1. Brekalov V.G., Terexova N.Yu., Klenin A.I. Ta'lim jarayonini rivojlantirish strategiyasini tanlash uchun axborot modeli // Evropa ijtimoiy fanlar jurnali. - 2013. - No 9–3 (36). – 61–68-betlar.
2. Brekalov V.G., Terexova N.Yu., Klenin A.I. Oliy o'quv yurtlarini prognozlash va strategik rejalashtirish muammolarini hal qilish // Evropa ijtimoiy fanlar jurnali. - 2014. - No 4–2 (43). – 31–34-betlar.
3. Tsibizova T.Yu. Fan va ta'limning uzluksiz kasbiy ta'lim tizimining elementi sifatida integratsiyasi // Ta'lim integratsiyasi. - 2011. - No 4. - B. 25–29.
4. Tsibizova T.Yu. Uzluksiz ta’lim tizimida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining konseptual asoslari: t.f.n. dis. ... Doktor ped. Fanlar / Rossiya ta'lim akademiyasining Pedagogika nazariyasi va tarixi instituti. - M., 2013. - 41 b.
Postindustrial jamiyatning hozirgi bosqichida yuqori malakali kadrlar tayyorlashning eng muhim omili sifatida uzluksiz ta’lim tizimida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining roli ortib bormoqda. Maqola uzluksiz ta'lim tizimida tadqiqot faoliyatini tashkil etish tamoyillariga bag'ishlangan. Asosiy tamoyillar: integratsiya tamoyili, uzluksizlik printsipi, o'zgaruvchanlik printsipi ekanligi aniqlanadi.
Jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega quyi tizimlarini rivojlantirishning birlamchi vazifalari qatorida uzluksiz ta’lim tizimini, jumladan, kasbiy ta’lim tizimini rivojlantirish zamonaviy pedagogik nazariyaning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqishga qaratilgan ustuvor vazifa hisoblanadi. Shubhasiz, bu muammoni hal etish fan, ta’lim va ishlab chiqarishni integratsiyalashuviga asoslanishi hamda ilmiy-tadqiqot va ilmiy-texnik kadrlar tayyorlash bosqichlariga mos bo‘lishi kerak, bu esa oliy o‘quv yurtigacha, oliy o‘quv yurti va oliy o‘quv yurtidan keyingi kadrlar tayyorlashning integratsiyasini nazarda tutadi. "Maktab - universitet - fan - ishlab chiqarish" integratsiyalashgan tizimida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning kontseptual asoslarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir, chunki tadqiqot faoliyati innovatsion muammolarni hal qilishga qodir ijodiy, tadqiqotchi, ijtimoiy faol shaxsning asosini tashkil qiladi. kelajakda fan, muhandislik va texnologiyaning turli sohalarida muammolar.
Ilmiy-tadqiqot faoliyati ta'lim va ta'lim jarayonining ajralmas qismi bo'lib, u quyidagilarga yordam beradi: shaxsning individual qobiliyatlarini rivojlantirish, tabaqalashtirilgan ta'limni kengaytirish, ta'lim darajasi ilmiy-texnika taraqqiyoti talablariga javob berishini ta'minlash, ta'limning sharti sifatida. har qanday yoshdagi shaxsning barcha tashqi va ichki motivlarini, tadqiqot va kognitiv ehtiyojlarini amalga oshirish.
Shunday qilib, uzluksiz ta'lim tizimida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish doimiy, tizimli bo'lishi, tadqiqot (tadqiqot ishlari) usullarini bosqichma-bosqich o'qitishga, uni amalga oshirish va loyihalashga qo'yiladigan talablarni, taqdim etish va himoya qilishning to'g'riligiga qaratilgan bo'lishi kerak. o‘quvchilarda fanga, dizaynga, tadqiqotga, ijodga bo‘lgan qobiliyat, xohish, ehtiyoj va intilishni rivojlantiradi.
Bu yerda eng samarali yondashuv “maktab o‘quvchisi – talaba – mutaxassis” o‘zaro faoliyat dasturi bo‘lib, u oliy o‘quv yurtiga qadar tayyorgarlik tizimida o‘qishni boshlash, talabaning universitetda o‘qishini davom ettirish va ilmiy tadqiqotga yo‘naltirilgan malakali mutaxassisni yetishtirish imkonini beradi. ta’lim jarayonida shakllangan integrativ ko‘nikmalarga ega bo‘lgan ilmiy-tadqiqot ishlari.bilim.
Uzluksiz kasb-hunar ta’limi tizimidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining vazifasi kelajak yosh olim va mutaxassislarni shunday tarbiyalashdan iborat bo‘lib, ular kasb-hunar egallab, hayotga qadam qo‘ygan holda mamlakatimizda yuqori texnologiyalar, yangi texnika yaratishga qodir, maqsadli va g‘ayratli mutaxassislarni yetishtirishdan iborat. fundamental ilmiy ishlanmalar va Rossiya iqtisodiyoti, fanlari, ta'limi va sanoati uchun professor-o'qituvchilar va yuqori malakali kadrlar safini to'ldirish. Bu umumta'lim maktabi, oliy o'quv yurti va ilmiy ta'lim tizimida o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining ahamiyatini oshirish tendentsiyasiga mos keladigan ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablarning mohiyatiga mos keladi.
Uzluksiz ta'lim tizimining o'quv jarayoniga ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirish nazariyasi va amaliyotini tahlil qilish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, ijtimoiy-madaniy, iqtisodiy, ishlab chiqarish, ilmiy va boshqa sohalarda sodir bo'layotgan chuqur o'zgarishlarni hisobga olgan holda. postindustrial jamiyat hayoti, ta'limning barcha darajalari va bosqichlarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini optimallashtirish hayot va kasbiy moslashuvning asosiy ustuvor strategiyalaridan biridir.
Uzluksiz ta’lim tizimida o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish muammosini hal qilishda ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning quyidagi tamoyillari belgilangan: integratsiya tamoyili; vorislik printsipi; o'zgaruvchanlik printsipi.
Integrasiya tamoyili deganda tadqiqot faoliyatining barcha tarkibiy qismlarining o‘zaro bog‘lanishi, fan, ta’lim, ishlab chiqarishning integratsiyalashuvi, integrativ bilimlarni shakllantirish, olish va egallash usuli sifatida tushuniladi.
Uzluksiz ta'lim tizimidagi integratsiya jarayoni - bu tizimning ilgari bir-biridan ajralib turgan qismlari va elementlarining o'zaro bog'liqligi va bir-birini to'ldirishi asosida yagona yaxlit bir butunga birlashishi. Integratsiya jarayonining mohiyati tizimga kiritilgan har bir element ichidagi sifat o'zgarishlariga mos kelganligi sababli, ushbu pozitsiyadan integratsiya tadqiqot, ta'lim, zamonaviy ishlab chiqarish va fanning o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarining yaxlit tizimdagi o'zaro bog'liqligini anglatadi. uzluksiz ta'lim.
Shunday qilib, integratsiya tamoyili bir necha jihatlarda ko'rib chiqiladi:
● ilmiy-tadqiqot faoliyati mazmuni bo‘yicha uzluksiz ta’lim tizimining ta’lim jarayoniga integratsiyalashgan o‘quv elementi;
● ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish nuqtai nazaridan - bu tamoyil tadqiqot faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, uning turlari, shakllari, usullari, usullarining o'zaro bog'liqligini belgilaydi;
● ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirish nuqtai nazaridan - fan, ta'lim, ishlab chiqarishni birlashtirish zarurligini ko'rsatadi; natijalar nuqtai nazaridan integratsiya tamoyili o’zlashtirilgan integral bilimlarning shakllanishini ko’rsatadi.
Tadqiqot jarayonida tadqiqot faoliyati natijasida olingan quyidagi integratsiyalashgan bilimlar aniqlandi:
● fanlararo (fanlararo) integratsiya;
● fan va ishlab chiqarish integratsiyasi (kasbiy faoliyat);
● fan va ta'lim integratsiyasi (pedagogik faoliyat);
● ta'lim va ishlab chiqarishning integratsiyasi (kasbiy faoliyat);
● integratsiya shaxsni rivojlantirish omili sifatida.
Davomiylik printsipi deganda talabalarning ta'lim darajasini rivojlantirish jarayonida ilmiy bilimlarni, tadqiqot va ijtimoiy-madaniy tajribani, umumiy va kasbiy ta'limni rivojlantirish va o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan tadqiqot faoliyati turlari o'rtasidagi bog'liqlik tushuniladi.
Jarayon sifatida uzluksizlik tadqiqot faoliyati turlarining ushbu tizimdagi bo'ysunishini hisobga olgan holda o'zaro bog'liqligini nazarda tutadi, bu tadqiqot faoliyatining o'quv dasturlarining "vektor" yo'nalishi bilan ta'minlanadi. Buning oqibati ilmiy bilimlarni, tadqiqot va ijtimoiy-madaniy tajribani, umumiy va kasbiy ta'limni rivojlantirish va o'zlashtirishda shaxs rivojlanishining motivatsion-qiymatli traektoriyasidir. Natijada uzluksizlik ta'limning institutsional va noinstitutsional tuzilmalarida barcha ta'lim yo'nalishlari va uzluksiz ta'lim tizimining tashkiliy va tarkibiy qismlarida amalga oshiriladigan tadqiqot faoliyatining xilma-xilligini ta'minlaydi, insonning o'zgaruvchan ta'lim traektoriyalariga ehtiyoj va etarlilikni ta'minlaydi. , na vaqt, na ta'lim shaklida cheklanmagan.
O'zgaruvchanlik printsipi deganda tadqiqot faoliyati turlarini, uni tashkil etish shakllarini, o'quv dasturlarini, kasbiy ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyati tushuniladi, bu har bir talabaning shaxsiy imtiyozlari, fikrlash xususiyatlari, qiziqishlariga muvofiq o'zini o'zi anglashini ta'minlaydi. O'quv tadqiqot dasturlari talabalarning har bir toifasi uchun o'zgaruvchanlik printsipi asosida ishlab chiqilishi kerak, bu o'z-o'zini anglash, tadqiqot faoliyatining turi va yo'nalishini shaxsiy imtiyozlar, fikrlash xususiyatlari va qiziqishlariga muvofiq tanlash imkoniyatini beradi. talaba. Ilmiy-tadqiqot faoliyatining turli xil o'quv dasturlari shaxsni rivojlantirish, mustaqil ijodkorlik, bilimlarni "kengaytirish" va "to'ldirish" ning o'zgaruvchan imkoniyatlari, turli xil kasbiy ta'lim traektoriyalari uchun sharoit yaratadi.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning ushbu tamoyillari tadqiqot faoliyatining asosiy vazifalarini hal qilish imkonini beradi, ular u yoki bu ijod turiga qodir bo'lgan talabalarni aniqlash, kasb tanlash va keyingi ta'limga bo'lgan motivatsiyani rivojlantirish va mustahkamlash, mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirishdir. , va uzluksiz ta'lim tizimining o'quv jarayonida tadqiqot, intellektual va ijodiy faoliyatni tashkil etish va qo'llab-quvvatlash orqali hayot davomida ta'lim traektoriyalarini shakllantirish.
Bibliografik havola
Tsibizova T.Yu. UMURBOY TA’LIM TIZIMIDA TALABALARNING TADQIQOT FAOLIYATINI TASHKIL ETISH PRINSİPLARI // Eksperimental ta’lim xalqaro jurnali. - 2015. - 10-1-son. - S. 20-22;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Oliy kasbiy ta'lim federal davlat avtonom ta'lim muassasasi
"Qozon (Volga viloyati) federal universiteti"
FUNDAMENTAL TIBBIYOT VA BIOLOGIYA INSTITUTI
BIOEKOLOGIYA KAFEDRASI
"Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish"
Toʻldiruvchi: aspirant
IFMiB K(P)FU
D.S. Elagina
Tekshirgan: d.p.s., professor
V.I.Andreev
QAZON - 2013 yil
Kirish
1. Zamonaviy sharoitda tadqiqot faoliyati
2. UIRS va NIRSning maqsad va vazifalari
Xulosa
Kirish
Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish va rivojlantirish tendentsiyalaridan biri ta'lim muassasalarining o'quv jarayonidan ilmiy va o'quv jarayoniga o'tishidir. Ushbu o'tish o'rta kasb-hunar ta'limi tizimida talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini uning namoyon bo'lishining turli shakllarida tashkil etish imkonini beradi: talabalar ilmiy jamiyatlari, fakultativ kurslar va fakultativlar, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, ilmiy loyihalar va boshqalar.
Mutaxassisni tayyorlash jarayonida asosiysi tayyor bilimlarni o‘zlashtirish emas, balki bitiruvchilarning mustaqil bilim olishga imkon beradigan bilish usullarini o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish ekanligi tobora ayon bo‘lmoqda. bilim, undan ma’lum yoki yangi yaratilgan faoliyat usullari va vositalari asosida ijodiy foydalanish. Yakuniy ta'lim maqsadining paradigmasi o'zgarmoqda: mutaxassis ijrochidan malakali professional tadqiqotchigacha. Mustaqil o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining yaxshi shakllangan ko'nikmalari va qobiliyatlarisiz bunday mutaxassis bo'lib bo'lmaydi.
Umumta’lim muassasalari bitiruvchilarini tayyorlashning minimal mazmuni va darajasiga qo‘yiladigan davlat talablarida ta’kidlanganidek, o‘quvchilar o‘qishni tamomlagandan so‘ng: mustaqil ravishda haqiqatni izlay olish, kasbiy vaziyatda tizimli harakat qilish, o‘z faoliyatini tahlil qilish va loyihalash qobiliyatiga ega bo‘lishi; o'z-o'zini takomillashtirish istagi bor (o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini rivojlantirish); ijodiy o'zini-o'zi anglashga intiling.
Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, kechagi maktab o'quvchilari olingan bilimlarni taqqoslash, xulosalar chiqarish, javoblarni asoslash, faoliyat natijalarini sharhlash va umumlashtirish, ularni kundalik hayotda qo'llash zarur bo'lgan vaziyatlarda qanday foydalanishni bilmaydi. Buning sababi shundaki, ular mustaqil tadqiqot ishlarini, shu jumladan kitob va boshqa ma'lumot manbalari bilan ishlash ko'nikmalariga ega emaslar, ular asosiy, muhim narsalarni qanday ajratishni bilmaydilar, ular olingan bilimlarni faqat reproduktiv darajada takrorlaydilar. mustaqil bilish faoliyati uchun ichki motivlarga ega emas, ob'ektiv mezonlarga ega emas.o'zini o'zi qadrlash.
Вместе с тем давно поставлена проблема развития в образовании новых подходов, которые могли бы дать возможность не просто осваивать суммы готовых знаний, а использовать методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества и актуальной необходимости для каждого человека осваивать принципиально новые специальности, инструменты деятельности va hokazo. Yaqin kelajakda voqelikni o'zlashtirish vositasi sifatida tadqiqot ta'limda markaziy o'rinni egallashi, ta'limning asosiy predmetiga aylanishi mumkin.
Zamonaviy sharoitda tadqiqot faoliyati
So‘nggi yillarda ta’lim sohasida jiddiy o‘zgarishlar ro‘y berdi. Umumta’lim muassasalarining yangi shakllari va dasturlari vujudga keladi va rivojlana boshlaydi. Zamonaviy sharoitda oliy ta’limning muhim vazifalaridan biri – o‘z bilimini uzluksiz to‘ldirish va chuqurlashtirish, nazariy va kasbiy saviyasini yuksaltirish, jamiyatni yangilashda faol ishtirok eta oladigan mutaxassislarni tayyorlashdir. Shu maqsadda oliy o‘quv yurtlarida o‘quv jarayoni va talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari samaradorligini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar doimiy ravishda amalga oshirilmoqda.
Rossiya Federatsiyasi ta'lim vazirining 2002 yil 27 noyabrdagi "Universitet talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida" gi xatida ko'rsatilgan talablarga va universitetlarda mutaxassislar tayyorlashning yangi davlat ta'lim standartlariga alohida e'tibor berilishi kerak. o'quvchilarning mustaqilligi va ijodiy faolligini, bilimlarni o'zlashtirishga mas'uliyat bilan yondashishni shakllantirishga qaratilgan o'qitishning faol shakllari orqali bo'lajak mutaxassislarning nazariy qobiliyatlarini rivojlantirishga to'lanadi. Faol sinfdan tashqari shakllar orasida - mustaqil, o'quv va izlanish (tadqiqot), talabalarning tadqiqot ishlari.
Talabalarning kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish uchun tavsiya etilgan o'qitish uslublari va texnologiyalarining xilma-xilligiga qaramay, bugungi kunga qadar ulardan o'quv amaliyotida foydalanishni optimallashtirish masalasi mutaxassislar tayyorlashga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvga mos ravishda hal etilmagan.
Axborot olamida insonning omon qolishi va ishlashining muhim sharti dunyoni ilmiy bilish usulini va tafakkurning izlanish uslubini egallashdir.
O'qitishga tadqiqot yondashuvi pedagogika sohasida yangi hodisa emas. Rossiyada uni qo'llash g'oyasi birinchi marta 18-asrning ikkinchi yarmida ilgari surilgan, ammo uning pedagogik jamoatchilik orasida mashhur bo'lishi uchun 100 yildan ko'proq vaqt kerak bo'ldi. O`qitishda tadqiqotchilik yondashuvi talabalarni ilmiy bilish usullari bilan tanishtirish usuli, ularning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish, tafakkur va kognitiv mustaqillikni rivojlantirishning muhim vositasidir.
Talabalar faoliyati tadqiqotga aylanishi uchun o‘qituvchi o‘quvchi ongida ijodiy turtkini shakllantirish bo‘yicha bir qator muammolarni hal qilishi, so‘ngra unga ilmiy tadqiqot tamoyillari, usullari, shakl va usullarini, ilmiy tadqiqotning asoslarini o‘rgatishi kerak. kasbiy bilim va ilmiy bilim, talabaga ilmiy muammolarni hal qilish orqali o'zini o'zi anglash imkoniyatini beradi. individual mavzu bo'yicha xarakter.
Ilmiy-tadqiqot ishlari - bu ijodiy faoliyatni joriy qiluvchi, o'quvchilarning tashabbuskorligi, individual qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beradigan, o'quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshiradigan, ularni mustaqil ijodiy faoliyatga jalb qiluvchi faoliyat tizimi. Bu boradagi ishlar samarasi bo‘lajak mutaxassislarni zamonaviy ingredientlar, qo‘shimchalar va yordamchi materiallardan foydalanishga tayyorlash darajasini oshirishdir.
UIRS va NIRSning maqsad va vazifalari
Oliy o‘quv yurtlarida talabalarning o‘quv-tadqiqot va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS va NIRS) zamonaviy fan va amaliyot muammolarini ijodiy hal qila oladigan, rivojlanish istiqbollarini oldindan ko‘ra oladigan mutaxassislar tayyorlash va tarbiyalash sifatini oshirishning muhim vositalaridan biridir. ularning rivojlanishi. Bo'lajak mutaxassis bu fazilatlarni o'qitishni ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan uzviy bog'lash orqaligina egallashi mumkin. Talabalarning ilmiy ishi o'quv jarayoniga qo'shimcha bo'lmasdan, balki uning organik tarkibiy qismi bo'lishi kerak.
UIRS va NIRS ning asosiy vazifalari:
.Talabalarning kasb-hunarni egallashiga yordam berish;
.Amaliy muammolarni hal qilishda ijodiy fikrlash va tashabbusni rivojlantirish;
.Talabalarda ilmiy-tadqiqot faoliyatiga moyillikni, kasbiy muammolarga nostandart echimlarni topish istagini rivojlantirish;
.Nazariy ufqlar va ilmiy eruditsiyani kengaytirish;
.Ilmiy bilish usullarini o‘zlashtirish, o‘quv materialini chuqur va ijodiy o‘zlashtirish;
.Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, ilmiy-amaliy muammolarni hal qilish metodologiyasi va vositalarini o'zlashtirish va ijodiy jamoalarda ishlash ko'nikmalarini egallash, ularning ishini tashkil etish usullari bilan tanishish;
.Ilmiy adabiyotlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish;
.Ilmiy-pedagogik kadrlar zaxirasining eng iqtidorli talabalarini tanlash va o‘qitish;
.Talabalar va o'qituvchilar orasida ilmiy bilim va yutuqlarni ommalashtirish.
3. Talabalarning mustaqil ta’lim va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish
Kafedra professor-o‘qituvchilari universitet talabalari ilmiy jamiyati bilan hamkorlikda ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish va olib borishning asosiy asosi hisoblanadi. Barcha hollarda talabalarning ilmiy ishi universitet professor-o‘qituvchilarining asosiy ilmiy izlanishlari bilan uzviy bog‘liq bo‘lib, kafedralar ishining muhim ko‘rsatkichi hisoblanadi.
Talabalarning ilmiy ishlarining xarakteri ilmiy muammolar mavzulari bilan belgilanadi va quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: a) tajriba-sinov ishlari; b) nazariy ish; v) davriy nashrlarda ma'lum bir ilmiy muammoni ishlab chiqish bo'yicha eng so'nggi ma'lumotlarni tanlash va o'rganishni o'z ichiga olgan referat asarlar; fan sohalari asoschilarining faoliyati va ijodi tarixini o‘rganish.
Zamonaviy "talabalar tadqiqot ishi" tushunchasi o'zaro bog'liq ikkita elementni o'z ichiga oladi:
talabalarga ilmiy-tadqiqot ishlarining elementlarini o‘rgatish, ularda shu ish ko‘nikmalarini singdirish;
kafedra professor, dotsent va o‘qituvchilari rahbarligida talabalar tomonidan to‘g‘ri ilmiy izlanishlar olib borish.
Bundan kelib chiqib, talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ilmiy-tadqiqot ishlarini ikki turga bo'lish mumkin: o'quv va ilmiy tadqiqot (UIRS) va ilmiy tadqiqot (SRRS).
Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS) har bir talaba tomonidan dars jadvalida ajratilgan o'quv vaqtida maxsus topshiriq bo'yicha o'qituvchi rahbarligida majburiy ravishda amalga oshiriladi.
UIRS ning asosiy vazifasi talabalarni mustaqil nazariy va eksperimental ish ko'nikmalarini o'rgatish, mikro jamoa (talabalar-o'qituvchi) ijodiy ishining real sharoitlari bilan tanishtirishdan iborat. O'quv tadqiqotlarini bajarish jarayonida bo'lajak mutaxassislar mustaqil ravishda eksperimentlar o'tkazishni, o'z bilimlarini aniq ilmiy muammolarni hal qilishda qo'llashni o'rganadilar.
Bu ish kafedra pedagogik jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. U an'anaviy ta'lim turlari bilan bir qatorda sinfda olib boriladi, lekin ko'proq darajada har bir o'quvchining sinfdan tashqari o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etishini, shu jumladan SFS topshiriqlarini tizimli ravishda bajarishni o'z ichiga oladi.
UIRSning an'anaviy ta'lim turlaridan ajralib turadigan o'ziga xosligi shundaki, uni amalga oshirishda talaba passiv ob'ekt - tayyor, tizimlashtirilgan va tartibga solingan ma'lumotni oluvchi sifatida emas, balki bilish jarayonining sub'ekti sifatida harakat qiladi. Ma'ruzalarni tinglash va darslikni o'qish, talaba odatda imtihonda ulardagi ma'lumotlarni mexanik ravishda ko'paytirishga tayyorgarlik ko'radi. UIRS tizimida talaba mustaqil ravishda o'qituvchi rahbarligida bo'lsa ham, materialni, tajribalarni kuzatib boradi, ilmiy-metodik adabiyotlardan izlaydi.
Shunday qilib, kognitiv faollik darajasi bo'yicha bu ish tadqiqot hisoblanadi, lekin funktsional maqsadi bo'yicha u tarbiyaviy xususiyatga ega. Uning asosiy maqsadi tayyor ma'lumotni idrok etishdan ko'ra bilimlarni kuchliroq o'zlashtirishga hissa qo'shish, ilmiy ma'lumotlarga faol ega bo'lishni ta'minlashdir. Nazariy qoidalar og'zaki formulalar va stereotiplar ko'rinishida yodlanmaydi, balki maxsus adabiyotlardan ishlab chiqiladi yoki olinadi, amaliyotda tekshiriladi va talabaning o'z tajribasi bilan bog'liq holda o'zlashtiriladi. UIRSning ikkinchi muhim maqsadi - bo'lajak mutaxassisni uning keyingi kasbiy takomillashuviga hissa qo'shadigan elementar tadqiqot ko'nikmalari va qobiliyatlari bilan jihozlashdir.
O'quv tadqiqotlaridan ob'ektiv qimmatli (yangi) ilmiy natijalarni kutmaslik kerak: o'quv tadqiqot ishlarini bajarishda talaba, qoida tariqasida, fanga haqiqatda ma'lum bo'lgan narsani "o'zi uchun kashf etadi". UIRSning faqat individual natijalari haqiqiy ilmiy qiziqish uyg'otadi - ular nashr etiladi yoki o'qitishda qo'llaniladi.
UIRS talabalar o'zlarining ta'lim va tadqiqot faoliyati natijalarini taqdim etadigan hisobotni tayyorlash bilan yakunlanadi.
Ko'rib turganimizdek, o'quv-tadqiqot faoliyatining o'zi ta'lim shakli bo'lsa-da, haqiqiy tadqiqot faoliyatini amalga oshirishdan avval tadqiqot ishining texnikasini o'zlashtirish bosqichi keladi.
O'quv va tadqiqot faoliyatining zarur tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
) adabiyotlar bilan mustaqil ishlash;
) bibliografik ko'rsatkichlar, kataloglar, fayl shkaflaridan foydalanish.
Talabalar o'rganilayotgan materialdagi pozitsiyalarni aniqlashni va ularni qisqacha shakllantirishni, matnli va erkin qaydlarni yuritishni, o'rganilayotgan manbalardagi turli qoidalarni ularning sonining bosqichma-bosqich ko'payishi bilan solishtirishni, mavhum o'quv adabiyotlarini, turli nuqtai nazarlarni tanqidiy taqqoslashni o'rganadilar. O'quv va tadqiqot ishlari dastlab ushbu kursning barcha talabalari tomonidan o'quv rejasiga muvofiq o'rganilgan o'quv fanlari materiallari asosida quriladi. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etishning ayrim o'ziga xos shakllari:
Havola qilish. Referatda talaba ushbu fan muammolaridan biriga bag'ishlangan bir nechta ishlarga umumiy nuqtai nazar beradi. Referatni topshirish o'quv rejasida ko'zda tutilgan va kredit olish shartlaridan biri hisoblanadi.
Talabalar tanloviga ko'ra maxsus kurslar va seminarlar. Ular o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining murakkab shaklini ifodalaydi, bu o'quvchining individual ishi va shu maqsadda maxsus ajratilgan sinfda har bir hisobotni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Talabalarga ilmiy qiziqishlariga muvofiq kafedra tomonidan taklif etilgan ro‘yxatlardan ma’ruzaning aniq mavzusini tanlash huquqi beriladi. Kelgusida talabalar butun semestr davomida mavzu bo‘yicha yetakchi bilan aloqada ishlaydilar, material to‘playdilar, hisobot va tezislarini yozib, yakunlaydilar.
Gumanitar fanlar profili fakultetlari uchun UIRS ning eng yuqori shakli bitiruv ishini yozish va himoya qilish hisoblanadi (universitetning tegishli fakultetining bitiruvchi kafedralari uchun). Ushbu ishning mavzusi odatda talaba tomonidan dastlab kurs ishining bir qismi sifatida ishlab chiqilgan mavzu bilan bog'liq. Ijtimoiy-gumanitar fakultetlarda dissertatsiya himoyasi oldidan uning ishtirokchilari tomonidan maxsus seminar yoki kafedra majlisida dastlabki muhokama o‘tkaziladi.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari (SRWS) biroz boshqacha funktsiyalarga ega. O'quv va tadqiqot ishlarini NIRS bilan taqqoslash maqsadlar va natijalarning umumiyligi bilan bir qatorda muhim tashkiliy farqlarni ko'rsatadi. "Tadqiqot" atamasi qat'iy ma'noda tadqiqotning "talaba" darajasini emas, balki kutilgan va olingan natijalarning ob'ektiv ijtimoiy ahamiyatini anglatadi (nazariy xulosalarning yangiligi yoki qoidalardan amaliy foydalanish bo'yicha takliflarning yangiligi). Biroq, oliy o'quv yurtlari amaliyotida NIRS UIRSdan natijalar sifati bo'yicha emas, balki o'quv jarayoniga munosabat xarakteri va shunga mos ravishda ishtirokchilar kontingenti jihatidan farq qiladi: NIRS , UIRS dan farqli o'laroq, ta'lim jarayonining bir qismi emas, garchi u unga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. NIRS o'qishdan bo'sh vaqtlarida amalga oshiriladi: talabalar individual yoki jamoaviy mavzular (kafedraning tadqiqot mavzulari bilan bog'liq) bo'yicha ishlaydilar, ilmiy to'garaklar va tanlovlar ishida qatnashadilar, talabalarning ilmiy konferentsiyalarida ma'ruzalar qiladilar. Talabalar NIRSda ishtirok etishga ixtiyoriy ravishda jalb qilinadi.
Shu bilan birga, UIRSda bo'lgani kabi, faqat NIRS doirasida olib borilgan ba'zi tadqiqotlar ilmiy ahamiyatga ega. Fakultetlar va universitetlarda ilmiy tadqiqot ishlarining muhim qismi maxsus bilim va tadqiqot usullarini o'zlashtirishga to'g'ri keladi. Aynan shu holatlar UIRS va NIRSni birlashtiradigan xususiyatlardir. NIRSning asosiy shakllari:
talabalar to'garaklarida ishlash
universitet kafedralari tomonidan olib boriladigan ilmiy tadqiqotlarda ishtirok etish;
ta'lim va sog'liqni saqlash muassasalarining ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etish;
individual reja asosida olib boriladigan tadqiqot ishlari;
ilmiy-nazariy konferensiyalarda qatnashish, o‘z tadqiqoti materiallari asosida ma’ruza va ma’ruzalar bilan chiqishlar.
Talabalarni ilmiy faoliyat bilan tanishtirishning birinchi bosqichida paydo bo'ladigan muammolarni hal qilish uchun eng qulay bo'lganligi sababli, kichik yillarda SRW ning doira shakli mos keladi.
Tadqiqot ishini tashkil etishning doira shakli bilan bir qatorda, butun guruh uchun umumiy bo'lgan har qanday muammoni ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan muammoli guruhlarni yaratish maqsadga muvofiqdir. Muammoli guruhlar aylana doirasida ishlashi yoki mustaqil tashkiliy birliklar bo'lishi mumkin. A'zolari soni cheklanmagan doiradan farqli o'laroq, muammoli guruh odatda bir necha kishidan iborat. Guruh davradan faoliyat xarakteri bilan ham farqlanadi. Ilmiy to‘garak o‘quvchilarni to‘garakning umumiy profiliga mos keladigan turli mavzularda ish olib boradi. Muammoli guruhlarda ishlaydigan talabalar yagona tadqiqot vazifasi bilan birlashtirilgan.
SRWning o'ta muhim shakli - bu rahbarning talabalar bilan individual ishlashi. O'qituvchi bitta talaba ishini yoki bir nechta mavzuga oid ishlarni nazorat qiladi. Bunday ish eng yuqori sinflarda samarali bo'ladi, ammo kichik yoshdagi tadqiqotga moyilligini aniqlagan talabalar bilan individual ishni boshlash kerak.
Talabalarning tadqiqot natijalari mualliflar to'garaklar yig'ilishlarida va talabalarning ilmiy konferentsiyalarida so'zlagan xabarlar va ma'ruzalar shaklida rasmiylashtiriladi. Keyinchalik jiddiy qiziqish uyg'otadigan hisobotlar ko'rib chiqish tanlovlariga yuborilgan talabalarning ilmiy ishlari ko'rinishida chiqariladi. Ularning eng yaxshilari universitet to‘plamlarida ilmiy rahbar bilan hamkorlikda yozilgan maqolalar shaklida chop etilishi mumkin (ba’zi hollarda o‘qituvchi hammuallif sifatida ishtirok etmagan holda talabaning ishini nashrga tavsiya qiladi). Talabalar tomonidan barcha turdagi ilmiy ishlarni bajarishda universitet rahbariyati kafedralarning moddiy-texnik bazasi va ishlab chiqarish maydonlaridan keng foydalanish imkoniyatini, ilmiy kutubxona fondlaridan foydalanishda imtiyozli huquq va TSSdan foydalanishni ta'minlashi shart. mablag'lar. Universitetda o'qish paytida boshlangan ilmiy ish keyinchalik dissertatsiya tadqiqotiga aylanishi mumkin.
Universitetda talaba ta'limining yakuniy bosqichida UIRS va NIRS birlashadi. Gumanitar fanlar fakultetidagi kurs yoki diplom ishiga talabaning to‘garakda olib boradigan tadqiqot mavzusi asos bo‘lishi mumkin. O'z navbatida, UIRS doirasida bajarilgan (ya'ni maxsus seminarlarda muhokama qilingan) dissertatsiya ishi DEK yig'ilishlarida (gumanitar fanlar uchun) himoya qilinganda, ko'pincha haqiqiy ilmiy tadqiqot sifatida baholanadi. Shunday qilib, tashkil etish shaklidagi, o'quv rejasiga muvofiqligi va bir qator aniq vazifalardagi ma'lum farqlarga qaramay, talabalarning ilmiy-tadqiqot va o'quv-tadqiqot ishlari bitta umumiy maqsadga xizmat qiladi - yuqori malakali, ijodiy fikrlaydigan mutaxassisni shakllantirish. uning oldida paydo bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish. .
4. Ilmiy-tadqiqot faoliyatining jihatlarini o'rganishdagi an'analar
Pedagogika va pedagogik psixologiya bo'yicha zamonaviy adabiyotlarda tadqiqot faoliyati tushunchasi amalda aniqlanmagan va har doim ham aniq farqlanmaydi. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini aniqlash o'quv amaliyoti nuqtai nazaridan juda muhim vazifa bo'lib tuyuladi, chunki so'nggi paytlarda rus maktabiga xos bo'lmagan va tubdan yangi narsa sifatida tadqiqot va loyiha faoliyati haqida ko'p aytilgan. Bizning zamonamizda an'anaviy ta'lim amaliyotiga muqobil sifatida taklif etilayotgan fundamental yangilik "izlanish xulq-atvori", "izlanishli o'rganish", "tadqiqot (mahsulli) o'qitish usullari" kabi atama va tushunchalarda ko'proq ifodalangan. V.M.ning so'zlariga ko'ra. Klarina, ular uzoq vaqtdan beri Evropa va Amerika psixologik va pedagogik adabiyotlarida qo'llanilgan.
Rossiyada talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'rganishning pedagogik va psixologik jihatlarini rivojlantirishda ham uzoq an'analar mavjud. Akademik I.P.ning ta'limotida. Pavlov yo'naltirish va tadqiqot faoliyatiga e'tibor berdi. 50-yillarda. 20-asr kashfiyotchi xulq-atvorni o'rganishga qiziqish mavjud (A.V. Zaporojets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N.Poddyakov, S.L. Novoselova asarlari). Turli davrlarda tadqiqot jarayonini boshqarishni tashkil etish masalalariga Rossiyaning taniqli olimlari va jamoat arboblari G.G. Vorobyev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, Yu.K. Babanskiy, M.M. Potashnik, P.I. Pidkasisti, V.P. Simonov va boshqalar. V.P asarlarida. Bespalko, V.I. Juravleva, P.I. Kartashova, T.I. Shamova va boshqalar ilmiy tadqiqot usullarini tahlil qiladilar, o‘rta va oliy maktablarda o‘quv jarayonini modellashtirish va boshqarish masalalarini ko‘rib chiqadilar. O'qituvchi va talabaning tadqiqot faoliyati masalalari V.I. Zagvyazinskiy, o'quv va tadqiqot faoliyatini shakllantirish modellari o'z asarlarida V.I. Andreev, B.P. Esipov, I.Ya. Lerner, P.M. Erdniev va boshqalar.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati innovatsion ta'lim texnologiyasi, zamonaviy jamiyatda tarbiya, ta'lim, rivojlanish muammolarini kompleks hal qilish vositasi sifatida N.G.ning asarlari va dasturlarida ishlab chiqilgan. Alekseeva, A.V. Leontovich, A.V. Obuxov, L.F. Fomina.
Xulosa
Shunday qilib, tashkil etish shaklidagi, o'quv rejasiga muvofiqligi va bir qator aniq vazifalardagi ma'lum farqlarga qaramay, talabalarning ilmiy-tadqiqot va o'quv-tadqiqot ishlari bitta umumiy maqsadga xizmat qiladi - yuqori malakali, ijodiy fikrlaydigan mutaxassisni shakllantirish. uning oldida paydo bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish. .
Aynan o'quvchilarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari kognitiv, ijodiy va amaliy faoliyatga qiziqishni shakllantirishga yordam beradi, o'quv motivatsiyasini oshiradi, ijtimoiy va kasbiy o'sish uchun sharoit yaratadi, mantiqiy, ilmiy tafakkurni shakllantirish, bilimga qiziqishni rivojlantirish. Tanlangan kasb bo'lajak mutaxassislarning ijodiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga imkon beradi.
Bo'lajak mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasi - bu kasbiy xarakterdagi muammolarni hal qilishda amaliy tajriba, ko'nikma va bilimlar asosida muvaffaqiyatli harakat qilish, kasbiy faoliyatni amalga oshirishda samarali qarorlar qabul qilish qobiliyatidan iborat. kelajakdagi mutaxassis, uning talabi, harakatchanligi va innovatsion kasbiy faoliyatga tayyorligi, Va bularning barchasi faqat talabalarni tadqiqot ishlariga faol jalb qilish bilan mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati
1.I.P. Pastuxova, N.V. Tarasov. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati asoslari: talabalar uchun o'quv qo'llanma. o'rtacha prof. darslik muassasalar - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2010. - 160 b.
M.E. Volchanskiy, A.V. Petrov. Tibbiyot universitetlari talabalarining tadqiqot ishlarini tashkil etish / VolGMU - Volgograd, 2004. - 12p.
J. G. Ivanova. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish // Pedagogik mahorat: xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Moskva, 2012 yil aprel). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
VA DA. Krugov va boshqalar.Ilmiy tadqiqot asoslari. - M.: Oliy maktab, 1989. - 400 b.
V.N. Rijov. Talabalarning o’quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati asoslari: Pedagogika maktablari va kollejlari talabalari uchun ma’ruzalar kursi. - Saratov, 2009. - 97 b.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Arizani yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
1-bob. FIZIKA-MATEMATIKA FAKULTETI Talabalarini kasb-hunarga o'rgatish jarayonlarida ilmiy-tadqiqot FAOLIYATINI TASHKIL ETISHNING NAZARIY ASOSLARI.
1.1. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning nazariy va uslubiy yondashuvlari.
1.2. “Amaliy matematika va informatika” mutaxassisligi talabalarining kasbiy tayyorgarlik tizimidagi ilmiy-tadqiqot faoliyati.
1.3. Bo'lajak matematiklar, tizim dasturchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modeli.
Birinchi bob bo'yicha xulosalar.
2-bob
2.1. Pedagogik eksperimentning vazifalari, tuzilishi va metodikasi.
2.2. “Tizim va amaliy dasturlar” kursi bo‘yicha talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi.
2.3. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlarning samaradorligini baholash.
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar.
Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati
Universitetda informatika fanini zamonaviy axborot texnologiyalari asosida o‘qitish samaradorligini oshirishning pedagogik shartlari. 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sharifov, Ilhomjon Djumaevich
Klassik universitetda fizika o'qituvchisini kasbiy va uslubiy tayyorlash tizimi 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Vaganova, Valentina Ivanovna
Universitetda kasbiy tayyorgarlik jarayonida iqtisodiy mutaxassislik talabalarining tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Pankina, Svetlana Ivanovna
Universitetda informatika va matematikani o'rganish jarayonida bo'lajak o'qituvchilarning tadqiqot faoliyatiga tayyorligini shakllantirish. 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bystrenina, Irina Evgenievna
Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati pedagogika universitetida bo'lajak matematika o'qituvchisini tayyorlashni professionallashtirish omili sifatida. 1999 yil, pedagogika fanlari nomzodi Denisova, Galina Viktorovna
Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) “Kasbiy tayyorgarlik jarayonida universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish” mavzusida
Mavzuning dolzarbligi. Hozirgi vaqtda inson faoliyatining barcha jabhalarida, shu jumladan, ta’lim sohasida ham jiddiy o‘zgarishlarga sabab bo‘lgan ilmiy-texnikaviy taraqqiyot davrida ta’lim tizimiga demokratlashtirish va insonparvarlashtirish jarayonlari kirib kelayotgan davrda, ta’limning maksimal rivojlanishi uchun imkoniyat yaratilmoqda. Har bir shaxs, uning individual xususiyatlari, kasbiy tayyorgarlik maqsadi o'zgaradi va yangi mazmun bilan to'ldiriladi. Zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi - mustaqil bilim olish, o'zini o'zi belgilash va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirishga qodir shaxsni shakllantirish.
Ilmiy-texnika taraqqiyoti doimiy ravishda yangi ma'lumotlarning to'planishi bilan birga keladi, shuning uchun jamiyat har doim va ayniqsa, o'zgaruvchan ma'lumotlar oqimini mustaqil ravishda boshqara oladigan, taqqoslash, tahlil qilish, eng yaxshisini topishga qodir bo'lgan mutaxassislarga muhtoj. yechimlar, ya'ni kashf qiling. Ishlab chiqarish jarayonini yuqori darajaga ko‘tarishga shunchaki ijrochilar emas, ana shunday insonlargina qodir bo‘ladi. Jamiyatning sifat jihatidan yangi holatiga erishish ko'p jihatdan har bir shaxsning uni o'zgartirish faoliyatiga qo'shilishi bilan bog'liq. Bo‘lajak mutaxassislar universitetda o‘qish davridayoq u mustaqillik, tashabbuskorlik va ijodkorlik ko‘rsatishi mumkin bo‘lgan faoliyat sub’ektining faol pozitsiyasiga qo‘yilishi, talabalarning o‘quv faoliyatini shunday tashkil etishi kerak. bu ularning malakasini oshirish vositasidir. Bu muammoni hal qilish yo'llaridan biri talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishdir.
Universitetlar faoliyatini tartibga soluvchi huquqiy hujjatlar (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasida ta'lim milliy doktrinasi va boshqalar) talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari tizimini takomillashtirish zarurligini bir necha bor ta'kidladi.
Shunday qilib, "Ta'limni rivojlantirish federal dasturi"da oliy kasbiy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari qatoriga quyidagilar kiradi: talabalarning shaxsiyati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, ta'lim shakllari, usullari va tizimlarini individuallashtirish; shu jumladan oliy kasbiy ta'limning o'zgaruvchan ta'lim dasturlari asosida; fan va texnikaning ustuvor yo‘nalishlari bo‘yicha ilmiy maktablarni rivojlantirish asosida oliy ta’lim muassasalari va ta’lim tizimining boshqa tashkilotlarining ilmiy-tadqiqot va ilmiy-texnikaviy faoliyatini takomillashtirish; talabalarni ilmiy tadqiqot ishlariga keng jalb etish chora-tadbirlarini ishlab chiqish (187). Bu qoidalar Hukumatning “Oliy ta’limni yanada rivojlantirish va kadrlar tayyorlash sifatini oshirish to‘g‘risida”gi qarorida (130) mustahkamlangan. Bu oliy ta’lim muassasalari o‘qituvchilarini talabalarning ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalari va ijodiy tafakkurini rivojlantirish jarayonini tashkil etish imkonini beradigan o‘qitishning shunday shakl va usullariga murojaat qilishni majbur qiladi.
Batafsil N.I. Pirogov oliy taʼlimning asosiy vazifasi “talabalarning isteʼdodini rivojlantirish, ongining mustaqil faoliyati va fanga chinakam muhabbat” deb hisoblagan (139, 215-216-betlar). An'anaviy universitet ta'limining hozirgi amaliyotida talaba ko'pincha pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida ishlaydi, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish faqat kelajakdagi kasbiy faoliyatida kutiladi. Ko'pincha talabalar tadqiqotning ketma-ketligi, texnikasi va usullari haqidagi bilimlarni o'z-o'zidan, tizimsiz ravishda oladi. Shu sababli, reproduktiv ta'lim usullaridan kasbiy bilimlarning samarali shakllanishini ta'minlaydigan, bilim faolligini rivojlantirishni rag'batlantiradigan, shaxsni ro'yobga chiqarish va takomillashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratadigan, tadqiqotchilik qobiliyatidan foydalanishni ta'minlaydigan yuqori darajadagi mustaqil tadqiqot usullariga o'tish. talabalarning haqiqiy o'quv faoliyatida ishtirok etishi juda dolzarbdir. P.A. Nizomov “Universitetdagi ta’lim jarayoni talabalarning mustaqil, ilmiy-tadqiqot faoliyatiga asoslansa va shu orqali ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirsa, o‘z oldiga qo‘ygan maqsad va vazifalarga erishadi”, deb ta’kidlaydi (124, 77-bet).
Talabalarning tadqiqot faoliyatining psixologik-pedagogik asoslari S.I.ning asarlarida ochib berilgan. Arxangelskiy, V.I. Andreeva, Yu.K. Babanskiy, V.V. Davydova, S.I. Zinovyev, V.A. Krutetskiy va boshqalar.
Ushbu sohada ko'plab tadqiqot yo'nalishlari mavjud.
Talabalarning tadqiqot faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlik shakllari va turlari L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sichkov; oliy ta'lim tizimida ilmiy tadqiqotlarning o'rni va roli L.A. Gorbunova; Tadqiqot va tajriba-konstruktorlik ishlarida muvaffaqiyatning psixologik va pedagogik omillari L.F. Avdeeva; Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash elementi sifatida Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; Talabalarning o'quv va ilmiy tadqiqot faoliyati o'rtasidagi munosabatlarning pedagogik shartlari V.N. Namozov; SRWning ijtimoiy funktsiyalari va talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini kompleks rejalashtirishni ishlab chiqish tajribasi L.G. Kvitkina; talabalar tadqiqotining tarixiy muammolari M.V. Kovaleva; oliy o'quv yurtlarining ilmiy faoliyati, uning turlari va o'ziga xosligi Yu.V. Vasilev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisti, V.A. l asteniya bilan; P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; o'qituvchining tadqiqot madaniyatini rivojlantirish masalalari T.E. Klimova.
Shu sababli, hozirgi vaqtda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosini o'rganish uchun ma'lum shartlar mavjud deb ta'kidlash mumkin:
1) ijtimoiy - jamiyatning mustaqillik, tashabbuskorlik va ijodkorlikka, o'zgaruvchan faoliyatga, kasbiy harakatchanlikka qodir mutaxassislarga bo'lgan ehtiyoji;
2) nazariy - pedagogika va psixologiya nazariyasining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va o‘quv jarayonida talabalarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish masalalari majmuasi ishlab chiqilgan;
3) amaliy - turli universitetlarda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda ma'lum tajriba to'plangan.
Bir qarashda, talabalarning tadqiqot faoliyati muammosi etarlicha ishlab chiqilgan, ammo bu faqat umumiy, pedagogik nuqtai nazardan. Muayyan o'quv fanlari doirasida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda bir qancha kamchiliklar mavjud. Faqatgina matematika (V.V.Nikolaeva, G.V.Denisova, V.T.Zavorueva, A.M.Radkov, V.A.Gusev va boshqalar) va pedagogik sikl fanlari (N.S.Amelina, G.P.Xramova, NM Yakovleva va boshqalar). Boshqa fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi juda yomon ishlab chiqilgan (fizika, biologiya, astronomiya) yoki umuman ishlab chiqilmagan. Hozirgi vaqtda kompyuter texnikasi va axborot texnologiyalarining faol rivojlanishi davrida informatika fanlari doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish zarurati masalasi ayniqsa dolzarbdir.
Mavjud ta’lim nazariyasi va amaliyotida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati muammosiga bag‘ishlangan ko‘plab nashrlar mavjud bo‘lishiga qaramay, universitet mutaxassisliklarida (pedagogik emas) bo‘lajak mutaxassislarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish masalalari, xususan, bo'lajak matematiklar, tizim dasturchilari yetarli darajada rivojlanmagan.
Shunday qilib, zamonaviy jamiyat sharoitida mutaxassisning shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan talablar va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilarining o'z kasbiy funktsiyalarini bajarishga tayyorligining haqiqiy darajasi o'rtasida ziddiyat aniqlandi. Bundan tashqari, kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirish uchun informatika fanlari doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish zarurligi belgilandi. Bularning barchasi tadqiqot muammosini aniqladi: amaliy matematika va informatika mutaxassislari uchun uning samaradorligini oshirish uchun kasbiy tayyorgarlik jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning didaktik asoslarini ishlab chiqish.
Ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi, uning nazariy va amaliy jihatdan yetarli darajada rivojlanmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi - "Kasbiy tayyorgarlik jarayonida universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish".
Tadqiqot maqsadi talabalarning kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirishga qaratilgan ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini yaratishdir.
Tadqiqot ob'ekti universitetning nogumanitar fakultetlari talabalarini kasbiy tayyorlashdir.
Tadqiqot mavzusi universitetning nogumanitar fakultetlari talabalarining informatika fanini o'rganish jarayonida tadqiqot faoliyati.
Tadqiqot ob'ekti va predmeti hajmining qayd etilgan cheklanishi talabalar populyatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, uning asosida shakllantiruvchi eksperiment o'tkazildi.
Tadqiqotning asosiy g'oyasi gipotezada aks ettirilgan, unga ko'ra universitet talabalarining kasbiy tayyorgarligi jarayonida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish, agar quyidagi pedagogik shartlar to'plami amalga oshirilsa, samarali ishlaydigan tizim xarakterini oladi:
1) tadqiqot faoliyati jarayonida “o‘qituvchi-talaba” tizimida “sub’ekt-sub’ekt” o‘zaro hamkorligini tashkil etish;
2) talabalarning tadqiqot faoliyatiga qadriyat munosabatini shakllantirish;
3) aniq fanlarni o'rganishda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining kompetentsiyasi.
Maqsad va ilgari surilgan gipotezaga muvofiq quyidagi vazifalar belgilanadi:
1. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda muammoning holatini o‘rganish va uni samarali hal etishning nazariy va uslubiy yondashuvlarini aniqlash.
2. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati tarkibi va tarkibiy qismlarini nazariy asoslab bering, uning amaliy matematika va informatika bo‘yicha bo‘lajak mutaxassislarni kasbiy tayyorlash tizimidagi roli va o‘rnini belgilang.
3. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modelini ishlab chiqish va uni pedagogik amaliyotga joriy etish.
4. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta'minlovchi pedagogik shart-sharoitlarni aniqlang.
5. Informatika fanlarini o‘rganish jarayonida talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish.
Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi quyidagilardan iborat:
Tizimli yondashuv nazariyasi (V.G.Afanasyev, I.V.Blauberg, V.N.Sadovskiy, E.G.Yudin) va uning pedagogik muammolarni hal qilishdagi pozitsiyasi (Yu.K.Babanskiy, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, V.A.Slastenin va boshqalar);
Faoliyat yondashuvining qoidalari (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotskiy, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V.Kuzmina, A.N.Leontiev, C.JI.Rubinshteyn);
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalari (V.A.Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevskiy, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I.S. . Yakimanskaya va boshqalar);
Pedagogik jarayonni modulli (M.I.Maxmutov, D.Rassel, N.M.Yakovleva va boshqalar) va texnologik (V.M.Klarin, G.K.Selevko va boshqalar) yondashuvlar nuqtai nazaridan tashkil etish g‘oyalari;
Kasb-hunar ta'limi nazariyasi (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev va boshqalar).
Maqsadga erishish, gipotezani sinab ko'rish va qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun o'rganish bosqichlariga muvofiq quyida keltirilgan o'zaro bog'liq usullardan foydalanildi.
Eksperimental baza va tadqiqot bosqichlari. Dissertatsiya tadqiqoti muammosi bo'yicha eksperimental ish Magnitogorsk davlat universiteti (MADU) fizika-matematika fakulteti va Boshqird davlat universiteti (BDU) Sibay instituti bazasida amalga oshirildi.
Tadqiqot 2000 yildan 2006 yilgacha uch bosqichda o'tkazildi.
Birinchi bosqich (2000-2001) - tadqiqot muammosini aniqlash va uning dolzarbligini aniqlash; falsafiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda tadqiqot muammosi bo‘yicha ma’lumotlarni o‘rganish, umumlashtirish va tizimlashtirish; universitetda va, xususan, fizika-matematika fakultetida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati holatini tahlil qilish; me'yoriy hujjatlar, o'quv dasturlari va davlat ta'lim standartlarini o'rganish va tahlil qilish. Bu tadqiqotning kontseptual apparatini ishlab chiqish va takomillashtirish, ishchi gipotezani shakllantirish, maqsadlar, vazifalar, tadqiqot usullarini belgilash va eksperiment o'tkazish imkonini berdi. Bu bosqichda quyidagi usullardan foydalanildi: nazariy (tahlil, tizimlashtirish, umumlashtirish); empirik (kuzatish, so'roq qilish, test qilish, suhbat, natijalarni aniqlash, eksperimentni tashkil etish va o'tkazish); matematik statistika usullari.
Ikkinchi bosqich (2002-2004-yillar) – Fizika-matematika fakultetining “Amaliy matematika va informatika” mutaxassisligi bo‘yicha tahsil olayotgan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish yo‘llari, usullari va usullarini izlash; bo'lajak matematiklar, tizim dasturchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini va uning modelini ishlab chiqish; talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligining pedagogik shart-sharoitlari kompleksini aniqlash; formativ eksperimentning tuzilishi va mazmunini aniqlash; eksperimentni amalga oshirish; "Tizimli va amaliy dasturiy ta'minot", "Kompyuterda amaliy mashg'ulot" fanlari bo'yicha talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullarini ishlab chiqish. Ikkinchi bosqichning asosiy usullari: nazariy (tizimlashtirish, umumlashtirish, modellashtirish); empirik (kuzatish, so'roq qilish, test qilish, natijalarni qayd etish, tajriba); matematik statistika usullari.
Uchinchi bosqich (2005-2006 yillar) - talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan tizimning samaradorligini tekshirish bo'yicha tajriba-sinov ishlarini davom ettirish; natijalarni sifat va miqdoriy tahlil qilish; nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish; dissertatsiyani tayyorlash. Dissertatsiya tadqiqoti natijalari asosida umumiy kasbiy fanlarni o‘rganish jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo‘yicha uslubiy qo‘llanmalar tayyorlandi va o‘quv jarayoniga joriy etildi. Tadqiqotning uchinchi bosqichining asosiy usullari: nazariy (tizimlashtirish, umumlashtirish); empirik (tajriba o'tkazish, natijalarni tahlil qilish); matematik statistika va axborot texnologiyalari usullari (statistik bog'liqliklarni aniqlash, ma'lumotlarni kompyuterda qayta ishlash, natijalarni grafik ko'rsatish).
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
1) mutaxassislar tayyorlashga qo'yiladigan talablar asosida shakllantirilgan ta'lim maqsadlariga muvofiq talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini qurish va nazariy jihatdan asoslash;
2) amaliy matematika va informatika bo‘yicha bo‘lajak mutaxassislarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta’minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar majmui aniqlangan va eksperimental tarzda tasdiqlangan;
3) muammoli o'qitish, turli darajadagi murakkablikdagi vazifalar tizimi va individual ta'lim strategiyasini tanlash orqali erishiladigan o'quvchini sub'ektiv pozitsiyaga o'tkazishga imkon beradigan texnika ishlab chiqilgan.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:
1) "talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish" tushunchasining muhim xususiyatlari va mazmuni aniqlangan;
2) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining tuzilishi va tarkibiy qismlari nazariy jihatdan asoslangan;
3) kasb-hunar ta’limi tizimida o‘quvchilarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini bosqichma-bosqich tashkil etish ishlab chiqilgan va asoslantirilgan.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagilar bilan belgilanadi:
1) "Tadqiqot faoliyatiga kirish" maxsus kursi dasturi ishlab chiqildi, uning maqsadi mustaqil tadqiqot ishlarining elementar ko'nikmalariga ega bo'lgan ijodiy shaxsni shakllantirish; ushbu maxsus kursni o'rganish universitetning nogumanitar fakultetlarining barcha universitet mutaxassisliklarida kutilmoqda;
2) mazkur fanlar bo‘yicha o‘quv-uslubiy majmualarda (OTM) taqdim etilgan “Tizimli va amaliy dasturiy ta’minot” va “Kompyuterda amaliy mashg‘ulot” fan kurslari bo‘yicha talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi ishlab chiqildi;
3) Moskva davlat universitetining amaliy matematika va kompyuter injiniringi kafedrasida hamda Sibay institutining amaliy matematika va axborot texnologiyalari kafedrasida o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo‘yicha ishlab chiqilgan va nashr etilgan yo‘riqnomalar. Boshqird davlat universitetining (filiali) va davlat ta'lim standartida C dasturlash tilini o'rganish nazarda tutilgan mutaxassisliklar talabalarini tayyorlashda ham foydalanish mumkin.
Tadqiqot materiallaridan kasb-hunar ta’limi muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin.
Tadqiqot natijalarining ishonchliligi va asosliligi tanlangan uslubiy pozitsiyalar to'plami bilan ta'minlanadi; tadqiqot predmeti va maqsadlariga mos keladigan ilmiy usullar majmuasini qo'llash; so‘rovda qatnashgan o‘quvchilar tanlamasining reprezentativligi; tajribaning turli bosqichlarida natijalarning takrorlanishi va tadqiqot gipotezasini tasdiqlash; eksperimental ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish; tadqiqot natijalarini oliy ta’lim muassasalarining o‘quv amaliyotiga joriy etish.
Mudofaa uchun asosiy qoidalar:
1) "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligi talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modeli, o'zaro bog'langan modullar bilan ifodalanadi: nazariy va uslubiy, kasbiy yo'naltirilgan, tashkiliy-texnologik va nazorat-: lekin-sozlash;
2) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta'minlovchi pedagogik shart-sharoitlar majmui: a) tadqiqot faoliyati jarayonida "o'qituvchi-shogird" tizimida "sub'ekt-sub'ekt" o'zaro hamkorligini tashkil etish; b) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga qadriyatli munosabatini shakllantirish; v) o'qituvchining aniq fanlarni o'rganishda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishdagi kompetensiyasi.
3) "Tizimli va amaliy dasturiy ta'minot", "Kompyuterda amaliy mashg'ulot" fanlari bo'yicha talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi.
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va joriy etish quyidagi yo'llar bilan amalga oshirildi: matbuotda e'lon qilish; MADU “Pedagogika”, “Amaliy matematika va hisoblash texnikasi” kafedrasi yig‘ilishlarida ma’ruzalar; Magnitogorsk davlat universiteti aspirantlari va abituriyentlarining uslubiy seminarlarida, MaDU o'qituvchilarining yillik ilmiy-amaliy konferentsiyalarida (2000 yildan 2005 yilgacha) nutqlar. Tadqiqot materiallari "Informatika va axborot texnologiyalarining dolzarb muammolari" (Tambov, 2005), "Rossiyada zamonaviy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi" (Penza, 2006) xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyalarida, Butunrossiya ilmiy va ilmiy-amaliy anjumanlarida taqdim etilgan. "Fundamental fanlar va ta'lim" amaliy konferentsiyasi (Biysk, 2006). Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan asosiy qoidalari, xulosalari va tavsiyalari nashrlarda keltirilgan. Dissertatsiyaning tadqiqot materiallari Magnitogorsk davlat universiteti va Boshqird davlat universitetining Sibay institutida sinovdan o'tkazildi.
Dissertatsiya tuzilishi. Dissertatsiya ishi *kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat. Dissertatsiyada 17 ta jadval, 6 ta diagramma va 8 ta gistogramma mavjud;
Shunga o'xshash tezislar “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 VAK kodi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda matematikani o'qitishda bo'lajak muhandislarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Osintseva, Marina Aleksandrovna
Elektron portfelni yaratishda informatika bo'yicha tadqiqot faoliyatini tashkil etish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Korshunova, Vera Vladimirovna
Bo'lajak matematika o'qituvchilarini maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirishga tayyorlash: algebra kursi misolida 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Geybuka, Svetlana Vasilevna
Axborot-kommunikatsiya muhitidan foydalangan holda bo'lajak pedagogik ta'lim bakalavriatlarida matematikani o'qitishda tadqiqotchilik kompetensiyalarini shakllantirish. 2013 yil, pedagogika fanlari nomzodi Skornyakova, Anna Yurievna
Fanlararo integratsiya asosida matematikani o'qitishda bo'lajak radiofiziklarning ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish. 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Semenova, Galina Mixaylovna
Dissertatsiya xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va usullari" mavzusida, Zlydneva, Tatyana Pavlovna
IKKINCHI BOB BO'YICHA XULOSALAR
Eksperimental ish pedagogik hodisalarni o'rganish natijalariga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan bir qator printsiplarni hisobga olgan holda qurilgan: ilmiy xarakter printsipi, ob'ektivlik printsipi, pedagogik eksperimentni insonparvarlashtirish printsipi, samaradorlik printsipi. . Eksperimental ishning o'ziga xosligi shundaki, u universitetning integral pedagogik jarayonining tabiiy sharoitida davom etdi, bu tabiiy eksperimentni etakchi usul sifatida belgiladi. Bu pedagogik jarayon va uni tadqiq etish, tadqiq etish va uning natijalarini pedagogik jarayonga tatbiq etishni birlashtirish imkonini berdi.
Tajriba natijasida vazifalar hal qilindi va quyidagi xulosalar chiqarildi:
1. Aniqlovchi eksperiment natijalari shuni ko‘rsatadiki, fizika-matematika fakultetida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish yetarli darajada samarali amalga oshirilmagan, shuning uchun ham talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning samaradorligini oshirishga qaratilgan tizimni ishlab chiqish zarur. ularning kasbiy tayyorgarligi.
2. Kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirishda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini o‘quv fanlari doirasida tashkil etish - ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlarda talabalarning ilmiy-tadqiqot ko‘nikma va malakalarini tizimli, uzluksiz, maqsadli shakllantirish muhim ahamiyatga ega.
3. Informatika fanlarini o‘rganish jarayonida talabalarning mustaqil ishini bajarish darajasini va taklif etilayotgan vazifalarning murakkablik darajasini bosqichma-bosqich oshirishdan foydalangan holda, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning ishlab chiqilgan metodikasi. talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirganligi.
4. Shakllantiruvchi eksperiment shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirishlari pedagogik shartlar majmuasini amalga oshirishda muvaffaqiyatliroq bo'ladi: 1) tadqiqot faoliyati jarayonida "o'qituvchi-shogird" tizimida "sub'ekt-sub'ekt" o'zaro munosabatlarini tashkil etish; 2) talabalarning tadqiqot faoliyatiga qadriyat munosabatini shakllantirish; 3) aniq fanlarni o'rganish doirasida IDSni tashkil etishda o'qituvchining kompetentsiyasi.
5. Belgilangan shartlarning xususiyatlari quyidagilardan iborat: 1) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimiga nisbatan amalga oshirish; 2) kompleksda amalga oshirish; 3) universal xarakter.
6. O`quvchilarning o`quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o`zlashtirishning quyi darajasidan yuqori darajaga: izlanishdan faoliyat-izlanishga, so`ngra faol-ijodiyga o`tishlari uchun ishlab chiqilgan va sinovdan o`tgan pedagogik shart-sharoitlar zarur va yetarlidir.
7. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish mezonlari sifatida quyidagilar ajratiladi: o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga motivatsiyaning shakllanish darajasi; tadqiqot faoliyati haqidagi bilimlar tizimining shakllanish darajasi; ta'lim va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi; aks ettirishning shakllanish darajasi.
8. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish darajasini kuzatish uchun ishlab chiqilgan diagnostika dasturi eksperimentning vizual natijalarini olish imkonini beradi. Ushbu natijalarni baholashda ishonchlilik va asoslilik eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash uchun tanlangan matematik usullar bilan ta'minlanadi.
9. Olingan natijalar bizning gipotezamizni tasdiqlaydi, unga ko'ra universitet talabalarining kasbiy tayyorgarligi jarayonida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish, agar taklif etilgan pedagogik shart-sharoitlar to'plami amalga oshirilsa, samarali ishlaydigan tizim xarakterini oladi.
XULOSA
Hozirgi vaqtda jamiyatning mutaxassis tadqiqotchilarga bo‘lgan ehtiyoji ortib borayotgani uni amalga oshirishning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqishni taqozo etmoqda. Hozirgi bosqichda kasbiy tayyorgarlik talabani faoliyat sub'ektining faol pozitsiyasiga qo'yadigan tarzda amalga oshirilishi kerak, chunki mustaqil bilimga, o'zini o'zi belgilashga va o'z taqdirini hal qilishga qodir shaxsni shakllantirishga katta ahamiyat beriladi. ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish. Aynan tadqiqot faoliyati talabalarning ijodiy faoliyatini amalga oshirishning eng samarali shakli bo'lib, mutaxassislarni kasbiy tayyorlash samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Ilmiy adabiyotlar va pedagogik amaliyotning tahlili shuni ko'rsatdiki, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosi yanada hal qilishni talab qiladi, zamonaviy ta'lim muassasasi sharoitida bu jarayonning samaradorligini oshirishning yangi yo'llari va usullarini izlash zarur.
Ushbu dissertatsiya tadqiqoti oliy o‘quv yurtlari talabalarining kasbiy tayyorgarlik jarayonida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini ishlab chiqish va IDSni tashkil etish samaradorligining pedagogik shartlarini aniqlashga bag‘ishlangan.
Tadqiqotning nazariy va eksperimental natijalarini umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
1. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosining dolzarbligi jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o`zgarishlar, muammoning pedagogik amaliyot uchun ahamiyati, bo`lajak mutaxassislar uchun shaxsiy ahamiyati va uning pedagogik nazariyada yetarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog`liq.
2. Kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirish maqsadida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari o‘rganilib, bu muammoni tizimli, faoliyatga asoslangan va o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan hal etish zaruriyati o‘rganildi. isbotlangan. Tizimli yondashuv o'rganilayotgan ob'ekt yoki jarayonning turli tomonlarini ko'rib chiqishga imkon beradi, bu bizga tadqiqotimizda uchta o'zaro bog'liq tizimni ajratib ko'rsatishga imkon beradi: kasbiy tayyorgarlik tizimi, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimi va ta'lim tizimi. va tadqiqot vazifalari. O‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv shaxsni o‘quv jarayonining maqsadi, predmeti va natijasi sifatida qaraydi, faollik yondashuvi esa o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda yotadi.
3. Mutaxassisni tayyorlash samaradorligi va talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish o'rtasidagi qonuniyat aniqlandi - IDSni amalga oshirish qobiliyati, shubhasiz, kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirishga olib keladi, bu esa ikkita tamoyil guruhini aniqlash imkonini berdi. : talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tamoyillari (maqsadni belgilash, kasbiy yo‘nalish, integratsiya, didaktik izomorfizm, uzluksizlik, tizimlilik, izchillik, majburiylik, boshqariladigan, to‘ldiruvchilik) va kasbiy tayyorgarlik tamoyillari (modullik, izchillik, fundamentallik).
4. Bo‘lajak matematiklar va tizim dasturchilarining kasbiy tayyorgarligi tizimida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining o‘rni va roli kasbiy-pedagogik nuqtai nazardan belgilanadi. Umumiy kasbiy fanlarni, xususan, informatika fanlarini o'rganish jarayonida o'quv va tadqiqot faoliyatiga birinchi navbatda e'tibor beriladi.
5. “Amaliy matematika va informatika” ixtisosligi talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining tuzilishi va tarkibiy qismlari nazariy jihatdan asoslab berilgan. IDSni tashkil etishning eng samarali shakllari va usullarini aniqlab, biz muammoli ta'limga alohida o'rin ajratdik.
6. Talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini bosqichma-bosqich tashkil etish, shu jumladan kasbiy tayyorgarlik bosqichlari (kasbiy-moslashuvchan, kasbiy rivojlantiruvchi, kasbiy-tasdiqlash) hamda o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bosqichlari ishlab chiqildi va asoslandi. (motivatsion, nazariy, faol, ijodiy)
7. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining strukturaviy-mazmun modeli qurildi, u aniq maqsadga yo'naltirilgan - kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirish, talaba shaxsini rivojlantirish. Ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan model tarkibi to'rtta modulni o'z ichiga oladi: nazariy va uslubiy (asosiy metodologik yondashuvlar, tamoyillar, IDSni tashkil etish samaradorligining pedagogik shartlari), kasbiy yo'naltirilgan (kasbiy tayyorgarlikning modullari va bosqichlari). , tashkiliy-texnologik (o'quvchilarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bosqichlari, o'qitish va o'qitish usullari, ta'lim faoliyati shakllari) va nazorat qilish va sozlash (prognoz qilingan natijalar, o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish darajalari). Model talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini izlanish, faollik-tadqiqot va faol-ijodiy darajalarda o'zlashtirish dinamikasini tavsiflaydi.
8. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta’minlovchi pedagogik shart-sharoitlar aniqlanadi va asoslanadi: tadqiqot faoliyati jarayonida “o‘qituvchi-talaba” tizimida “sub’ekt-sub’ekt” o‘zaro hamkorligini tashkil etish; talabalarning tadqiqot faoliyatiga qadriyatli munosabatini shakllantirish; aniq fanlarni o'rganishda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining kompetentsiyasi. Tadqiqot natijalarining diagnostikasi talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimi pedagogik shartlar majmuasini amalga oshirishda eng samarali ishlashini isbotladi.
9. Talabalarda tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish vositasi sifatida murakkablik darajasi turlicha bo‘lgan o‘quv va tadqiqot vazifalari tizimining imkoniyatlari o‘rganildi. Vazifalar tizimida uchta murakkablik darajasi mavjud: reproduktiv vazifalar, reproduktiv tadqiqotlar va tadqiqotlar. Tadqiqot darajasidagi vazifalar o'zlarining murakkablik darajalariga ko'ra tasniflanadi: qidiruv, evristik, ijodiy. Talabaga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalangan holda, talabaning individual qobiliyatlari va ehtiyojlariga qarab, o'quv va tadqiqot vazifalari tizimini amalga oshirishning bir nechta variantlari taqdim etiladi.
10. “Tizimli va amaliy dasturiy ta’minot” va “Kompyuterda amaliy mashg‘ulot” fan kurslari bo‘yicha talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi ishlab chiqilgan bo‘lib, u mazkur fanlar bo‘yicha o‘quv-uslubiy majmualarda (TMM) o‘z aksini topgan. Metodika o'quvchini sub'ektiv pozitsiyaga o'tkazish imkoniyatiga asoslanadi, bunga quyidagilar erishiladi: a) muammoli ta'limdan foydalanish; b) individual ta'lim strategiyasini tanlash erkinligini ta'minlash; v) o'quvchini aks ettirish pozitsiyasiga kirishga undash.
11. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish uchun mezonlar majmui aniqlandi: o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyaning shakllanish darajasi; tadqiqot faoliyati haqidagi bilimlar tizimining shakllanish darajasi; ta'lim va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi; aks ettirishning shakllanish darajasi. Asosiy diagnostika mezoni o'quvchilarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'zlashtirishning yuqori darajasiga ko'tarishdir.
Amalga oshirilgan tajriba-sinov ishlari aniq o‘quv fanlarini o‘rganish doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo‘yicha taklif etilayotgan metodikaning samaradorligini isbotladi. Magnitogorsk davlat universitetida va Boshqird davlat universitetining Sibay institutida (filialida) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va tanlangan pedagogik shart-sharoitlar majmuasini amalga oshirish uchun ishlab chiqilgan tizimni joriy etish jarayonida eksperimental ishlar o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini etarli darajada o'zlashtirishni ta'minladi. universitet talabalarining faoliyati, bu bizning tadqiqotimiz natijalaridan dalolat beradi.
Ushbu tadqiqot va eksperiment davomida olingan natijalar maqsadga erishildi, degan xulosaga kelishga imkon beradi va umuman olganda, ilgari surilgan gipotezani tasdiqlaydi, unga ko'ra universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish ularning kasbiy tayyorgarligi jarayonini o'z ichiga oladi. Agar pedagogik shartlar kompleksi amalga oshirilsa, samarali ishlaydigan tizim xarakteri: 1) tadqiqot faoliyati jarayonida "o'qituvchi-shogird" tizimida "sub'ekt-sub'ekt" o'zaro ta'sirini tashkil etish; 2) talabalarning tadqiqot faoliyatiga qadriyat munosabatini shakllantirish; 3) aniq fanlarni o'rganishda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining kompetentsiyasi.
Dissertatsiya tadqiqotida nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan va kasb-hunar ta’limi muassasalari amaliyotida qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan natijalar olindi.
Shu bilan birga, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosining barcha jihatlari bizda to'liq o'rganilgan emas. Ilmiy-tadqiqot ishlarining istiqbolini belgilab, quyidagi yo‘nalishlarni belgilab beramiz: fan kurslari doirasida ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish bo‘yicha o‘qituvchilarni maqsadli faoliyatga yo‘naltirish bo‘yicha maxsus ish olib borish; kasbiy tayyorgarlikning keyingi bosqichlarida (kasbni rivojlantirish va malaka oshirish), xususan, ishlab chiqarish amaliyoti doirasida yangi axborot texnologiyalarini o‘zlashtirish jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish; o‘quv jarayonini o‘rganilayotgan muammoning nazariy va uslubiy masalalarini aks ettiruvchi tegishli adabiyotlar bilan ta’minlash.
Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati pedagogika fanlari nomzodi Zlydneva, Tatyana Pavlovna, 2006 yil
1. Abovskiy N.P. Ijodkorlik: tizimli yondashuv, rivojlanish qonunlari, qaror qabul qilish / N.P. Abovskiy. M.: SINTEG, 1998. - 312 b.
2. Abulxanova-Slavskaya K.A. Fikr va harakat / K.A. Abulxanova-Slavskaya. M .: Politizdat, 1968. - 208 b.
3. Amelina N.S. Pedagogika universiteti talabalarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati (Pedagogik sikl fanlarini o'rganish jarayonida): muallif. dis. samimiy. ped. Fanlar / N.S. Amelina. Kiev, 1982. - 22 p.
4. Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasi. Innovatsion kurs I / V.I. Andreev. Qozon: KDU nashriyoti, 1996. - 566 p.
5. Andreev V.I. Pedagogika: ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish bo'yicha o'quv kursi / V.I. Andreev. 2-nashr. - Qozon: Innovatsion texnologiyalar markazi, 2000.-608 b.
6. Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun evristika / V.I. Andreev. -Qozon: Qozon universiteti nashriyoti, 1994. 246 b.
7. Andreev V.I. O'quv va tadqiqot faoliyatini evristik dasturlash / V.I. Andreev. M.: Oliy maktab, 1981. - 240 b.
8. Arsenova S.P. Talabalarning kasbiy tayyorgarlik tizimida tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish: dis. . samimiy. ped. Fanlar / S.P. Arsenov. M., 1990. - 215 b.
9. Arxangelskiy S.I. Oliy maktab ta’limi nazariyasiga kirish: Oliy ta’lim o‘quv jarayoni tizimini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlariga umumiy nuqtai. Nashr. 3 / S.I. Arxangelsk. M.: Bilim, 1971. - 26 b.
10. Arxangelskiy S.I. Oliy ta'limda o'quv jarayonini ilmiy tashkil etish bo'yicha ma'ruzalar / S.I. Arxangelsk. M. : Oliy maktab, 1976. -200 b.
11. Arxangelskiy S.I. Oliy ta'limda ta'lim nazariyasi bo'yicha ma'ruzalar / S.I. Arxangelsk. M.: Oliy maktab, 1974. - 384 b.
12. Arxangelskiy S.I. Oliy maktabda ta'lim jarayoni, uning tabiiy asoslari va usullari / S.I. Arxangelsk. M.: Oliy maktab, 1980. -368 b.
13. Afanasiev V.G. Jamiyat: izchillik, bilim va boshqaruv / V.G. Afanasiev. M .: Politizdat, 1981. - 432 b.
14. Afanasiev V.G. Inson, kompyuter, ijodkorlik / V.G. Afanasiev // Sovet pedagogikasi. -1991 yil. No 5. - S.50-56.
15. Babanskiy Yu.K. Tanlangan pedagogik ishlar / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogika, 1989. 560 b.
16. Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: Umumiy didaktik jihat / Yu.K. Babanskiy. M.: Pedagogika, 1977. - 347 b.
17. Baidan M.A. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari ijodiy faoliyatini shakllantirish vositasi sifatida: muallif. dis. . samimiy. ped. Fanlar / M.A. Baydan. Vilnyus, 1986. - 15 b.
18. Baranovskaya L.A. O'quv faoliyati jarayonida o'quvchilarda mas'uliyatni shakllantirish: muallif. dis. . samimiy. ped. Fanlar / L.A. Baranovskaya; Krasnoyarsk davlati texnolog, akad. Krasnoyarsk, 1996. - 20 p.
19. Bataroyev K.B. Idrokdagi analogiyalar va modellar / K.B. Bataroev. Novosibirsk: Nauka, 1981.-319 b.
20. Batishev S.Ya. Blok-modulli ta'lim / S.Ya. Batishev. M.: Transservis, 1997.-225 b.
21. Belikov V.A. Maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning didaktik asoslari: dis. . Doktor ped. Fanlar / V.A. Belikov. Chelyabinsk, 1995. - 350 b.
22. Belikov V.A. O'quv va kognitiv faoliyatning shaxsiy yo'nalishi (didaktik kontseptsiya): monografiya / V.A. Belikov. Chelyabinsk: ChGPI nashriyoti "Fakel", 1995. -141 p.
23. Belikov V.A. Shaxsni tarbiyalash falsafasi: Faoliyat jihati: monografiya / V.A. Belikov. M .: Vlados, 2004. - 357 p.
24. Belkin A.S. Ta'limning yana bir paradigmasi / A.C. Belkin // Rossiyada oliy ta'lim. 2000. - № 1.
25. Bespalko V.P. Pedagogika va ilg'or texnologiyalar / V.P. Bespal-ko. M. : IPOMO Rossiya, 1995. - 336 p.
26. Bespalko V.P. Dasturlashtirilgan ta'lim / V.P. Bespalko. M. : Oliy maktab, 1970. - 300 b.
27. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari / V.P. Bespalko.- M.: Pedagogika, 1989. 192 b.
28. Blauberg I.V. Muntazamlik va tizimli yondashuvning falsafiy tamoyili / I.V. Blauberg, V.N. Sadovskiy, E.G. Yudin // Falsafa savollari. -1978.-№8.-S. 39-53.
29. Blauberg N.V. Yaxlitlik muammosi va tizimli yondashuv / N.V. Blauberg. M. : URSS tahririyati, 1997. - 448 p.
30. Bogin V.G. Ijodiy shaxsni shakllantirish usuli sifatida aks ettirishni o'rgatish / V.G. Bogin // Zamonaviy didaktika: amaliyot nazariyasi / ed. VA MEN. Lerner, I.K. Juravlev. - M., 1993. - S. 153-176.
31. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi. T. 23 / ed. A. M. Proxorov. -M. : Sovet Entsiklopediyasi, 1976. 640 b.
32. Britkov V.B. Milliy va jahon taraqqiyotida axborot texnologiyalari / V.B. Britkov, C.B. Dubovskiy // Ijtimoiy fanlar va zamonaviylik. 2000. - No 1. - S. 146.
33. Vangandi A.B. 108 Yorqin g'oyaga yo'l: Per. ingliz tilidan. / A.B. Vangandi.- Minsk: Potpuri, 1996. 224 b.
34. Vartofskiy M. Modellar. Vakillik va ilmiy tushunish: tarjima. ingliz tilidan. / M. Vartofskiy; jami ed. va keyin. I.B. Novik va V.N. Sadovskiy. M. : Taraqqiyot, 1988. - 507 p.
35. Venikov V.A. Elektr energetikasini rivojlantirish istiqbollarini hisobga olgan holda /
36. B.A. Venikov // Oliy maktab xabarnomasi. 1985. - No 4. - S. 16-18.
37. Venikov V.A. O'xshashlik nazariyasi va modellashtirish / V.A. Venikov. M. : Oliy maktab, 1966. - 112 p.
38. Vishnyakova S.M. Kasbiy ta'lim: Lug'at. Asosiy tushunchalar, atamalar, dolzarb lug'at / S.M. Vishnyakova. M.: NMTs SPO, 1999.-538 p.
39. Vygotskiy JI.C. Tanlangan psixologik tadqiqotlar / L.S. Vygotskiy. M .: APN RSFSR nashriyoti, 1956. - 519 p.
40. O'rta maktab: Shanba. asosiy qarorlar, buyruqlar va ko'rsatmalar: 2 soat ichida 2-qism / ed. E.I. Voilenko. M.: Oliy maktab, 1978. - 360 b.
41. "Mari universiteti" gazetasi 1-2 (693-694) 8 fevral, 2001 yil. 2000 yilda Mari davlat universiteti talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyati Elektron resurs. Kirish rejimi: http://gazeta.marsu.ru/200 l/l/4.htm.
42. Galperin P.Ya. Aqliy harakatlar va tushunchalarni shakllantirish muammosi bo'yicha tadqiqotlarning asosiy natijalari / P.Ya. Galperin. M. : MGU, 1965.-51 b.
43. Gershunskiy B.S. Ta'limda kompyuterlashtirish. Muammolar va istiqbollar / B.S. Gershunskiy. M.: Pedagogika, 1987. - 264 b.
44. Gershunskiy B.S. XXI asr ta'lim falsafasi (amaliyotga yo'naltirilgan ta'lim konsepsiyalarini izlashda) / B.S. Gershunskiy. M.: "InterDialect", 1997. - 697 b.
45. Goldstein S.M. Pedagogika institutining kichik kurslarida UIRS shakllari to'g'risida /
46. S.M. Goldshteyn // Pedagogika. Minsk, 1982. - Nashr. 20. - S. 64-68.
47. Gostev A.G. Kasbiy va pedagogik faoliyatga tadqiqot yondashuvi / A.G. Gostev. Chelyabinsk: ChelGU, 1996. - 72 p.
48. Oliy kasbiy ta’limning davlat ta’lim standarti. Mutaxassisligi 010200 Amaliy matematika va informatika. Matematik, tizim dasturchisi malakasi. - M.: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, 2000 yil.
49. Grabar M.I. Matematik statistikaning pedagogik tadqiqotlarda qo'llanilishi. Parametrik bo'lmagan usullar / M.I. Grabar, K.A. Kras-nyanskaya. M.: Pedagogika, 1977. - 135 b.
50. Granatov G.G. Pedagogik tafakkurda to'ldiruvchilik usuli (O'z-o'zini bilish, dialektika va hayot) / G.G. Anorlar. Chelyabinsk: ChGPI, 1991.-129 p.
51. Granatov G.G. Kontseptsiyalarni ishlab chiqishda to'ldiruvchilik usuli: monografiya / G.G. Anorlar. Magnitogorsk: MaSU, 2000. - 195 p.
52. Gracheva JI.B. Ichki erkinlik treningi. Ijodiy salohiyatni aktuallashtirish / JI.B. Grachev. M.: Nutq, 2005. - 328 b.
53. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari / V.V. Davydov. M.: Pedagogika, 1986. - 240 b.
54. Davydov V.V. Faoliyat nazariyasi va ijtimoiy amaliyot /V.V. Davydov // Falsafa savollari. 1996. - No 5. - S. 53-62.
55. Murakkab tizimlarni bilish dialektikasi / ed. Miloddan avvalgi Tyuxtin. M. : Fikr, 1988.-316 b.
56. Dolzhenko O.V. Texnik universitetda o'qitishning zamonaviy usullari va texnologiyalari / O.V. Dolzhenko, V.A. Shatunovskiy. M. : Oliy maktab, 1990.-190 b.
57. Esareva Z.F. Oliy maktab o'qituvchilari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari / Z.F. Esarev. L.: LGU, 1974. -122 b.
58. Efimenko G.G. Ta'lim va ta'limning ajralmas qismi / G.G. Efimenko // Oliy maktab xabarnomasi. 1977. - No 6. - S. 47-51.
59. Talabalar ilmiy-tadqiqot ishlarining janrlari: universitet talabalari uchun ko'rsatmalar / umumiy. ed. T.F. Yong'oq. Magnitogorsk: MaGU, 2001.-34 p.
60. Zagvyazinskiy V.I. Didaktik tadqiqot metodologiyasi va metodologiyasi / V.I. Zagvyazinskiy. M.: Ma'rifat, 1984. - 251 b.
61. Zagvyazinskiy V.I. O'qituvchining pedagogik ijodi / V.I. Zagvyazinskiy. -M. : Pedagogika, 1987. 160 b.
62. Zagvyazinskiy V.I. O'qituvchi tadqiqotchi sifatida / V.I. Zagvyazinskiy. M.: Bilim, 1980. - 86 b.
63. Zaxarova I.G. Ta'limda axborot texnologiyalari / I.G. Zaxarov. M.: Akademiya, 2003. - 192 b.
64. Zeer E.F. Mutaxassisning kasbiy rivojlanishining shaxsiyatga yo'naltirilgan texnologiyalari: ilmiy va uslubiy qo'llanma / E.F. Zeer, O.N. Shaxmatova. Yekaterinburg, 1999. - 244 p.
65. Zlotin B.L. Texnik tizimlarni ishlab chiqish va prognozlash qonunlari / B.L. Zlotin, A.B. Zusman. Kishinyov: ISTC "Progress", 1989. - 145 p.
66. Zlydneva T.P. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini modellashtirish / T.P. Zlydneva // Chelyabinsk davlat pedagogika universitetining axborotnomasi. 2006. - No 5. - S. 22-30.
67. Zlydneva T.P. Umumiy kasbiy fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish: uslubiy ko'rsatmalar / T.P. Zlydnev. Magnitogorsk: MaSU, 2005. - 74 p.
68. Zlydneva T.P. Ta'lim va tadqiqot faoliyati mutaxassisni sifatli tayyorlash sharti sifatida / T.P. Zlydneva // Pedagogik innovatsiyalar byulleteni. 2005. - No 4. - S. 90-97.
69. Ilyin G. Pedagogikdan ta'lim paradigmasigacha / G. Ilyin // Rossiyada oliy ta'lim. 2000. - No 1. - S. 64-69.
70. Ilyin E.P. Motivatsiya va motiv / E.P. Ilyin. SPb. : Piter, 2000. -508 b.
71. Ilyina T.A. Oliy maktabda ma'ruza / T.A. Ilyin. M.: Bilim, 1997. -79 b.
72. Talabalarning ijodiy faolligini faollashtirish: Sat. ilmiy tr. / ed. VA DA. Andreev, G. Melhorn. Qozon: KGU nashriyoti, 1990. - 198 p.
73. Isaev I.F. Teoriya i praktika formirovaniya professional'no-pedagogicheskoi kul'tury uchastura vysshei shkoly (Oliy maktab o'qituvchisining kasbiy pedagogik madaniyatini shakllantirish nazariyasi va amaliyoti). Isaev. -M.: Belgorod, 1993. 219 b.
74. Universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatiga tayyorgarligini oshirish muammosiga Elektron resurs. / F.Sh. Galiul-lina. Kirish rejimi: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/economl.htm.
75. Kan-Kalik V.A. Pedagogik ijod / V.A. Kan-Kalik, N.D. Ni-kandra. M.: Pedagogika, 1990. - 142 b.
76. Kardashev V. Strukturaviy darajalar va rivojlanish bilan bog'liq ayrim toifalarning ta'rifi / V. Kardashev // Biologiyada darajalar kontseptsiyasini ishlab chiqish. M., 1972. - S. 208-219.
77. Sankt-Peterburg davlat texnika universitetining qattiq jism elektroniği kafedrasi Elektron resurs. Kirish rejimi: http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm.
78. Kvitkina L.G. Talabalarning ilmiy ijodkorligi: Mutaxassislar sifatini oshirishda tadqiqot ishlarining o'rni / L.G. Kvitkin. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1982. 102 b.
79. Kislova V.P. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish / V.P. Kislova; Kommunistik ta'lim akademiyasi tajribasidan. N.K. Krupskaya // Oliy pedagogik ta'lim nazariyasi va amaliyoti: universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. M., 1986. - S. 164-169.
80. Klarin M.B. Zamonaviy xorijiy pedagogikada ta'limning innovatsion modellari / M.V. Klarin // Pedagogika. 1994. - No 5. - S. 104-109.
81. Klarin M.V. Ta'lim nazariyasi muammosining pedagogik texnologiyasini ishlab chiqish / M.V. Klarin // Sovet pedagogikasi. 1994. - No 4. - S. 1825.
82. Klimov E.A. Asab tizimining tipologik xususiyatlariga qarab individual faoliyat uslubi / E.A. Klimov. Qozon: KGU, 1969.-278 b.
83. Klimova T.E. O'qituvchining tadqiqot madaniyatini rivojlantirish: dis. Doktor ped. Fanlar / T.E. Klimov. Orenburg, 2001. - 328 b.
84. Qo‘ldashev A.M. Pedagogika institutida talabalarning o'quv tadqiqot ishlari tizimi / A.M. Qo'ldashev // Oliy ta'lim pedagogikasi masalalari. Tambov, 1975. - Nashr. 1. - S. 7-9.
85. Kolesnikov V.A. NIRS uslubiy yordami / V.A. Kolesnikov,
86.A.A. Asimov // Oliy maktab axborotnomasi. 1982. - No 3. - S. 38-41.
87. Kolesnikov L.F. Ta'lim samaradorligi / L.F. Kolesnikov,
88. B.N. Turchenko, L.G. Borisov. -M.: Pedagogika, 1991. 272 b.
89. Kondakov N.I. Mantiqiy lug'at-ma'lumotnoma / N.I. Kondakov. M. : Nauka, 1975.-720 b.
90. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi // Xalq ta'limi. 2002. - No 4. - S. 254-269.
91. Korneychuk V.P. NIRS va universitetda ijodiy shaxsni shakllantirishning ba'zi muammolari / V.P. Korneichuk. M.: NIIVSH, 1981. - 36 b.
92. Kravchuk P.F. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish omili sifatida / P.F. Kravchuk, L.G. Gondza // Sovet pedagogikasi. 1983. - No 1. - S. 68-70.
93. Kravchuk P.F. Ijodiy rivojlangan shaxs va oliy ma'lumot / P.F. Kravchuk // Oliy maktab xabarnomasi. 1992. - No 4-6. - S. 18-21.
94. Kraevskiy V.V. Ilmiy asoslangan ta'lim muammolari: Uslubiy tahlil / V.V. Kraevskiy. M.: Pedagogika, 1997. - 264 b.
95. Kuzmina X.B. Pedagogik faoliyatni tadqiq qilish usullari / N.V. Kuzmin. JI.: Leningrad davlat universiteti, 1982. - 138 b.
96. Kuzmina N.V. "Pedagogik tizim" tushunchasi va uni baholash mezonlari / N.V. Kuzmina // Tizimli pedagogik tadqiqot usullari. -L., 1980.-S. 34-41.
97. Kulyutkin Yu.N. Pedagogik vaziyatlarni modellashtirish / Yu.N. Ku-lyutkin. M.: Pedagogika, 1981. - 120 b.
98. Kulyutkin Yu.N. O'qituvchining kasbiy faoliyatida ijodiy fikrlash / Yu.N. Kulyutkin // Psixologiya savollari. 1986. - No 2. - S. 21-30.
99. Kyveryalg A.A. Kasbiy pedagogikada tadqiqot usullari / A.A. Kyveryalg. Tallin: Valgus, 1980. - 334 p.
100. Lavrentieva N.B. Oliy taʼlimda modulli oʻqitish texnologiyasini ishlab chiqish va joriy etishning pedagogik asoslari: dis. Doktor ped. Fanlar / N.B. Lavrentiyev. Barnaul, 1999. - 393 b.
101. Lebedev A.A. UIRS va NIRS / A.A. Lebedev // Oliy maktab xabarnomasi. -1976 yil. -#7. -FROM. 49-53.
102. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. M .: Politizdat, 1975. - 304 b.
103. Yu1.Lerner I.Ya. Muammoli ta’limning asosiy funksiyasi / I.Ya. Lerner // Oliy maktab xabarnomasi. 1976. - No 7. - S. 16-21.
104. Lerner I.Ya. O'qitish usullarining didaktik asoslari / I.Ya. Lerner. -M.: Pedagogika, 1981. 185 b.
105. Lerner I.Ya. O'qitishdagi qidiruv vazifalari ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida / I.Ya. Lerner // Ilmiy ish: Sat. Art. / ed. S.R. Mikulinskiy, M.G. Yaroshevskiy. M., 1969. - S. 413-418.
106. Lerner I.Ya. Muammoli o'rganish / I.Ya. Lerner. M. : Bilim, 1974. -64 b.
107. Litovchenko V.N. Universitetning pedagogik ixtisosliklari talabalarining ilmiy tadqiqot ishlari orqali tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish: dis. . samimiy. ped. Fanlar / V.N. Litovchenko. Minsk, 1990. - 197 p.
108. Maksimova V.N. Talabalarning psixologik-pedagogik fanlar bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlari zamonaviy vazifalar darajasida /
109. B.N. Maksimova // Pedagogika institutida o'qitishning mazmuni, usullari va shakllari: ilmiy ishlar to'plami. L., 1977. - S. 118-122.
110. Markova A.K. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini psixologik tahlil qilish / A.K. Markova // Sovet pedagogikasi. 1990. - No 8.1. C. 81-88.
111. Markova A.K. O'qituvchi ishining psixologiyasi / A.K. Markov. M. : IP, 1993.-192 b.
112. Yu9.Mateiko K.K. Ijodiy ish sharoitlari / K.K. Matejko; boshiga. polshalik D.I.Jordanskiydan; ed. Ya.A.Ponomareva. M. : Mir, 1970. -303 b.
113. P.O.Matyushkin A.M. Oliy ta'limda psixologiyaning dolzarb muammolari / A.M. Matyushkin. M.: Bilim, 1977. - 44 b.
114. Sh.Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar / A.M. Matyushkin. M.: Pedagogika, 1972. - 168 b.
115. Maxmutov M.I. Muammoli ta'lim nazariyasi va amaliyoti / M.I. Maxmutov. Qozon: Tatar kitob nashriyoti, 1972. - 551 p.
116. Mashbits E.I. Ta'limni kompyuterlashtirish / E.I. Mashbitlar. M.: Bilim, 1986.-80 b.
117. Menyaev A.F. Talabalarning o'quv ishlari mazmunini tasniflash to'g'risida / A.F. Menyaev // O'quv jarayonida talabalarning ijodiy faoliyatini faollashtirish shakllari va usullari: universitetlararo to'plam. Petrozavodsk, 1983.-S. 23-27.
118. Mitina L.M. Yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi / L.M. Mitina // Psixologiya savollari. 1997. - No 4. - S. 28-38.
119. Modellashtirish ilmiy bilish usuli sifatida (gnoseologik tahlil) / B.A. Glinskiy va boshqalar M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1965. - 248 b.
120. I7.Mochalova N.M. Muammoli ta'lim usullari va ularni qo'llash chegaralari / N.M. Mochalova. Qozon: Qozon universiteti nashriyoti, 1979. - 146 p.
121. I8. To‘qqiz A.Ya. Ta'lim muassasasini refleksli boshqarish: nazariy asoslar: monografiya / A.Ya. To‘qqiz. Shadrinsk: Iset, 1999.-328 b.
122. Namozov V.N. Talabalarning o'quv va maktabdan tashqari tadqiqot faoliyatining o'zaro bog'liqligi uchun pedagogik shartlar: muallif. dis. . samimiy. ped. Fanlar / V.N. Namozov. M., 1986. - 15 b.
123. Akademiya talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyati Elektron resurs. Kirish rejimi: http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/sl 6058.htm.
124. Talabalarning ilmiy tadqiqot ishlari. Taganrog davlat radiotexnika universiteti Elektron resurs. Kirish rejimi: http://www.nich.tsure.ru/recft02/recftl 7.htm.
125. MAI talabalarining ilmiy-tadqiqot ishlari: NIRSda ta'lim. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati MAI elektron resursi imidji va reytingida eng muhim omil hisoblanadi. - Kirish rejimi: http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html.
126. Neuimin Ya.G. Fan va texnologiyadagi modellar: tarix, nazariya, amaliyot / Ya.G. Neuimin. JI.: Nauka, 1984. - 188 b.
127. Nizomov P.A. Talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishning didaktik asoslari / P.A. Nizomov. Qozon: YuGU nashriyoti, 1975. - 302 b.
128. Nikitin E.G. Insonning o'zini o'zi rivojlantirishi / E.G. Nikitin, N.E. Xarlamova // Falsafa savollari. 1997. - No 9. - S. 113-117.
129. Nikolaeva V.V. Matematika o'qituvchisining metodik tayyorgarligini takomillashtirish vositasi sifatida matematika o'qitish metodikasi bo'yicha talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari: dis. . samimiy. ped. Fanlar / V.V. Nikolaev. Mogilev, 1985. - 195 pp.
130. Novik I.B. Murakkab tizimlarni modellashtirish bo'yicha / I.B. Novik. M. : Fikr, 1965.-118 b.
131. Novikov A.M. Dissertatsiya ustida qanday ishlash kerak: yangi o'qituvchi-tadqiqotchi uchun qo'llanma / A.M. Novikov. M.: Pedagogik izlanish, 1996.-112 b.
132. Ogarkova A.P. O'quv jarayonida talaba shaxsining mustaqilligini rivojlantirishni pedagogik boshqarishning integral asoslari / A.P. Ogarkov. Magnitogorsk, 1998. - 132 p.
133. Ozhegov S.I. Rus tilining izohli lug'ati / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. M.: "AZ", 1993. - 993 b.
134. Okon V. Umumiy didaktikaga kirish / V. Okon. M.: Oliy maktab, 1990.-382 b.
135. Okon V. Muammoli ta’lim asoslari / V. Okon. M.: Ma'rifat, 1968.-208 b.
136. Tashkiliy psixologiya / komp. va umumiy ed. L.V.Vinokurova, I.I. Skripyuk. Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 512 p.
137. Oliy maktab pedagogikasi asoslari / ed. ed. N.V. Kuzmina. J.I. : Volga davlat universiteti nashriyoti, 1972.-311 b.
138. Pedagogik ensiklopediya. 3-jild / nashr. I.A. Kairova, F.N. Petrov. M.: Sov. Entsiklopediya, 1966. - 879 b.
139. Pidkasy P.I. Talabalarning mustaqil faoliyati: Ko'payish va ijodkorlik jarayoni va tuzilishini didaktik tahlil qilish / P.I. Cho'chqa. M.: Pedagogika, 1972. - 184 b.
140. Pirogov N.I. Tanlangan pedagogik ishlar / N.I. Pirogov. -M. : RSFSR APN nashriyoti, 1953. 752 b.
141. Platonov K.K. Shaxsning tuzilishi va rivojlanishi / K.K. Platonov. M. : Nauka, 1986.-256 b.
142. Ta'lim siyosati va yangi axborot texnologiyalari. YUNESKOning II Xalqaro Kongressida Rossiya Federatsiyasining milliy ma'ruzasi "Ta'lim va informatika", 1-5 iyul 1996 yil. -M., 1996.-21 b.
143. Ponomarev Ya.A. Ijod va pedagogika psixologiyasi / Ya.A. Ponomarev. M.: Pedagogika, 1976. - 303 b.
144. Popova E.V. O'qituvchining psixologik-pedagogik kompetensiyasi pedagogik madaniyatni oshirish sharti sifatida: dis. . samimiy. ped. Fanlar / E.V. Popov. Rostov-na-Donu, 1996. - 221 p.
145. Postalyuk N.Yu. Faoliyatning ijodiy uslubi: pedagogik jihat / N.Yu. Postuk. Qozon, 1989. - 204 b.
146. Talabalarni tarbiyalash va shaxsini rivojlantirish muammolari: ilmiy ishlar to'plami / ed. V.A. Belikov. Magnitogorsk: MaSU, 2001. -89 p.
147. Amaliy psixologning ish kitobi: Samarali kasbiy faoliyat texnologiyasi / ed. A.A. Derkach M. : Qizil maydon, 1996.-400 p.
148. Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish: tajriba, muammolar, istiqbollar: Sat. ilmiy ishlar. M. : NIIVSH, 1990. - 172 p.
149. Razinkina E.M. Universitet talabalarining kasbiy salohiyati va yangi axborot texnologiyalari: monografiya / E.M. Razinkin. Magnitogorsk: MaSU, 2005. - 347 p.
150. Ratner F.L. Xorijda ilmiy faoliyatda talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning didaktik tushunchalari va hozirgi tendentsiyalari: dis. Doktor ped. Fanlar / F.L. Ratner. Qozon, 1997. - 324 b.
151. Ixtironing tug'ilishi / A.I. Gasanov va boshqalar.M.: Interpraks, 1995. -132 b.
152. Romanov E.V. Texnologiya va tadbirkorlik o'qituvchisini kasbiy tayyorlash nazariyasi va amaliyoti: monografiya / E.V. Romanov. Magnitogorsk: MaSU, 2001. - 245 p.
153. Romanov P.Yu. Uzluksiz ta'lim tizimida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tamoyillari / P.Yu. Romanov // Birlashgan ilmiy jurnal. 2001. - No 7. - S. 39-43.
154. Romanov P.Yu. Ijodiy muammolarni hal qilishning psixologik-pedagogik asoslari / P.Yu. Romanov // MADU axborotnomasi: davriy ilmiy jurnal - Magnitogorsk, 2001-2002. Nashr. 2-3. - S. 340-345.
155. Romanov P.Yu. Uzluksiz ta'lim tizimida o'qituvchi-tadqiqotchining ta'lim texnologiyasi / P.Yu. Romanov // Mill U.ning ilmiy ishlari. Series: tabiiy fanlar: maqolalar to'plami. -M., 2001. S. 290-294.
156. Romanov P.Yu. * Uzluksiz pedagogik ta'lim tizimida talabalarning tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish: monografiya / P.Yu. Romanov. Magnitogorsk: MaSU, 2003. - 236 p.
157. Rubinshteyn S.L. Fikrlash va uni tadqiq qilish usullari haqida / S.L. Rubinshteyn. M.: ANSSR nashriyoti, 1958. - 147 b.
158. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda T. 2 / S.L. Rubinshteyn. M.: Pedagogika, 1989. - 328 b.
159. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari / S.L. Rubinshteyn. -M.: Pedagogika, 1973. 341 b.
160. Ryndak V.G. O'qituvchining ijodiy salohiyatini rivojlantirishning nazariy asoslari (pedagogik innovatsiyalar jarayonida) / V.G. Ryndak, L.V. Meshcheryakova. M.: Pedagogika byulleteni, 1998. - 116 b.
161. Ryauzov N.N. Statistikaning umumiy nazariyasi / N.N. Ryauzov. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Statistika, 1971. - 368 b.
162. Saveliev A.Ya. Ta'limda yangi axborot texnologiyalari / A.Ya. Savelyev // Zamonaviy oliy maktab. 1990. - No 3-4. -FROM. 37-45.
163. Sadovskiy V.N. Tizimlarning umumiy nazariyasi asoslari / V.N. Sadovskiy. M.: Nauka, 1979.-278 b.
164. Saigushev N.Ya. Bo'lajak o'qituvchining malakasini oshirish jarayonini refleksli boshqarish: monografiya / N.Ya. Saygushev. M.: MPGU; Magnitogorsk: MaSU, 2002. - 273 p.
165. Serikov V.V. Ta'limda shaxsiy yondashuv: kontseptsiya va texnologiya: monografiya / V.V. Serikov. Volgograd: O'zgarish, 1994. - 152 p.
166. Serikov G.N. Ta'lim: tizimli aks ettirish aspektlari / G.N. Serikov. Kurgan: "Zauralie" nashriyoti, 1997. - 464 b.
167. Serikov G.N. Ta'limni boshqarish. Tizim talqini: monografiya / G.N. Serikov. Chelyabinsk: ChGPU "Fakel" nashriyoti, 1998. -664 b.
168. Skatkin M.I. Zamonaviy didaktika muammolari / M.I. Skatkin. M.: Pedagogika, 1984. - 96 b.
169. Skok G.B. O'zingizning pedagogik faoliyatingizni qanday tahlil qilish kerak / G.B. Skok. M.: Rossiya pedagogika agentligi, 1998. -102 b.
170. Slastenin V.A. Pedagogika: innovatsion faoliyat / V.A. Slaste-nin, L.S. Podimov. M.: Ustoz, 1997. - 165 b.
171. Slastenin V.A. Yaxlit pedagogik jarayon o'qituvchining kasbiy faoliyati ob'ekti sifatida / V.A. Slastenin, A.I. Mishchenko. -M.: Prometey, 1997. 201 b.
172. Slobodnyuk E.G. Kasbiy qadriyat yo'nalishlari bo'lajak o'qituvchi shaxsini shakllantirish omili sifatida: dis. . samimiy. ped. Fanlar / E.G. Slobodnyuk. Magnitogorsk, 2000. - 194 p.
173. Fan haqida so`z: Aforizmlar. Maqolalar. Adabiy iqtiboslar / komp., so'zboshi muallifi. va E.S.ning boblariga kirishlar. Lixtenshteyn. M.: Bilim, 1976. -302 b.
174. Smolkin A.M. Faol ta'lim usullari / A.M. Smolkin. M.: Oliy maktab, 1991. - 176 b.
175. Solomentsev Yu.M. Mashinasozlikni avtomatlashtirish uchun kadrlar tayyorlash tamoyillari / Yu.M. Solomentsev // Oliy maktab xabarnomasi. 1985. - No 4. - S. 11-15.
176. Sohor A.M. O'quv materialining mantiqiy tuzilishi: Didaktik tahlil masalalari / A.M. Sohor. -M.: Pedagogika, 1974. 192 b.
177. Spitsyn E.S. Pedagogika universitet talabalarining ilmiy-tadqiqot ishlari samaradorligiga tashkiliy-pedagogik omillarning ta’siri: dissertatsiya konspekti. dis. . samimiy. ped. Fanlar / E.S. Spitsin. Kiev, 1984. -25 b.
178. Stepanova I.Yu. Boshlang'ich sinf o'qituvchisini tayyorlash jarayonida dasturlashni o'rgatishning metodik tizimi: dis. samimiy. ped. Fanlar / I.Yu. Stepanova. Krasnoyarsk, 2000. - 164 p.
179. Sychkova N.V. Universitet talabalarining ilmiy tadqiqotlari: monografiya / N.V. Sichkov. Magnitogorsk: MaSU, 2002. - 224 p.
180. Talyzina N.F. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi va fikrlashni rivojlantirish muammosi / N.F. Talyzina // Sovet pedagogikasi. 1967.-No 1. - S. 28-32.
181. Talyzina N.F. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish / N.F. Talyzin. -M.: MGU, 1975.-343 b.
182. Timofeeva Yu.F. Texnologiya o'qituvchisining ijodiy shaxsini shakllantirishda tizimli-modulli yondashuv: dis. Doktor ped. Fanlar / Yu.F. Timofeeva.-M., 2000.-386 b.
183. Torgashina T.I. Pedagogika universiteti talabalarining ilmiy-tadqiqot ishlari ularning ijodiy salohiyatini rivojlantirish vositasi sifatida: avto-ref. dis. samimiy. ped. Fanlar / T.I. Savdogar. Volgograd, 1999. - 24 p.
184. Umetboyev Z.M. Talabalarga pedagogik texnikani o'qitishning nazariy va uslubiy asoslari: monografiya / Z.M. Umetboev. Magnitogorsk: MGPI, 1998. - 237 p.
185. Usova A.B. Talabalarning kognitiv qobiliyatlarini shakllantirish mezonlari va darajalari to'g'risida / A.V. Usova // Sovet pedagogikasi. 1980. - No 2. -S. 45-48.
186. Ushachev V.P. Ta'lim tizimidagi ijodkorlik: monografiya / V.P. Ushachev. M .: Mosk. ped. davlat un-t, 1995. - 219 b.
187. Ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal dastur // 2000 yil 10 apreldagi 51-FZ-sonli federal qonuniga ilova.
188. Falsafiy lug'at / tahrir. I.T. Frolova. M.: Siyosiy adabiyot nashriyoti, 1987. - 588 b.
189. Talabalarning o'quv faoliyatini shakllantirish / ed. V.Ya. Laudis. -M. : Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1989.-240 b.
190. Frolov I.T. Modellashtirishning gnoseologik muammolari / I.T. Frolov. -M. : Nauka, 1961 yil.
191. Halimova N.M. Pedagogik test talabalarning o'qitish muvaffaqiyatining omili sifatida: dis. . samimiy. ped. Fanlar / N.M. Halimov. Krasnoyarsk, 1999.-160 b.
192. Mezbonlar G.I. O'qituvchining pedagogik mahorati: metod, qo'llanma / G.I. Xostlar. M. : Oliy maktab, 1988. - 168 b.
193. Chexlova Z.S. Faoliyat talaba shaxsini shakllantirishning asosidir: dis. Doktor ped. Fanlar / Z.S. Chexlov. - Sankt-Peterburg, 1991. -436 b.
194. Choshanov M.A. Muammoli modulli o'qitishning moslashuvchan texnologiyasi / M.A. Choshanov. -M.: Xalq ta’limi, 1996. 157 b.
195. Shtoff V.A. Modelning gnoseologik funktsiyalari / V.A. Shtoff // Falsafa savollari.- 1961.-№ 12.-S. 53-65.
196. Shtoff V.A. Modellashtirish va falsafa / V.A. Stoff. M. : Nauka, 1966.-301 b.
197. Shtoff V.A. Idrokda modellarning roli / V.A. Stoff. JI.: Leningrad davlat universiteti, 1963. -128 b.198. "Tajriba. Model. Nazariya "-M.: Nauka, 1982.
198. Yudin E.G. Tizimli yondashuv va faoliyat printsipi / E.G. Yudin. -M.: Nauka, 1978.-391 b.
199. Yutsavichene P.A. Modulli ta'lim nazariyasi va amaliyoti / P.A. Yutsavi-chene. Kaunas: Shviesa, 1989. - 272 p.
200. Yadov V.A. Sotsiologik tadqiqot metodologiyasi va texnikasi / V.A. Zaharlar. Tartu, 1969. - 217 b.
201. Yakimanskaya I.S. Rivojlanish ta'limi / I.S. Yakimanskaya. M.: Pedagogika, 1979.- 144 b.
202. Yakovlev I.P. Oliy ta'limda integratsiya jarayonlari / I.P. Yakovlev. JI.: Leningrad universiteti nashriyoti, 1980. - 115 p.
203. Yakovleva N.M. Bo'lajak o'qituvchini ta'lim muammolarini ijodiy hal qilishga tayyorlash nazariyasi va amaliyoti: dis. . Doktor ped. Fanlar / N.M. Yakovlev. Chelyabinsk, 1992. - 403 p.
204. Koen J.E. Ilmiy-texnik tadqiqot guruhlari hajmi, yoshi va unumdorligi / J.E. Koen // Sientometriya. Amsterdam; Budapesht, 1991. - jild. 20.-№3.-P. 395-416.
205. Karle J. Ilmiy tadqiqotda motivatsiyaning roli / J. Karle // Fanlararo fan rev. L., 1988. - jild. 13. - No 1. - B. 18-26.
206. Meyer K.A. Tashqi yordamning o'zaro bog'liqliklari: Fakultet tadqiqotini rivojlantirish modeli / K.A. Meyer // SRAJ. Chikago, 1991. - jild. 23. - No 2. -P. 23-33.
207. “Tadqiqot faoliyatiga kirish” maxsus kursining tematik rejasi.
208. Ilmiy tadqiqotning nazariy asoslari.
210. Ilmiy tadqiqot: mohiyati va tuzilishi.
211. Ilmiy tadqiqotning metodologik tarkibiy qismlari.13.1. Tadqiqotning maqsadi va vazifalari.13.2. Ilmiy tadqiqot ob'ekti va predmeti.13.3. Tadqiqot gipotezasi: tushunchasi, turlari, qurish usullari.13.4. Yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati.
212. Ilmiy tadqiqot usullari.
213. Bilishning dialektik usullari: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish, sistemalashtirish, tasniflash, analogiya, induksiya, deduksiya.
214. Ilmiy tadqiqotning nazariy usullari 22.1. Tadqiqot muammosini nazariy tahlil qilish.22.2. Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish.22.3. O'rganish ob'ektini modellashtirish.
215. Ilmiy tadqiqotning empirik usullari.23.1. Kuzatish usullari.23.2. Diagnostika usullari: so'rov (suhbat, suhbat, so'roq, test, reyting) 23.3. Tajriba.
216. Natijalarni qayta ishlashning matematik va statistik usullari.
217. Talabalarning o'qitish va ilmiy-tadqiqot faoliyati shakllari.
218. Jadvallarni yaratish va tahrirlash
219. Hujjatda ikki usulda oddiy jadval tuzing.
220. Chizma jadvallari. Hujjatingizda oddiy jadval chizing.
221. Jadvalni ma'lumotlar bilan to'ldiring, tekislash usullarini ko'rsating.
222. Jadvalni formatlash imkoniyatlari. Satr tanlash, ustun tanlash, qo'shni bo'lmagan katak tanlovini ko'rsatish.
223. Jadvalni hoshiyalar bilan bezash va to‘ldirish.
224. Avtoformat yordamida jadvalni loyihalash.
225. Yacheykalar, ustunlar, satrlar, jadvallar hajmini qanday belgilash mumkinligini ko'rsating.
226. Jadvalni sahifaning o'rtasiga qo'ying (jadvalni ko'chirishning barcha usullarini belgilang).
227. Jadvaldagi matnning yo'nalishini o'zgartirish.
228. Y. Jadvaldagi ma’lumotlarni saralash. Misol bilan ko'rsating.
229. Formulalar jadvallarida foydalanish. Misol bilan ko'rsating.
230. Excel va Word jadvallarini qanday qilib birlashtirish mumkin?
231. “Microsoft Word matn muharriri” hisobot jadvalini yangi ma’lumotlar bilan to‘ldiring. Ularning oldingi laboratoriyalarda o‘rganilgan matn muharriri imkoniyatlari bilan bog‘liqligini aniqlang.
232. M. "Qizil" va "ko'k" haftalarni hisobga olgan holda "Guruh mashg'ulotlari jadvali" jadvalini tuzing. Turli xil jadval tartiblarini qo'llang.
233. “Microsoft Word” mavzusidan test.
234. Microsoft Word bu: a) grafik muharrir; b) matn muharriri; c) jadval muharriri.
235. Matn turiga qaysi piktografik panel javob beradi? a) standart; b) chizmachilik; c) formatlash.
236. Fayllarni ochish va saqlash buyruqlari menyu bandida joylashgan: a) fayl; b) kiritish; c) xizmat.
237. Abzas oxirini belgilash uchun quyidagi tugmachalardan foydalaning: a) Enter;b) Shift + Enter; c) Ctrl+Shift+Del.
238. Butun abzasni tanlash uchun quyidagilar kerak: a) sichqoncha bilan ikki marta bosish; b) Ctrl tugmachasini bosgan holda sichqoncha bilan bosing; c) Alt tugmachasini bosgan holda sichqonchani bosing.
239. Belgilangan matn fragmentini o‘chirmasdan buferga qaysi buyruq qo‘yadi? a) nusxa ko'chirish; b) kesib tashlash; c) kiritish.
240. Gorizontal koordinata o'lchagichning markerlaridan qaysi biri qizil chiziq chegarasini o'rnatish uchun xizmat qiladi? a) yuqori; b) pastki chap; c) pastki o'ng.
241. Menyu bandi yordamida hujjatga chizmani joylashtirish mumkin: a) ko'rish; b) xizmat ko'rsatish; c) kiritish.
242. Asboblar paneli tarkibini foydalanuvchi o‘zgartirib bo‘lmaydi, degan gap rostmi? a) yo'q, bu to'g'ri emas b) ha, shunday.
243. Amaliyotning bajarilishida uning qanday chaqirilishiga qarab farq bormi: asosiy menyu, tezkor tugmalar yoki kontekstli menyu yordamida? a) yo'q; b) bor.
244. Menyu satri yonidagi kichik uchburchak nimani anglatadi? a) bu qatorda yana bitta menyu borligi; b) ushbu qatorni faollashtirganda dialog oynasi paydo bo'ladi; c) bu chiziqni faollashtirish ma'lum bir operatsiyani bajarishga olib keladi.
245. Qanday qilib Word dasturiga yuklangan bir hujjatdan boshqasiga o'tmaslik mumkin? a) Oyna menyusidan foydalanish; b) sichqoncha kursorini kerakli hujjat oynasining istalgan ko'rinadigan joyiga qo'ying va sichqonchaning chap tugmachasini bosing; c) Fayl menyusi yordamida.
246. Mavjud hujjatni Word dasturiga qanday yuklash mumkin? a) Oyna menyusidan foydalanish; b) Fayl menyusidan foydalanish; c) Insert menyusi yordamida.
247. Qizil to‘lqinsimon chiziq bilan tagiga chizilgan so‘zlarda doim xato bo‘ladimi? a) ha, tagiga chizilgan barcha so‘zlarda xato bor; b) yo'q, tizim barcha noma'lum so'zlarni ta'kidlaydi.
248. Quyidagilardan ma'lumotlarni nusxalashning noto'g'ri usulini tanlang: a) sichqoncha yordamida matnni ekran bo'ylab harakatlantirish; b) Edit menyusi yordamida; c) asboblar panelidagi Nusxalash va joylashtirish tugmalari yordamida.
249. Qaysi funksiya yordamida hujjatni «real» ko‘rinishda ko‘rish mumkin? a) veb-sahifa rejimi; b) o'qish rejimi; c) oldindan ko'rish.
250. Matnlar fragmentini avtomatik kiritish tartibi: a) avtomatik almashtirish;b) avtomatik kiritish; c) avtomatn.
251. Tegishlashning nechta turi mavjud? a) ikkita; b) uchta; to'rtda.
252. Qaysi tugma formulalar muharririda ishlamaydi? a) Shift; b) bo'sh joy; c) Ctrl.
253. Qaysi rejimda faqat hujjat mazmuni zarur dizayn elementlarisiz taqdim etiladi? a) belgilash rejimi; b) tuzilish rejimi; c) normal rejim.
254. Qaysi tugmalar birikmasi oxirgi amalni bekor qiladi? a) Ctrl+Z b) Ctrl+G; c) Ctrl + L.
255. Chizma paneli qanday ochiladi?a) Ko‘rish / Uskunalar paneli / Rasm sozlamalari;b) Ko‘rish / Uskunalar paneli / Chizish;c) Format / Uskunalar paneli / Chizish.
256. Yordamga qo'ng'iroq qilish uchun klaviaturadan qanday foydalaniladi? a) Ctrl+F2; b) F2; b)F1;d) Shift+Fl.
257. To‘g‘ri javoblar: 1-6, 2-c, 3-a, 4-a, 5-6, 6-a, 7-a, 8-c, 9-a, 10-a, 11-a, 12. -a, 13-a, 14-c, 15-6, 16-6, 17-d, 18-a, 19-c, 20-c, 21-c, 22-6, 23-c, 24-c , 25-a, 26-6,27-c.
258. Baholash mezoni: har bir to‘g‘ri javob 1 ball; 23-27 ball - "a'lo", 17-22 ball - "yaxshi", 10-16 ball - "qoniqarli", 0-9 ball - "qoniqarsiz".
259. Talabalar uchun so‘rovnoma Sizdan bo‘lajak mutaxassislarni kasbiy tayyorlash tizimida talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini takomillashtirishdan iborat bo‘lgan tadqiqotda qatnashishingizni so‘raymiz.
260. Anketada quyidagi qisqartmalar qabul qilinadi: UID - o'quv va ilmiy faoliyat, NIA - tadqiqot faoliyati.1. Mutaxassislik 2. Guruh
261. Sizni kelajakdagi kasbingizda nima o'ziga tortadi? a) zamonaviylik; b) o'zingiz yoqtirgan ish bilan shug'ullanish imkoniyati; v) uzluksiz o'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati; d) boshqa (aniq nima?)
262. Kelajakdagi kasbiy faoliyatingiz uchun qobiliyatingizni qanday baholaysiz? a) qobiliyatim bor; b) qobiliyatlarning kamligi; d) qobiliyatsiz; e) javob berishga qiynaladi.
264. Universitetda o'qish davomida o'qituvchilik yoki ilmiy faoliyatni yetakchi deb hisoblaysizmi? "U" yoki "I" harflari bilan belgilang: 1 kurs 2 kurs 3 kurs 4 kurs 5 kurs
265. Ilmiy faoliyatga munosabatingiz: a) ijobiy; b) salbiydan ko'ra ijobiyroq; v) befarq; d) ijobiydan ko'ra salbiy; e) salbiy; e) bilmayman.
266. Sizning fikringizcha, informatika bo'yicha o'quvchilarning o'quv va tadqiqot faoliyatida ishtirok etishi: a) majburiy; 6) kerakli; c) kerak emas.
267. Qaysi kursda tadqiqot faoliyatiga qiziqqansiz? Qachon qiziqish yo'qolgan yoki zaiflashgan?
268. Universitetda o'qish davrida o'quv va ilmiy faoliyatda ishtirok etasizmi (ha, yo'q); tadqiqot faoliyatida (ha, yo'q)? Agar "ha" bo'lsa, qaysi kursdan: UID, NID?
269. UID yoki NID fanlarining shakllari
270. Algebra geometriya matematika. Tahlil Fizika Raqamli usullar Kompyuterda seminar Sist. va ilova. Dasturiy ta'minot Informatika Dastur tillari va MT ma'lumotlar bazalari
271. Tadqiqot xarakteridagi muammolarni hal qilish
272. Tadqiqot elementlari bilan uy vazifasini bajarish
273. Tadqiqot laboratoriya ishi
274. O'quv va ilmiy-amaliy seminar1. Tezislar 1. Kurs ishi
275. Ish tajribasi davomidagi tadqiqotlar1. Diplom ishi
276. O‘qituvchi rahbarligidagi UID1. Doira
277. O‘quv-ilmiy guruh
278. Talabalar ilmiy konferensiyasi1. Institut olimpiadasi 1. Boshqa (aniq nima?)
279. Siz uchun tadqiqot faoliyatining eng qiziqarli shaklini “I” harfi bilan va sizning fikringizcha, kasbiy tayyorgarlik darajasiga eng katta ta’sir ko‘rsatadigan shaklni “P” harfi bilan belgilang.
280. Fakultetda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish sifati sizni qoniqtiradimi? a) ha; b) yo'qdan ko'ra ha bo'lish ehtimoli ko'proq; v) “ha”dan ko‘ra “yo‘q”; d) yo'q.
281. Ilmiy-tadqiqot faoliyatingiz natijalari: a) konspekt; b) darsda hisobot berish; v) ilmiy anjumanda ma’ruza qilish; d) tanlovga ishni tayyorlash; e) maqola; f) tadqiqot elementlari bilan kurs ishi; f) diplom ishi; g) boshqa (aniq nima?)
282. O‘quv yutuqlari tadqiqot faoliyatiga qanday ta’sir ko‘rsatadi? a) muhim; b) ahamiyatsiz; c) ta'sir qilmaydi; d) bilmayman.
283. Tadqiqot faoliyati o‘quv faoliyatiga qanday ta’sir ko‘rsatadi? a) muhim; b) ahamiyatsiz; c) ta'sir qilmaydi; d) bilmayman.
284. Yordam beradi (yordam berdi) UID yoki NID siz tomonidan o'quv faoliyatida bajarilganmi? a) ha; b) yo'q; v) oz miqdorda; d) bilmayman.
285. Siz bajaradigan UID yoki NID sizning kasbiy tayyorgarlikingizga ta'sir qiladimi? a) ha; b) yo'q; v) oz miqdorda; d) bilmayman.
286. V O'qituvchilar uchun so'rovnoma
287. Maqsad talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini takomillashtirishdan iborat bo‘lgan so‘rovnomada ishtirok etishingizni so‘raymiz.
288. O‘qitadigan faningiz nomini ko‘rsating va savollarga javob bering.1. Savollar Javob variantlari
289. Ha “Yo‘q”dan ko‘ra “ha” “Ha”dan ko‘ra “yo‘q” Yo‘q1 2 3 4 5 6
290. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ishtirok etishga undaydimi?
291. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini mustaqil tadqiq qilishga ehtiyoj bormi?
292. Talabalar ularning kasbiy rivojlanishida ilmiy-tadqiqot faoliyatining ahamiyatini tushunadilarmi?
293. Talabalar o'quv va ilmiy-tadqiqot vazifalarini bajarishda o'z xohishlari bilan ishtirok etadilarmi?
294. Fakultetda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish sifati sizni qoniqtiradimi?
295. Siz o'qitadigan fanni o'rganish uchun tadqiqot usulini qo'llash zarurligini his qilasizmi?
296. Muayyan kurs doirasida talabalarning tadqiqot ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga qiziqasizmi?
297. Talabalar universitetda o‘qish jarayonida o‘z ilmiy salohiyatini to‘liq ro‘yobga chiqara oladimi?
298. Talabalarda tadqiqotchilik malakalarini shakllantirishga yordam beradigan nazariy bilimlar bormi?
299. Ilmiy tadqiqot ishining mohiyati, tuzilishi, bosqichlari haqida nazariy bilimlarga egamisiz?1
300. O‘quv jarayonida o‘quvchilarning o‘qitish va tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiluvchi samarali pedagogik texnologiyalardan foydalanasizmi?
301. Talabalar o'zlarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini rejalashtirishlari mumkinmi?
302. Talabalar o'quv va ilmiy topshiriqlarni bajarishda o'z imkoniyatlarini adekvat baholay oladilarmi?
303. Talabalar o‘z tadqiqot faoliyatiga o‘zini-o‘zi tanqid qila oladimi va natijalarini baholay oladimi?
304. Talabalarda yuqori kasbiy fanlarni o‘rganish jarayonida tadqiqotchilik ko‘nikmalari shakllana oladimi?
305. Sizning faningizni o'rganish jarayonida talabalar tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradimi?
306. Kasbiy ta’lim samaradorligini oshirish uchun o‘z faningizni o‘qitish metodikasini takomillashtirish zarurmi?
307. Siz o'qitadigan fan doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil eta olasizmi?
308. O'z faningizni o'quvchi shaxsini, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini shakllantirish vositasiga aylantirish qobiliyatiga egamisiz?
309. O‘qituvchining topshiriqlarni bajarishda shaxsga yo‘naltirilgan nazorati zarurmi?
310. O'qituvchining kasbiy tayyorgarligi darajasi aniq fanlarni o'rganish doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish imkoniyatlariga ta'sir qiladimi?
311. Talabalarda tadqiqotchilik ko‘nikma va malakalarini shakllantirish o‘qituvchining dars uslubiga bog‘liqmi?
E'tibor bering, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olingan. Shu munosabat bilan ular tanib olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.
Ta'lim va tarbiya o'qituvchidan o'quvchilarning kasbiy faoliyatining asosiy turini o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jarayonni o'zlashtirish nuqtai nazaridan o'quv, tadqiqot va loyiha faoliyatini tashkil qilishni talab qiladi. O'qituvchi ta'lim va tarbiyani tashkil qiladi, o'quvchilarning faoliyatini ular tomonidan ma'qullanadigan va qo'llab-quvvatlaydigan ma'lum shart-sharoitlarni yaratadi va buning natijasida zamonaviy ish beruvchi manfaatdor bo'lgan talaba shaxsining ijtimoiy yo'naltirilgan elementlarini maqsadli ravishda rivojlantiradi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Talabalarning o'quv, ilmiy va loyiha faoliyatini tashkil etishkasbiy faoliyatning asosiy turini o'zlashtirish nuqtai nazaridan
Kotova Natalya Ivanovna, Kursk yig'ish kolleji o'qituvchisi, Kursk
Kasb-hunar ta'limi tashkilotlari tizimida o'rta kasb-hunar ta'limining Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida tashkilotga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqish zarur.talabalarning ta'lim, tadqiqot va loyiha faoliyati. Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida, kasbiy modulning ish dasturida uning samaradorligini va darajasiga qo'llaniladigan zamonaviy talablarga muvofiqligini malakali aniqlash mezonlari.talabalarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi.
O'zlashtirish maqsadidakasbiy faoliyatning asosiy turlari va tegishli kasbiy kompetensiyalarTalabalar talabaning samarali shaxsiy va kasbiy rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlaydigan, uning qobiliyatlari va ijodkorligini shakllantiradigan o'quv, tadqiqot va loyiha faoliyatidan foydalanadilar.sifatli natijalar beradi va amaliyot davomida ishlab chiqarishda mustahkamlanadi.
Haqiqiy yo'nalish o'qitishda talabalar hisoblanadimalakali, malakali, mas'uliyatli, o'zini-o'zi kasbiy takomillashtirishga tayyor, samarali ishlashga qodir, mehnat bozorida raqobatbardosh xodimni tayyorlash. FROM Mutaxassislarga qo'yiladigan zamonaviy talablar talabalarda doimiy kognitiv qiziqishni rivojlantirishni, har tomonlama barkamol va har tomonlama rivojlangan shaxsning ajralmas xususiyatlari bo'lgan analitik va ijodiy fikrlashni rivojlantirishni talab qiladi. "Kursk montaj kolleji" OBPOUda o'quv jarayonining yo'nalishlaridan biri talabalarning mehnat bozorida raqobatbardoshligini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlarini shakllantirish, shuningdek, zamonaviy talablarga moslasha oladigan ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishdir. sharoitlar. Ushbu maqsadga erishish vositasi talabalarning tadqiqot va loyiha faoliyatidir.
Ta’lim tizimi ta’lim sifatiga qo‘yiladigan talablar ortgan o‘quvchilar uchun o‘rta maxsus ta’lim mazmunini rivojlantirish va yangilashning innovatsion usuliga o‘tmoqda. Kollejimiz turli axborot texnologiyalaridan foydalanadi. Talabalar muhandislik tarmoqlarini loyihalash, kerakli hisob-kitoblar va jihozlarni tanlash uchun yangi kompyuter dasturlarini o'zlashtiradilar va Grand Estimate dasturidan foydalangan holda hisob-kitoblarni amalga oshiradilar. Talabalar axborot texnologiyalaridan qiziqish bilan foydalanadilar, Internet resurslaridan ko'plab yangi va qiziqarli narsalarni topadilar, o'zlari va o'qituvchilar o'rtasida ma'lumot almashadilar. Shunday qilib, ta'limni rivojlantirish va talabalar tomonidan tegishli kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishning kasbiy darajasining yaxshilanishi va ortishi kuzatilmoqda: - muhandislik kommunikatsiyalari tizimlarining elementlarini loyihalash; - muhandislik kommunikatsiya tizimlarini hisoblash asoslarini amalga oshirish; - muhandislik kommunikatsiya tizimlari uchun materiallar va uskunalar uchun texnik shartlarni tayyorlash.
Loyihaviy ta’lim texnologiyasi o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilar tomonidan ishlab chiqiladigan va amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan muammoli ta’lim g‘oyalarini ishlab chiqishdir. Loyiha faoliyatini tashkil etishning asosiy maqsadi - keng kognitiv faoliyat asosida talabalar o'rtasida dizaynga chuqur, barqaror qiziqishni rivojlantirish. Ushbu maqsadga erishishda o'quv faoliyatini rag'batlantirish, kognitiv mustaqillikni rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish, faoliyatning umumlashtirilgan va oqilona usullarini o'zlashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash tajribasini shakllantirish kabi taktik vazifalarni ajratib ko'rsatish mumkin. , va hokazo.
Texnikum talabalarining o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
Ilmiy ijodga qiziqishni shakllantirish;
Tadqiqot muammolarini mustaqil hal qilish usullari va vositalarini o'rganish va ilmiy jamoalarda ishlash ko'nikmalari;
Ijodiy fikrlash va mustaqillikni rivojlantirish;
Trening davomida olingan nazariy va amaliy bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash.
Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining muvaffaqiyati ularning ishining dolzarbligi va tadqiqotning chuqurligi bilan belgilanadi.Darsdan tashqari soatlarda ilmiy-tadqiqot ishlari yakka tartibda yoki talabalarning fan to‘garaklari ishida ishtirok etishi, ishchi asbob-uskunalarni ulangan stendlarni loyihalash, tanlovlar, olimpiadalar, ilmiy-amaliy konferensiyalar o‘tkazish yo‘li bilan tashkil etiladi, bunda har kim o‘z ishining ko‘rinishini solishtirishi mumkin. umumiy darajada va tegishli xulosalar chiqarish. Bu juda foydali natija, chunki o‘quvchi o‘z ishini tahlil qilib, birovning ishi bilan tanishib, o‘z ishidagi kamchiliklarni ko‘ra oladi va o‘zi uchun kuchli va zaif tomonlarini aniqlaydi. Har bir ishtirokchi yangi original g'oyalarni chizishi mumkin. Ko'plab yangi qiziqarli g'oyalar paydo bo'lganda, o'ziga xos mexanizm faollashadi. Ilmiy-amaliy konferentsiyalar nafaqat nazariy ilmiy ma'ruzalar, balki amaliy muammolarni hal qilish yo'llarini ham o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, talabalar uchun tadqiqot ishlari o'quv jarayonining shakllaridan biri bo'lib, unda o'rganish va amaliyot eng muvaffaqiyatli birlashtiriladi. Ilmiy ish doirasida talaba birinchi navbatda tadqiqot ishining dastlabki ko‘nikmalarini egallaydi, so‘ngra olingan nazariy bilimlarni u yoki bu amaliy faoliyat bilan bog‘liq bo‘lgan loyihalarida foydalana boshlaydi. Kasbiy modul bo'yicha kasbiy kompetensiyalarni o'zlashtirgan va ularni ishlab chiqarish amaliyotida mustahkamlagan Kursk montaj kolleji talabasi konferentsiyada ma'ruza qiladi va u erda ishlab chiqarishda amaliyot o'tagan talabalar oldida ishlab chiqarishda to'plangan tajribani yoritadi. boshqa korxonalar va kelajakda amaliyotga borishga tayyorlanayotgan talabalar oldida. Ilmiy-tadqiqot ishlari har bir o'rta maxsus ta'lim o'quvchisiga o'ziga yoqqan kasbni topishga va unda eng uyg'un va chuqur bilim olish uchun ishtirok etishga yordam beradi.
Zamonaviy ish beruvchini mustaqil fikrlaydigan va muammolarni hal qila oladigan, tanqidiy va ijodiy fikrlash qobiliyatiga ega, amaliy tajriba va kasbiy bilim ko'nikmalariga ega, ma'lumot bilan malakali ishlaydigan, xushmuomala, turli ijtimoiy guruhlarda aloqada bo'lgan, qanday ishlashni biladigan bunday xodim manfaatdor. jamoada. Talabada bu fazilatlarni shakllantirish uchun bizning Kursk yig'ilish kollejida tadqiqot yoki o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muhim rol o'ynaydi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. I.P. Pastuxova, N.V. Tarasov. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati asoslari: talabalar uchun o'quv qo'llanma. o'rtacha prof. darslik muassasalar - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2010. - 160 b.
2. J. G. Ivanova. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish // Pedagogik mahorat: xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Moskva, 2012 yil aprel). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
3. V.I. Krugov va boshqalar.Ilmiy tadqiqot asoslari. - M.: Oliy maktab, 1989. - 400 b.
4. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik / ed. N. V. Bordovskoy. - 2-nashr, o'chirilgan. - M. : KNORUS, 2011. - 432 p.
5. Revko-Linardato P.S. Ilmiy tadqiqot usullari: Darslik. - Taganrog: TTI SFU nashriyoti, 2012. - 55 p.
Insonning to‘liq ma’noda tarbiyalanishi uchun uchta xislat – keng bilim, fikrlash odati va tuyg‘ularning olijanobligi zarur “N.G.Chernishevskiy.
Zamonaviy jamiyatning axborot, kommunikatsiya, kasbiy va boshqa sohalardagi global o'zgarishlar ta'limning mazmunini, uslubiy, texnologik jihatlarini moslashtirishni, oldingi qiymat ustuvorliklari, maqsadlari va pedagogik vositalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.
Asrlar davomida sinf-dars tizimining texnologiyasi yoshlarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ommaviy ravishda o'tkazish uchun eng samarali hisoblanadi. Hozirgi davrda jamiyat hayotida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar shaxsning individual rivojlanishi, ijodiy tashabbuskorligi, axborot sohasida mustaqil harakat qilish malakasi, o‘quvchining universal qobiliyatlarini shakllantirish bilan bog‘liq yangi ta’lim usullarini, pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishni taqozo etadi. hayotda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun muammolarni qo'yish va hal qilish -- kasbiy faoliyat, o'z taqdirini o'zi belgilash, kundalik hayot. Asosiy e'tibor chinakam erkin shaxsni tarbiyalashga, bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash, qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqish va harakatlarni aniq rejalashtirish, tarkibi va profili turlicha bo'lgan guruhlarda samarali hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratiladi. yangi aloqalar va madaniy aloqalar uchun ochiq bo'ling. Bu ta’lim jarayoniga ta’lim faoliyatini olib borishning muqobil shakl va usullarini keng joriy etishni taqozo etadi.
Ta'limdagi ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu talabalar tomonidan voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot qilish ko'nikmalarini egallash, fikrlashning tadqiqot turi qobiliyatini rivojlantirish, o'zlashtirishga asoslangan o'quv jarayonida o'quvchining shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish. yangi bilim. Maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati - bu ilgari noma'lum bo'lgan yechim bilan ijodiy, tadqiqot muammosiga javob izlash bilan bog'liq faoliyat.
Tadqiqot faoliyati nazariy tafakkurni rivojlantirishning samarali vositasidir, chunki u muayyan materialga sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash, jarayonlarning rivojlanish natijalarini aniqlash, umumlashtirish va "xususiyatdan umumiyga" ko'tarilish imkonini beradi ("ta'lim faoliyati nazariyasi va uning mavzusi” VV Davydov). Ilmiy-tadqiqot faoliyati davomida fan sohasida vujudga kelgan va mavjud bo'lgan faoliyat shartlari va normalari takrorlanadi. Shunday qilib, tadqiqot o'rganish tabiatan faoldir.
Ta'limning turli darajalarida va har xil turdagi ta'lim muassasalarida o'quvchilarning tadqiqot faoliyati o'ziga xos funktsiyalarga ega: maktabgacha ta'lim va boshlang'ich maktabda - kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida bolalarning tadqiqot xulq-atvorini saqlash. o'quv faoliyati; tayanch maktabda - o‘quv rejasi va qo‘shimcha ta’lim tizimi fanlari doirasida tadqiqot faoliyati elementlaridan foydalanish asosida o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot pozitsiyasini egallash, mustaqil ravishda o‘quv faoliyatida maqsadlar qo‘yish va ularga erishish qobiliyatini rivojlantirish; o'rta maktabda - profilli ta'limning asosi sifatida ilmiy-tadqiqot kompetensiyasi va kasbgacha tayyorgarlik ko'nikmalarini rivojlantirish; qo'shimcha ta'limda - moslashuvchan ta'lim dasturlari va individual qo'llab-quvvatlash sharoitida o'quvchilarning o'ziga xos ehtiyojlariga muvofiq qobiliyatlari va moyilliklarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu o'quv tadqiqotidan asosiy vosita sifatida foydalanadigan ta'lim texnologiyasi. Tadqiqot faoliyati talabalar tomonidan ilgari ma'lum bo'lgan, dunyoning ob'ekti yoki hodisasi to'g'risida g'oyalar yaratishga qaratilgan o'quv-tadqiqot vazifalarini tadqiqot ishining rahbari rahbarligida amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
O'quv tadqiqoti tadqiqot faoliyati texnologiyasi asosida amalga oshiriladigan o'quv jarayonidir.
Asosiy xususiyatlar quyidagilardir:
- * o'quv materialidagi muammoli nuqtalarni ajratib ko'rsatish, noaniqlikni taklif qilish;
- * tanlangan muammoda bir nechta versiyalar, gipotezalarni (ob'ektning ko'rinishi, jarayonning rivojlanishi va boshqalar) ajratib ko'rsatish, ularni shakllantirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
- * dalillar yoki birlamchi manbalarni tahlil qilish (material to'plash usullari, taqqoslash va boshqalar) asosida turli versiyalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;
- * bitta versiyani haqiqiy deb tahlil qilish asosida tahlil qilish va qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Talabaning ilmiy-tadqiqot loyihasining asosiy maqsadi - muayyan hodisa haqida tasavvurga ega bo'lish, atrofdagi hodisalarga nisbatan tadqiqot pozitsiyasini egallash qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu maqsadga erishish uchun talabalarning mustaqil ravishda tadqiqot maqsadlarini belgilashlari, ob'ektni tanlashlari, tahlil qilishga harakat qilishlari, farazlarni ilgari surishlari uchun sharoit yaratish kerak. Shu bilan birga, talaba o'z qiziqishlari va xohishlariga muvofiq harakat qiladi, tadqiqotni amalga oshirishda ijodiy, mualliflik pozitsiyasini egallaydi, ya'ni o'z faoliyatining maqsadlarini mustaqil ravishda belgilaydi. Tadqiqotning har bir bosqichida talabaga ishda ma'lum bir erkinlik berish kerak, ba'zan hatto metodologiyaga zarar etkazadi, aks holda o'rganish asta-sekin ta'limning reproduktiv tizimida odatiy bo'lgan standart ta'lim bosqichlari ketma-ketligiga aylanishi mumkin. . Tadqiqot faoliyati davomida loyiha usuli qo'llaniladi, bu sizga o'rganishni rejalashtirish imkonini beradi, ish esa loyiha usuli bilan tashkil etilgan tadqiqot bo'lib qoladi.
Tadqiqot faoliyatini tashkil etish shakllari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
- 1. Umumta’lim maktabida an’anaviy fanlar bo‘yicha darslarni muammoli o‘qitish. Shu bilan birga, darsni o'qitishda muammoli yondashuv amalga oshiriladi: o'qituvchi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish; munozarani tashkil etish, uning davomida o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan birlamchi manbalar tahlili amalga oshiriladi va turli fikrlar bildiriladi, so'ngra xulosalar shaklida shakllantiriladi. Muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarni aks ettiruvchi talabalar hisobotlarini tashkil qilishingiz mumkin.
- 2.Maxsus fanlar o‘quv rejasining bazaviy komponenti to‘plami bilan tanishtirish. Masalan, “Ilmiy tadqiqot metodikasi” kursi ishlab chiqilib, uning doirasida tadqiqot faoliyatining metodologiyasi, tadqiqot vazifalarini belgilash va amalga oshirish, natijalarni darsda taqdim etish masalalari ishlab chiqiladi.
- 3. Ilmiy-tadqiqot loyihalarini amalga oshirishga asoslangan turli tabiiy-gumanitar fanlar bo'yicha profildan oldingi va profilli tayyorgarlikning tanlov kurslari.
- 4. Qo'shimcha ta'lim dasturlari, natijani tugallangan tadqiqot ishi sifatida belgilash, guruh va individual ishning turli shakllaridan keng foydalanish.
- 5. Ekskursiyalarni o'tkazishda tadqiqot usulini qo'llash, natijani ijodiy ishlarni hisobot shaklida belgilash bilan individual tadqiqot vazifalarini belgilash.
- 6. Tadqiqot faoliyatiga asoslangan maktab miqyosidagi loyihalar.
- 7. Kampaniyalar va ekspeditsiyalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning mustaqil shakllari sifatida hamda o‘quv tadqiqotining yillik tsiklining elementlari sifatida.
- 8. Ilmiy-amaliy konferensiyalar va tanlovlar tadqiqot faoliyatini taqdim etish shakli sifatida.
- 9. Tematik klublar va yoshlar uyushmalari faoliyati (yoshlar ilmiy jamiyatlari, kichik fanlar akademiyalari va boshqalar).
O'quv jarayoni ikki qismga bo'linadi.
Birinchisi talabaning tadqiqot ishi natijasining tadqiqot me'yorlariga mos kelishini qayd etadi. Ikkinchisi, tadqiqot mashg'ulotlarini amalga oshirish jarayonida shaxsning qanday qobiliyatlari va xususiyatlari rivojlanganligini ko'rsatadi (muammoni ko'rish va ta'kidlash qobiliyati, aks ettiruvchi fikrlash qobiliyati, kognitiv motivatsiya darajasi, muallifning pozitsiyasining mavjudligi va jiddiyligi). , va boshqalar.).
Talabaning ilmiy-tadqiqot ishining sifati taqdim etilgan va haqiqatda o'zlashtirilgan fan materialining nisbati bilan belgilanadi; ilmiy muhitda ishlab chiqilgan me'yorlarga muvofiq tadqiqot tuzilmasini qurish va taqdim etish qobiliyati; aks ettirish qobiliyati. Shunday qilib, tadqiqot faoliyati o'smirlik davrida etakchi faoliyatga aylanadi, chunki u samarali ijtimoiy, submadaniy va kasbiy testlarni amalga oshirish uchun yo'lni belgilaydi.
O'quv va tadqiqot faoliyatining asosiy turlarini ajratib ko'rsatish mumkin:
- - muammoli-ma'lumotnoma tadqiqoti: muammoni va uni hal qilishning dizayn variantlarini ta'kidlash uchun turli adabiy manbalardan olingan ma'lumotlarni taqqoslash;
- - tahliliy va tizimli tadqiqotlar: o'rganilayotgan jarayon va hodisalarning miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini kuzatish, aniqlash, tahlil qilish, sintez qilish, tizimlashtirish;
- - diagnostik va prognostik tadqiqotlar: o'rganilayotgan tizimlar, hodisalar, jarayonlardagi sifat va miqdoriy o'zgarishlarni o'rganish, kuzatish, tushuntirish va prognozlash;
- - ixtirochilik va ratsionalizatorlik tadqiqotlari: qurilmalar, mexanizmlar, qurilmalarni takomillashtirish, loyihalash va yaratish;
- - eksperimental tadqiqot faoliyati: natijani tasdiqlash yoki rad etish haqidagi taxminni tekshirish;
- - dizayn va qidiruv faoliyati: loyihani qidirish, ishlab chiqish va himoya qilish, maqsadli belgilash faktik bilimlarni to'plash va tahlil qilish emas, balki faoliyat usullaridir.
- - tavsifiy tadqiqot: hodisani kuzatish va sifat jihatdan tavsiflash.
Talabalar o'rtasida asosiy kompetensiyalarni shakllantirish nuqtai nazaridan eng samaralisi loyiha-tadqiqot faoliyati - maqsad va vazifalarni, usullarni tanlash tamoyillarini, tadqiqot kursini rejalashtirish, kutilayotgan natijalarni aniqlash, baholashni o'z ichiga olgan o'z tadqiqotini loyihalash faoliyati. tadqiqotning maqsadga muvofiqligi va zarur resurslarni aniqlash.
Ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etishning asosiy vositasi muammoni o'z ichiga olgan tadqiqot vazifalari tizimi bo'lib, uni hal qilish nazariy tahlilni, ilmiy tadqiqot usullarini qo'llashni talab qiladi, uning yordamida talabalar o'zlariga ilgari ma'lum bo'lmagan bilimlarni kashf etadilar. Tadqiqot vazifalariga quyidagilar kiradi: - kognitiv vazifalar - atrofdagi voqelikdan tortib olinishi kerak bo'lgan maxsus tanlangan o'quv vazifalari. Darsda kognitiv faoliyatni tashkil etishning tarkibiy elementlaridan biri muammoni shakllantirish va hal qilishdir. Muammo - bu murakkab kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish muhim amaliy yoki nazariy qiziqish uyg'otadi (masalan: maktabimiz qancha elektr energiyasini iste'mol qiladi); - topishmoq shaklida bo'lishi mumkin bo'lgan, g'ayrioddiy va qiziqarli matn asosida tuziladigan, savol yoki topshiriqni o'z ichiga olgan ijodiy topshiriqlar; - o‘rganishi dasturda nazarda tutilgan hodisa o‘qituvchi rahbarligida mustaqil kuzatish uchun taklif etilganda dars-tadqiqot;
Oldingi sinflarning o'quv materiali mazmuniga asoslanadigan dars-seminar.
Shunday qilib, tadqiqot faoliyatining ahamiyati va zarurligini ta'kidlash kerak, bunda talabalar muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradilar; savol bermoq; gipotezalarni ilgari surish; tushunchalarni aniqlash; tasniflash; kuzatmoq; tajribalar o'tkazish; xulosalar va xulosalar chiqarish; materialni tuzing o'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish.
tadqiqot ta'limi jismoniy madaniyat