعدد الكلمات والجمل، ويتم تحديد نسبة الجمل البسيطة والمعقدة؛

الاستقلالية: يتم تقييمها من خلال عد الأسئلة الداعمة؛

السلاسة: يتم تقييمها من خلال حساب فترات التوقف الطويلة التي تقطع استمرارية القصة.

نتائج:

ويتم تقييم كل مؤشر على حدة. أعلى درجة للنص المستنسخ هي 12 نقطة. نقطتان - الاستنساخ الصحيح والبناء المتسق والدقيق لإعادة الرواية؛ استخدام كلمات المؤلف وبدائل الكلمات الدقيقة الخاصة بك؛ وجود أنواع مختلفة من العروض. لا توجد أخطاء نحوية. الغياب التام للتوقفات غير المبررة؛ إعادة رواية مستقلة. نقطة واحدة - انحراف طفيف عن النص؛ لا انتهاكات للمنطق. غياب الأخطاء النحوية، وغلبة الجمل البسيطة؛ لا توقفات طويلة. عدد قليل من النصائح. 0 نقطة - استنساخ غير صحيح؛ انتهاك بنية النص. فقر المفردات؛ توقفات عديدة؛ الحاجة إلى تلميحات.

التقييم: مستوى عالٍ من إعادة إنتاج النص - 12 نقطة، متوسط ​​- أكثر من 6 نقاط، منخفض - أقل من 6 نقاط.

طلب:

1) المفردات:

الطريقة رقم 1 (يو إس لياخوفسكايا، ش. أوسجود).

الطريقة رقم 2 (إف جي داسكالوفا).

يركب

طبيب

ثعبان

الفاكهة

بنت

لغة

كرسي

أذن

سن

الرفيق

موت

مال

إشباع

حساء

حب

عالم

ضحك

ألم

حرارة

جوع

الطريقة رقم 3 "تصنيف المفاهيم".

البتولا

بنت

تفاحة

فوكس

الطريقة رقم 4 "اختيار المرادفات"

المنهجية رقم 5 "اختيار التعاريف" (انظر المنهجية رقم 3).

2) البروتوكول رقم 1. منهجية "تكوين القواعد النحوية

خطاب البناء. علم التشكل المورفولوجيا".

تاريخ:______________________________________________________________

الاسم الكامل. ________________________________ العمر (جم):________________

1) التحقق من تكوين موقف واعي تجاه الهياكل النحوية.

1. الفتاة "ترسم" بالدهانات.

2. والصبي ينحت "دمى الماتريوشكا" من الطين.

3. أنا آكل "التفاح الأحمر الناضج".

4. سأبني العديد من المنازل "من الرمل".

2) اختبار القدرة على استخدام الأسماء المنكرة في الكلام. اكمل الجملة:

1. عليا تتعلم العزف على ... (بيانو)

2. في الصباح نشرب الشاي أو... (القهوة)

3. سكبت لي أمي كوبًا كاملاً من... (القهوة أو الكاكاو)

3) التحقق من استخدام الفعل المصرّف بشكل مختلف "أريد". أكمل الجملة.

1. الفتاة تريد الذهاب للنزهة. كيف يمكنك أن تقول ذلك عن العديد من الفتيات؟

الفتيات... (تريد الذهاب للنزهة)

3. الولد يريد الغناء. كيف يمكنك أن تقول ذلك عن العديد من الأولاد؟

الأولاد... (يريدون الغناء)

5. ماذا يمكنني أن أقول عن كوليا؟ كوليا... (يريد الغناء)

4) التحقق من استخدام الأسماء في صيغة الجمع. لعبة "ما ذهب".

أحذية

أحذية

صنادل

النعال

البرتقال

تفاح

إجاص

طماطم

البروتوكول رقم 2. منهجية "تشكيل القواعد النحوية

خطاب البناء. تشكيل الكلمة."

هدف:______________________________________________________________

تاريخ:______________________________________________________________

الاسم الكامل. ________________________________ العمر (جم):________________

1) التحقق من الحس اللغوي والإدراك وفهم أشكال تكوين الكلمات.

1. كيف تفسر من هو الباني؟

2. كيف تفسر من هو الطبيب؟

3. هل يمكن للإنسان أن يعمل كراكب دراجة؟ قارئ؟

2) اختبار القدرة على تقييم الكلام بشكل نقدي، والقدرة على العثور على أخطاء في استخدام أساليب تكوين الكلمات.

1. هل يوجد نفط في Maslenitsa؟ (علبة زيت)

2. هل يُسكب الملح في "وعاء الملح"؟ (شاكر الملح).

4. تظهر الصورة "الخنازير" و"القطط" و"الخنازير" الصغيرة. (الخنازير والقطط).

3) اختبار القدرة على تكوين أشكال الأسماء وأبنائها.

1. كلب

2. القطة

3. بقرة

4. السنجاب

5. عنزة

6. البط

7. الدجاج

4) اختبار القدرة على تكوين الكلمات:

أ) بدمج الجذعين (الطريقة الصرفية النحوية).

1. الأرنب له آذان طويلة. ما الأرنب؟ (طويل الأذنين)

2. الفراشة لها أجنحة ملونة. أي فراشة؟ (ملون)

3. الخنفساء لها شعيرات طويلة. ما خنفساء؟ (شارب طويل)

ب) بالانتقال من صنف نحوي (الأسماء) إلى صنف نحوي آخر (الصفات) (الطريقة الدلالية الصرفية).

1. إذا كانت الشوكة بلاستيكية، فهي بلاستيكية.

2. وإذا كان الإناء من طين فهو طين.

3. إذا كانت السكين مصنوعة من الفولاذ، فهي فولاذ.

4. إذا كانت اللوحة مصنوعة من الورق، فهي ورق.

5. إذا كان إبريق الشاي مصنوعًا من البورسلين، فهو بورسلين.

5) اختبار القدرة على اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر.

1. ثلج

2. شتاء

خاتمة:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

البروتوكول رقم 3. منهجية "تشكيل القواعد النحوية

خطاب البناء. بناء الجملة".

هدف:______________________________________________________________

تاريخ:______________________________________________________________

الاسم الكامل. ________________________________ العمر (جم):________________

1) اختبار القدرة على بناء الجمل:

1. الأطفال، المشي، الحديقة

2. الأسماك، حوض السمك، السباحة

2) قم بتكوين اقتراح بشكل مستقل بناءً على الصورة المقترحة:

1. الصورة رقم 1

2. الصورة رقم 2

خاتمة:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) دراسة الجانب الصوتي من الكلام.

المنهجية: "مسح النطق الصوتي."

4) دراسة الكلام المتماسك.

المنهجية: "فحص الكلام المتماسك".

هيكلة النص

مفردات

قواعد

نعومة الكلام

استقلال

استنتاجات وتوصيات المعلم بشأن دراسة تطور الكلام المتماسك: