Kutubxona
materiallar

Kirish……………………………………………………………………………3

1-bob... Rivojlantiruvchi ta'limning kelib chiqishida ………………………………… 6

1-bob uchun xulosalar……………………………………………………………...19

2-bob. Hozirgi zamonda rivojlantiruvchi ta’lim…………………………… 20

2.1. Ta'limni rivojlantirish g'oyasi L. V. Zankova ………………………… 20

2.2. D. B. Elkonin tomonidan ta'limni rivojlantirish tizimi va

V. V. Davydova …………………………………………………………… 22

2.3. Zamonaviy Rossiyada ta'limni rivojlantirish g'oyasining muammolari

davr ………………………………………………………………… ..25

2-bob bo'yicha xulosalar……………………………………………………………...32

Xulosa……………………………………………………………………...33

Manbalar va adabiyotlar ro'yxati…………………………………………...35

KIRISH

Zamonaviy pedagogikada ta’limning jamiyatga keltiradigan foydalari masalasi keng muhokama qilinadi. Muhokama rus ta'limining kelajagiga, demak, butun mamlakat kelajagiga befarq bo'lmagan odamlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.

Ikki asrning oxirida Rossiya ta'lim tizimida jiddiy o'zgarishlar yuz berayotgani allaqachon aksiomatik bo'lib qoldi, ularning ma'nosi va ahamiyati ta'limning rivojlanish tendentsiyalari va istiqbollariga mos keladigan yangi ta'lim paradigmalarini izlash bilan bog'liq. insonparvarlik va demokratiya tamoyillariga asoslangan jamiyat.

Shu munosabat bilan ta'lim jarayoni va usullari, o'qitish turlari sohasida turli yondashuvlar paydo bo'ldi. Ushbu yondashuvlardan biri rivojlantiruvchi ta'limdir. Bu yondashuv pedagogika fani talabasiga nisbatan insonparvarlik munosabatini bildirgan. Bunday yondashuv uzoq vaqtdan beri mavjud, ammo Rossiyada unga faqat demokratik o'zgarishlar jarayonida katta e'tibor berildi. Bu erda ob'ekt sub'ektga aylanadi. Talabaga nisbatan xulq-atvor erkinligi beriladi. Maktabda to'liq erkinlikka erishish mumkin emas.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi o'zining psixologik asoslari, maqsadi, vazifalari, mazmuni, shakllari, usullari va samaradorlik mezonlari bo'yicha an'anaviy tizimga muqobildir. Ta'limni rivojlantirish haqida gapirganda, biz o'quvchini rivojlantirish muammosini hal qilish uchun o'rganishning yo'nalishi haqida gapiramiz. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi qo'llaniladigan yangi darsliklar, didaktik tavsiyalar nashr etilmoqda, Rossiyaning ko'plab maktablari va boshqa ta'lim muassasalari ushbu o'qitish tamoyiliga o'tmoqda.

Rivojlanish - tabiat va jamiyatning yo'naltirilgan, tabiiy o'zgarishi. Rivojlanish natijasida uning tarkibi yoki tuzilishi ob'ektining yangi sifat holati yuzaga keladi.

Agar siz ushbu ta'rifga amal qilsangiz, unda rivojlanish ob'ekti inson, talaba, tirik bolaning ruhidir. Ammo ta'limni rivojlantirishda ta'lim faoliyatining tashuvchisi uning sub'ektidir. Bu roldagi kichik o'quvchi o'quv faoliyatini dastlab boshqalar bilan va o'qituvchi yordamida amalga oshiradi. Mavzuning rivojlanishi uning shakllanishi jarayonida, talaba asta-sekin talabaga aylanganda sodir bo'ladi, ya'ni. o'zini o'zgartiradigan va yaxshilaydigan bolaga. Buning uchun u biror narsada o'zining cheklangan qobiliyatlari haqida bilishi, intilishi va cheklovlarini engib o'tishga qodir bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, bolaning o'z harakatlari va bilimlarining asosini hisobga olish kerak, ya'ni. aks ettirish.

Bolaning o'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini, tegishli motivlarni egallashi o'rganish istagini kuchaytirishga yordam beradi. Bu kichik o'quvchini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida tavsiflovchi o'rganish istagi.

Ta’lim amaliyoti, bugungi kunda talabaga qo‘yilayotgan real talablar, rivojlantiruvchi ta’limni o‘rganish nuqtai nazaridan pedagogika fanining holatini tahlil qilishqarama-qarshiliklar rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlari va rivojlantiruvchi ta'limga zamonaviy yondashuvlar o'rtasida.

Ushbu qarama-qarshilik tadqiqotni shakllantirishga yordam berdimuammo , tarixiy nuqtai nazardan rivojlanish ta'limining zamonaviy tushunchasi.

Muammo tanlovga olib keldimavzular : "Taraqqiyot ta'limi: tarix va zamonaviylik".

Ob'ekt : Rivojlantirib ta’lim nazariyasi.

Narsa : tarixiy va zamonaviy jihatdan rivojlanish ta'limi.Maqsad tadqiqot - pedagogikaning asosiy muammolaridan biri, ya'ni rivojlantiruvchi ta'lim muammosini ko'rib chiqish, chunki taniqli o'qituvchilar uni turli davrlarda tushungan. Tadqiqotning maqsadi buni aniqladivazifalar:

Rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlarini ko'rib chiqing va tahlil qiling.

Rivojlantiruvchi ta’limning zamonaviy yondashuvlarini tavsiflab bering.

Rossiyada ta'limni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqing.

Tadqiqotning metodologik asoslari tuzilgan madaniyat va ta’lim sohasidagi zamonaviy falsafiy, umumiy ilmiy tushunchalar; tarixiy pedagogik va umumiy pedagogik nazariyalar; tarixiy, tarixiy-pedagogik adabiyotlar va davriy nashrlarda tahlil qilinayotgan davr xususiyatlari va baholari; ilmiy muammolar genezisini o'rganish bo'yicha uslubiy tajriba.

Tadqiqot usullari - pedagogik va tarixiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha dissertatsiya tadqiqoti.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati Ish tarixiy-pedagogik, uslubiy, didaktik, texnologik rejaning bir qator masalalarini muammolilashtirishda, shuningdek, pedagogik nazariya va ilg'or pedagogik tajribaning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarida ko'rinadi.

Kurs ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, manbalar va adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-bob.

Rivojlantiruvchi ta'limning kelib chiqishida

1.1. Rivojlanayotgan ta'limning tarixiy ildizlari

Ta'limni rivojlantirish g'oyasining tarixi o'tgan davrlarga borib taqaladiKonfutsiy , u o'zining pedagogik va didaktik bayonotlarida o'qitishda asosiy narsa har tomonlama rivojlanishni ta'minlash ekanligini ta'kidladi. Keyin bu g'oyani Sokrat, Platon, Demokrit, Aristotel - Qadimgi Yunonistonda, Kvintilian - Qadimgi Rimda davom ettirdilar. Ular nafaqat faylasuf, balki pedagogik asarlar muallifi sifatida ham tanilgan. Ularning fikrlari olimlarning e'tiborini jalb qilishda davom etmoqda.

Texnologiya Sokrat (miloddan avvalgi 469 yoki 470 - 399), u yoshlar bilan suhbatlar qurgan va hozirda dogmatizmni engib, maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantiradigan innovatsion o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Sokrat ta'lim bermadi, u suhbatdoshni haqiqatni aks ettirishga va mustaqil ravishda topishga undadi.

Platon (miloddan avvalgi 427 yoki 428 - 347 yoki 348 yillar.) Falsafa siyosat va pedagogika bilan chambarchas bog'liq. U tarbiyaning vazifasini zurriyotda ezgulikni rivojlantirish orqali qalbning aqliy qismini mustahkamlashda ko‘rgan. Aflotun avtoritar pozitsiyaga qaramay, bolani kuch bilan emas, balki o'yin-kulgi bilan rivojlantirish, o'rgatish kerakligini ta'kidladi, chunki erkin odam hech qanday fanni qullik bilan o'rganmasligi kerak. ...

Demokrit (miloddan avvalgi 460 yoki 470 - 370) ko'plab o'qituvchilarni hanuzgacha tashvishlantirayotgan savolga javob berdi: bolani o'rgatishda nima foydaliroq - turli bilimlar yig'indisini o'zlashtirish yokiuning tafakkurini rivojlantirish ... U ikkalasining ahamiyatini qiyoslab, ikkinchisiga ustunlik beradi: "Biz bilimga emas, balki aqlni har tomonlama tarbiyalashga harakat qilishimiz kerak".

Bunga ko'ra ta'limning maqsadiAristotel (miloddan avvalgi 384 - 322 yillar), ruhning yuqori tomonlari (ratsional va hayvon) rivojlanishi. Aristotel ta'limning barcha turlari (jismoniy, axloqiy va aqliy) birlikda amalga oshirilishi kerakligini ta'kidladi - hech bir turga ustunlik bermaslik kerak. Ularni insonning go'zallikka intilishi birlashtirishi kerak. Tarbiyaning asosiy omillari: tabiiy moyillik, odatlar, fikrlash qobiliyatini rivojlantirish. Rivojlanish g'oyasidan kelib chiqib, u tabiatdan insonda faqat ta'lim jarayonida rivojlanadigan qobiliyatlar embrionlari bor deb hisoblagan.

Qadimgi Rim faylasufiKvintiliyalik (taxminan 35 – 96-yillar) “Notiq tarbiyasi haqida” asarida erkin tug`ilgan fuqarolarning qobiliyatlari xarakteristikasi beradi, qobiliyatlarni rivojlantirish shartlarini ochib beradi, tafakkur va nutqni rivojlantirish vositalarini belgilaydi. Kvintilianning fikricha, inson tabiatida uning keyingi ta'lim olishi uchun zarur bo'lgan "tushunish" yotadi va o'rganishga qodir bo'lmagan bolalar jismoniy xunuklik kabi kamdan-kam istisno hisoblanadi; kattalar tomonidan ta'lim va bolalar tomonidan mashqlarni bajarishda tirishqoqlik insonga tug'ilish paytidayoq berilgan narsalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'limni rivojlantirish g'oyasi X.da eng ko'p yuksalishni oldiVI- X IX asrlar. M.Monten, Ya.A.Komenskiy, J.-J. kabi mashhur oʻqituvchilar va faylasuflar. Russo, I. G. Pestalozsi, A. Disterveg va boshqalar. Bu ish yuqoridagi mualliflarning pedagogik asarlaridagi taraqqiyot g‘oyalarini tahlil qilishga asoslangan. Ular ulkan pedagogik meros qoldirdilar, buning natijasida rivojlanish g'oyalari bugungi kungacha o'rganilib, amaliyotga tatbiq etilmoqda.

Bu muammoni o‘rgangan rus o‘qituvchilari orasida N.I.Novikov, V.F.Odoevskiy, Pirogov, Chernishevskiy, Dobrolyubov, Tolstoylarni alohida ta’kidlash lozim.

1.2. M. Montaign merosida rivojlantiruvchi ta'lim

Mishel Monten (1533 - 1592) - Uyg'onish davrining atoqli fransuz mutafakkiri, inson bilimlarining nisbiyligini, uning ko'p shartlarga bog'liqligini targ'ib qiluvchi falsafiy skeptitsizm vakillaridan biri.

Butun kuchini cherkov tomonidan e'tirof etilgan oz sonli asarlarni sharhlashga sarflagan o'rta asrlardagi sxolastik fanning muxolifi bo'lgan Montaigne eksperimental fanni, narsalarni o'z-o'zidan o'rganishni, ularning mohiyatiga kirib borishni yoqladi. Montaignning pedagogik qarashlari shundan kelib chiqadi: u xotirani mexanik yodlangan ma'lumotlar bilan yuklamaydigan, balki mustaqil fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadigan, tanqidiy tahlil qilishga o'rgatuvchi rivojlantiruvchi ta'lim tarafdori. Bunga gumanitar fanlarni ham, tabiiy fanlarni ham o‘rganish orqali erishiladi. Ikkinchisi zamonaviy Montaigne maktablarida deyarli o'rganilmagan.

Barcha gumanistlar singari, Montaigne o'rta asr maktablarining qattiq tartib-intizomiga, bolalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga qarshi chiqdi.

Ta'lim, Monten fikricha, bola shaxsining har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishi, nazariy ta'limni jismoniy mashqlar bilan to'ldirish, estetik didni rivojlantirish, yuksak axloqiy fazilatlarni tarbiyalash kerak. Montaignening ko'plab fikrlari X. o'qituvchilari tomonidan qabul qilinganVii – Xviii asrlar

Montaignega ko'ra, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasidagi asosiy g'oya shundan iboratki, rivojlanayotgan ta'limni bolalar bilan insoniy munosabatlar o'rnatmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Buning uchun mashg'ulotlar jazosiz, majburlash va zo'ravonliksiz amalga oshirilishi kerak (o'z davrida Platon ham shunday degan). Montaigne, rivojlantiruvchi ta'lim faqat ta'limni individuallashtirish bilan mumkin, deb hisoblaydi. U o'zining "Tajribalar" kitobining "Bolalarni tarbiyalash to'g'risida" bobida shunday yozadi: "Men o'qituvchiga boshidanoq bolaning o'ziga ishonib topshirilgan ruhiy moyilliklariga muvofiq, unga bularni erkin namoyon qilish imkoniyatini berishini istardim. mayl, uni turli narsalarni tatib ko'rishga, ular orasidan tanlashga va mustaqil ravishda farqlashga chorlaydi, goh unga yo'l ko'rsatadi, gohida, aksincha, o'ziga yo'l topishga imkon beradi. Men murabbiy hamma narsani hal qilishini va faqat bittasini gapirishini xohlamayman; Men uning uy hayvonini ham tinglashini xohlayman." Bu yerda Montaigne Sokratga ergashadi, u siz bilganingizdek, birinchi navbatda talabalarni gapirishga majburlagan, keyin esa o'zi gapirgan.

Montaigne fikriga ko'ra, bola olingan bilim tufayli emas, balki tanqidiy xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish orqali shaxsga aylanadi. "O'qituvchi talabadan nafaqat o'qilgan darsning so'zlarini, balki uning ma'nosi va mohiyatini ham so'rasin va u keltirgan foydani uy hayvonining xotirasiga ko'ra emas, balki unga ko'ra baholasin. uning hayoti. Va talabaga nimanidir tushuntirib, unga buni yuzlab turli tomonlardan ko'rsatsin va talaba uni to'g'ri tushunganmi yoki qay darajada o'zlashtirganligini tekshirish uchun uni ko'p turli mavzularda qo'llasin ".

“Uning qalbida olijanob qiziqish uyg'onsin; hamma narsani istisnosiz surishtirsin; u faqat u uchramaydigan barcha diqqatga sazovor narsalarni ko'rib chiqsin, xoh u biron bir bino, favvora, odam, antik davrda sodir bo'lgan jang maydoni, Sezar yoki Buyuk Karl o'tgan joylar.

“Yigitga aslida nima yaxshi va aqlli bo'lishi kerakligi tushuntirilgandan so'ng, uni mantiq, fizika, geometriya va ritorika asoslari bilan tanishtirish kerak; va bu fanlardan qaysi birini tanlasa, uning aqli shu vaqtga kelib allaqachon rivojlangan bo'lsa, u bu fanda tezda muvaffaqiyatga erishadi. Uni suhbat orqali yoki kitoblar yordamida o'rgatish kerak; ba'zan ustoz uni shunchaki bu maqsad uchun mos muallifga ishora qiladi, ba'zan esa u kitobning mazmuni va mohiyatini butunlay chaynalgan holda taqdim etadi ".

1.3. Ya.A.Komenskiy merosida rivojlantiruvchi ta’lim

Yan Amos Komenskiy (1592 - 1670) - eng yirik o'qituvchi, taniqli jamoat arbobiXvii asr.

Komenskiy zamonaviy pedagogikaning asoschisi edi. Uning bolalar ta’limi va tarbiyasiga oid nazariy asarlarida (“Onalar maktabi”, “Buyuk didaktika”, “Tillarning eng yangi usuli”, “Panzofik maktab” va boshqalar) barcha pedagogik muammolar ko‘rib chiqiladi. Komenskiyning o'qituvchilarga juda yaxshi maslahati: "Yoshlarni to'g'ri o'rgatish ularning boshiga mualliflardan to'plangan iboralar va fikrlar aralashmasini kiritishni anglatmaydi, bu narsalarni tushunish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi, shunda bilim oqimlari bundan oqib chiqadi. qobiliyat ..." Ya.A.Komenskiy bolalarning o'qishdagi faolligi va mustaqilligiga katta ahamiyat bergan: kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish va bilimga chanqoqlikni oshirish uchun bolalarning qiziqishini rag'batlantirish va kuzatishlarda mustaqillikni tashkil qilish kerak. nutq, mashqlarda, bilimlarni amaliyotda qo'llashda.

Komenskiyning pedagogik merosidagi eng muhim g‘oyalardan biri bufikr rivojlantiruvchi ta'lim ... Ya.A.Komenskiyning deyarli barcha asarlari oʻquv jarayonida rivojlanish gʻoyalari bilan singib ketgan. Rivojlanishni u tabiatga moslik tamoyiliga muvofiq tabiiy moyillik va in'omlarni amalga oshirish deb tushunadi.

Tarbiya sanʼatida bu – insonning “embrionga singib ketganini” rivojlantirish, uni ichidan rivojlantirish, “kuchlarning pishishini kutish”, tabiatni u izlamagan joyga itarmaslik, oʻziga ergashish demakdir. umumiy qoida: "Hamma narsa erkin, zo'ravonlikdan ishlarga o'tib ketsin". Aql, axloq va xudojo'ylik urug'lari va ularning tabiatni rivojlantirishga intilishi barcha odamlarga xosdir, degan tezisdan kelib chiqib, Komenskiy tarbiyaning rolini "o'z-o'zini rivojlantirishning tabiiy jarayonining eng oson motivatsiyasi va oqilona yo'l-yo'riq" sifatida belgiladi. o'quvchining rivojlanishi.

Shu bilan birga, ular nafaqat bu jarayonning immanentligini (immanent - har qanday hodisaga xos bo'lgan, uning tabiatidan kelib chiqadigan), balki ongli ravishda o'z-o'zini rivojlantirishni ham anglatardi: pedagogik jarayon talabaning shaxsiyati va unda o'zini o'zi tasdiqlashga qaratilgan. -o`zini hurmat qilish, o`zini hurmat qilish va o`z mas`uliyatiga, tarbiyaviy ishlarga jiddiy munosabatda bo`lish. Shu bilan birga, tabiatga yo'naltirilgan ta'lim, yuqorida aytib o'tilganidek, tabiiy kuchlar va qobiliyatlarning tabiiy va erkin rivojlanishining "zo'ravonliksiz" pedagogikasi.

Komenskiy o'z asarlarida bolaning tabiatini, uning qobiliyatlarini ochishga katta e'tibor bergan. Bu borada “Buyuk didaktika” bilan bir qatorda uning “Tabiat in’omlari madaniyati to‘g‘risida” asarini ham alohida ta’kidlash lozim.

Komenskiy bola va uning qobiliyatlari haqidagi savollarni o'z davrining ilg'or fanlari darajasida hal qiladi. Bola nima va u qanday qobiliyat va fazilatlar bilan tug'iladi? Komenskiy asosan empirizm nazariyasi (ya'ni g'oyalarning "tug'maligini" inkor etish va "bo'sh varaq" deb ataladigan nazariyaning rivojlanishi) pozitsiyalarini egallaydi va o'zining demokratik dunyoqarashiga ko'ra, har bir bola irqi, sinfi va jinsidan qat'i nazar, o'rganishga va bilimli inson bo'lishga qodir.

Yuqorida aytib o'tilganidek, Komenskiyning fikriga ko'ra, asosiy e'tibor tabiiy sovg'alarni rivojlantirish muammosiga qaratilishi kerak.

“Insonda to'rt qism, yoki sifat yoki qobiliyat mavjud. Birinchisi aql - hamma narsaning ko'zgusi, hukm bilan - tirik tarozi va hamma narsaning dastagi va nihoyat, xotira bilan - narsalar ombori deb ataladi. Ikkinchi o'rinda iroda - sudya, hamma narsani hal qiladi va buyuradi. Uchinchisi - harakat qilish qobiliyati, barcha qarorlarning ijrochisi. Nihoyat, nutq hamma uchun hamma narsaning tarjimonidir. Ushbu to'rtta agent uchun tanamizda bir xil miqdordagi asosiy qabul qilish va organlar mavjud: miya, yurak, qo'l va til. Miyada biz, go'yo ong ustaxonasini olib yuramiz; yuragida, saroyidagi malika kabi, yashaydi; qo'l, inson faoliyatining organi - hayratlanarli ijrochi; til, nihoyat, so'z ustasi, turli xil onglar o'rtasida vositachi, turli tanalarda qamalgan, bir-biridan ajratilgan, ko'p odamlarni maslahat va harakat uchun bir jamiyatga bog'laydi.

“"Berish" qalbimizning tug'ma kuchini anglatadi, bu bizni inson qiladi.

“Tabiiy sovg'alarni tarbiyalash nimadan iboratligini tushunish oson. Ya’ni, qaysi ma’noda odam tomorqasini, sabzavotini, uzumzorini va qandaydir san’atni va nihoyat, o‘z tanasini obod qiladi, deb aytilsa, xuddi shu ma’noda ruhini obod qiladi, deyish mumkin. uning tabiiy iste'dodi. U har bir narsani mukammal qiladi, uni o'z ehtiyojlariga moslashtiradi va sozlaydi, uni maqsadiga mos keladigan va haqiqatda eng katta foyda keltiradigan tarzda tayyorlaydi, tozalaydi, tekislaydi, bezatadi." “San'at o'z ijodini osonlik va nafislik bilan yaratsa, mukammal hisoblanadi. Soch yaxshi taralgan, terisi silliq va sog'lom rangga ega bo'lsa, ishda chaqqon bo'lsa, tana parvarish qilinadi. Xuddi shunday, insonning ma’naviy iste’dodi, birinchidan, ko‘p narsalarni o‘ylash va hamma narsaga tez kirib borish qobiliyatiga ega bo‘lsa, takomillashadi; ikkinchidan, u narsalarni bir-biridan sinchkovlik bilan farqlashda, hamma joyda bitta yaxshilikni tanlashda va ta'qib qilishda, shuningdek, barcha yomonlikni e'tiborsiz qoldirishda va yo'q qilishda tajribaga ega bo'lganda; uchinchidan, eng mukammal amallarni bajarishda mohir bo'lganda; to'rtinchidan, qachonki u hikmat nurini yaxshiroq yoyish va mavjud va aqlga sig'maydigan narsalarni yorqinroq yoritish uchun notiq va ibratli gapira oladi.

Demak, yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, inson bilim bilan emas, balki bilish qobiliyati bilan tug‘iladi, uni tabiatga moslik tamoyiliga muvofiq rivojlantirish kerak. Bu esa Komenskiyning rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasidagi asosiy nuqtai nazaridir.

1.4. J.J.Russo merosida ta'limni rivojlantirish

Jan Jak Russo (1712 - 1778) - eng ko'zga ko'ringan mutafakkir, o'qituvchi, pedagogXviii asrlar.

Yirik asarlarida “Fan va san’at taraqqiyoti axloqning takomillashuviga yoki buzilishiga yordam berdimi?” feodal tuzumi. Xususan, u o‘z davrining bola shaxsini bo‘g‘uvchi, na bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, na hayot ehtiyojlarini hisobga olmagan tarbiyasini keskin tanqid qildi.

Russo - bolalarning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi qonunlariga muvofiq, tabiiy, bepul ta'lim nazariyasining asoschisi.

Russoning pedagogik g'oyalari uning "Emil yoki ta'lim to'g'risida" romanida muntazam ravishda bayon etilgan bo'lib, unda bolaning rivojlanishining yoshga bog'liq davriyligini, har biriga mos keladigan bolani tarbiyalash va o'qitishning vazifalari, mazmuni va usullarini belgilashga harakat qilinadi. davri.

Russoning pedagogik fikrlari insonparvarlik va demokratiya, bolaga chuqur muhabbat, uning har tomonlama rivojlanishi uchun g'amxo'rlik g'oyalari bilan singib ketgan. Russo bolalarni shaxsiy tajribasidan kelib chiqqan holda o'qitish usullarini faollashtirish, tizimli mehnatga o'rgatish zarurligini ilgari surdi. Bu, bir tomondan, bolalarni foydali amaliy ko'nikma va malakalar bilan qurollantirishi, ikkinchi tomondan, mehnatkashlarga xos ijobiy axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam berishi kerak.

Yuqorida aytib o'tilganidek, Russo tabiiy, bepul ta'lim nazariyasining asoschisidir. Erkin ta'lim nazariyasi orqali qizil ip kabi o'tadirivojlanish g'oyasi. Bu fikrlarning mohiyati nimada? Russoning ta'kidlashicha, inson tabiatdan faqat rivojlanish imkoniyatlarini, zaif jismoniy konstitutsiyani va ta'lim yordamida yaxshilanadigan ba'zi moyilliklarni oladi. – Gap tabiiy fazilatlarni bostirishda emas, balki ularni rivojlantirishda. Bu Russoga ko'ra ta'limni rivojlantirish g'oyasining asosiy tamoyilidir.

Har bir insonning tarbiyasi, deb yozgan edi Russo, tabiat tomonidan tug'ma qobiliyat va harakatlarning bevosita rivojlanishi orqali beriladi. "Tabiatni kuzating va u sizga ochgan yo'ldan boring."

Ota-onalar va o'qituvchilarga murojaat qilib, Russo ularni bolada tabiiylikni rivojlantirishga, erkinlik va mustaqillik tuyg'usini, mehnatga intilishni, uning shaxsiyatini hurmat qilishni va barcha foydali ratsional moyilliklarni shakllantirishga chaqirdi.

Russo bolalikni hurmat qilib, davom etadi: esda tutingki, tabiat "bolalar katta bo'lishdan oldin bolalar bo'lishlarini" xohlaydi. Ota-onalar va g'amxo'rlik qiluvchilar qilishlari kerak bo'lgan oxirgi narsa - bu o'z farzandlarini erta yoshda jiddiy fikrlashga qodir qilishdir. "Agar siz o'quvchingizning ongini tarbiyalashni istasangiz, u nazorat qilishi kerak bo'lgan kuchlarni tarbiyalang."

1.5. Ta'limni rivojlantirish g'oyasi I. Pestalotsi

Iogan Pestalozzi (1746 - 1827) - taniqli shveytsariyalik o'qituvchi. Ko'p yillar davomida u tabiatga mos keladigan ta'lim usulini ishlab chiqdi, bu aqliy, har bir insonning jismoniy va ma'naviy kuchini to'liq hajmda. Oqqush qo‘shig‘i ramziy nom ostida so‘nggi asarida Pestalozzi o‘zining ko‘p yillik pedagogik izlanishlarini sarhisob qiladi. Ish ikki qismdan iborat: birida boshlang'ich ta'lim - maktab ta'limini rivojlantirish g'oyasining mohiyati batafsil ochib berilgan bo'lsa, ikkinchisida uning uni to'liq amalga oshira olmaganligi sabablarini aniqlashga harakat qilinadi. . K.D.Ushinskiyning majoziy ifodasiga ko'ra, Pestalozsining maktab ta'limini rivojlantirish g'oyasi insoniyatga Amerika kashfiyotidan ko'ra ko'proq foyda keltirgan va olib kelgan buyuk kashfiyot edi. ...

Pestalotsi tarbiyasining eng muhim maqsadi insonning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Shu bilan birga, o'qituvchi oldinga chiqdi va himoya qildikuchlarning o'zini o'zi rivojlantirish g'oyasi:Ko'z qarashni xohlaydi, quloq eshitishni xohlaydi, oyoq yurishni xohlaydi vaqo'l ushlashni, lekin yurak ishonishni va sevishni, aql o'ylashni xohlaydi. Insonning jismoniy va ma'naviy faoliyatga intilishi unga tug'ilgandanoq Yaratganning o'zi tomonidan kiritilgan va bunda tarbiya yordam berishi kerak.

I.Pestalotsi tabiat qoya, tarbiya esa imorat, kuchlar insonga tabiat tomonidan berilganligini, faqat ularni rivojlantirish, tabiiy yo‘lni buzishi mumkin bo‘lgan zararli tashqi ta’sir va to‘siqlarni mustahkamlash, yo‘naltirish va bartaraf etish zarurligini ta’kidladi. rivojlanish, buning uchun bolaning jismoniy va ma'naviy tabiatining rivojlanish qonuniyatlariga ega bo'lishi kerak. "Bolaning tug'ilgan soati uning ta'lim olishining birinchi soatidir". Pestalotsi ta'kidlaganidek, barcha tarbiyaning markazi shaxsning shakllanishi, uning axloqiy xarakteridir. Odamlarga bo'lgan faol sevgi - bu insonni axloqiy jihatdan oldinga olib borishi kerak.

U birinchi bo'lib o'rganishni psixologiyalashtirish, ya'ni uni tabiatning o'zi inson ongini rivojlantirish uchun foydalanadigan tabiiy usulda qurish vazifasini qo'ydi - o'rganish bilimlarni to'plashga emas, balki aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. . O'quv jarayoni, uning talablariga muvofiq, bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak va buning uchun bolalar psixologiyasini chuqur o'rganish kerak.

Uning inson shaxsining shakllanishi, uning har tomonlama rivojlanishi haqidagi nazariyasi Pestalozzi uni 2 sababga ko'ra elementar deb atadi. Birinchidan, tabiatga moslashishni amalga oshirishda taraqqiyot ta'limning dastlabki asoslaridan, uning eng oddiy elementlaridan kelib chiqishi kerak. Bunga erishish uchun u qat'iy ketma-ketlikda tuzilgan mashqlar tizimini ishlab chiqdi. Kognitiv jarayonning dastlabki bosqichi - kuzatish. Tushunchalarga o'tish uchun barcha bilimlarning uchta asosiy elementini amalga oshirish kerak: shakl, raqam, so'z. Dastlabki ta'limda o'lchov shaklga, sanash raqamga, nutq so'zga mos keladi. Har bir boshlanishda mos ravishda eng oddiy element ta'kidlangan: chiziq, birlik, tovush. Bolaning onasi bilan munosabati, uyg'unlik hissi, tartiblilik, go'zallik - axloqiy tarbiya elementlari; o'zaro bog'langan oddiy tana harakatlari zanjiri, uloqtirish, ushlash va boshqalar jismoniy va mehnat ta'limining elementlari. Ta'limning har bir yo'nalishidagi mashqlar insonning tabiiy kuchlariga xos bo'lgan faoliyatga intilishni harakatga keltirishga qaratilgan edi. Muallifning fikriga ko'ra, o'z-o'zidan faollik hayajonlanmasdan, faoliyatning ham aqliy, ham jismoniy va axloqiy namoyon bo'lishisiz bolaning tabiiy rivojlanishini amalga oshirish mumkin emas. Ikkinchidan, nazariya boshlang'ich deb nomlandi, chunki o'qitish metodikasi shunchalik oson va tushunarli ediki, har qanday ona, hatto oddiy dehqon ayol ham uni o'zlashtira oladi.

1.6. A. Disterveg tomonidan ta'limni rivojlantirish g'oyasi

Disterveg (1790 - 1866) ta'limning asosi uchta tamoyilni qo'ydi:

tabiatga muvofiqlik, u tomonidan bolaga tabiatan xos bo'lgan yaxshi moyilliklarning rivojlanishi sifatida tushuniladi;

havaskor ijrobolalar va ularning faoliyati;

madaniy muvofiqlik, bular. ma'lum bir zamon va mamlakat, bolaning vatani sharoiti va madaniyat darajasini hisobga olgan holda.

Uning buyuk xizmati g'oyani rivojlantirish va qat'iy himoya qilishdir.rivojlantiruvchi ta'lim. Aynan shu asosda u 33 didaktik qoidalarni qurdi, unga ko'ra o'qituvchi o'z shogirdini, uning xususiyatlari va rivojlanish darajasini, qiziqishlari, tushunchalari va g'oyalarini yaxshi bilishi kerak. Faqat bu holatda qiyinchiliklarni asta-sekin va izchil ravishda engib o'tib, mashg'ulotlarni "tabiiy tarzda" o'tkazish mumkin. Shu bilan birga, o'quvchilar o'z harakatlari asosida ularni engib, uch bosqichdan o'tadilar: hislarning ustunligi, xotira yoki g'oyalarning to'planishi, aql.

Distervegning fikricha, "ta'lim bilim miqdoridan iborat emas, balki siz bilgan hamma narsani to'liq tushunish va mohirona qo'llashdan iborat".

A. Distervegning seminarchilari uning darslari naqadar maroqli ekanini esladilar. Ular ruhiy turnirlarga o'xshardi. O‘qituvchi o‘quvchilarning mustaqil fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirdi. U darsni shunday tuzdi, o‘quvchilarni bir pozitsiyadan ikkinchi holatga olib bordiki, hammaga dars boshidayoq xulosani oldindan ko‘rib, mustaqil fikr yuritish natijasida o‘zi kelgandek tuyuldi. Distervegning darslari, qoida tariqasida, suhbat shaklida qurilgan. Aynan ertalab soat 7 da mashg'ulotlar boshlandi. Namozdan keyin uning birinchi so'zlari: "Chiroqlarni o'chiring". "E'tibor bering, - deb esladi talabalar, - bu qishda, derazalar muz va qor bilan qoplangan; Atrofimizda mukammal tun bor, shuning uchun biz bir-birimizni ko'ra olmadik. “Boshla!” Odatda uning ikkinchi so‘zi bizdan birimizga aytilgan edi.Va savol-javob darsidan iborat otishma boshlandi.Biz geometrik figuralarning murakkab konstruksiyalarini qorong‘uda, doskasiz, faqat og‘zaki tasvirdan foydalanishimiz kerak edi. nutq , keyin esa dalillar talab qilindi - bu bizning barcha kuchlarimizni zo'rlagan shunday ish edi, lekin shu tarzda biz so'zni o'zlashtirishni va xulosa chiqarishni o'rgandik.

1-bob uchun xulosalar

Demak, rivojlantiruvchi ta’lim nazariyasi qadimgi Yunonistonda Konfutsiy, Sokrat, Platon, Demokrit, Aristotel, Qadimgi Rimda Kvintilian kabi faylasuflarning asarlarida vujudga keladi. Bu faylasuflarning barchasi ijodiy fikrlashni rivojlantirdilar, shunda talabaning o'zi javob topishi, bilimga o'zi intilishi va unga qiziq bo'lganligi sababli, ular bolani kuch bilan emas, balki o'ynoqi rivojlantirish kerak, deb hisoblashgan.

Ammo ta'limni rivojlantirish g'oyasi eng katta yuksalishni 16-11 asrlarda oldi. M.Monten, Ya.A.Komenskiy, J.-J. kabi mashhur oʻqituvchilar va faylasuflar. Russo, I. G. Pestalozsi, A. Disterveg va boshqalar. Ta'limni rivojlantirishni bolalar bilan insoniy munosabatlar o'rnatmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, deb hisoblar edi. Yan Amos Komenskiy o'qituvchilarga yaxshi maslahat beradi: "Yoshlarga to'g'ri o'rgatish ularning boshiga mualliflardan yig'ilgan iboralar va fikrlarni aralashtirib yuborishni anglatmaydi, bu narsalarni tushunish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi, shunda bilim oqimlari oqib chiqadi. bu qobiliyat ..."

Russoning fikricha, ta'limni rivojlantirish g'oyasining asosiy printsipi: "Gap tabiiy fazilatlarni bostirish emas, aksincha, ularni rivojlantirishdir".

A. Disterveg asarlari tufayli pedagogikaning eng muhim bo‘g‘ini – rivojlantirib ta’lim nazariyasi mustahkamlandi.

Konfutsiy, Sokrat, Platon, Demokrit, Aristotel, Kvintilian, M. Monten, J. A. Komenskiy, J.-J. Russo, I. G. Pestalozsi, A. Disterveg va boshqalar jamiyat va butun dunyo rivojiga ulkan hissa qo'shdilar.

2-bob.

Hozirgi zamonda rivojlantiruvchi ta’lim

2.1 Ta'limni rivojlantirish g'oyasi L. V. Zankova.

30-yillarning boshlarida. XX asr mashhur psixolog L. S. Vygotskiy bolaning rivojlanishiga qaratilgan ta'limning imkoniyati va zarurligini uning bevosita asosiy maqsadi sifatida asoslab berdi. O'tgan asrning 50-60-yillarida esa hayot (ishlab chiqarish va fan) pedagogikadan maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlari rivojlanadigan muammoli o'qitishni rivojlantirishni qat'iy talab qildi. Va 60-yillarda. XX asr Pedagogika fanlari akademiyasi tuzilmasida L.V.Zankov tomonidan tashkil etilgan laboratoriyada maktab o‘quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishiga hissa qo‘shuvchi boshlang‘ich sinflarda rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi ishlab chiqildi. L. V. Zankov texnologiyasi Yevropaning bir qator mamlakatlarida (Frantsiya, Germaniya, Chexiya) patentlangan.

Boshlang'ich sinflarda allaqachon o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan. Darsning standart qismlari xiralashgan: so'roq, tushuntirish, mustahkamlash. Talabalarning bilimi yangi bilimlarni ilgari olingan bilimlar bilan doimiy ravishda chambarchas bog'lash bilan harakat qiladi.

L.V.Zankov o'zining "Ta'lim va taraqqiyot" kitobida maktab o'quvchilarining optimal rivojlanishi g'oyasini didaktik tamoyillar bilan bog'ladi. Shu bilan birga, u o'zining boshlang'ich ta'limning eksperimental tizimi tamoyillarini an'anaviy didaktika tamoyillari (aniqlik, ong va boshqalar) bilan aralashtirib yubormaslik kerakligini ogohlantirdi. Uning tamoyillari tizimi maktab o'quvchilarining rivojlanishida yuqori samaradorlikka erishish uchun ishlaydi.

Asosiy tamoyillar.

Yuqori darajadagi qiyinchilik.

Nazariy bilimlarni o`rgatishda yetakchi rol, chiziqli

qurilish o'quv dasturlari.

Materialni o'rganishda jadal sur'atlar bilan taraqqiyot

doimiy hamrohlik qiluvchi takrorlash va yangi sharoitlarda mustahkamlash.

Maktab o'quvchilarining aqliy harakatlar kursidan xabardorligi.

Talabalarda o'rganish uchun ijobiy motivatsiya va kognitiv qiziqishlarni, shu jumladan o'quv jarayonida hissiy sohani rivojlantirish.

Ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish. (O'quv jarayoni talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ishonchli hamkorlik muhitida quriladi.)

Sinfdagi har bir o'quvchining rivojlanishi.

Texnologiyaning mohiyati.

Dars moslashuvchan tuzilishga ega.

Darsda o`qilgan va ko`rganlar yuzasidan suhbatlar tashkil etiladi, tasviriy san`at, musiqa, mehnat, muammoli vaziyatlar yaratiladi.

Didaktik o'yinlar, o'quvchilarning jadal mustaqil faoliyati, kuzatish, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, qoliplarni aniqlash, mustaqil xulosa chiqarishga asoslangan jamoaviy izlanishlar keng qo'llaniladi.

Darsda muloqotning pedagogik vaziyatlari yaratilib, har bir o`quvchiga tashabbuskorlik, mustaqillik, ish usullarida tanlab olish, o`quvchining o`zini tabiiy namoyon etishi uchun muhit yaratiladi.

Yuqorida aytib o'tganimdek, Zankovning fikriga ko'ra, maktabda darslar o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi qulay muloqotga asoslangan bo'lishi kerak. Aytgancha, bu maslahat hatto miloddan avvalgi V asrda Afina maktablarida ham ishlatilgan.

Zankovning didaktik tizimi o'qituvchining diqqatini bolalarning fikrlash, kuzatish va amaliy harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratadi. Biroq, ba'zi tadqiqotchilar, bu tizim empirik ongni yaxshi rivojlantiradi va nazariy jihatdan etarli emas deb hisoblashadi.

2. 2. D. B. Elkonin va V. V. Davydovlarning ta'limni rivojlantirish tizimi

60-80 yillarda. maktab o'quvchilari uchun ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi D. B. Elkonin va V. V. Davydovlarning umumiy rahbarligi ostida ishlab chiqilgan.

V.V.Davydov o‘zining “Rivojlantiruvchi ta’lim muammolari” asarida rivojlantiruvchi ta’limning psixologik-pedagogik asoslarini belgilab berdi va “Faqat bola shaxsini shakllantirishda ta’lim va tarbiyaning rivojlantiruvchi rolini hisobga oladigan nazariyagina tarbiyaviy ta’limning vazifalariga mos keladi, deb ta’kidlagan edi. maktab islohoti".

Elkonin-Davydovning rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi boshqalardan tubdan farq qiladi, chunki u maktab o'quvchilarining nazariy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan.

Nazariy tafakkur deganda u yoki bu narsaning, u yoki bu hodisaning, tushunchaning kelib chiqishini shaxs tomonidan og'zaki ifodalangan tushunish tushuniladi.

Nazariy tushunchani faqat muhokama orqali o‘rganish mumkin. Ushbu ta'lim tizimida bilim unchalik muhim bo'lmaydi, balki bolalarning o'quv faoliyatida ilmiy bilish mantig'i takrorlanganda erishiladigan aqliy harakatlar usullari: umumiydan xususiyga, mavhumdan. beton.

Tizim 50-yillarning oxirida shakllana boshladi; Sovet Ittifoqining ommaviy maktabida, shu jumladan Belorussiyada u 80-90-yillarda tarqala boshladi.XX asrlar.

Asosiy tamoyillar.

mazmunli umumlashmalarga asoslangan deduksiya;

nazariy mazmunli umumlashtirish;

mavhumlikdan betonga ko'tarilish;

Treningning borishi.

taklif etilayotgan ilmiy vaziyat yoki muammo bilan tanishish;

undagi orientatsiya;

namunaviy material konvertatsiyasi;

aniqlangan munosabatlarni sub'ekt yoki belgi modeli shaklida belgilash;

tanlangan munosabatning xususiyatlarini aniqlash, buning natijasida asl muammoni hal qilish shartlari va usullari olinadi, yechimga umumiy yondashuvlar shakllantiriladi;

ta'kidlangan umumiy formulani to'ldirish, muayyan tarkib bilan chiqish.

Texnologiyaning xususiyatlari.

Konsentrik o'quv rejasini loyihalashni rad etish.

Boshlang'ich maktabda aniq ko'rinishdan foydalanishning universalligini tan olmaslik.

Ijodiy uy vazifasini tanlash erkinligi va o'zgaruvchanligi.

Ushbu tizimdagi darsning o'ziga xos xususiyatlari - jamoaviy fikrlash faoliyati, dialog, muhokama, bolalarning ishbilarmon muloqoti.

O'qituvchi maktab o'quvchilariga tayyor bilim bilan emas, balki savol bilan borganida, faqat muammoli bilim taqdimoti qabul qilinadi.

O'qitishning birinchi bosqichida asosiy o'quv vazifalari usuli, ikkinchisida - muammoli ta'lim.

Ushbu kontseptsiyadagi o'quv vazifasi muammoli vaziyatga o'xshaydi:

O'qituvchidan qabul qilish yoki ta'lim muammosini o'z-o'zidan shakllantirish;

O'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ochish uchun masala shartlarini o'zgartirish;

Tanlangan munosabatlarni mavzu, grafik va harf shakllarida uning xususiyatlarini o'rganish uchun modellashtirish;

Munosabatlar modelini uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish uchun o'zgartirish;

Umumiy yo'l bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan alohida muammolar tizimini yaratish;

Oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

Ushbu ta'lim muammosini hal qilish natijasida umumiy uslubni o'zlashtirishni baholash.

Ishning sifati va hajmi talabalarning subyektiv imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda baholanadi.

Baho talabaning shaxsiy rivojlanishini, uning ta'lim faoliyatining mukammalligini aks ettiradi.

Bu tizimdagi ta’lim maktab o‘quvchilariga nafaqat bilim va amaliy ko‘nikmalarni, balki ilmiy tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlarni ham o‘rgatish orqali ta’limning nazariy darajasini sezilarli darajada oshiradi. O'qituvchining maqsadi - har bir o'quvchining shaxsiyatini rivojlanish holatiga keltirish, bilimga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish.

2.3. Zamonaviy davrda Rossiyada ta'limni rivojlantirish g'oyasining muammolari.

So'nggi o'n yillikda Rossiya ta'limidagi eng muhim o'zgarishlardan biri ta'limni rivojlantirish g'oyalarining tarqalishi bo'ldi, ya'ni. yangi avlod ta'lim texnologiyalari tizimlari, ularning ustuvor maqsadi o'quv jarayonida bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishi. L.V.dan o'n yildan ko'proq vaqt o'tdi. Zankov yangi sifatga: keng ko'lamli pedagogik tajribadan ommaviy maktab amaliyotiga.

So'nggi o'n yil ichida Rossiyaning ta'lim tizimi (shuningdek, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy va boshqa tizimlarda) tub o'zgarishlarga duch keldi: Sovet maktabining yagona monolitini o'zgaruvchan ta'lim almashtirdi: maktablar, o'qituvchilar, ota-onalar. dasturlar, darsliklar, ta’lim texnologiyalarini tanlashning real va qonuniy ta’minlangan huquqi. L.V. tomonidan ta'limni rivojlantirishning didaktik tizimini amalga oshirish jarayonini mazmunli tahlil qilish uchun shoshilinch ehtiyoj bor. Zankova o'zgargan ijtimoiy va ta'lim sharoitida: ijobiy va salbiy tendentsiyalar, yutuqlar, muammolar, qarama-qarshiliklar va istiqbollarni tushunishda.

L.V.ning didaktik tizimini ilmiy ishlab chiqish va maktab amaliyotiga joriy etishning muhim natijalaridan biri. Zankov (albatta va DB Elkoninning rivojlantiruvchi ta'lim tizimi - V. V. Davydov) rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalari pedagogik va jamoat ongiga mustahkam o'rnashganligi va rus ta'limining butun tizimiga ta'sir ko'rsatganligidir. Har qanday pedagogik yangilik bilan L.S.ga murojaat qilish yaxshi shaklga aylandi. Vygotskiy, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova; o'quv materiallarining muammoli tuzilishini, bolalarning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilganligini, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik va hamkorlik muhitida bolalarning o'quv va qidiruv faoliyatini tashkil etishga e'tibor berish. Yaqin vaqtgacha maktab o'qituvchisining pedagogik faoliyati muvaffaqiyatini ma'muriy baholash, birinchi navbatda, o'quv yutuqlari foizi haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi. Endi rasmiy hujjatlarda ta'kidlanishicha, o'qituvchining kasbiy faoliyatining mazmuni talabalarning shaxsiy salohiyatini namoyon etishi va rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishda ko'rinadi. Yana bir narsa shundaki, bu tushunchalar aslida nimani anglatadi. Ammo jamoatchilik va pedagogik ongda ustuvorliklarning o'zgarishi, ta'limni rivojlantirish g'oyalari rus ta'limiga kirganligiga shubha yo'q.

90-yillarning boshlarida mamlakatimizda taʼlim maqsadlarini tushunishni tubdan oʻzgartirishga qaratilgan boshlangʻich taʼlimni yangilash jarayoni boshlandi. O'qitishning rivojlanish funktsiyasi, kichik o'quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirish birinchi o'ringa chiqariladi. 1991-92 o'quv yilidan boshlab rus maktablarida ommaviy test sinovlari boshlandi. Bu umid davri edi: o'qituvchilar, ota-onalar va jamoatchilik o'quv darsliklaridan foydalangan holda ishlashga o'tish oxir-oqibat "tunnel oxiridagi yorug'likni" ko'rishiga umid qilishdi. 1996 yildan boshlab an’anaviy ta’lim tizimiga parallel ravishda umumta’lim muassasalarining davlat sifatidagi faoliyati amaliyotiga rivojlantiruvchi ta’limning ikkala tizimi ham joriy etildi. Rivojlantiruvchi ta'lim dasturlaridan tobora ko'proq foydalanish tendentsiyasi kuchayib borayotgandek tuyuldi. Biroq, mayatnik teskari yo'nalishda chayqalib ketganining birinchi belgilari paydo bo'ldi; rivojlanayotgan ta'limning pedagogik tizimlarini joriy etishga qiziqishning pasayishi kuzatildi. Eyforiya o'z o'rnini umidsizlikka berdi. Bu, birinchi navbatda, D. B. ta'limni rivojlantirish kontseptsiyalarini amalga oshiradigan sinflar sonining qisqarishida o'z ifodasini topdi. Elkonin - V.V. Davydova, L.V. Zankova; ikkinchidan, an'anaviy darsliklarni rivojlanayotgan ta'lim tizimlarining o'zgaruvchan darsliklari bilan birlashtirgan o'qituvchilar sonining keskin ko'payishi. Boshlang'ich va o'rta sinf o'qituvchilari, maktab ma'muriyati va ota-onalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, rivojlantiruvchi ta'lim dasturlaridan foydalanish samaradorligini baholash shunday alternativalar ruhida amalga oshiriladi: bir qutbda baholash muvaffaqiyatsizlik, qarama-qarshi tomon, muvaffaqiyat. Skeptiklarning ta'kidlashicha, umidlar puchga chiqdi; rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari an'anaviy ta'lim tizimiga ishonarli muqobil bo'lmagan; ushbu dasturlarga kiritilgan bolalarni tayyorlashda siz juda ko'p kamchiliklarni topishingiz mumkin. Qarama-qarshi nuqtai nazar tarafdorlari, rivojlanish ta'limi tizimlarining insonparvarlik yo'nalishiga ega ekanligiga, ko'p jihatdan bolaning tabiatiga mos kelishiga ishonch hosil qiladi; ular nafaqat bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda muvaffaqiyatga hissa qo'shadi, bolaning o'qishga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi, balki bilim, ko'nikma va malakalarni oshirishning hali to'liq ochilmagan zaxiralarini yashiradi. Rivojlanish ta'limi asosiy narsani o'rgatadi: o'zini o'zi o'rgatish qobiliyati, o'rganishga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi, ya'ni. hamma narsa unutilganda nima qoladi. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlaridan foydalanish samaradorligini baholash tahlili bizni filning nima ekanligini teginish orqali his qilgan o'nta ko'r odam haqidagi masalni eslashga undaydi. Ularning ko'pchiligi rivojlanish ta'limining faqat bitta kamchiliklarini ko'rishga moyil bo'lib, bu hayvonni yaralangan holda, uslubiy yordam etishmasligidan o'layotganini tasavvur qilishadi. Ammo an'anaviy tizim bo'yicha ishlagan va rivojlanish dasturlari bo'yicha ishlashga o'tgan fikrlovchi o'qituvchilar ko'pincha butunlay qarama-qarshi xulosalarga kelishadi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarining samaradorligini baholashda sub'ektivlikni bartaraf etish uchun, bir tomondan, ushbu tizimlarning o'qitish va rivojlanish imkoniyatlarini va ularni joriy etish va qo'llashning bahsli, noaniq usullarini farqlash tavsiya etiladi. boshqa tomondan, haqiqiy ta'lim holati.

Biroq, maktab amaliyotida rivojlanayotgan ta'limning texnologik buzilishi qayd etiladi. Sinfda haligacha tushuntirish va illyustrativ o'qitish usullari ustunlik qiladi. Ta'lim muammosini shakllantirish, bolalarning o'quv va qidiruv faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq texnologik protseduralar maktab darslari amaliyotida talab qilinmaydi. Didaktik tizim o'qituvchisining mahorati L.V. Zankova u yoki bu materialni talabaga tushunarli va ko'rgazmali tarzda tushuntirish haqida emas, balki talaba ushbu material bo'yicha bilimga muhtoj bo'lganida bunday o'quv vaziyatini yaratish qobiliyati haqidadir va bu sharoitda talabalar faoliyatini tashkil etish. bolalarning bilimlarni mustaqil egallashi. O'qituvchilarning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv va izlanish faoliyatini tashkil etishdagi jiddiy qiyinchiliklar o'qituvchilarning ko'pincha fan mazmuni asosidagi ilmiy-nazariy tushunchalarning mohiyatini chuqur anglamasligi bilan bog'liq. Ta'lim muammosini qo'yish va savol va topshiriqlar tizimini ishlab chiqish mumkin, ularning bajarilishi bolalarni muammoni o'quv dialogi rejimida hal qilishga olib keladi, agar o'qituvchining o'zi mavzu mazmunini, muhim o'zaro bog'liqligini chuqur bilgan bo'lsa. kontseptual aloqalar. Darsni rivojlantiruvchi bunday uslubni tarbiyaviy munozara sifatida qo'llash haqiqati emas, balki muhokama mavzusi, muhokamaning natijasi va mavzu mazmunini markazda saqlashga yordam beradigan dalillarning tabiati. e'tibor. Maktab darsliklari va o'qituvchilar uchun o'quv qo'llanmalari maktab o'quvchilarining o'quv-qidiruv faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilmaganligi bu qiyinchilikni yanada kuchaytiradi. O'qituvchilar mavzu muammosi va o'quv muhokamasining ichki mantig'iga muvofiq ta'lim muammolarini shakllantirish va hal qilish mexanizmlari ochib beriladigan ishga shoshilinch ehtiyoj sezadilar. Shu bilan birga, rus tilidagi materiallar (shuningdek, boshqa mavzular bo'yicha) bo'yicha bolalarning o'quv va qidiruv faoliyatini tashkil etish madaniyati masalaning mohiyatini tushunadigan individual fikrlaydigan o'qituvchilarning mulki bo'lib qoladi.

Maktab amaliyotida o'quv jarayonini didaktik tashkil etishda ko'rib chiqilayotgan qarama-qarshilik bilan bir qatorda, o'quv jarayonini o'quv-qidiruv faoliyati mantig'ida tashkil etish zarurati va dasturni o'rganish uchun ajratilgan cheklangan o'quv vaqti o'rtasidagi ziddiyat ham mavjud. material. O'quv-qidiruv faoliyati shaklida fan mazmunini o'zlashtirishni tashkil etish o'qituvchining o'zi tomonidan materialni tushuntirishdan ko'ra ko'proq vaqtni talab qiladi. Natijada, boshlang'ich sinf o'qituvchilarida savollar tug'iladi: dastur materialini topshirishda ortda qolishdan qanday qochish kerak? Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun o'qish vaqtini qayerdan topsam bo'ladi, chunki ularning shakllanishi ma'muriyat tomonidan nazorat qilinadi? O’qituvchi esa masala bayoni va uning yechimini mavzuni tushuntirish bilan almashtiradi. Psixologik, pedagogik, uslubiy, predmetli xarakterdagi muammolardan tashqari, L.V tomonidan rivojlanayotgan ta'limning didaktik tizimini amalga oshirish jarayoni. Zankova ijtimoiy-pedagogik va ijtimoiy-psixologik xarakterdagi muammolar va qarama-qarshiliklar bilan tavsiflanadi.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimlarini va, xususan, L.V.ning didaktik tizimini joriy etish. Zankov o'z mazmuni, o'qitish va nazorat qilish usullari, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar uslubi, rivojlanish ta'limi tamoyillariga zid bo'lgan an'anaviy ta'lim tizimida sodir bo'lgan va sodir bo'lmoqda. Ushbu boshlang'ich pozitsiya yangi texnologiyalarda o'quv jarayonining maqsadlari, mazmuni, didaktik tashkil etilishini tubdan yangi tushunish va an'anaviy ta'lim tizimining ularni amalga oshirish, o'zlashtirish, o'zlashtirish istagi o'rtasidagi ziddiyatning paydo bo'lishini oldindan belgilab berdi. ular. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarini o'zlashtirish jarayoni ilgari ko'rib chiqilganlardan tashqari, bir nechta yo'nalishlarda sodir bo'ladi: o'rta bo'g'inga o'tish davrida rivojlantiruvchi ta'lim sinflarining an'anaviy tizim sinflari bilan keng qo'shilishi; boshlang'ich va o'rta bosqichlar o'rtasida maqsadlar, mazmun, o'qitish usullarida uzviylikning yo'qligi, bu rivojlanayotgan texnologiyalarga o'qitilgan bolalarni o'qitish natijalarini kamsitish, obro'sizlantirish istagiga aylanadi va hokazo. Maktab amaliyotida ta'lim ko'pincha o'qituvchilar tarkibidagi psixologik qarama-qarshilik bilan birga keladi, bu norozilik, keskinlik, hamkasblarning yangi ta'lim texnologiyalari ustida ishlayotgan o'qituvchilarga nisbatan hasad va dushmanlik munosabatida namoyon bo'ladi.

Zamonaviy ijtimoiy-ta'lim sharoitida yangi ta'lim texnologiyalarini joriy etish va joriy etish muammolarini tahlil qilar ekanmiz, shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi darajasiga, uning pedagogik faoliyatiga qo'yiladigan talablar ortib borayotgani va o'qituvchilarning moddiy va moliyaviy ta'minoti o'rtasidagi tafovut. o'qituvchi, uning ijtimoiy mavqei o'sib bormoqda.

Shunday qilib, L.V.ning amalga oshirilishi. Zankov, yangi avlodning boshqa rivojlanayotgan texnologiyalari kabi, aniq ijobiy natijalar va yutuqlar bilan bir qatorda, psixologik-pedagogik, uslubiy, mavzuli, ijtimoiy-pedagogik va ijtimoiy-psixologik xarakterdagi muammolar va qarama-qarshiliklarning butun majmuasi bilan tavsiflanadi. Haqiqiy maktab amaliyotida bu qarama-qarshilik va qiyinchiliklarni qanday hal qilish kerak? Ehtimol, ularning mavjudligini rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy amaliyotining ob'ektiv mavjud haqiqati sifatida qabul qilish kerak. Qiyinchiliklar va muammolar har qanday yangi va murakkab biznesda paydo bo'ladi, ya'ni rivojlanish ta'limi. Shu bilan birga, murakkab muammolarning oddiy echimlarini topishga urinishlar befoyda ekanligini tan olish kerak. Ko'rinib turibdiki, ko'rib chiqilgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni bartaraf etish kompleks yondashuvni talab qiladi. Bir tomondan, bolalarning psixologik va shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilgan zamonaviy o'zgaruvchan ta'lim tizimlarini maktab amaliyotiga joriy etish uchun ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik, moddiy va moliyaviy shart-sharoitlarni yaratish uchun jamiyat va davlatning sa'y-harakatlari zarur. Boshqa tomondan, boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi haqidagi an'anaviy g'oyalarni qayta ko'rib chiqish va boshlang'ich sinf o'qituvchilarini kasbiy, xususan, lingvistik tayyorlash va qayta tayyorlashni fan sifatida tashkil etishga yangi yondashuvlarni ilmiy ishlab chiqish zarur. O'quv jarayonida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning tubdan yangi turi. ...

2-bob bo'yicha xulosalar

Ta'lim amaliyotida rivojlanish ta'limining eng mashhur tizimlari B.D. Elkonin - V.V. Davydova va L.V. Zankov, ular o'nlab yillar davomida maktab o'qituvchilari tomonidan o'zlashtirilgan va amalga oshirilgan.

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyalarining har biri juda murakkab ta'lim texnologiyasi bo'lib, uni o'qituvchi faqat maxsus kasbiy tayyorgarlik sharoitida o'zlashtira oladi. Muammo tug'iladi, o'qituvchi ta'lim jarayonida shaxsiy yondashuv va shaxsni rivojlantirishni mustaqil ravishda birlashtira oladimi?

Buning uchun u an’anaviy rivojlantiruvchi ta’limning asosiy qonuniyatlarini bilishi va ulardan ta’lim jarayonida foydalana bilishi kerak.

Rossiyada rivojlanish ta'limi muammosi mavjud, chunki hamma o'qituvchilar an'anaviy ta'limdan rivojlanish ta'limiga o'tishga tayyor emaslar, hamma ham bu ta'limning asl ma'nosini tushunmaydi. Ular ikkita ta'limotni birlashtirishga harakat qilmoqdalar va bu to'g'ri emas. Bundan tashqari, rivojlantiruvchi ta'lim juda ko'p vaqtni oladi va hamma ham bunday tizimdan foydalangan holda o'qitishga va shaxsiy vaqtini bunday darslarni ishlab chiqishga sarflashga tayyor emas.

XULOSA

Umuman olganda, maktab bor ekan, ko'plab eng yaxshi aqllar muammoni hal qiladi - qanday o'rgatish, nimani o'rgatish, nimani rivojlantirish. Bu buyuk o'qituvchilarning umumiy tomoni shundakita'limni rivojlantirish g'oyasi ... Ularning deyarli barcha pedagogik asarlari shu g‘oya bilan singib ketgan: Montening «Tajribalar», Komenskiyning «Buyuk didaktika», Russoning «Emil yoki tarbiya to‘g‘risida», Pestalozsining «Oqqush qo‘shig‘i» va boshqalar.

Agar Montaigne asarlarida ta'limni rivojlantirish g'oyasi asosan nazariy xarakterga ega bo'lsa, masalan, Komenskiy va Russo o'z asarlarida juda ko'p amaliy maslahatlar berishadi, xususan, nimani, qaerda, qanday va qachon va nimani o'rgatish kerak. o'rgatish.

Rivojlantiruvchi ta’lim an’anaviy maktab tizimiga muqobil bo‘lgan yaxlit pedagogik tizimdir. Rivojlantiruvchi ta'limning barcha asosiy xususiyatlari - uning mazmuni, usullari, o'quvchilarning ta'lim faoliyati turi, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari xususiyatlari - o'zaro bog'liq va pirovard natijada rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlari bilan belgilanadi. Rivojlantiruvchi ta'lim faqat yaxlit tizim sifatida, uning tarkibiy qismlari yig'indisida amalga oshirilishi mumkin.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadi va natijasi insonparvarlik qadriyatlariga ega ma'naviy-axloqiy shaxsni shakllantirishdir.

Bizga o'quvchilarning yoshiga mos keladigan, bilim olishga qiziqish uyg'otadigan shunday o'quv dasturlari kerak. Individual mashg'ulotlar amaliyoti, tanlov fanlarini o'rganish, klassik sinflar ko'rinishidagi sinf yukining umumiy kamayishi - bularning barchasi maktab o'quvchilarining sog'lig'iga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Shaxsni rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi va texnologiyasini o'zlashtirish o'qituvchining boshqa, ilg'or insonparvarlik qadriyatlari, shaxsiyatga yo'naltirilgan paradigmada muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur shartga aylanadi.

Bu shartni amalga oshirish oson emas, chunki u bir qator muammolarni keltirib chiqaradi.

Ulardan biri shundaki, rivojlantiruvchi ta’lim nazariyasi hozirgi vaqtda yagona ilmiy konsepsiyani ifodalamaydi, balki o‘z ijodkorlarining o‘ziga xos, tajribada sinab ko‘rilgan g‘oyalariga asoslangan turli yo‘nalishlardan iborat. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, ularning har biri shaxsni o'qitishning an'anaviy tushunchasidan kelib chiqib, uning intellektual va fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'z nazariyasini ishlab chiqdi.

Yuqoridagilarning barchasini yakuniy asosda yakunlab, shuni aytmoqchimanki, rivojlantiruvchi ta'limning didaktik tizimlari an'anaviy tizimdan shubhasiz ustunlikka ega. Dunyo va jamiyat rivojlanmoqda, ular bilan birga ta’lim ham rivojlanmoqda. O'z navbatida, o'rganish rivojlanish jarayoniga ta'sir qilmasligi mumkin emas.

Hamma narsaning markazida inson ekanligi, uning ruhi har bir o'qituvchi uchun haqiqat bo'lishi kerak. Bizning ta’limimiz o‘zi boradigan yo‘lni tanlagan bo‘lsa kerakXXIasr. Bu yo‘l esa ta’limning mavjud real holatiga nisbatan ancha samarali, insonparvarroqdek tuyuladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Varenova T.V. Pedagogikaning qisqacha tarixi. - Mn., 2004 .-- 289 b.

Vorontsov Vl. Bilim kuchi. Mahalliy va xorijiy mualliflarning aforizmlari. - M., 1979 .-- 158 b.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 .-- 234 b.

Dvortsov A.T. Jan-Jak Russo. -M .: Nauka, 1980 .-- 178 b.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M., 1996 .-- 175 b.

L.V.Zankov Tanlangan pedagogik ishlar. M., 1990 .-- 132 b.

Zyabkin V.E. Pedagogik trilogiya. - M., 2002 .-- 347 b.

Zamonaviy Rossiyada tarixiy ta'lim: O'qituvchilar uchun ma'lumotnoma va uslubiy qo'llanma. - M., 1997. - 260 b.

Klarin V.M., Dzhurinskiy A.N.Ya.A.Komenskiy, D.Lokk, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. -M .: Pedagogika, 1988 .-- 439 b.

Komenskiy Ya.A. "Tanlangan pedagogik kompozitsiyalar". T.2. - M .: Pedagogika, 1982 .-- 345 b.

Kostyuk G.S. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1988 .-- 168 b.

G.B. Kornetov Umumiy pedagogika: Darslik. - M .: URAO nashriyoti, 2003 .-- 192 b.

Koffka K. To'plangan asarlar. 1-jild. M., 1992 .-- 489 b.

Latishina DI Pedagogika tarixi. - M., 1998 .-- 285 b.

Montaigne M. Tajribalar. - M .: Pravda, 1991 .-- 221 b.

Pedagogika: Darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. ped. o'rganish. muassasalar / V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; V tomonidan tahrirlangan. A. Slastenin.- M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002.-184s.

Piskunov A. I. Xorijiy pedagogika tarixi bo'yicha o'quvchi. - M., 1981 .-- 506 b.

Prokopyev I.I., Mixalkovich N.V. Pedagogika. - Minsk., 2006 - 456 b.

Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs. 2 soat ichida - M .: "Vlados", 1998, - 1-qism. - 253 p.

Repkin V.V., Repkina N.V. Rivojlantiruvchi ta'lim: nazariya va amaliyot. Tomsk, 1997 .-- 456 b.

Chechel I. D. Insonparvarlik pedagogikasi antologiyasi. Komenskiy. - M .: Ed. Shalva Amonashvilining uyi, 1996 .-- 356 b.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar. M., 2001 .-- 234 b.

Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M., 2002 - 420 b.

Har qanday dars uchun material toping,

Ko‘rib chiqish:

Boshlang'ich maktabda ta'limni rivojlantirish tizimining istiqbollari.

Kirish

3. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi JB. Elkonin - V.V. Davydova

Xulosa

Kirish

So'nggi yillarda o'qituvchilarning e'tiborini rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalari tobora ko'proq jalb qilmoqda, ular bilan maktabdagi o'zgarishlar imkoniyatlarini bog'lashmoqda. Rivojlantiruvchi ta'lim o'quvchilarni mustaqil "kattalar" hayotiga tayyorlashga qaratilgan. Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining hayotning kasbiy, ijtimoiy, oilaviy sohalarida zarur bo'ladigan ma'lum bir ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni egallashini ta'minlashdir.

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi I.G.ning asarlaridan kelib chiqadi. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinskiy va boshqalar.Bu nazariyaning ilmiy asoslanishi L.S. Vygotskiy. U o'zining keyingi rivojlanishini L.V.ning eksperimental ishlarida oldi. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya va boshqalar.Ularning kontseptsiyalarida ta'lim va rivojlanish bir jarayonning dialektik o'zaro bog'liq tomonlari tizimi sifatida namoyon bo'ladi.

1. Rivojlantiruvchi ta’lim tushunchasi

Ta'limni rivojlantirish muammosi ko'plab avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Gerbart, K.D. Ushinskiy va boshqalar.Sovet davrida uni intensiv ravishda psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek, A.K. Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko va boshqalar.Tabiiyki, turli tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta’limni rivojlantirish tushunchasini turlicha ifodalab, talqin qilganlar. Ushbu mavzuni rivojlantirishning murakkabligi va ayni paytda ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, tabiiy uyg'unligidadir: o'qitish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir.

"Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi o'zining kelib chiqishiga V.V. Davydov. Cheklangan doiradagi hodisalarni belgilash uchun kiritilgan u tez orada ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uning qo'llanilishi shunchalik xilma-xilki, uning zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus o'rganish talab etiladi.

“Rivojlanayotgan ta’lim” tushunchasini mazmunli umumlashma deb hisoblash mumkin (VV Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy psixologik-pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'riflar-umumlashtirishlarda ochib berilgan.

Rivojlantiruvchi ta’lim deganda tushuntirish-illyustrativ metod (tur) o‘rnini bosuvchi yangi, faol faoliyat usuli (turi) tushuniladi.

Shaxsiy rivojlanish va uning qonuniyatlari.

Shaxsiyat dinamik tushunchadir: u hayot davomida rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb ataladigan o'zgarishlarni boshdan kechiradi.

Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va aqliy o'zgarishi jarayoni, uning har qanday xossalari va parametrlarining yaxshilanishini, kamroqdan ko'proqqa, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni nazarda tutadi.

"Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha qo'llaniladi:

1) "rivojlanish" so'zining sinonimi, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni;

2) "ta'lim", "ijtimoiylashtirish" so'zining sinonimi, ya'ni. shaxsni rivojlantirish uchun tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish.

Rivojlanish jarayonining xususiyatlari va qonuniyatlari. Shaxsning rivojlanishi universal dialektik qonunlarga muvofiq amalga oshiriladi. Bu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari (naqshlari) quyidagilardan iborat.

Immanentlik: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, bu insonning ajralmas mulkidir.

Biogenlik: shaxsning aqliy rivojlanishi asosan irsiyatning biologik mexanizmi bilan belgilanadi.

Sotsiogenlik: shaxs rivojlanadigan ijtimoiy muhit shaxsiyatning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Psixogenlik: shaxs o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqaradigan tizimdir, rivojlanish jarayoni o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishga bo'ysunadi.

Individuallik: shaxsiyat - bu o'ziga xos xususiyat bo'lib, individual xususiyatlarni tanlash va o'z rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Bosqichlar: shaxsning rivojlanishi davriylikning umumiy qonuniga bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, so'lib ketish, pasayish bosqichlaridan o'tadi.

Tengsizlik (nochiziqlilik): shaxs o'ziga xosdir, har bir shaxs o'z tezligida rivojlanadi, vaqt bo'yicha tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlarni (spontanlik) va o'sish qarama-qarshiliklarini (inqiroz) boshdan kechiradi.

Jismoniy yosh aqliy rivojlanishning miqdoriy (cheklangan) va sifat (sezuvchanlik) imkoniyatlarini belgilaydi.

Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.

Ta'lim va rivojlanish

Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dastur bo'yicha skeletning kattalashishi, mushak massasi va boshqalar ko'rinishida juda aniq amalga oshiriladi. Bundan tashqari, tashqi sharoitlar juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola. ko'proq yoki kamroq sog'lom, jismoniy tarbiyalangan va chidamli bo'lishi mumkin.

Psixika, shaxsiyat haqida nima deyish mumkin? Ongning rivojlanishi qay darajada ta'lim va ijtimoiy sharoitga, qay darajada - tabiiy yoshga bog'liq? Bu savolning javobi printsipial jihatdan muhimdir: u shaxsning potentsial imkoniyatlari chegaralarini va, demak, tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va vazifalarini belgilaydi.

Pedagogika tarixida muammo ikki ekstremal nuqtai nazar bilan taqdim etiladi. Birinchisi (biologik, dekart) irsiy yoki eng oliy omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy oldindan belgilanishidan kelib chiqadi. Sokratning aytishicha, o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ishga yordam beradi.

Ikkinchisi (sotsiologik, bixevioristik), aksincha, rivojlanishning barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Jiddiy sovet akademigi T.D. Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizm berishi kerak va biz undan sovet odamini qilamiz".

Hozirgi zamon fani aqliy rivojlanishning har bir harakati tashqi muhitning miyada aks etishi, u bilish va faoliyat tajribasini o'zlashtirish, egallash bilan bog'liqligini va shu ma'noda o'rganish ekanligini aniqladi. Ta'lim insonning aqliy rivojlanishining bir shakli, rivojlanishning zarur elementidir. Har qanday o'rganish xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi.

Ta'lim va rivojlanish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsni rivojlantirishning yagona jarayonining shakli va mazmuni sifatida bog'liq.

Biroq, bu erda ikkita tubdan farqli tushunchalar ham mavjud (1-rasm).

Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dewey): o'rganish o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, bola o'z rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlarini (operatsiyadan oldingi tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy intellekt) o'tishi kerak. . Rivojlanish har doim o'rganishdan oldinda bo'ladi va ikkinchisi uning ustiga quriladi, go'yo uni "o'rgatadi".

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: O'rganish bolaning rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vigotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning o‘zi manfaatlarini ko‘zlab, mashg‘ulotlarni shunday tashkil etish kerakki, ular minimal vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadilar. U rivojlanishdan oldinga borishi, yoshga bog'liq bo'lgan genetik shartlardan maksimal darajada foydalanishi va ularga sezilarli tuzatishlar kiritishi kerak. Bu rivojlantiruvchi ta'lim deb ataladigan maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi.

Rivojlanayotgan ta'limda pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini kutadi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi.

Bola o'z rivojlanishining sub'ektidir.

Rivojlanayotgan ta'lim texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qiluvchi mustaqil sub'ekt roli beriladi. Ushbu o'zaro ta'sir faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalarni tahlil qilish. Bosqichlarning har biri shaxsning rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi.

Maqsad qo`yish faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadlilik, qadr-qimmat, or-nomus, g`urur, mustaqillik.

Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik.

Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, mehnatsevarlik, intizom, faollik.

Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi: munosabatlar, halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.

Bolaning ta'lim ob'ekti (TO) sifatidagi pozitsiyasi uni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqat sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikning rivojlanishi, ijobiy o'zini o'zi anglash, shaxsning axloqiy-irodaviy sohasi erishiladi, o'zini o'zi anglashi, o'zini o'zi o'zgartiradi. Demak, rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadlaridan biri o'quv sub'ekti - o'qituvchining o'zini shakllantirishdir.

O'quvchi uchun mavzuning rolini tan olish aqliy rivojlanish paradigmasining o'zgarishini anglatadi: XX asr uchun an'anaviy o'rganishning sotsiologik va biologizatsiya nazariyalari o'z o'rnini sub'ektiv, psixogen rivojlanish omillariga asoslangan usullarga bo'shatib bermoqda.

Rivojlanayotgan ta'limda bola to'liq huquqli faoliyat sub'ekti hisoblanadi.

Ushbu gipotezada o'ta muhim muammo - bu sub'ekt-bolaning faoliyatining motivatsiyasi. Uni hal qilish usuliga ko'ra, ta'limni rivojlantirish texnologiyalari motivatsiya asosi sifatida turli xil ehtiyojlar, qobiliyatlar va boshqa shaxsiy xususiyatlardan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi:

Kognitiv qiziqishga asoslangan texnologiyalar (L.V.Zankov, D.B.Elkonin - V.V.Davydov),

O'z-o'zini takomillashtirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko),

Insonning shaxsiy tajribasi haqida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi),

Ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P.Volkov, G.S.Altshuller),

Ijtimoiy instinktlar haqida (I.P. Ivanov).

Pedagogik amaliyotning zamonaviy bosqichi - bu bolaning shaxsiy fazilatlarining keng doirasini shakllantiradigan axborot-tushuntirishli o'qitish texnologiyasidan faol-rivojlantiruvchi texnologiyaga o'tishdir. Nafaqat olingan bilimlar, balki o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va qayta ishlash usullari, o'quvchilarning kognitiv kuchlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish muhim ahamiyatga ega.

Individuallikni rivojlantirishga intilib, ko'rib chiqilayotgan texnologiya shaxsiy xususiyatlarning sanab o'tilgan guruhlarini ajratib ko'rsatmaydi, ularning har tomonlama rivojlanishiga e'tibor beradi.

Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, rivojlanayotgan ta’limni rivojlantiruvchi pedagogika yoki rivojlantiruvchi pedagogika deb atash to‘g‘riroq bo‘ladi.

Proksimal rivojlanish zonasi

L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Pedagogika kechagi kun emas, balki bola rivojlanishining kelajagi bilan boshqarilishi kerak". U bolaning rivojlanishida ikki darajani ajratdi:

1) haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va bolaning o'zi nima qila olishi;

2) proksimal rivojlanish zonasi - bu bola hali mustaqil ravishda bajara olmaydigan, lekin u kattalar yordami bilan uddalay oladigan harakatlar.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola o'z-o'zidan qanday qilishni biladigan narsadan, nima qila oladigan, hamkorlikda qanday qilishni biladigan narsaga o'tish uchun katta yoki kamroq imkoniyatdir.

Rivojlanish uchun haqiqiy rivojlanish sohasi va proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi chegarani doimiy ravishda engib o'tish juda samarali - noma'lum, ammo bilim uchun potentsial mavjud bo'lgan hudud.

Umumlashtirish 6. Rivojlantiruvchi ta'lim bolaning proksimal rivojlanishi zonasida amalga oshiriladi.

Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni haqiqiy va o'tish mumkin bo'lmagan zonadan ajratish - o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab, hozirgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.

2. Rivojlanayotgan ta'lim tizimi L.V. Zankova

O'quv tizimi L.V. Zankova ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni fanlararo o'rganish natijasida paydo bo'ldi. Fanlararo tabiat, birinchidan, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir qancha fanlar: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarning yutuqlarini birlashtirishda, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Ilk marta psixologik-pedagogik eksperiment orqali ilmiy tadqiqot natijalari yaxlit pedagogik tizim shakliga ega bo'ldi va shu tariqa ularni amaliyotga tatbiq etishga olib keldi.

Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillarning, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlarining o'zaro ta'sirining murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish o'qitishning alohida turiga mos keladi, bunda, bir tomondan, o'qitishning tuzilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. ijtimoiy tajribani, ijtimoiy tartibni aks ettiruvchi sifatida, boshqa tomondan - xuddi bolaning ichki dunyosiga alohida e'tibor qaratilayotgani kabi: uning individual va yosh xususiyatlari, ehtiyojlari va manfaatlari.

L.V.ning umumiy rivojlanishi. Zankov buni psixikaning ajralmas harakati sifatida tushunadi, har bir neoplazma uning aqli, irodasi, his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'ladi. Shu bilan birga, axloqiy, estetik rivojlanishga alohida e'tibor beriladi. Bu intellektual va hissiy, irodaviy va axloqiy rivojlanishdagi birlik va tenglik haqida.

Hozirgi vaqtda ta'limning ustuvor yo'nalishlari rivojlanish ta'limining ideallari: o'rganish qobiliyati, mavzuli va universal (umumiy ta'lim) harakat usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy, kognitiv sohalarda individual rivojlanishi. Bu ustuvor vazifalarni amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan o‘tgan rivojlantiruvchi pedagogik tizim zarur. Bu L.V tizimi. Zankov, bu uning quyidagi qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadi.

Treningning maqsadi - har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishi.

O'qitishning vazifasi fan, adabiyot, san'at va to'g'ridan-to'g'ri bilish vositalari orqali o'quvchilarga dunyoning yaxlit keng tasvirini berishdir.

Didaktik tamoyillar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish; nazariy bilimlarning yetakchi roli; o'quv jarayonidan xabardorlik; o'quv materialini o'tishning tez sur'ati; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi ustida ishlash.

Uslubiy tizimning tipik xususiyatlari ko'p qirralilik, protseduralilik, to'qnashuvlar, dispersiyadir.

Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan shaxsni tarbiyalash, agar L.S.ning mashhur ta'rifiga ko'ra mumkin bo'ladi. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'qitish bolaning rivojlanishidan oldinda bo'ladi, ya'ni u hozirgi, allaqachon erishilgan darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun asos bo'lgan ushbu psixologik pozitsiyani L.V. Zankov didaktik printsip sifatida: "qiyinlik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish". Uni to'g'ri amalga oshirishning zaruriy sharti - bu o'quvchilarning xususiyatlarini bilish, ularning hozirgi rivojlanish darajasini bilishdir. Bolani maktabga qabul qilishdan boshlab doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun taklif qilingan tarkib va uni o'zlashtirish usullari bo'yicha maksimal qiyinchilik darajasini aniq aniqlash imkonini beradi.

O'quvchi shaxsi haqidagi yangi bilimlar va allaqachon ma'lum bo'lganlarni qayta ko'rib chiqish ilmiy asos bo'ldi, buning asosida ta'lim vazirligi va maktablarda foydalanish uchun tavsiya etilgan boshlang'ich sinflar uchun o'quv kurslarining keyingi avlodi yaratildi. Fan.

Quyida biz o'quv dasturlarini ishlab chiqishda hisobga olingan zamonaviy boshlang'ich maktab o'quvchilarining ba'zi muhim xususiyatlariga to'xtalamiz. Ushbu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankova.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning intellektual va hissiy birligida hissiyga e'tibor qaratiladi, bu intellektual, axloqiy, ijodiy tamoyilga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradi.

To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda paydo bo'ladi:

Bola muammoni hal qilish uchun ma'lumot yoki faoliyat usullarining etishmasligi (ortiqcha) bilan duch keladi;

U o'zini fikr, yondashuv, yechim va hokazolarni tanlash holatida topadi;

U mavjud bilimlardan foydalanishning yangi shartlariga duch keladi.

Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga emas, balki murakkabdan oddiyga: qandaydir notanish, kutilmagan vaziyatdan jamoaviy izlanish orqali (o'qituvchi rahbarligida) uni hal qilishgacha boradi.

“Qiyinchilik mezoniga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida o’qitish” didaktik tamoyilini amalga oshirish mazmunni shunday tanlash va tuzilishini talab qiladiki, u bilan ishlashda o’quvchilar maksimal ruhiy zo’riqishni boshdan kechiradilar. Qiyinchilik darajasi har bir talabaning imkoniyatlariga qarab, to'g'ridan-to'g'ri yordamga qadar o'zgaradi. Lekin birinchi navbatda talaba kognitiv qiyinchilikka duch kelishi kerak, bu esa o'quvchining, sinfning izlanish faolligini rag'batlantiradigan hissiyotlarni keltirib chiqaradi.

Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretizmi (birligi, bo'linmasligi), tahlil va sintez rivojlanishining ancha past darajasi bilan ajralib turadi. Biz rivojlanishning umumiy g'oyasidan birlashtirilgan, sinkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq bo'lingan va tartiblangan shakllarga o'tish jarayoni sifatida chiqamiz. Psixologlar bu o'tishni farqlanish qonuni deb atashadi. Umuman aqliy rivojlanish, xususan, aqliy rivojlanish unga bo'ysunadi. Binobarin, ta'limning dastlabki bosqichida bolaga integratsiyalashgan kurslar tomonidan yaratilgan dunyoning keng, yaxlit tasviri berilishi kerak. Shu tarzda tashkil etilgan kurslar boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga va alohida bilim sohalariga bo'linmagan zamonaviy axborot oqimining o'ziga xos xususiyatlariga eng mos keladi.

Ushbu xususiyatlarga muvofiq, barcha o'quv kurslari kompleks asosda qurilgan. “Atrofdagi olam” kursi ma’lum bir tarixiy davrda, ma’lum tabiiy sharoitlarda sodir bo‘ladigan Yer, uning tabiati va insonning ijtimoiy va madaniy hayoti haqidagi bilimlar o‘rtasidagi aloqalarni faollashtiradi. "Yara, ixtiro qil, sinab ko'r!" texnologiyasi bo'yicha kurslarning subtitrlari o'zlari uchun gapiradi. va "qo'lda ishlangan". "Adabiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san'at asarlarini idrok etish bo'yicha ishlarni uzviy birlashtiradi. Keng predmet ichidagi integratsiya asosida rus tili kursi quriladi, unda til tizimi, nutq faoliyati va til tarixi o'zaro bog'liqlikda taqdim etiladi; xuddi shu integratsiya asosida arifmetika, geometriya, algebraning boshlanishi va matematika tarixi mazmunini uzviy birlashtirgan matematika kursi quriladi. Musiqa kursida talabalarning musiqiy faoliyati ijro, tinglash va improvizatsiya birligi sifatida tashkil etiladi. Bu faoliyat jarayonida musiqa, uning tarixi, bastakorlar haqidagi bilimlar adabiyot, tasviriy san’at, xalq og‘zaki ijodi haqidagi bilimlar bilan uzviy bog‘lanadi.

L.V. Zankov o'quv kursining har bir segmenti mustaqil va to'liq birlik sifatida ko'rilganda, avvalgisini "to'liq" o'zlashtirgandan keyingina yangi segmentga o'tish mumkin bo'lgan amaliyotdan qat'iyan voz kechdi. "Har bir elementning haqiqiy bilimi", deb yozadi L.V. Zankov, - u mavzuning boshqa, keyingi elementlarini o'zlashtirganda doimo rivojlanib boradi va butun kursgacha va uni keyingi sinflarda davom ettirishgacha mos keladigan yaxlitlikni amalga oshiradi. Bu “o‘quv materialini o‘tishning tez sur’ati” didaktik tamoyilining samaradorligini ta’minlaydi. Bu tamoyil doimiy oldinga harakatni talab qiladi. O‘quvchi ongining doimiy ravishda serqirra mazmun bilan boyitib borishi uni yanada chuqurroq anglash uchun qulay sharoit yaratadi, chunki u keng tarqalgan tizimga kiritilgan.

Shunday qilib, Davlat standartlarida ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni ishlab chiqish muntazam ravishda amalga oshiriladi:

1) ma'lum bir o'quv yilining haqiqiy mazmuni bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi dastur materialini propedevtik o'rganish;

2) ilgari o'rganilgan material bilan ob'ektiv mavjud aloqalarni yangilashda uni o'rganish;

3) yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi ulanishlarga kiritish.

Mazmun yoki ta'lim holatining yangiligi ta'limni rivojlantirish jarayonini tashkil etishning asosiy shartidir. Shu sababli, avvalgi nashrlarda bo'lgani kabi hech bir darslikda "O'tmishning takrori" bo'limlari mavjud emas. O'tgan narsalar yangini o'rganishga organik ravishda kiradi. Shunday qilib, bir xil tarkibning uzoq vaqt davomida takroriy ishlashi uchun sharoitlar yaratiladi, bu uni turli xil bog'lanishlar va funktsiyalarda o'rganishni ta'minlaydi va natijada materialni o'zlashtirishning mustahkamligiga olib keladi (biznesni amalga oshirishning yangi darajasi protsessuallik va dispersiyaning uslubiy xususiyati).

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining keyingi xususiyati avvalgilariga bevosita bog'liq: kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy operatsiyalari (tahlil, sintez, umumlashtirish) vizual-samarali, vizual-majoziy va ma'lum darajada og'zaki ravishda eng samarali tarzda amalga oshiriladi. -majoziy darajalar.

Kichik o'quvchining yoshi va individual xususiyatlari haqidagi zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy to'plamning muhim xususiyatlarini nomlaylik. To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:

O'rganilayotgan ob'ektlarning, hodisalarning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklarini anglash, mazmunning yaxlit tabiati tufayli, bu turli darajadagi umumlashtirish (predmetdan yuqori, o'zaro va sub'ektlar ichidagi) materiallarning kombinatsiyasida ifodalanadi. uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy to'yinganligi uyg'unligida;

Keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarga ega bo'lish;

O‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati;

Ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy va shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish shartlari;

Muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilishning faol shakllari: kuzatish, tajribalar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar;

Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari, axborot madaniyatini rivojlantirish;

Kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy va kommunikativ xususiyatlari, jinsi bo'yicha har xil turdagi bolalarga taalluqli faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatorida, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.

O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: auditoriya va darsdan tashqari; sub'ektning xususiyatlariga, sinf xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual.

O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini ishlab chiqish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga maktab o'quvchilarining ta'lim muvaffaqiyatini sifatli hisobga olish bo'yicha materiallar, shu jumladan Ta'lim va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladigan kompleks testlar taklif etiladi. Rossiya Federatsiyasi. Faqat 2-sinfning ikkinchi yarmidan yozma ish natijalari ballar bilan baholanadi. Dars nuqtasi belgilanmagan.

O‘quv dasturlari va o‘quv-metodik qo‘llanmalarning har bir o‘quvchini rivojlantirishga dastlabki yo‘naltirilishi uni barcha turdagi ta’lim muassasalarida (umumiy ta’lim, gimnaziyalar, litseylar) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.8.

3. Rivojlanayotgan ta’lim texnologiyasi D.B. Elkonina - V.V. Davydova

D.B gipotezalari. Elkonin - V.V. Davydova

a) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'plab umumiy nazariy tushunchalar mavjud; ular o'zlarining maxsus empirik ko'rinishlari bilan harakat qilishni o'rganishdan oldin ularni qabul qiladilar va o'zlashtiradilar;

b) bolaning o'rganish (demak, rivojlanish) imkoniyatlari juda katta, lekin maktab tomonidan foydalanilmaydi;

v) aqliy rivojlanishni jadallashtirish imkoniyatlari, birinchi navbatda, o'quv materialining mazmunida yotadi, shuning uchun ta'limni rivojlantirishning asosi uning mazmuni bo'lib, undan mashg'ulotlarni tashkil etish usullari olinadi;

d) boshlang'ich maktabda o'quv materialining nazariy darajasining oshishi bolaning aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi.

Tarkibning xususiyatlari

Ilmiy fanning mazmuni va usullarini taqlid qiluvchi, bolaning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlari va ob'ektlarning munosabatlari, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi shartlarini bilishini tashkil etadigan o'quv fanining maxsus tuzilishi.

Ta'limning nazariy darajasini oshirish, bolalarga nafaqat empirik bilim va amaliy ko'nikmalarni, balki ijtimoiy ongning "yuqori" shakllarini (ilmiy tushunchalar, badiiy tasvirlar, axloqiy qadriyatlar) o'tkazish.

Texnologiya bo'yicha o'qitishning rivojlanayotgan tabiati D. B. Elkonin - V.V. Davydov, birinchi navbatda, uning mazmuni nazariy bilimlar asosida qurilganligi bilan bog'liq. Ma’lumki, empirik bilimlarning asosini kuzatish, vizual tasvirlash, ob’ektlarning tashqi xossalari tashkil etadi; kontseptual umumlashtirishlar ob'ektlarni taqqoslashda umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali olinadi. Nazariy bilimlar esa hissiy tasavvurlardan tashqariga chiqadi, abstraksiyalarning aqliy o‘zgarishlariga asoslanadi va ichki munosabatlar va aloqalarni aks ettiradi. Ular elementlarning integral tizimidagi muayyan umumiy munosabatlarning roli va funktsiyalarini genetik tahlil qilish natijasida hosil bo'ladi.

Chuqur sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlarini ifodalovchi fanning eng umumiy tushunchalari, fundamental genetik boshlang‘ich tushunchalar, kategoriyalar (son, so‘z, energiya, materiya va boshqalar);

Tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy, genetik) ta'kidlangan tushunchalar;

Mavhum ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar orqali olingan nazariy tasvirlar.

Didaktik tuzilmalar. O‘quv fanlarining didaktik tuzilishida mazmunli umumlashtirishga asoslangan deduksiya ustunlik qiladi.

V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydovning fikriga ko'ra, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari ratsional (empirik, vizual tasvirlarga asoslangan) oqilona yoki dialektikga bo'linadi.

Ratsional-empirik fikrlash rasmiy jamoani mavhumlashtirish va unga tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga qaratilgan. Bu tafakkur bilishning boshlang`ich bosqichi bo`lib, uning turlari (induksiya, deduksiya, abstraksiya, analiz, sintez va hokazo) yuqori hayvonlarda ham mavjud, farq faqat darajada.

Oqilona nazariy, dialektik tafakkur tushunchalarning o‘z mohiyatini o‘rganish bilan bog‘liq bo‘lib, ularning o‘tishini, harakatini, rivojlanishini ochib beradi. Shu bilan birga, tabiiyki, ratsional mantiq yuqori shakldagi mantiq sifatida dialektik mantiqqa kiradi.

Nazariy fikrlashning mohiyati, V.V. Davydov, bu narsa va hodisalarning kelib chiqish va rivojlanish sharoitlarini tahlil qilish orqali shaxsni tushunishga yondashuvining o'ziga xos usulidir.

Nazariy tafakkurning asosini aqliy ideallashtirilgan tushunchalar, belgilar tizimi (aniq empirik ob'ektlar va hodisalarga nisbatan birlamchi rol o'ynaydi) tashkil etadi. Shu munosabat bilan D.B.ning texnologiyasida aqliy harakatlar usullari. Elkonin - V.V. Davydov, rasmiy-mantiqiy talqindan bir qator xarakterli farqlarga ega.

D.B texnologiyasida alohida ahamiyatga ega. Elkonin - V.V. Davydovda umumlashtirish harakati mavjud. Formal mantiqda u ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib olish va ob'ektlarni shu belgilarga ko'ra birlashtirish, ularni umumiy tushunchaga olib borishdan iborat.

Empirik umumlashtirish alohida ob'ektlar va hodisalarni umumiy empirik tushuncha bilan solishtirish orqali yuzaga keladi.

Nazariy, mazmunli umumlashtirish, V.V. Davydov ma'lum bir butunni tahlil qilish yo'li bilan uning genetik jihatdan o'ziga xos, muhim, universal munosabatini ushbu butunning ichki birligining asosi sifatida aniqlash orqali amalga oshiriladi.

Mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish - bu boshqa, aniqroq "konkret" abstraktsiyalarni keyingi hosil qilish uchun yuqori darajadagi tushuncha sifatida mazmunli umumlashtirishdan foydalanish. Abstraktdan konkretlikka ko'tarilish o'quvchilarning barcha xilma-xil dolzarb o'quv materialiga yo'naltirilishining umumiy tamoyilidir.

Demak, o’quv predmetining mazmuni ob’ektni hisobdan chiqarish usuli sifatida emas, balki uni o’zgartirish uchun asos sifatida berilgan, muhim natijalarga erishish usullari asosini tartibga soluvchi tushunchalar tizimidir.9.

V.Vning yondashuvlari. Davydov dastlab maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ishlab chiqilgan, ammo bir qator qoidalar kattalarni o'qitishda foydali bo'lishi mumkin.

V.V bo'yicha ta'limni rivojlantirish. Davydov maktab ta'limining asosan xususiy, konkret, individualdan umumiy, mavhum, butunga yo'naltirilgan mavjud an'anaviy tizimiga qarshi; holatdan, faktdan tizimga; ko'rinishdan mohiyatgacha.

V.V. Davydov an'anaviyga qarama-qarshi yo'nalishga ega bo'lgan yangi o'qitish tizimini nazariy jihatdan ishlab chiqish imkoniyati masalasini ko'tardi: umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretga, tizimdan birlikka.

V.V. Davydov nafaqat o'quv fanlarining mazmunini, balki o'quv faoliyatida ushbu fanlarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarni tavsiflovchi asosiy qoidalarni shakllantiradi:

“Umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlarni o‘zlashtirish o‘quvchilarni yanada aniqroq va maxsus bilimlar bilan tanishtirishdan oldin bo‘ladi; ikkinchisi o'quvchilar tomonidan umumiy va abstraktdan ularning yagona asosi sifatida chiqariladi.

Talabalar ma'lum bir o'quv predmetini yoki uning asosiy bo'limlarini tashkil etuvchi bilimlarni, ularning kelib chiqish shartlarini tahlil qilgan holda egallaydilar, buning natijasida ular zarur bo'ladi.

Muayyan bilimlarning predmet manbalarini aniqlashda talabalar, birinchi navbatda, o'quv materialida ushbu bilim ob'ektining mazmuni va tuzilishini belgilaydigan genetik jihatdan o'ziga xos, muhim, universal munosabatni topa olishlari kerak.

Talabalar ushbu munosabatni sof shaklda o'rganishga imkon beradigan maxsus mavzu, grafik yoki harf modellarida takrorlaydilar.

Talabalar o'rganilayotgan ob'ektning genetik jihatdan o'ziga xos, universal munosabatini u haqidagi shaxsiy bilimlar tizimida shunday birlikda konkretlashtira olishlari kerakki, bu umumiydan xususiyga va aksincha o'tishni ta'minlaydi.

Talabalar aqliy harakatlarni bajarishdan ularni tashqi va aksincha bajarishga o'tishlari kerak. ”10

4. Boshlang'ich sinf o'quvchisining ijodiy shaxsini rivojlantirishda rivojlantiruvchi ta'limning o'rni

Zamonaviy jamiyatda tarbiya va ta'limning maqsadi har tomonlama rivojlangan shaxsdir. Shu munosabat bilan pedagogika fani va amaliyoti o‘z oldiga yuqori ma’naviy ehtiyojlarga ega, rivojlangan bilish qobiliyatiga ega shaxsni shakllantirishni ta’minlaydigan bunday o‘quv mashg‘ulotlarini nazariy jihatdan asoslab berish va amaliy jihatdan amalga oshirish vazifasini qo‘ymoqda. Bu, o'z navbatida, sinfda bilish faoliyatini o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishni ta'minlaydigan tarzda qurish zarurligini taqozo etadi.

Talabaning ijodiy faoliyati kattalarning ijodiy faoliyatidan shunisi bilan farq qiladiki, uning faoliyati natijalari ko'pincha umumiy insoniy ma'noda yangi emas, balki o'zi uchun yangi natija yaratish jarayonida, o'quvchi o'zida model va shakllarni yaratadi. ijodkorning kelajakdagi mustaqil mehnat faoliyatida zarur bo'lgan ko'nikmalari va qobiliyatlari. Shunday qilib, sinfda o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish faoliyati - bu barcha o'quvchilarda yangi bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatini, olingan bilimlar yordamida harakat qilishning yangi usullarini rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchining pedagogik ta'sirlari tizimi. ko'nikmalar, qobiliyatlar.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, rivojlantiruvchi ta’lim o‘quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish vazifalariga javob beradi. Ta'limni rivojlantirishda quyidagi vazifa qo'yiladi: nafaqat bolaning jamiyat tomonidan talab qilinadigan ilmiy bilimlarni o'zlashtirishini ta'minlash, balki har bir darsda o'quvchining o'zlashtirishini ta'minlash, so'ngra mustaqillik darajasi ortib borishi bilan, o'z navbatida, o'quvchilarning o'ziga xos bilimlardan foydalanishini ta'minlash. bilimlarni egallash usullari. Bunday o'rganishning belgilari uning intensivligi va ongli rivojlanish maqsadining mavjudligidir.

Demak, rivojlantiruvchi ta’lim shunday o‘qitish bo‘lib, uning shakllari, usullari, usullari, o‘qitish vositalari nafaqat bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishga, balki o‘quvchi shaxsini jadal har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan; bilim olish usullarini o'zlashtirish, uning ijodiy faoliyatini rivojlantirish.

Rivojlantiruvchi ta'lim o'z ishini sevadigan va ijobiy natijalarga erishishdan manfaatdor bo'lganlar uchun pedagogik ijodda muvaffaqiyatga yo'l ochadi. Uning muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga ko'p omillar bog'liq: ma'muriyatga, o'qituvchilarga, jamoadagi ijodiy salohiyat darajasiga, to'g'ri muhit. Bunday mashg`ulot to`laqonli kognitiv faoliyatni ta`minlaydi va bu faoliyat o`qituvchidan yuqori kasbiy saviyani talab qiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim bolalarning ijodiy o'rganishi, bilimlarni faol egallashi, tinglash va eshitish qobiliyatini egallashi, o'z ishiga mazmunli munosabatda bo'lishi va olingan bilimlardan faol foydalanishini ta'minlashga qaratilgan. Bunday ta'lim o'qituvchining bolaga bo'lgan munosabatini sifat jihatidan o'zgartiradi, uni hamkorlik munosabatlarining yuqori darajasiga ko'taradi. Bundan tashqari, u alohida tavsiyalarni emas, balki maktabdagi barcha muammolarni kompleks hal qilishni o'z ichiga oladi. Rivojlantirib ta'lim tamoyillari asosida qurilgan darsliklarda ta'limning yangi mazmuni, yangi ish uslublari va shakllari haqiqatan ham kichik yoshdagi o'quvchilarning individual moyilligi va qobiliyatlarini ochib berishga qaratilgan. Rivojlantiruvchi ta'lim har bir talabani o'rganish va rivojlantirish muhimligini tushunishga bo'lgan yondashuvi bilan ham o'ziga jalb qiladi. Ta'lim mazmunining boyligi, rivojlantiruvchi ta'limning maxsus didaktik tamoyillari va tipik uslubiy xususiyatlariga asoslangan o'qituvchining ish usullarining xilma-xilligi o'quvchilarning turli xil faoliyatini ta'minlashga imkon beradi, o'qituvchiga har bir bolani o'z-o'zidan kuzatish imkoniyatini beradi. uning ta'lim va rivojlanishidagi muvaffaqiyat. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi mehribon, ishonchli munosabatlar, ijobiy his-tuyg'ular bilan to'yingan, bolalarning o'qishga bo'lgan ishtiyoqi muhiti - bularning barchasi har bir o'quvchiga o'quv faoliyatida o'zini namoyon qilish imkonini beradi.

Rivojlanayotgan ta'limning asosi maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishida maksimal natijaga erishishdir. Shuning uchun asosiy yo`l bilim, ko`nikma va malakalarni ko`p sonli mashqlar yoki topshiriqlar bilan emas, balki butun sinfning mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashi orqali shakllantirishga qaratilgan. Yangi, noma'lum narsalarni o'rganish istagi bilish jarayonining dvigateliga aylanadi. O'rganishning eng boshida bolalar yo'naltirilgan aqliy faoliyatdan qoniqish, qiyin vazifani bajarish quvonchini his qilishadi.

Rivojlantiruvchi ta'limning tegishli didaktik tamoyillariga asoslangan o'qitish usullari bolalar uchun yangi, qiyin mavzuni muhokama qilganda, o'z mulohazalarini va fikrlarini erkin ifodalashda nafaqat intellektga, balki his-tuyg'ularini ham - "ezgulik eshiklari" ni ham jalb qiladi. .

Bolaning darsda shaxsiy kuzatuvlari bilan bo'lishishi juda muhimdir. Bunda o`qituvchi o`zining yetakchi, tashkilotchi rolini yo`qotmaydi, balki bir vaqtning o`zida jamoaviy bilish jarayonining ishtirokchisiga aylanadi. Uning asarida odatda boshlang‘ich sinflarda kuchli jaranglaydigan “buyruq” notalari yo‘qoladi.

Shunday qilib, rivojlanayotgan ta'lim o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy psixologik-pedagogik tamoyili sifatida tobora ko'proq ma'qullanmoqda, bu ta'lim tizimini ijodiy shaxsni rivojlantirishga qayta yo'naltirish samaradorligi ko'p jihatdan bog'liq.

Rivojlanayotgan ta'limning yakuniy maqsadi - o'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojga ega bo'lish va uni o'rganish orqali qondirish, ya'ni. xohlash, sevish va o'rganishga qodir bo'lish.

Birinchi marta bola maktabgacha yoshda o'zini sub'ekt sifatida e'lon qiladi (men o'zim!). Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini o'zgartirishga ehtiyoj ham, qobiliyat ham yo'q. U ham, boshqasi ham faqat maktab yoshida rivojlanishi mumkin. Ammo bu imkoniyatning amalga oshishi o'quv jarayonida rivojlanadigan bir qator shartlarga bog'liq.

Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar va o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning o'zini sub'ekt sifatida anglashi uchun joy qolmaydi. Ammo bu holatning izohini taraqqiyot qonuniyatlarini past baholamaslikdan, o‘qituvchining yovuz irodasidan, maktab ta’lim tizimining nodemokratikligidan izlamaslik kerak. Konfliktli vaziyat odatiy muammolarni hal qilish usullariga asoslangan maktab ta'limining mazmuni bilan yuzaga keladi.

Xulosa

30-yillarning boshlarida taniqli rus psixologi L.S. Vygotskiy bolaning rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'limning imkoniyati va maqsadga muvofiqligini asoslab berdi. Uning fikricha, “pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga e’tibor qaratishi kerak... Ta’lim taraqqiyotdan oldinga o‘tgandagina yaxshi bo‘ladi” 11. Albatta, L.S. Vygotskiy bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish zarurligini hech qanday tarzda inkor etmadi. Ammo ular o'qitishning yakuniy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasidir.

50-60-yillarning boshlarida L.V. Zankov ta'limni rivojlantirish g'oyalarini amalda amalga oshirishga harakat qildi. U yangi boshlang'ich ta'lim tizimini ishlab chiqdi, lekin u maktabda hech qachon amalga oshirilmadi.

60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini o'zi sub'ekt sifatida baholashida qayd etdi. Rivojlanayotgan ta'lim kontseptsiyasi uchun poydevor qo'yildi, unda bola o'qituvchining o'qitish ob'ektlarining ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zidan o'zgaruvchan ta'lim sub'ekti sifatida qaraladi.

1980-yillarning oxirida ushbu kontseptsiyani amalga oshirish bo'yicha ishlar boshlandi. Dasturlar ishlab chiqildi va nashr etildi, darsliklar va oʻquv qoʻllanmalar yaratila boshlandi, ushbu dasturlar boʻyicha oʻqishni boshlagan pedagog kadrlarni qayta tayyorlash boshlandi. O'qituvchi ikkita o'qitish tizimi o'rtasida tanlov qilish zarurati bilan duch keladi. Agar ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini tanlashi kerak bo'lsa, bu safar unga yangi maqsad taklif etiladi. U qayerda, qanday maqsadga erishish uchun uning nomi, o'zi kirishga taklif qilingan bu yo'l qanchalik ishonchli va real ekanligini aniq tushunishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Repkina N.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nima? - Tomsk: Peleng, 1993 yil.
Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik. - M .: Xalq ta'limi, 1998 .-- 256 b.
Stolyarenko L.D., Universitet talabalari uchun ta'lim psixologiyasi, Rostov-Don, "Feniks", 2004 yil

KIRISH

80-yillarning oxiri — 90-yillarning boshlarida ijtimoiy sharoitdagi oʻzgarishlar taʼlim muassasalari tizimidagi oʻquv va tarbiyaviy ishlarning inqiroziga olib keldi. Yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalashda an’anaviy usullar jamiyat ehtiyojlarini to‘liq qondirishdan to‘xtadi.

Ta’limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish talablari pedagogik faoliyatning yangi turini taqozo etdi. Rivojlanayotgan o'qitish konsepsiyasi pedagogik ijod ko'lamini kengaytirdi, o'quvchilarning barkamol rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan turli xil pedagogik texnologiyalar va uslubiy ishlanmalarni taklif qildi.

Rivojlantiruvchi ta'lim - ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi maktab o'quvchilarining jismoniy, kognitiv va axloqiy qobiliyatlarini ularning imkoniyatlaridan foydalangan holda rivojlantirishga qaratilgan yo'nalish.

Rivojlantirib ta'lim nazariyasining asoslari 30-yillarda L.S. Vygotskiy ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasini ko'rib chiqayotganda: "Pedagogika kechagi kun emas, balki bola rivojlanishining kelajagi bilan boshqarilishi kerak ... Ta'lim rivojlanishdan oldinga o'tgandagina yaxshi bo'ladi".

F. Fröbel, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy.

D.B. boshchiligidagi psixologlar guruhi. Elkonin rivojlanishni asosan aqliy va bunday rivojlanishni ta'minlaydigan asosiy vosita deb hisoblasa, Elkonin ta'lim mazmunini ko'rib chiqdi.

P.Ya.Galperin interyerizatsiya (tashqaridan ichkariga o'tish) jarayonini tadqiq qildi va aqliy va amaliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini ishlab chiqdi.

Shunday qilib, ushbu masalaning dolzarbligi tanlovni aniqladi tadqiqot mavzulari: “Ta’lim jarayonida rivojlantiruvchi ta’lim”.

O'rganish ob'ekti: o'quv jarayoni

O'rganish mavzusi: ta'lim jarayonida rivojlantiruvchi ta'limdan foydalanish.

Ushbu ishning maqsadi: rivojlantiruvchi ta'limdan foydalanish xususiyatlarini va uning o'quvchi shaxsini rivojlantirishga ta'sirini ochib berish.

Tadqiqot gipotezasi: ta'lim jarayonida rivojlantiruvchi ta'limdan foydalanish maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi echimlar kerak edi. vazifalar :

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qiling.

2. Rivojlantiruvchi ta’limning xususiyatlarini aniqlang

3. Maktab o'quvchisi shaxsini shakllantirishda ta'limni rivojlantirishning ma'nosini ochib berish.

Vazifalarni hal qilish uchun quyidagi usullar qo'llanildi:

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

Olingan ma'lumotlarni tasniflash, tizimlashtirish va umumlashtirish;

Maktabdagi o'quv jarayonini kuzatish;

O'qituvchilar, bolalar bilan suhbatlar.

Ushbu ish kirish, ikki bo'lim, xulosa, bibliografiya va ilovalardan iborat.

I bo'lim. TA'LIMNI RIVOJLANTIRISH MUAMMOsiga NAZARIY YONDORISLAR.

1.1. Rivojlantirib ta’lim asoslari

So'nggi paytlarda ta'limning rivojlanishi o'qituvchilarning e'tiborini tobora ko'proq jalb qilmoqda, bu ta'limda fundamental va zaruriy o'zgarishlarning mumkinligi bilan bog'liq.

Rivojlantiruvchi ta'lim - reproduktiv bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan, murabbiylik va yodlash, o'qitish va konservativ pedagogik ongga asoslangan ta'lim faoliyatining sifat jihatidan yangi tuzilmasini taklif qiluvchi tizimdir. Rivojlantiruvchi ta’lim kontseptsiyasining mohiyati o‘quvchining rivojlanishi o‘qituvchi uchun ham, o‘quvchining o‘zi uchun ham asosiy vazifaga aylanganda shunday sharoit yaratishdan iborat.

Bu murakkab pedagogik muammo ketma-ket hal qilinadi: birinchi bosqichda - bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoji va qobiliyatini shakllantirish orqali va keyingi yillarda - bu qobiliyatni mustahkamlash va uni maksimal darajada amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Qayd etish joizki, L.S. Vygotskiy "eng markaziy va asosiy savol bo'lib, ularsiz ta'lim psixologiyasining muammolarini nafaqat to'g'ri hal qilish, balki qo'yish ham mumkin emas". Bu so'zlar aytilganda oltmish yildan ko'proq vaqt oldin shunday bo'lgan edi, ammo ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasining asosiy mohiyati bugungi kungacha saqlanib qolgan. Bizning fikrimizcha, rivojlantiruvchi ta’lim muammolari qanchalik jiddiy va chuqur ishlab chiqilganligiga qarab, zamonaviy ta’lim psixologiyasi va psixologik pedagogikasining ko’pgina nazariy va amaliy muammolarini muvaffaqiyatli hal etish mumkin. Keling, ushbu muammolar tarixiga qaytaylik.

1935 yilda L.S.ning maqolalar to'plami. Vygotskiy "O'quv jarayonida bolalarning aqliy rivojlanishi" umumiy nomi ostida. Unda 1933-34 yillarda yozilgan "Maktab yoshida o'rganish va aqliy rivojlanish muammosi" maqolasi, shuningdek, L.S.ning vafotidan keyin qayta ishlangan bir nechta ma'ruzalarning stenogrammalari mavjud. Vygotskiy 1934 yilda shogirdlari L.V. Zankov, J.I. Shiff va D.B. Elkonin. L.S. Vygotskiy yuqorida aytib o'tilgan maqolada (u 1956 yilda LS Vygotskiy tomonidan "Tanlangan psixologik tadqiqotlar" da, keyin esa 1991 yilda uning asarlar to'plamidan birida qayta nashr etilgan).

30-yillarning boshlarida allaqachon. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarga oid asosiy psixologik nazariyalar ozmi-ko'pmi aniq ochib berildi, bu nazariyalar ushbu maqolada L.S. Vygotskiy.

Birinchi nazariya o'zining asosiy pozitsiyasi sifatida bola rivojlanishining ta'lim jarayonlaridan mustaqilligi g'oyasiga ega. Ushbu nazariyaga ko'ra, "rivojlanish muayyan to'liq tsikllarni bajarishi kerak, maktab bolaning ma'lum bilim va ko'nikmalarini o'rgatishni boshlashdan oldin ma'lum funktsiyalar etuk bo'lishi kerak. Rivojlanish davrlari har doim o'rganish davrlaridan oldin bo'ladi. O'rganish rivojlanishdan orqada qoladi, rivojlanish doimo o'rganishdan oldinda bo'ladi. Faqat shu tufayli, o'rganish orqali faollashtirilgan funktsiyalarning rivojlanishi va kamolotida o'rganishning o'rni haqidagi savolni ko'tarishning har qanday imkoniyati oldindan istisno qilinadi. Ularning rivojlanishi va etukligi mashg'ulot natijasidan ko'ra ko'proq zaruriy shartdir. O'rganish mohiyatan hech narsani o'zgartirmasdan, rivojlanish ustiga qurilgan ».

Birinchi nazariyaga A.Gezell, Z.Freyd va boshqalar kabi psixologlar amal qilganlar.Ajoyib psixolog J.Piajening bolalarning aqliy rivojlanishi haqidagi qarashlari bu nazariyaga butunlay mos edi. Zamonaviy mahalliy va xorijiy bolalar psixologlari va o'qituvchilarining muhim qismi L.S. tomonidan juda aniq va aniq tasvirlangan ushbu nazariyaning pozitsiyalariga amal qiladi. Vygotskiy.

Ko'pchilik pedagogik hayotning o'zi, o'rnatilgan ta'limning uzoq muddatli amaliyoti bunday pozitsiyalar orqasida turadi, deb hisoblaydi, chunki bu psixologik nazariya mashhur didaktik printsipga - mavjudlik printsipiga mos keladi (buga ko'ra, siz bilganingizdek, bola bo'lishi mumkin va kerak. u faqat "tushunishi mumkin bo'lgan" narsani o'rgatdi, buning uchun u allaqachon ma'lum kognitiv qobiliyatlarni etuk qilgan). Birinchi nazariya, tabiiyki, rivojlantiruvchi ta'limni tan olmaydi - ta'lim amaliyotining bu nazariy asoslanishi, qoida tariqasida, bunday o'rganishning har qanday namoyon bo'lish imkoniyatini istisno qiladi.

Ikkinchi nazariya, L.S. Vygotskiy ta'lim - bu rivojlanish degan nuqtai nazarga mos keladi, birinchisi bolaning rivojlanishi bilan to'liq qo'shilib ketadi, agar o'rganishning har bir bosqichi rivojlanish bosqichiga to'g'ri keladi (bu holda rivojlanish asosan barcha turdagi odatlarning to'planishiga kamayadi. ). Masalan, U.Jeyms kabi taniqli amerikalik psixolog bu nazariyaning tarafdori edi.

Tabiiyki, ushbu nazariyaga ko'ra, har qanday ta'lim rivojlantiruvchidir, chunki bolalarga, masalan, matematik bilimlarni o'rgatish, ularda qimmatli intellektual odatlarning rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchilar va metodistlar o'z ishlarida asosan amaliy tajribaga tayanib, "o'rganish" va "o'rganish" jarayonlarini ajratish uchun etarlicha murakkab protseduralarni talab qilmaydigan ana shunday nazariyaning tarafdorlari bo'lishlari mumkin. rivojlanish" (va ularni ba'zan ajratish juda qiyin).

Uchinchi nazariyada dastlabki ikkitasining haddan tashqari tomonlarini oddiygina birlashtirish orqali yengishga urinishlar amalga oshiriladi. Bir tomondan, rivojlanish o'rganishdan mustaqil jarayon sifatida qaraladi. Boshqa tomondan, bola xatti-harakatlarning yangi shakllarini o'zlashtirgan o'rganishning o'zi o'rganish bilan bir xil deb hisoblanadi. Uchinchi nazariyada rivojlanish (kamolot) o'rganishni tayyorlaydi va imkon beradi, ikkinchisi esa rivojlanishni (kamolotni) rag'batlantiradi va rag'batlantiradi.

Shu bilan birga, ushbu nazariyaga ko'ra, L.S. Vygotskiy, "rivojlanish har doim o'rganishdan ko'ra kengroq doiraga aylanadi ... Bola qandaydir operatsiyani bajarishni o'rgandi. Shunday qilib, u qandaydir strukturaviy printsipni o'zlashtirdi, uning doirasi ushbu printsip o'zlashtirilgan turdagi operatsiyalardan ham kengroqdir. Binobarin, o'rganishga qadam qo'yib, bola rivojlanishda ikki bosqichga, ya'ni. o'rganish va rivojlanish bir xil emas ". Bu nazariya ta'lim va rivojlanish jarayonlarini ajratadi va shu bilan birga ularning munosabatlarini o'rnatadi (rivojlanish o'rganishni tayyorlaydi, o'rganish esa rivojlanishni rag'batlantiradi).

Hozirgi vaqtda "o'rganish" jarayoni va "rivojlanish" jarayoni o'rtasidagi aniq farqni aniqlashga imkon beradigan va "rivojlanish" da intellektual, hissiy va shaxsiy sohalarda sezilarli o'zgarishlarni ko'rishga imkon beradigan ko'proq ma'lumotlar to'planmoqda. maktab o'quvchilari.

Uchinchi nazariyada L.S. Vygotskiy ikkita asosiy xususiyatni aniqladi. Birinchi xususiyat - bu o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik, uning ochilishi o'rganishning rivojlanishga rag'batlantiruvchi ta'sirini va ma'lum bir rivojlanish darajasi ma'lum bir ta'limni amalga oshirishga qanday hissa qo'shishini topishga imkon beradi. Bizning fikrimizcha, rivojlanish ta'limi nazariyasining bu xususiyati G.S. kabi taniqli rus psixologlari tomonidan faol ishlab chiqilgan. Kostyuk, N.A. Menchinskaya va boshqalar.

Uchinchi nazariyaning ikkinchi xususiyati, uning asoschilaridan biri, taniqli nemis psixologi K. Koffka bo'lgan tarkibiy psixologiya (gestalt psixologiyasi) munosabatlariga tayangan holda, rivojlantiruvchi ta'limning mavjudligini tushuntirishga urinishlardan iborat. Bunday tushuntirishning mohiyati quyidagi taxmindadir: muayyan operatsiyani o'zlashtirgan holda, bola bir vaqtning o'zida ma'lum bir umumiy tizimli printsipni o'zlashtiradi, uning doirasi berilgan operatsiyanikidan ancha kengroqdir. Shuning uchun, alohida operatsiyani o'zlashtirgan holda, bolalar keyinchalik boshqa operatsiyalarni bajarishda ushbu printsipdan foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladilar, bu esa ma'lum bir rivojlanish effekti mavjudligini ko'rsatadi. L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, K. Koffkaning qarashlariga ko'ra, bir sohada tuzilmaning shakllanishi muqarrar ravishda boshqa sohalarda strukturaviy funktsiyalarning rivojlanishini osonlashtirishga olib keladi.

Strukturaviy psixologiyaning ba'zi g'oyalari haqiqatan ham rivojlanish ta'limining muayyan shartlarini aniqlashga imkon beradi. Rus psixologiyasida bu g'oyalar (ko'pincha birlamchi manbalarni ko'rsatmasdan), masalan, olingan bilim va ko'nikmalarni boshqa sohalarga o'tkazish deb ataladigan muammolarni o'rganishda ishlatilgan. O'tkazishni o'rganish ham u yoki bu darajada rivojlantiruvchi ta'lim muammosiga tegishli.

Bolalarni o'rganish va rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlik masalasi L.S. Vygotskiy uning ta'lim jarayonida yaratilgan proksimal rivojlanish zonalarida topilgan bolaning aqliy funktsiyalari genezisining umumiy qonuniga tayangan holda gipotetik tarzda hal qildi, ya'ni. kattalar va do'stlar bilan muloqotda va hamkorlikda. Bola yangi ishni boshqalar bilan hamkorlikda amalga oshirgandan so'ng, o'zi ham qila oladi. Bolada yangi aqliy funktsiya uni jamoaviy faoliyatda amalga oshirishning o'ziga xos "individual davomi" sifatida paydo bo'ladi, uni tashkil etish o'rganishdir.

L.S.ning asarlarida. Vygotskiy, afsuski, tushunarli rivojlanish ta'limining aniq-ob'ektiv ko'rinishlarining batafsil tavsifi yo'q. Koʻp yillar davomida uning gipotezasi faqat gipoteza boʻlib qoldi, garchi uning shogirdlari uni maʼlum bir predmet mazmuni bilan konkretlashtirishga, oydinlashtirishga va asoslashga harakat qilishgan (bu yoʻnalishda ayniqsa P.Ya.Galperin, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin va boshqalar muvaffaqiyatli ishlaganlar). To'g'ri, bu gipoteza o'zining istiqbolli ilmiy va amaliy ahamiyati jihatidan o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasiga oid barcha nazariyalardan ancha yuqori.

Ta'limni rivojlantirish muammolari ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan qo'yilgan va ishlab chiqilgan, ayniqsa A. Disterweg, K.D. Ushinskiy, L.S. Vygotskiy va boshqalar.30-yillarda. asrimizning ushbu muammolari mashhur nemis psixologi O. Selz tomonidan muhokama qilina boshladi, u Germaniya va Gollandiyadagi hamkasblari va izdoshlari bilan birgalikda ta'limning bolalarning aqliy rivojlanishiga ta'sirini ko'rsatadigan jiddiy laboratoriya tadqiqotlarini o'tkazdi. Rossiyada 20-50 gt uchun. Bizning asrimizning psixologiya fanida rivojlanayotgan ta'lim muammolarini hal qilishning muhim usuli sifatida shakllantiruvchi eksperimentning asoslari qo'yildi (L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontiev, G. S. Kostyuk, N. Menchinskaya, A. V. Zaporojets va boshqalarning asarlari). ). Ta'limning amaliy ehtiyojlariga kelsak, turli nazariy pozitsiyalardan kelib chiqqan bu muammolar 60-80-yillarda ayniqsa jadal o'rganila boshlandi. bu yerda ham, boshqa mamlakatlarda ham.

60-70-yillarda. mamlakatimizda boshlang‘ich ta’lim (Sh.A.Amonashvili, L.V.Zankov, D.B.Elkonin va boshqalar jamoalari ishi), o‘rta ta’lim sohasida rivojlantiruvchi ta’limning turli muammolarini psixologik-pedagogik o‘rganish, shuningdek, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish bilan bog'liq. Xuddi shu yillarda maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan shunga o'xshash muammolarni o'rganish boshlandi.

Ushbu tadqiqotlar natijalari, birinchidan, bolalarning aqliy rivojlanishida ta'limning etakchi roli pozitsiyasini eksperimental asoslash, ikkinchidan, uni amalga oshirish uchun ba'zi o'ziga xos psixologik-pedagogik shartlarni aniqlash imkonini berdi.

Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, rivojlanishning ta'limdan mustaqilligi nazariyasi va o'rganish va rivojlanishning "tasodif" nazariyasini jiddiy tanqid qilish mumkin (LS Vygotskiyning fikriga ko'ra, bu birinchi va ikkinchi nazariyalar). Shu bilan birga, bu ma'lumotlar, bizning fikrimizcha, uchinchi nazariyadan tashqariga chiqmaydi, bu esa o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikni yoki ta'limning ba'zi aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga ta'sirining psixologik shartlarini aniqlashtirish va aniqlashtirishga imkon beradi. bolalar (ikkinchisi asosan transfer bo'yicha ish bilan bog'liq).

1.2. Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tizimlarining xususiyatlari

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi o'zining keyingi rivojlanishini L.V.ning eksperimental ishlarida oldi. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya va boshqalar.Ularning kontseptsiyalarida ta'lim va rivojlanish bir jarayonning dialektik o'zaro bog'liq tomonlari tizimi sifatida namoyon bo'ladi. Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishining etakchi harakatlantiruvchi kuchi sifatida e'tirof etiladi, unda shaxsiy fazilatlarning butun majmuasi: ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP shakllanishi. Shaxs xususiyatlarining barcha guruhlari: ZUN - bilim, qobiliyat, malaka; SUD - aqliy harakatlar usullari; SUM - shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari; SEN - hissiy va axloqiy soha; SDP faoliyat-amaliy sohadir.
Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim doirasida maqsadli yo'nalishlari, mazmuni va usullari bilan ajralib turadigan bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankov shaxsiyatning umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B. texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V. Davydova SUDLAR ning rivojlanishiga urg'u beradi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari SESga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko MSM rivojlanishiga e'tibor qaratadi, I.S. Yakimanskaya - SDPga. 1986 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi L.V.ning mavjudligini rasman tan oldi. Zankov va D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Rivojlanayotgan texnologiyalarning qolgan qismi mualliflik huquqi, muqobillik maqomiga ega.

1.2.1. Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankova

Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - o'qituvchi va psixolog, SSSR ALN akademigi, L.S. maktabining izdoshi. Vygotskiy ta'limni rivojlantirish g'oyasini ilgari surdi va eksperimental ravishda tasdiqladi.
L.V. tizimi Zankova 50-yillarda paydo bo'ldi va keng tarqaldi. Olimning so‘zlariga ko‘ra, maktabda bolaning aqliy rivojlanishining zaxiralari aniqlanmagan. Ta’lim-tarbiya sohasidagi ishlar holati va uni yanada rivojlantirish yo‘lini tahlil qildi. Uning laboratoriyasida birinchi marta rivojlanish g'oyasi maktab ishining etakchi mezoni sifatida paydo bo'ldi. L.V.ga ko'ra ta'limni rivojlantirish tizimi. Zankovani shaxsni har tomonlama rivojlantirishning erta intensiv tizimi deb atash mumkin. L.V.ning so'zlariga ko'ra. Zankov, ta'limning boshlang'ich bosqichining mazmuni, har tomonlama rivojlanish maqsadiga ko'ra boyitiladi va tartibga solinadi; ilm-fan, adabiyot va san’atning turli turlariga asoslangan dunyoning umumiy manzarasining boyligini yoritadi. Birinchi sinfda tabiatshunoslikning boshlanishi, ikkinchi sinfda geografiya, uchinchi sinfda tarixga oid hikoyalar taqdim etiladi. Rasm chizishga, musiqaga, badiiy asarlarni o‘qishga, mehnatga axloqiy-estetik ma’noda alohida e’tibor beriladi. Bolalarning nafaqat salqin, balki maktabdan tashqari hayoti ham hisobga olinadi. O'quv dasturlari butunni xilma-xil shakl va bosqichlarga bo'lish tamoyiliga asoslanadi, mazmunning harakatlanish jarayonida farqlar paydo bo'ladi.
Asosiy o'rinni o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning turli xususiyatlarini aniq belgilash ustida ish olib boradi. U izchillik va yaxlitlik printsipi doirasida amalga oshiriladi: har bir element boshqasi bilan bog'liq holda va ma'lum bir butunlik doirasida assimilyatsiya qilinadi. Zankovchilar kontseptsiyalarni, fikrlash usullarini, faoliyatni shakllantirishga deduktiv yondashuvni inkor etmaydilar, ammo shunga qaramay, ularning tizimidagi hukmronlik tamoyili induktiv yo'ldir.
Taqqoslash jarayoniga alohida o'rin beriladi, chunki yaxshi tashkil etilgan taqqoslash orqali undagi narsa va hodisalarning bir-biriga o'xshashligi va nimasi bilan farq qilishi, ularning xususiyatlari, tomonlari, munosabatlari farqlanishi aniqlanadi. Kuzatishni tahlil qilish, hodisalarning turli tomonlari va xususiyatlarini ajrata olish, ularni aniq nutqda ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga asosiy e'tibor beriladi. O'quv faoliyatining asosiy motivatsiyasi kognitiv qiziqishdir. Uyg'unlashtirish g'oyasi metodologiyada oqilona va hissiy, faktlar va umumlashmalar, jamoaviy va individual, axborot va muammoli, tushuntirish va qidiruv usullarining kombinatsiyasini talab qiladi. Rivojlantiruvchi ta'lim o'qitishda tasavvur, tafakkur, xotira, nutqni boyitishga qaratilgan didaktik o'yinlar, bahs-munozaralar, o'qitish usullarini qo'llagan holda o'quvchini turli faoliyatga jalb qilishni o'z ichiga oladi. Dars ta'lim jarayonining asosiy elementi bo'lib qolmoqda, ammo L.V. Zankov, uning funktsiyalari, tashkil etish shakllari sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Uning asosiy invariant fazilatlari:

Maqsadlar nafaqat ZUNni muloqot qilish va tekshirishga, balki shaxsiy xususiyatlarning boshqa guruhlariga ham bo'ysunadi;

O'qituvchi va shogird hamkorligi.

Talabani o'z potentsialiga yo'naltirilgan ta'lim faoliyatiga jalb qilgan holda, o'qituvchi oldingi mashg'ulotlarda qanday faoliyat usullarini o'zlashtirganligini, bu jarayonning psixologiyasi qanday ekanligini va talabalar tomonidan o'z faoliyatini tushunish darajasini bilishi kerak.
Bolaning umumiy rivojlanish darajasini aniqlash va kuzatish uchun Zankov quyidagi ko'rsatkichlarni taklif qildi:

Kuzatish ko'plab muhim aqliy funktsiyalarning rivojlanishi uchun boshlang'ich asosdir;

Abstrakt tafakkur - tahlil, sintez, abstraksiya, umumlashtirish;
- amaliy harakatlar - moddiy ob'ektni yaratish qobiliyati.
Murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish ijobiy mustahkamlash tizimlarining kuchli ishtiroki bilan yakunlanadi.

1.2.2. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi D.B. Elkonin - V.V. Davydova

Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - taniqli psixolog, yosh rivojlanishining dunyoga mashhur davriyligi muallifi.

Davydov Vasiliy Vasilevich - akademik, Rossiya ta'lim akademiyasining vitse-prezidenti, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi, mazmunli umumlashtirish nazariyasi muallifi.

O‘quv fanlarining didaktik tuzilishida mazmunli umumlashtirishga asoslangan deduksiya ustunlik qiladi.

V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari ratsional (empirik, vizual tasvirlarga asoslangan) va ratsional yoki dialektiklarga bo'linadi.

Ratsional-empirik fikrlash rasmiy jamoani mavhumlashtirish va unga tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga qaratilgan. Bu tafakkur bilishning boshlang`ich bosqichi bo`lib, uning turlari (sezgi, deduksiya, abstraksiya, tahlil, sintez va boshqalar) oliy hayvonlarda ham mavjud, farq faqat darajada.

Oqilona nazariy, dialektik tafakkur tushunchalarning o'z mohiyatini o'rganish bilan bog'liq bo'lib, ularning o'tishlarini - harakatini, rivojlanishini ochib beradi. Bunda, tabiiyki, ratsional mantiq yuqori shakldagi mantiq sifatida dialektik mantiqqa kiradi.

D.B texnologiyasida alohida ahamiyatga ega. Elkonin - V.V. Davydovda umumlashtirish harakati mavjud. Rasmiy mantiqda u ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib olish va ob'ektlarni shu belgilarga ko'ra birlashtirib, ularni umumiy tushunchaga aylantirishdan iborat:

Empirik umumlashtirish alohida ob'ektlar va hodisalarni umumiy empirik tushuncha bilan solishtirish orqali yuzaga keladi.

1.2.3. I.S.ga ko'ra shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish treningi. Yakimanskaya

Yakimanskaya Iraida Sergeevna - psixologiya fanlari doktori, professor, RAO laboratoriyasi mudiri.

Shaxsga yo'naltirilgan rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasida bunday rivojlanish omiliga alohida ahamiyat beriladi, bu an'anaviy pedagogikada, shuningdek, L.V.ning rivojlanish tizimlarida. Zankova, D.B. Elkonin va V.V. Davydov deyarli e'tiborga olinmadi - bola maktabgacha oilaning o'ziga xos sharoitlarida, ijtimoiy-madaniy muhitda, odamlar va narsalar dunyosini idrok etish va tushunish jarayonida o'zlashtirgan sub'ektiv hayot tajribasi. so'zlar, individuallik.

Shaxsning o'ziga xosligi (sub'ektivligi) dunyoni bilish uchun tanlab olishda (uni taqdim etishning mazmuni, turi va shakli), bu tanlanganlikning barqarorligida, o'quv materialini ishlab chiqish usullarida, bilim ob'ektlariga hissiy va shaxsiy munosabatda namoyon bo'ladi. moddiy va ideal).

Talabaga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi jamiyatning me'yoriy izchil faoliyati sifatida tushuniladigan ta'limni va individual bolaning individual mazmunli faoliyati sifatida o'rganishni birlashtiradi. Uning mazmuni, usullari, usullari, asosan, har bir o'quvchining sub'ektiv tajribasini ochib berishga va undan foydalanishga, yaxlit o'quv (kognitiv) faoliyatni tashkil etish orqali bilishning shaxsiy muhim usullarini shakllantirishga yordam berishga qaratilgan.

Ta'lim jarayonida inson faoliyatining asosiy sohalari (fan, san'at, hunarmandchilik) yoritilgan; ularni o'zlashtirish, shaxsiy xususiyatlarni tavsiflash va hisobga olish (intellektning turi va xarakteri, uning rivojlanish darajasi va boshqalar) talablari asoslanadi.

Inson faoliyati sohalarini belgilab, ularning psixologik mazmuni yoritiladi, intellektning individual xususiyatlari, uning muayyan faoliyat turiga adekvatligi (adekvat emasligi) darajasi ochib beriladi.

Har bir talaba uchun o'quv dasturi tuziladi, u o'quv dasturidan farqli o'laroq, individual xususiyatga ega bo'lib, talabaning shaxs sifatidagi xususiyatlarini bilishga asoslanadi va faqat unga xos bo'lgan barcha xususiyatlarga ega. Dastur o'quvchining imkoniyatlariga, uning ta'lim ta'sirida rivojlanish dinamikasiga moslashuvchan tarzda moslashtirilishi kerak.

Ta'lim jarayoni o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi ta'lim muloqotiga asoslanadi, bu dastur faoliyatini birgalikda loyihalashtirishga qaratilgan. Shu bilan birga, talabaning o'quv materialining mazmuni, turi va shakliga individual tanlanganligi, uning motivatsiyasi, olingan bilimlarni mustaqil ravishda, o'z tashabbusi bilan, mashg'ulotda belgilanmagan vaziyatlarda foydalanishga intilishi majburiy ravishda hisobga olinadi.
Talaba tashqi dunyodan idrok etadigan hamma narsani tanlaydi. Ilmiy-pedagogik mantiqning barcha qoidalariga muvofiq tizimda tashkil etilgan barcha tushunchalar o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilmaydi, faqat ularning shaxsiy tajribasining bir qismi bo'lgan tushunchalar. Shuning uchun o'qitishni tashkil etishning boshlang'ich nuqtasi sub'ektiv tajribani aktuallashtirish, aloqalarni izlash, proksimal rivojlanish zonasini aniqlashdir.

Tarbiyaviy ish uslubi shunchaki bilim birligi yoki alohida aqliy mahorat emas, balki shaxsiy ta'lim bo'lib, unda qotishma kabi motivatsion ehtiyoj, hissiy va operatsion komponentlar birlashtirilgan.

O'quv ishining usullari o'quvchilar tomonidan dastur materialini sub'ektiv qayta ishlashni aks ettiradi, ular uning rivojlanish darajasini qayd etadi. Talabaning o'zi doimiy ravishda afzal ko'rgan tarbiyaviy ish usullarini aniqlash uning individual xususiyatlarini aniqlashning muhim vositasidir.

Aqliy harakatlar usullari meta-bilim, bilish texnikasi va usullari sifatida qaraladi. Ushbu texnologiyada butun ta'lim tizimining markazi bola shaxsining individualligi bo'lganligi sababli, uning uslubiy asosi ta'lim jarayonini individuallashtirish va differentsiatsiya qilishdir. Har qanday fan metodologiyasining boshlang'ich nuqtasi har bir talabaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini ochib berishdir. Keyin ushbu imkoniyatlar optimal tarzda amalga oshiriladigan tuzilma aniqlanadi.

Har bir bolaga o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish uchun boshidanoq alohida emas, aksincha, ko'p qirrali maktab muhiti yaratiladi. Ushbu imkoniyat o'qituvchi tomonidan professional tarzda aniqlanganda, uning rivojlanishi uchun ta'limning eng qulay tabaqalashtirilgan shakllarini tavsiya qilish mumkin.

Darsda o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan moslashuvchan, yumshoq, befarq bo'lmagan individuallashtirish va farqlash shakllari talabaning kognitiv imtiyozlarining tanlanishini, ularning namoyon bo'lishining barqarorligini, ularni amalga oshirishda talabaning faolligi va mustaqilligini qayd etish imkonini beradi. tarbiyaviy ish usullari orqali.

Har bir o'quvchining har xil turdagi o'quv ishlarini bajarishini doimiy ravishda kuzatib boradigan o'qituvchi o'zida shakllanayotgan, "sinfdan sinfga" o'zgarib turadigan individual kognitiv "profil" haqida ma'lumotlar bankini to'playdi. Talabaning kasbiy kuzatuvi uning kognitiv (aqliy) rivojlanishining individual xaritasi shaklida rasmiylashtirilishi va ta'limning tabaqalashtirilgan shakllarini (profil sinflari, individual o'quv dasturlari va boshqalar) aniqlash (tanlash) uchun asosiy hujjat bo'lib xizmat qilishi kerak.

Har bir talabaning kundalik, tizimli tarbiyaviy ish jarayonida pedagogik (klinik) kuzatuvi uning individual kognitiv "profilini" aniqlash uchun asos bo'lishi kerak.
Shaxsga yo'naltirilgan o'quv jarayoni texnologiyasi o'quv matnini, didaktik materialni, undan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalarni, o'quv suhbatlarining turlarini, bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'quvchining shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish shakllarini maxsus loyihalashni o'z ichiga oladi. Faqat fan ta'limi tamoyilini amalga oshiradigan didaktik yordam mavjud bo'lganda, shaxsga yo'naltirilgan jarayonni qurish haqida gapirish mumkin.

Shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish jarayonini didaktik qo'llab-quvvatlashni rivojlantirishga qo'yiladigan asosiy talablar:

O'quv materiali (uni taqdim etish xarakteri) talabaning fan tajribasining mazmunini, shu jumladan uning oldingi ta'lim tajribasini aniqlashga yordam berishi kerak;

Darslikda (o'qituvchi tomonidan) bilimlarni taqdim etish nafaqat ularning hajmini kengaytirish, tizimlashtirish, integratsiyalash, fan mazmunini umumlashtirish, balki har bir o'quvchining mavjud tajribasini o'zgartirishga qaratilgan;

Mashg`ulot jarayonida talaba tajribasini taklif etilayotgan bilimlarning ilmiy mazmuni bilan doimiy ravishda muvofiqlashtirish zarur;

Talabani o'z-o'zini qimmatli ta'lim faoliyatiga faol rag'batlantirish unga bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi;

O'quv materiali shunday tashkil etilganki, talaba topshiriqlarni bajarishda, muammolarni hal qilishda tanlash imkoniyatiga ega bo'ladi;

Talabalarni o'quv materialini ishlab chiqishning eng muhim usullarini mustaqil tanlash va ulardan foydalanishga undash kerak;

O'quv harakatlarini amalga oshirish usullari to'g'risidagi bilimlarni joriy qilishda ularning shaxsiy rivojlanishdagi funktsiyalarini hisobga olgan holda o'quv ishining umumiy mantiqiy va o'ziga xos fan usullarini ajratib ko'rsatish kerak;

Nafaqat natijani, balki asosan o'quv jarayonini nazorat qilish va baholash kerak, ya'ni. talaba o'quv materialini o'zlashtirgan holda amalga oshiradigan o'zgarishlar;

O'quv materiali sub'ektiv faoliyat sifatida o'qitishni qurish, amalga oshirish, aks ettirish, baholashni ta'minlaydi.

1.2.4. G.K.ga ko'ra o'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha trening texnologiyasi. Selevko

Selevko German Konstantinovich - pedagogika fanlari nomzodi, muallifning "Dominant shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish maktabi" ilmiy rahbari.

"Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish" kursi maktab ta'limining butun jarayoni uchun tizimni shakllantiruvchi va birlashtiruvchi nazariy asos bo'lib xizmat qiladi.

Kontseptual qoidalar shundan iboratki, talaba o'quv jarayonining ob'ekti emas, balki sub'ekti, ta'limning rivojlanishdan ustunligi va o'rganish shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlariga ustuvor e'tibor qaratgan holda har tomonlama rivojlanishga qaratilgan.

"Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish" bolaga uning rivojlanishini ongli ravishda boshqarish uchun asosiy psixologik va pedagogik tayyorgarlikni beradi, unga maqsadlarni, dasturni topish, amalga oshirish va qabul qilish, uning ma'naviy va jismoniy o'sishi va takomillashtirishning amaliy usullari va usullarini o'rganishga yordam beradi.

Kurs yoshga bog'liq imkoniyatlarni hisobga olgan holda tuzilgan va sinflar bo'yicha quyidagi tuzilmani taqdim etadi:

I-IV sinflar - axloq tamoyillari (xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish);

V daraja - o'zingizni bilish (shaxs psixologiyasi);

VI-sinf - buni o'zingiz bajaring (o'z-o'zini tarbiyalash);

VII sinf - o'rganishni o'rganish (o'z-o'zini tarbiyalash);

VIII sinf - muloqot madaniyati (o'zini o'zi tasdiqlash);

IX sinf - o'z taqdirini o'zi belgilash;

X sinf - o'z-o'zini tartibga solish;

XI sinf - o'z-o'zini namoyon qilish.

Aqliy harakatlar usullari intellektning operativ qismi bo'lib, ular ZUN omborlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlarni boshqaradi, boshqaradi va foydalanadi. Shu bilan birga, ongli shakldagi aqliy harakatlar usullari maxsus bilim turini - uslubiy, baholash va g'oyaviy bilimlarni ifodalaydi.

O'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim tizimining psixologiyasida bu bilimlarga katta e'tibor beriladi: u maxsus kursda ham, fanlar asoslarini o'rganishda ham o'zlashtiriladi. O'quv jarayonida D.B. texnologiyasida SUDni shakllantirish uchun uslubiy texnikaning butun arsenali. Elkonin - V.V. Davydovning yagona farqi shundaki, aqliy harakatlarning empirik (klassik mantiqiy) usullari nazariy (dialektik mantiqiy) bilan bir qatorda qo'llaniladi.

Har bir fan doirasida "Shaxsiy o'zini-o'zi takomillashtirish" kursi bilan aloqalar o'rnatiladi.

Maqsadli inson faoliyati negizida yotgan o`z-o`zini boshqarish majmuasining eng muhim sifati psixologik dominant hisoblanadi. Bu asab tizimidagi qo'zg'alishning dominant o'chog'i bo'lib, u shaxsning aqliy jarayonlari va xatti-harakatlariga ushbu sohada ma'lum bir yo'nalish va faollikni beradi. Rus fiziologi va faylasufi A.A. Uxtomskiy dominant nazariyasini yaratdi va dominantni doimiy axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirishni tarbiyalash zarurligini asosladi. Buning uchun o'z-o'zini rivojlantirish ta'lim tizimining texnologiyasi quyidagilarni ta'minlaydi:

Bolaning maqsadlari, vazifalari va ularni rivojlantirish imkoniyatlarini bilish;

Mustaqil va ijodiy faoliyatda individual ishtirok etish;

Tashqi ta'sirlarning adekvat uslubi va usullari.

SUMni shakllantirish markazlaridan biri bu "Shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish" kursidir. Mashg'ulotlar jarayonida o'quv vaqtining yarmi amaliy, laboratoriya va o'quv ish shakllariga ajratiladi, shu jumladan:

Talabalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi va o'z-o'zini diagnostikasi;

Bo'limlar va rivojlanish davrlari uchun o'z-o'zini takomillashtirish dasturlarini ishlab chiqish;

Hayotiy faoliyatni anglash, aks ettirish;

O'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi boshqarish uchun treninglar va mashqlar.

SUMni shakllantirishning yana bir yo'nalishi - bu shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy sohasi sifatida ijodiy faoliyat; bu yerda qiziqish, mayl, qobiliyat, o'z-o'zini anglashning ijobiy tomonlari shakllanadi, shaxsning o'zini o'zi kashf etishi sodir bo'ladi.

O‘quvchilarning ijodiy faoliyati maktabning qiziqishlari va yo‘nalishlariga ko‘ra ijodiy uyushmalar, fanlar bo‘yicha sinfdan tashqari ishlar, ijtimoiy tadbirlar, olimpiada, ko‘rik-tanlov, ko‘rik-tanlovlarda qatnashishni o‘z ichiga olgan klublar tizimida tashkil etilgan. Bundan tashqari, sinfdan tashqari ijodiy faoliyat I.P.ning o'qitish va tarbiya tizimiga muvofiq tashkil etiladi. Volkova.

Klub maydoni ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga ajralmas hissa qo'shadi, bolani uning shaxsiyatining ulkan imkoniyatlariga ishontiradi (men qila olaman, men qodirman, men kerakman, men yarataman, men erkinman, men tanlayman, men qadrlayman).

O'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi estetika va axloq sohasi o'quv dasturida ham, maktabdan tashqari ijodiy faoliyatda ham umuminsoniy qadriyatlar bilan keng namoyon bo'ladi. Ammo jamiyatimizdagi va g'oyalar etishmasligi va e'tiqodsiz maktablarda hozirgi vaziyatda eng muhimi, hayotning ma'nosi sifatida o'zini-o'zi takomillashtirish idealini shaxsning o'ziga bo'lgan ishonchi bilan uyg'unlashtirishdir. ta'lim va ta'limning yangi tizimining g'oyaviy asosi.

O'quv jarayonining umumiy uslubiy darajasi qo'llaniladigan usullarning boyligi va xilma-xilligi bilan yaratiladi. O'z-o'zini rivojlantirish ta'lim tizimida bolaning turli xil uslub va faoliyat usullarida o'zini o'zi belgilashi (o'zini o'zi sinab ko'rish imkoniyatlari) uchun sharoit yaratish uchun o'quv fanlarida qo'llaniladigan rejalashtirish usullari tizimi qo'llaniladi. Har bir talaba o'qish davrida barcha muhim metodik rejimlarda (texnologiyalarda) ishlashi kerak.

O'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim tizimi texnologiyasida o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro muvofiqlashtirilgan ta'limini tashkil etish, barcha uchta quyi tizimlar: nazariya, amaliyot va metodologiyaning faoliyatini muvofiqlashtirish katta ahamiyatga ega.

Birinchi bo'lim bo'yicha xulosa:

Taniqli psixolog L.S. Vygotskiy o'zining bir qator tadqiqotlari asosida har qanday aqliy funktsiyaning, shu jumladan bolaning intellektining rivojlanishi proksimal rivojlanish zonasidan o'tadi, agar bola faqat kattalar bilan hamkorlikda biror narsa qilishni bilsa. , va shundan keyingina u bu harakatni mustaqil ravishda amalga oshirishi mumkin bo'lgan haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tadi.

L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, maktabda bola o'zi qila oladigan narsalarni emas, balki faqat o'qituvchi bilan hamkorlikda, uning rahbarligida qila oladigan narsalarni o'rganadi, o'qitishning asosiy shakli esa keng ma'noda taqlid qilishdir. Shuning uchun proksimal rivojlanish zonasi o'rganish va rivojlanish bilan bog'liq holda hal qiluvchi ahamiyatga ega va bola bugun bu zonada nima qilishi mumkin, ya'ni hamkorlikda ertaga u mustaqil ravishda qila oladi va shuning uchun unga o'tadi. haqiqiy rivojlanish darajasi.

L.S.ning g'oyalari. Vygotskiy faoliyatning psixologik nazariyasi (A.N.Leont'ev, P.Ya.Golperin, A.V. Zaporojets) doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, bu g'oyalarning realligi va unumdorligini tasdiqlabgina qolmay, pirovardida an'anaviy g'oyalarni tubdan qayta ko'rib chiqishga olib keldi. uning ta'lim bilan aloqasini rivojlantirish haqida. Ushbu jarayonlarning faoliyat kontekstiga kiritilishi, aslida, bolaning rivojlanishini kognitiv funktsiyalarning rivojlanishiga kamaytirish va uning inson faoliyatining turli turlari va shakllari sub'ekti sifatida shakllanishini ta'kidlashni rad etishni anglatardi.

Ushbu yondashuv 60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalar sharoitida emas, balki bolaning o'zini o'zi sub'ekt sifatida o'zgartirishida ko'rdi. Shunday qilib, rivojlanayotgan ta'lim kontseptsiyasiga asos solindi, unda bola o'qituvchining ta'lim ta'sirining ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zidan o'zgaruvchan ta'lim sub'ekti, talaba sifatida qaraladi. Ushbu kontseptsiya o'zining kengaytirilgan shaklini o'tkazilgan bir qator tadqiqotlar natijasida oldi
60-80 y. umumiy rahbarligida D.B. Elkonin va V.V. Davydov.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimi o'z rivojlanishini L.V.Zankov, I.S.Yakimanskaya, G.K. Selevko va boshqalar.

II bo'lim. TA’LIM JARAYONIDA RIVOJLANISH TA’LIMNI AMALGA ETISHI.

2.1. Ta'lim jarayonida rivojlantiruvchi ta'limdan foydalanish

Bugungi kunda ko'plab maktablar turli xil rivojlanish tizimlariga muvofiq ishlaydi: P.Ya. Galperina, L.V. Zankova, D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Rivojlanayotgan ta'lim kontseptsiyalaridan biriga ko'ra, o'qituvchilarning vazifasi talabalarda o'z ta'limiga alohida refleksli munosabatni uyg'otish yoki "ta'lim faoliyatini shakllantirish" (Elkonin - Davydovning fikriga ko'ra), o'quvchilarning etakchi funktsiyalariga aylanganda. bilimlarni nazorat qilish va baholash "Nazorat harakatlari va hisob-kitoblarni bajarish, - deb hisoblaydi V.V. Davydov, - o'quvchilarning hal qilinayotgan muammoga tegishliligi nuqtai nazaridan o'z harakatlarining mazmuniga e'tibor berishlariga hissa qo'shadi. Maktab o'quvchilarining o'z harakatlariga (yoki aks ettirishga) bunday munosabati ularni qurish va o'zgartirishning to'g'riligining muhim shartidir.

Nazorat harakatlarini amalga oshirish ma'lum mezonlarning mavjudligini nazarda tutadi, ular bilan bog'liqlik mashqning muvaffaqiyati to'g'risida xulosa chiqarish imkonini beradi. An'anaviy o'qitishda bu mezonlarni o'qituvchi taklif qiladi, rivojlantiruvchi o'qitishda o'quvchi, uning refleksiv harakatlari tobora faol rol o'ynaydi va baholashning o'zi ta'lim muammolarini hal qilish orqali trening ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari jarayonida amalga oshiriladi. O'quv faoliyatini videoyozuvdan foydalanish baholashning ob'ektivlik darajasini sezilarli darajada oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Buning uchun rivojlantiruvchi ta'lim sinflarida video qayd etish uskunalari - kamida ikkita videokamera va ikkita videoregistrator o'rnatilgan. Bitta videokamera sinfning orqa devoriga o'rnatilgan bo'lib, doskada sodir bo'layotgan barcha narsalarni suratga oladi, ikkinchisi o'qituvchining orqasiga o'rnatiladi.

Doskada video suratga olish maktab o'quvchilarining ta'lim muammolarini hal qilgan vaziyatda aqliy faoliyati jarayoni va natijalarini qayd etish imkonini beradi. Bunday ishlarni tashkil etish har bir insonning ijodiy faolligining namoyon bo'lishiga yordam berishi kerak. Zamonaviy devorga o'rnatilgan uskunalar yordam berishi mumkin. Bugungi kunda, masalan, "relsli tizim" ko'rinishidagi konstruktiv echimlar muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda: qo'llab-quvvatlovchi relsga turli xil ko'rgazmali vositalar va qurilmalar biriktirilgan - taxtalar, stendlar, flip-kartalar, shuningdek, kitoblar va qurilmalar uchun. Aqliy mehnat natijalari "tekin berilmasligi" uchun ularni o'z vaqtida tuzatish kerak, masalan, eslatmalar qilingan "nusxa ko'chirish doskasi" yordamida. bir vaqtning o'zida undagi barcha narsalarning qog'oz nusxalari chiqariladi. Har bir yoki ikkala sirtni bir vaqtning o'zida nusxalash mumkin.

Bunday uslubdan foydalanish, ayniqsa, tinglovchilarda guruh muhokamasi jarayonida, barcha ishtirokchilar keyingi ish uchun muhokama paytida bildirilgan qoidalarni birlashtirishi kerak bo'lganda muhimdir. Doskadagi eslatmalarning shu tarzda olingan nusxalari keyinchalik muhokama mazmuniga qayta-qayta murojaat qilish imkonini beradi. Har bir talaba o'zining aqliy harakatlarini va o'rtoqlarining fikrini tahlil qilishi mumkin, bu esa o'rganishning rivojlantiruvchi ta'sirini sezilarli darajada oshiradi. Ushbu jarayonni videokamera bilan yozib olish va keyinchalik video tasvir bilan ishlash talabaning aks ettirish faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Sinfga yo'naltirilgan ikkinchi videokameradan foydalanish rivojlantiruvchi ta'limning asosiy talablaridan birini bajarishga yordam beradi: o'quvchi faoliyat usullarini o'zlashtirishdan tashqari, jamoaviy taqsimlangan harakatlarni tashkil etishda ham ishtirok etishi kerak.

Birgalikda harakatlarni tashkil etish, V.V. Rubtsova, o'qituvchi va boshqa talabalar bilan o'zaro munosabatlar usullarini o'zlashtirish uchun talabani guruh ichidagi munosabatlar tizimiga kiritishni nazarda tutadi; Belgilangan xulq-atvor shakllarini o'zgartirish orqali faoliyatning birgalikdagi maqsadlarini shakllantirish; ob'ektning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish orqali o'z harakatlarini nazorat qilishning ramziy vositalari yordamida o'zlashtirish; o'zaro tushunish va muloqotni rivojlantirish.

Biroq, amalda o'qituvchi har doim ham bu munosabatlar dinamikasini bevosita dars davomida diqqat bilan kuzatib bora olmaydi. Videoyozuvning mavjudligi ko'rish jarayonida aniqlangan tinglovchilarning o'zaro ta'siri, o'zaro yordami va o'zaro nazorati usullari va vositalarini hisobga olgan holda refleksiv jarayonlarni yanada chuqurroq tashkil qilish imkonini beradi.

Reflektiv tahlil vositasiga aylanishi uchun birlamchi videoyozuvlar didaktik ishlovdan o‘tadi: integral dars yozuvi yozuvda ma’lum bir vaziyatdagi qaysi o‘quvchining faolligi to‘liq namoyon bo‘lishiga qarab bir qancha bo‘laklarga bo‘linadi; keyin tanlangan fragmentlar har birining shaxsiy videotasmalariga qayta yoziladi. Shunday qilib, talabalar o'rtasida ma'lum bir video ma'lumotlar banki shakllanadi, bu kelajakda refleksiv faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Shu bilan birga, turli darslarda yozilgan yozuvlar bitta kassetaga to'g'ri keladi, bu o'rganish muvaffaqiyatini baholashda "mavzu" yondashuvining torligini engib o'tishga va talabaning o'quv faoliyatini butun kontekstda ko'rib chiqishga imkon beradi. ta'lim jarayoni.

Muayyan o'quvchining ta'lim harakatlarining qiyosiy tahlili bir xil fan bo'yicha mantiqiy shaklida turlicha bo'lgan o'quv vazifalarini hal qilish jarayonida amalga oshirilishi mumkin; turli fanlar bo'yicha bir xil turdagi o'quv muammolarini hal qilish; boshqa talabalar bilan birgalikda o'quv faoliyatida; sinfdoshlar bilan erkin muloqot qilish jarayonida.

Bunday videoroliklar har bir o‘quvchiga o‘quv faoliyati jarayoni va natijalarini kuzatish, sodir bo‘lgan o‘zgarishlarni aniqlash va baholash imkonini beradi. Va bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini nazorat qilishdir, bu ehtiyoj ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Pedagogik videotexnologiya o'qituvchilarning o'zida ham refleksning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Odatda, ularni oliy o'quv yurtlarida tayyorlash an'anaviy o'quv faoliyati usullari va vositalarini o'zlashtirishga qaratilgan. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qitish boshqa yondashuvni talab qiladi, bunda etakchi rol kasbiy tafakkur, pedagogik fikrlash qobiliyatiga tegishli. Bu fazilatlarni shakllantirib, o'qituvchilar bilan metodik ishda kasbiy pedagogik tafakkur va faoliyatni rivojlantirishning ba'zi usullaridan (tartiblaridan) foydalanish foydalidir. Bularga, masalan, "o'z taqdirini o'zi belgilash", "mulohaza yuritish" va "kontseptsiya" (GP Shchedrovitskiy, OS Anisimov, IN Semenov) kiradi.

Shu bilan birga, an'anaviy o'quv jarayoniga bolaning shaxsiyat-motivatsion va analitik-sintetik sohalarini, xotirasini, e'tiborini, fazoviy tasavvurini va boshqa bir qator boshqa sohalarni rivojlantirishga qaratilgan turli xil rivojlanish tadbirlarining faol kiritilishini ham sezmaslik mumkin emas. muhim psixik funktsiyalar, bu borada pedagogik jamoaning eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi.

Yuqoridagi sinflarning umumiy ta'lim jarayonidagi ahamiyati, birinchi navbatda, o'quv faoliyatining o'zi an'anaviy tushunishga yo'naltirilganligi bilan bog'liq, ya'ni o'quvchilar jamoasi tomonidan asosiy maktab talablarini o'zlashtirishga qaratilgan. o'quv dasturi, ijodiy faoliyat bilan tegishli ravishda bog'lanmagan, paradoksal ravishda, bolalarning intellektual rivojlanishini inhibe qilishga olib kelishi mumkin. Yagona yechimga ega bo'lgan va, qoida tariqasida, qandaydir algoritmga asoslanib, unga erishishning yagona oldindan belgilangan usuli bo'lgan asosiy ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan standart vazifalarni bajarishga odatlangan bolalar deyarli mustaqil harakat qilish, samarali foydalanish va rivojlantirish imkoniyatiga ega emaslar. o'zlarining intellektual salohiyati. Boshqa tomondan, faqat tipik muammolarni hal qilish bolaning shaxsiyatini kambag'allashtiradi, chunki bu holda o'quvchilarning yuqori o'zini o'zi qadrlashi va o'qituvchilar tomonidan ularning qobiliyatlarini baholashi asosan amaliylik va tirishqoqlikka bog'liq bo'lib, bolalarning shaxsiyatini hisobga olmaydi. ixtiro, zukkolik, ijodiy izlanish, mantiqiy tahlil va sintez kabi bir qator individual intellektual fazilatlarning namoyon bo'lishi.

Shunday qilib, rivojlanish mashqlarini qo'llashning asosiy motivlaridan biri bu bolalarning ijodiy-izlanish faolligini oshirishdir, bu rivojlanishi yosh normalariga mos keladigan yoki undan oldinda bo'lgan o'quvchilar uchun bir xil darajada muhimdir (ikkinchisi uchun standart doirasi). Dastur oddiygina tor) va maktab o'quvchilari uchun maxsus tuzatish ishlarini talab qiladi, chunki ularning rivojlanishidagi kechikish va natijada akademik ko'rsatkichlarning pasayishi aksariyat hollarda asosiy aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida bolalarning asosiy aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar alohida ahamiyatga ega. Buning sababi kichik maktab o'quvchilarining psixofiziologik xususiyatlari, ya'ni 6-9 yoshda sezuvchanlikning oshishi bilan ajralib turadigan asosiy miya tuzilmalarining fiziologik etukligi eng jadal davom etishi va aslida tugaydi. Shunday qilib, aynan shu bosqichda bolaning intellektual va shaxsiy sohalariga eng samarali ta'sir ko'rsatish mumkin, xususan, noorganik tabiatdagi aqliy zaiflikni (ko'pincha tarbiyaga etarlicha e'tibor bermaslik tufayli) ma'lum darajada qoplashga qodir. va ota-onalar tomonidan bolalarning rivojlanishi).

Boshlang'ich sinflarning o'quv jarayonida aniq rivojlantiruvchi mashqlarni faolroq amalga oshirishni rag'batlantiradigan yana bir muhim sabab - bu bolalarning intellektual va shaxsiy rivojlanishining samarali diagnostikasini o'tkazish qobiliyati, ular bilan individual ishlashni maqsadli rejalashtirish uchun asosdir. Bunday uzluksiz monitoringning imkoniyati rivojlanuvchi o'yinlar va mashqlar asosan turli xil psixodiagnostika usullariga asoslanganligi bilan bog'liq va shuning uchun o'quvchilarning muayyan vazifalarni bajarish ko'rsatkichlari maktab psixologlariga bolalarning hozirgi rivojlanish darajasi haqida to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot beradi.

Va nihoyat, bolaning maktabda bo'lishining birinchi oylariga xos bo'lgan etakchi faoliyatning o'zgarishi bosqichida (o'yindan o'yinga o'tish) bolalar uchun eng qulay bo'lgan vazifalar va mashqlarni asosan o'yin shaklida taqdim etish imkoniyati. ta'lim faoliyati), moslashish davrini yumshatish va qisqartirishga hissa qo'shadi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, bir vaqtning o'zida psixologik testlar bo'lgan vazifalarning qiziqarli va o'ynoqi tabiati rivojlanish darajasini tekshirishning stress omilini kamaytiradi, tashvishlari kuchaygan bolalarga o'zlarining haqiqiy imkoniyatlarini to'liqroq namoyon qilish imkonini beradi.

Yuqorida ko'rib chiqilgan sabablar, tegishli yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasiga ega bo'lgan va aniq vazifalarni ishlab chiqish uchun asos bo'lgan diagnostika usullarini yaxshi biladigan psixologlarning boshlang'ich maktabning o'quv jarayoniga faol jalb qilinishiga olib keladi.

Malakali psixologlar tomonidan va alohida maxsus kurs doirasida bolalar bilan rivojlanish mashg'ulotlarini o'tkazish test natijalarini qayta ishlashning tezkorligi va ishonchliligi, bolalar bilan individual ishlashning samaradorligi nuqtai nazaridan maqbul ekanligi aniq. va maktab o'quvchilarining aqliy funktsiyalarining rivojlanishini doimiy monitoring qilish asosida taklif qilinadigan vazifalarni moslashuvchan o'zgartirish imkoniyati. An'anaviy o'quv jarayoniga alohida fanlarning (xususan, matematika) ajralmas qismi sifatida aniq rivojlantiruvchi mashqlarni kiritish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini ham ta'kidlash kerak. Bu kichik yoshdagi o'quvchilar bilan maqsadli ravishda ishlaydigan psixologlar bo'lmagan maktablarga, hatto umuman psixolog bo'lmagan maktablarga ham tegishli.

Muayyan rivojlanish kursini qurish uchun asos sifatida, albatta, uning elementlari ishlatilishi mumkin va an'anaviy o'quv jarayoni doirasida biz L.A.ning diagnostika va rivojlanish usullaridan foydalanamiz. Venger, A.Z. Zak, D.B. Elkonin va boshqa bir qator mualliflar aniq rivojlanish vazifalarini, shuningdek, o'zlarining ishlanmalari natijalarini hisobga olgan holda moslashtirilgan. Biz yuqorida aytib o'tilgan kursning asosini tashkil etuvchi maqsadlar bo'yicha tasniflangan quyidagi vazifalar va mashqlar ro'yxatini kuzatamiz:

1. Fazoviy orientatsiya vazifalari.

Grafik diktant. Talabalarga turli darajadagi murakkablikdagi davriy takrorlanadigan naqshni daftarda takrorlash taklif etiladi. Naqsh namunasi doskadagi tasvir sifatida ham, eshitish ko'rsatmasi ko'rinishida ham taqdim etilishi mumkin (masalan, bitta katak o'ngga, bitta yuqoriga, bitta o'ngga, bitta yuqoriga, bitta o'ngga, ikkita pastga va boshqalar. ). Murakkablik uchun ikki yoki undan ortiq rangdagi naqshlardan foydalanish mumkin (2-ilova). Bundan tashqari, ijodiy vazifa sifatida bolalardan mustaqil ravishda takrorlanuvchi grafik naqshni taklif qilishlari mumkin (3-ilova, naqshlar bolalar tomonidan ixtiro qilingan).

Mozaika. Bolalarga uchta turdagi kartalar to'plamidan (3-ilova) berilgan namunaga muvofiq turli xil ikki rangli rasmlarni yaratish taklif etiladi (5-ilova). Bolalar bilan mozaik naqshlarni o'rganayotganda, ulardagi ma'lum rasmlarni keltirib chiqaradigan assotsiatsiyalarni muhokama qiladilar, bu esa fazoviy tahlil va sintezda tasavvur va ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, oxirgi (5-ilova) juda murakkab mozaika bolalarga ko'zoynakli mushuk, ritsar niqobi, tarozi va hatto yotoq ostidagi yostiqni eslatdi.

"Ko'r pashsha". Ushbu mashq uchun doskada chizilgan 3x3 o'yin maydonidan foydalaning. “Uchish” bir katakdan ikkinchisiga “yuqoriga”, “pastga”, “chapga” va “o‘ngga” buyruqlari orqali o‘tadi. Chivinning boshlang'ich pozitsiyasi dalaning markaziy katagidir. O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan "chivin" harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradigan o'yinchilar o'yin oxirida qaysi katakchada bo'lishini aniqlashlari kerak (4 dan 15 tagacha). O'yinning yana bir versiyasi - navbat bilan "chivin" buyruqlarini bering, shu bilan birga uning o'yin maydonidan uchib ketishiga yo'l qo'ymang. Birinchi bosqichda ular ko'z oldida o'yin maydoniga ega bo'lgan xayoliy pashshaning harakatlarini kuzatib boradilar. Vazifa murakkablashib borar ekan, o'yin maydoniga asoslangan ishdan sof spekulyativ ma'noda ishlashga o'tish amalga oshiriladi.

Shifrlangan chizma. Mashq qilish bolalarga to'rning birinchi ko'rinishini beradi. Mashhur "dengiz jangi" o'yiniga o'xshab, bolalar o'yin maydonida ular tomonidan belgilangan nuqtalarning koordinatalari deb nomlanadi. Daftarning barcha nuqtalarini ehtiyotkorlik bilan va to'g'ri qo'llash bilan tegishli shifrlangan chizma paydo bo'ladi (6-ilova). Vazifani o'zlashtirganingizda, koordinatalarni diktant qilish tezligi oshadi.

Labirintlar. Ushbu turdagi vazifalarning ma'nosi yo'lning burilishlari yoki ba'zi bir xarakterli detallar (yog'och, tosh va boshqalar) tomonidan belgilangan tegishli belgilarga muvofiq ma'lum maqsadga yo'l topishdir. Masalan, bolalarga quyidagi ko'rsatma berilishi mumkin: orolda ko'milgan "xazina" ni topish uchun, agar unga boradigan yo'l qirg'oqdan baland palma daraxtigacha ekanligi ma'lum bo'lsa, unda siz katta toshga murojaat qilishingiz kerak. va undan uzoq bo'lmagan kaktus yonida xazina qidiring (7-ilova). Agar kerakli narsalar labirint bilan bir vaqtda taqdim etilsa, bunday vazifa juda oddiy bo'ladi. Maktab o'quvchilarining rivojlanishi bilan u yanada murakkablashadi: labirint uchun ko'rsatmalar oldindan, masalan, darsning boshida va labirintning o'zi - bir muncha vaqt o'tgach, shuning uchun bolalar kerakli belgilarni eslab qolishlari kerak. Topshiriqning eng qiyin varianti, atalgan belgilar alohida ta'kidlanmagan (ya'ni, ular aniq keyingi topshiriq bilan oldindan bog'lanmagan) hollarda amalga oshiriladi.

2. Mantiqiy vazifalar.

2.1. Mantiqiy fikrlashning matematik jihatini rivojlantirish.

Seriyani davom ettiring. Talabalar buning uchun aniqlangan naqshdan foydalangan holda ma'lum bir qator raqamlarni davom ettirishga taklif qilinadi. Bunday qatorlarga misollar: 6, 9, 12, 15, ...

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

Shaklni davom ettiring. Vazifa yuqoridagiga o'xshash, ammo matematik naqsh grafik ko'rinishda taqdim etilgan (8-ilova).

2.2. Og'zaki bo'lmagan fikrlashni rivojlantirish.

To'qqizinchisini chizing. Bu vazifa Rowen Progressive Matrix diagnostika texnikasiga asoslangan. Bolalarga aniqlangan mantiqiy naqshlardan foydalangan holda etishmayotgan raqamni chizishni tugatish (yoki mavjud variantlardan tanlash) taklif etiladi (9-ilova).

Mantiqiy qatorni davom ettiring. Matematik bo'lmagan xarakterdagi qonuniyatni aniqlash va mantiqiy qatorni davom ettirish kerak (10-ilova).

2.3. Og'zaki fikrlashni rivojlantirish.

"Keraksiz narsalarni yo'q qiling." Bolalarga so'zlar guruhi taqdim etiladi, ulardan bittasi bundan mustasno, umumiy umumiy tushuncha bilan birlashtirilgan. Belgilangan tushunchaga tegishli bo'lmagan "qo'shimcha so'z" ni topish kerak. Vazifalarga misollar:

Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr

sut, pishloq, cho'chqa yog'i, smetana, yogurt

Vazifaning yanada murakkab versiyasi tasniflash uchun turli asoslarga asoslangan javoblar uchun bir nechta variant mavjudligini nazarda tutadi. Masalan, so'zlar guruhi uchun:

chivin, tuyaqush, qarg'a, qaldirg'och

Pashsha (qush emas, hasharot) "ortiqcha" so'z deb hisoblanishi mumkin, ammo tuyaqushni ham ko'rib chiqish mumkin, chunki u boshqalardan farqli o'laroq uchmaydi. Bunday turdagi vazifalarni hal qilish va ularni muhokama qilish bolalarga bitta topshiriq uchun bir nechta to'g'ri javob olish imkoniyatini ko'rsatadi, o'z nuqtai nazarini asoslash qobiliyatini rivojlantiradi.

O'xshashlik va farqlar. Talabalarga turli mavzular va tushunchalarni bir-biri bilan solishtirish tavsiya etiladi, masalan:

sut - suv

samolyot - poezd

barcha mavjud o'xshash belgilarni umumlashtirish va farqlarni ta'kidlash.

So'zni taxmin qiling. O'quvchilardan tasodifiy tanlangan mavzuning nomini taxmin qilishlari so'raladi, bunda aniqlovchi savollar berishda siz faqat "ha" yoki "yo'q" javoblarini olishingiz mumkin. O'yin tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirishga, eng muhim xususiyatlarni aniqlashga, "tushunchalar daraxti" bo'ylab harakatlanishning maqbul strategiyasini ishlab chiqishga yordam beradi.

2.4. Analitik vazifalar.

Analitik vazifalar bir nechta mulohazalardan xulosa chiqarish uchun xulosa chiqarishni talab qiladi.

Bunday vazifalarga misollar:

Boyqush, Eshak va Vinni Puhga 3 ta sharcha sovg'a qilindi - katta yashil, katta ko'k va kichik yashil. Agar boyqush va eshak katta to'plarni yaxshi ko'rsa, eshak va Vinni Puh esa yashil to'plarni yaxshi ko'rsalar, ular bu to'plarni qanday bo'lishadi?

Uch qiz - Anya, Katya va Marina - uchta turli to'garaklar bilan shug'ullanadilar: kashtachilik, raqs va xor qo'shiqlari. Katya raqsga tushgan qizni tanimaydi. Anya tez-tez kashtachilik bilan shug'ullanadigan qizga tashrif buyuradi. Katyaning do'sti Marina kelasi yil sevimli mashg'ulotlariga qo'shiq aytishni qo'shmoqchi. Qizlarning qaysi biri nima qiladi?

3. Xotiraning turli tomonlarini rivojlantirish vazifalari.

3.1. Vizual xotirani rivojlantirish.

"Nuqtalar". Bolalarga u yoki bu konfiguratsiyaning uyali maydoni qisqacha taqdim etiladi (11-ilova). Nuqtalarning joylashishini eslab qolish va keyin ularni oldindan tayyorlangan kartalarda bo'sh joylar bilan belgilash orqali ularni ko'paytirish taklif etiladi.

Vizual diktant. Bolalarga birma-bir bir nechta rasmlar (3 dan 7 gacha) taqdim etiladi, keyin ular xotiradan daftarda ko'paytiradilar (12-ilova).

Ehtiyotkor rassom. Bolalar sinfdoshining tashqi ko'rinishini, xonaning ichki qismini, maktabga boradigan yo'l tafsilotlarini va hokazolarni batafsil tasvirlashga taklif qilinadi.

3.2. Eshitish xotirasini rivojlantirish.

"Qor to'pi". Guruh o'yini so'zlar ketma-ketligini bosqichma-bosqich shakllantirishdan iborat va o'yinning har bir keyingi ishtirokchisi oldingi barcha so'zlarni ketma-ketligini saqlab, ularga o'z so'zini qo'shishi kerak. O'yin uchun variantlardan biri so'zlarning tematik ketma-ketligini qurishdir (masalan, bargli daraxtlarning ro'yxati, bir ildizli so'zlar zanjiri va boshqalar).

3.3. Taktil xotirani rivojlantirish.

"Puss in a poke". Bolaga u yoki bu ob'ektni aniqlash uchun (yopiq ko'zlar bilan) teginish taklif etiladi, bir vaqtning o'zida qanday belgilar asosida qaror qabul qilinganligini tushuntiradi.

Matndagi xatolarni qidiring. Vazifa matndagi turli xil xatolarni qidirishni o'z ichiga oladi - ma'lum bir yosh uchun mavjud bo'lgan grammatik xatolar (masalan, so'zlardagi harflarning ataylab o'zgartirilgan tartibi, holatlar yoki old qo'shimchalarning holatlarga aniq nomuvofiqligi) va mantiqiy (qasddan noto'g'ri). bayonotlar yoki sabab-oqibat munosabatlari, so'zlarning aniq qoldirilishi va boshqalar).

"Va biz…". Talabalar syujet bilan bog'liq matnni tinglash jarayonida o'qituvchining individual iboralarini "va biz ..." so'zlari bilan to'ldirishlari kerak (albatta, faqat bunday xulosa mantiqiy bo'lgan hollarda). Masalan, "Sincap daraxtga chiqdi ... shoxga o'tirib, bekamu dumini yoyadi" matnining bir qismi uchun ... "va biz ..." oxiridagi printsipial jihatdan mantiqiy. birinchi jumla va ikkinchisining oxirida mutlaqo mumkin emas. Shuni ham ta'kidlash kerakki, e'tiborsizlik tufayli kulgili absurdlar paydo bo'lishini o'z ichiga olgan bu vazifani dars davomida bolalarda charchoq elementlarini olib tashlash va ijobiy hissiy fon yaratish uchun samarali qo'llash mumkin.

O'ralgan chiziqlar (treklar). Bir muncha vaqt chizmani sinchkovlik bilan o'rganib chiqqan maktab o'quvchilari muayyan ob'ektlar (shaxslar) o'rtasidagi bog'lanish chiziqlarini murakkab o'zaro bog'lashda aniqlashlari kerak. Syujetlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin (masalan, kim kim bilan telefonda gaplashmoqda, kim kimga tashrif buyurmoqda va hokazo).

Yuqoridagi tasnif biroz o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki barcha kognitiv jarayonlar (idrok, fikrlash, xotira va boshqalar) "sof shaklda" mavjud emas, balki yagona tizimni ifodalaydi va shuning uchun kompleksda rivojlanadi. Masalan, fazoviy-orientatsiya vazifalariga xosligi bilan bog'liq bo'lgan "grafik diktant" mashqi diqqatni, xotirani, o'zini o'zi boshqarishni, qo'lning nozik motorli funktsiyalarini va "taxmin qilish" o'yinini rivojlantirishga ham samarali yordam beradi. "so'z" o'zining aniq mantiqiy yo'nalishi bilan, shuningdek, boladan diqqatni jamlashni talab qiladi va xotirani rivojlantirishni rag'batlantiradi. Shunga qaramay, bu tasnif o'qituvchiga aniq darslarning maqsad va vazifalariga, o'quvchilarning rivojlanish darajasiga va ularning individual xususiyatlariga mos keladigan topshiriqlarni tanlashni osonlashtirishi mumkin.

O'quv jarayonida rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlardan foydalanish talabalarning nafaqat kognitiv, balki shaxsiy-motivatsion sohasini rivojlantirishga ham foydali ta'sir ko'rsatadi. Sinfda yaratilgan qulay hissiy muhit kichik darajada kichik o'quvchining yangi muhit sharoitlariga samarali moslashishi va keyingi barcha ta'lim jarayonining muvaffaqiyatli o'tishi uchun zarur shart bo'lgan ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. tadbirlar.

2.2. Aniqlash eksperimenti natijalari

Evpatoriya shahrining 2-sonli umumta'lim maktabida o'tkazilgan aniqlovchi eksperimentning maqsadi rivojlanish ta'limidan foydalanish xususiyatlarini va uning o'quvchi shaxsini rivojlantirishga ta'sirini o'rganish edi.

Mazkur maktab negizida o‘qituvchilar bilan suhbat o‘tkazildi, uning natijalariga ko‘ra real ta’lim jarayonida rivojlantiruvchi ta’lim qay darajada qo‘llanilayotganligi aniqlandi (1-ilova). Suhbat shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilarning 20 foizi o'z ishlarida rivojlantiruvchi o'qitishdan muntazam ravishda foydalanadilar va natijalardan qoniqish hosil qiladilar (xotira, diqqat, fazoviy tasavvur va boshqa bir qator muhim aqliy funktsiyalar yaxshilanadi); O'qituvchilarning 55% kamdan-kam hollarda rivojlantiruvchi o'qitishdan foydalanadi va buni sinfda vaqt etishmasligi bilan bog'laydi. Ammo bu guruh o'qituvchilari o'z ishlarida rivojlantiruvchi o'qitishning turli usullarini qo'llashni xohlashlarini ta'kidladilar; 25% undan umuman foydalanmaydi.

Suhbat natijalariga ko‘ra o‘qituvchilar qaysi usullarni afzal ko‘rishlari aniqlandi. Ushbu usullar quyidagilar bo'lib chiqdi: 35% - sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'quv o'yinlari; 15% - o'quv jarayonida videotexnologiyalardan foydalanish (so'rovda qatnashganlarning 50 foizi ham o'z ishlarida videotexnologiyalardan foydalanishni xohlaydi, ammo, afsuski, na o'qituvchilar va na maktabda bunga mablag' yo'q).

Rivojlanish ta'limidan foydalanish xususiyatlarini aniqlash uchun Evpatoriya shahridagi 2-sonli o'rta maktabning to'rtinchi sinfida ochiq darslar tahlil qilindi. Bizning e'tiborimiz o'qish, matematika, tarix, rus tili va sinfdan tashqari mashg'ulotlarga qaratildi. Bu dars va mashg‘ulotlarda bolalar ijodiy fikrlashga, o‘z fikrlarini erkin ifoda etishga o‘rgandilar, mustaqillik, topqirlik, o‘ziga xoslik ko‘rsatdilar. O'qituvchi har bir bolaga psixologik xavfsizlik hissi, o'rganish quvonchini ta'minlash, individuallikni rivojlantirishga hissa qo'shish uchun sharoit yaratdi, o'qituvchi esa faqat butun ta'lim jarayoniga rahbarlik qildi.

Darslar qiziqarli o'tdi, ular noodatiy va noan'anaviy tarzda boshlandi.

O'qituvchi umumiy muhokama uchun savollarni qo'ydi - bolalar bilan suhbat uchun. Tarix, geografiya, kitobxonlik bo‘yicha bolalar tomonidan tayyorlangan ko‘plab qiziqarli ma’ruzalar va ma’ruzalar tinglandi.

Kuzatishlar natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, jonli dars davomida bolalar o'qish, xatti-harakatlar va keyingi ta'limdan tashqari faoliyatning barcha masalalari hal qilingan haqiqiy jamoaga aylandi. Bolalar o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishni, qiyin o'quv sharoitida mohirona yordam bergan o'rtoqlarining axloqsiz harakatlarini qoralashni, darsda ijodiy, maqsadli ishlashni, o'rtoqlar va o'qituvchi bilan har qanday masala bo'yicha o'z shaxsiy fikrini bildirishni o'rganadilar. bilimlarni o'zlashtirishda o'zlari oldinga intildilar. Bolalar o'qituvchi va sinfdoshlari bilan jonli suhbatda, bir-birlari bilan qo'shma suhbatda yangi narsalarni o'rgandilar, bir-birlarining javoblarini muhokama qildilar, ba'zi hollarda o'rtoqlari va o'qituvchining gaplariga qo'shilmadilar, o'zlarining echimlarini taklif qildilar, o'zlarining muayyan bilim va sohalardagi farazlar. Bolalar tarix, geografiya, ensiklopediyalarni o'qish, tarixiy ma'lumotnomalar va adabiy asarlar bo'yicha ma'ruzalar va nutqlar uchun material qidirdilar.

O'qituvchi tomonidan ilgari surilgan mavzular bo'yicha bahslar qizg'in o'tdi. Bunday ishning qiymati juda katta. Kuzatuv, mantiqiy fikrlash, qo'yilgan maqsadga erishish uchun doimiy intilish rivojlanadi. Ammo bahslarda haqiqat tug'iladi.

Ochiq dars natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, hozirgi zamonda ta’limni rivojlantirish muammosi bo‘yicha munosib ish olib borayotgan boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining pedagogik jamoasining mehnatini yuksak baholash mumkin. Rivojlantiruvchi ta'lim mazmuni, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va shakllari, uning ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati - bularning barchasi pedagogik faoliyatning boshqacha, zamonaviy turini belgilaydi.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar talaba motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi, hamkorlik pedagogikasini belgilaydi, ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni ta'minlaydi, o'quvchilarning erkin rivojlanishi uchun sharoit yaratadi - biz amalga oshirilgan ishlar natijasida shunday xulosaga keldik.

Ikkinchi bo'lim bo'yicha xulosa:

Zamonaviy ta'lim tizimiga tarbiyaning gumanistik kontseptsiyasini faol joriy etish va bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish bolalarning individual moyilligini, ularning bilim faolligini, nostandart muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy faoliyatdan foydalanishni o'z ichiga oladi. muammolar. Bu o'quv jarayoniga bolaning shaxsiy-motivatsion va analitik-sintetik sohalarini, xotirasini, e'tiborini, fazoviy tasavvurini va boshqa bir qator muhim aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan turli xil rivojlantiruvchi o'yinlar va tadbirlarni joriy etishni nazarda tutadi.

Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi yosh avlodga dunyoga kirish uchun qulay boshlang'ich sharoitlarni ta'minlash maqsadida yaratilgan bo'lib, uning tashqi ko'rinishi ilmiy-texnik inqilob tomonidan belgilab qo'yilgan. Zamonaviy odam real jarayonlar va hodisalar unga matnlar, raqamlar, grafiklar va boshqalarda xususiyatlar va ob'ektlarni ko'p marta ko'rsatish orqali taqdim etiladigan vaziyatlarda yashaydi va ishlaydi. To'g'ri qarorlar qabul qilish uchun u ishning mohiyatini o'z belgilariga ko'ra baholashga majbur bo'ladi, ya'ni. nazariy tasavvur qilingan voqelik asosida harakat qilish. Vazifalar qanchalik qiyin bo'lsa, masalaning mohiyatiga kirmasdan, ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish imkoniyati shunchalik kam bo'ladi va insonning "ildizni pishib etish" qobiliyatiga qo'yiladigan talablar shunchalik yuqori bo'ladi, ya'ni. nazariy fikrlash qobiliyatiga.

XULOSA

Ta'lim va rivojlanish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsni rivojlantirishning yagona jarayonining shakli va mazmuni sifatida bog'liq.

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: O'rganish bolaning rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda L.S.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, V.V.ning asarlari tufayli mustahkam oʻrnatildi. Davydova, L.V. Zankova, E.V. Ilyenkova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin va boshqalar.Jamiyat va shaxsning o'zi manfaatlaridan kelib chiqqan holda, mashg'ulotlarni minimal vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadigan tarzda tashkil etish kerak. U rivojlanishdan oldinga borishi, yoshga bog'liq bo'lgan genetik shartlardan maksimal darajada foydalanishi va ularga sezilarli tuzatishlar kiritishi kerak. Bu rivojlantiruvchi ta'lim deb ataladigan maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi.

Ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish, olingan ma'lumotlarni tasniflash, tizimlashtirish va umumlashtirish, maktabdagi o'quv jarayonini kuzatish va o'qituvchilar bilan suhbatlar tufayli rivojlantiruvchi ta'limning xususiyatlari va rivojlanishida rivojlantiruvchi ta'limning ahamiyati aniqlandi. talabaning shaxsiyati ochildi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

Babkina N.V. O'quv jarayonida rivojlanayotgan o'yinlar va mashqlardan foydalanish // Boshlang'ich maktab. - 1998. - No 4. - b. 11-19.

2. Baranov V.F. 20-30-yillardagi Sovet maktabida pedologik xizmat. //
Psixologiya bo'yicha savollar. No 4. - 1991. - b. 100-112.

Barxayev B.P. Rivojlanayotgan ta'limda video texnologiyalarni qo'llash // Pedagogika. 1998. - No 3. - 53-bet.
N. P. tashlandiq Rivojlanayotgan ta'lim: tajriba va istiqbollar [ilmiy-amaliy konferentsiya sharhi] // Pochatk. rel. - 2005. - No 3 - b. 2-3.
N. P. tashlandiq Hayotiy pedagogik fikr kontseptsiyasida yangi kontseptsiyani ishlab chiqish // Pochatkova maktabi. - 2001. - No 4. bet. 52-53.

6. Bogoyavlenskiy D. N., Menchinskaya N. A. Maktabda bilimlarni o'zlashtirish psixologiyasi, - M., 1959;

Vygotskiy L.S., Pedagogik psixologiya, 2-nashr, 1991, p. 480.
Gershenzon MA, Bulmacalar, jumboqlar ... // Zaklasny soati. No 15. - 2005. - 16-bet.
Gorenkov E.M. Didaktik tizimda o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining texnologik xususiyatlari L.V.Zankova // Boshlanishi. shk. - 2002. - No 12. bet. 57-62.

10. Gusinskiy E.E., Turchaninova Yu.N. L.G.O.//1-son. - 1998 .-- bet. ZZ-Z6.

Dusavitskiy A.K. Rivojlanayotgan ta'lim: haqiqiy va bevosita rivojlanish zonasi // Boshlang'ich maktab. 1999. - No 7. - 24-36.
Buyurtma. Kichik yoshdagi o'quvchilarda nazariy fikrlashni rivojlantirish. - M., 1984, 370 b.
O. V. Zamashkina V. Suxomlinskiyning pedagogik merosida kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ta'limni rivojlantirish g'oyalari // Pochatkova maktabi 2001. - № 10. - s. 74-77.
L.V.Zankov Ta'lim va rivojlanish. (Eksperimental va pedagogik tadqiqotlar). ostida. ed. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a'zosi L.V. Zankova. M., "Pedagogika", 1975, 440 b.
Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. Universitetlar uchun darslik. Ed. ikkinchidan, qo'shing. rev. va qayta ko'rib chiqilgan - M .: "Logos" nashriyot korporatsiyasi, 1999.-384 b.

16. Zotov A.F., Kuptsov V.I., Markov A.R., Ogurtsov A.P., Rozin V.M., Tsarev V.G., Shikin E.V. 20-asr oxiridagi ta'lim. Davra suhbati. // Falsafa savollari. 1992. - 9-son. - Bilan. 10-12.

V. V. Zuban 2000 yilda ta'limni rivojlantirish // Pochatkova maktabi. 1999. - No 7. - b. 13-15.
Kabanova-Meller E.N. Ta'lim faoliyati va rivojlantiruvchi ta'lim. Universitetlar uchun darslik. - M., 1981 .-- 542 b.
Kalmykova Z.I. Ta'limning asosi sifatida samarali fikrlash. - M .: 1985 .-- 179 b.

20. Karlov N.V. Fan va ta'limda fundamental va amaliy yoki "Uyingizni qum ustiga qurmang" // Falsafa muammolari, 1995. - №12. - 13-15-betlar.

Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.P. O'yin teatri pedagogikasi // Maktab o'quvchilari ta'limi № 4. - 2000. - b. 23.

22. Krilova NB, Oliy ta'limning gumanitar jihatlari // Oliy ta'lim axborotnomasi. 1986. - 8-son. - 18-19-betlar.

Latishko N.A. Rivojlanayotgan ta'lim tizimi bo'yicha ish natijalari to'g'risida L.V. Zankova // Boshlanishi. maktab. - 1999. - No 4. - b. 48-52.
Latishko N.A. Ta'limni rivojlantirish amaliyoti // Boshlang'ich maktab. 1999. - No 7. - b. 96-102.
Menchinskaya N.A.Maktab o'quvchilarini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari, - M., 1989. - 320 b.

26. Moiseev N.N., Rossiyaning kelajagi haqidagi fikrlari bilan. - M .: Ijtimoiy va siyosiy fanlarni rivojlantirishga ko'maklashish jamg'armasi, 1997. - 260 b.

Obuxova L.F., Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari, M., 1972, 450 b.
Osipenko I. N. Ajoyib bayramlar // Yaroslavl akad. Xolding 2002. -№ 3. - p. 20-22.
Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 kn. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1999. - Kitob. 1: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. - 576 b.: kasal.
Poya A.D. Muammoni qanday hal qilish kerak. Qo'llanma. - M., 1959 .-- 318 b.
Pospelov N.N., Pospelov I.N. O'rta maktab o'quvchilarida aqliy operatsiyalarni shakllantirish. - M., 1989 .-- 425 b.

32. Rubtsov V.V. O'quv jarayonida bolalarda birgalikdagi harakatlarni tashkil etish va rivojlantirish. // M., 1987 .-- 330 b.

Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. - M .: Xalq ta'limi, 1998 .-- 256 b.

34. Yu.V.Skachkov Fanning ko'p funksiyaliligi. Falsafa masalalari // 1995. - № 11. - 15-17-betlar.

Turchaninova Yu.V. O'yinlar va tuzatish mashqlari // Maktab o'quvchilarining ta'limi № 7. - 2003. - s. 36.
Tsukerman G.A. Treningda muloqot turlari. O'quv jarayoni. - Tomsk, 1993 .-- 167s.
Fridman L.M. Rivojlantiruvchi ta'limga muqobil variant bormi? // Boshlang'ich maktab. 1999. - No 5. - b. 91-95.
Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohida. - M., 1987 .-- b. 315.
Churanova R.S. XXI asr bo'sag'asida rivojlanish ta'limi: akademik L.V. tavalludining 100 yilligi. Zankova // Boshlang'ich maktab. - 2001. - No 5. - 16-19-betlar.
Shatalov V.F. Fulcrum: o'quv qo'llanma. - M., 1987 .-- 214 b.
Yakimanskaya I.S. Rivojlanayotgan ta'lim - M., 1979. - 250 p.

1-ilova

O'qituvchilar bilan suhbatlashish uchun savollar:

1. Ta’lim jarayonida rivojlantiruvchi ta’limdan foydalanasizmi?

2. Ha bo'lsa, qaysi usullarni afzal ko'rasiz?

3. Agar yo'q bo'lsa, nima uchun?

4. Rivojlantiruvchi ta’limni amaliyotda qo‘llaganingizdan keyin qanday natijalarni ko‘rasiz?

5. Ishingizda rivojlantiruvchi ta’limning qaysi tizimlaridan foydalanmoqchi edingiz?

2-ilova

Grafik diktant uchun naqshlar

11-ilova

Vizual xotirani rivojlantirish, "Ballar" o'yini

12-ilova

Vizual diktant uchun naqshlar

Strebkova Anastasiya Viktorovna

Ingliz tili o'qituvchisi

MAOU "Gimnaziya No11 Harmoniya", Novosibirsk

Rivojlantiruvchi trening. Amalga oshirishning mohiyati va usullari.

Maqola rivojlantiruvchi ta'lim, uning tuzilishi, boshqa ta'lim turlaridan farqlari, ifoda shakllari, maqsad va vazifalariga bag'ishlangan.

Kalit so'zlar: rivojlanish, o'qitish, dars, psixologik jihatlar, rivojlanayotgan ta'limning xususiyatlari.

Rivojlanish nima? Shunday va... Kant tenglashtirdi "rivojlanish" atamasi « xavfli sarguzasht aql ”[Internet-resurs 2]. Falsafiy ensiklopedik lug'atga ko'ra: "Taraqqiyot, shuningdek, evolyutsiya, genezis - tabiiy o'zgarish. materiya va ong, ularning universal mulk; Haqiqiy "joylashtirish" shu paytgacha "qulab tushdi", identifikatsiya qilish, kashf qilish narsalar, qismlar, holatlar, xususiyatlar, ilgari mavjud bo'lgan munosabatlar allaqachon tayyorlangan, ammo tayyorlanmagan. idrok etish mumkin"[Internet resurs 1]. Shunday qilib, p Atrofdagi dunyoni o'rganayotgan chaqaloq yangi narsalarni o'rganadi, ya'ni u o'z ichki dunyosini hech qachon o'ylamagan bilimlar bilan to'ldirib, rivojlanadi. Umumiy nazariy jihatdan aytishimiz mumkinki, har qanday ta’lim va tarbiyani “rivojlanayotgan” deb atash mumkin. Lekin haqiqatan ham shundaymi? Butun savol ta'lim va tarbiyaning u yoki bu turlarini nima aniq rivojlantirishi va kuzatilgan rivojlanish insonning yoshga bog'liq imkoniyatlariga mos keladimi yoki yo'qmi.

So'nggi o'n yillikda rus ta'limi nazariyotchilari va amaliyotchilari ta'limni rivojlantirish muammolariga tobora ko'proq e'tibor berishmoqda. Rivojlantiruvchi ta’lim deganda tushuntirish-illyustrativ metod (tur) o‘rnini bosuvchi yangi, faol faoliyat usuli (turi) tushuniladi. Ammo "rivojlanish" atamasining haddan tashqari umumiy tavsifi barcha "jumboq bo'laklarini" birlashtirishga yordam bermaydi va ushbu turdagi o'rganishning to'liq rasmini ifodalamaydi, shuning uchun men ushbu maqolada buni dolzarb deb hisoblayman. ushbu muddatni uni amalga oshirishning o'ziga xos shartlarini tavsiflash bilan to'ldirish va kengaytirish.

Umuman olganda, "rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi o'zining kelib chiqishi uchun V.V. Davydov ( 1950-1970 yillar). U bu atamani cheklangan doiradagi hodisalarni ifodalash uchun kiritgan, ammo tez orada bu atama ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi [Internet-resurs 4].

Rivojlantiruvchi ta'limning tuzilishi o'quvchining maxsus bilim va ko'nikmalarni egallashiga, uning tajribasida o'xshashi bo'lmagan yangi yechim sxemasini, harakatning yangi usullarini yaratishga majbur qiladigan tobora murakkablashib borayotgan fan vazifalari zanjiri. Birinchi o'rinda nafaqat ilgari olingan bilimlarni va allaqachon shakllangan harakat usullarini aktuallashtirish, balki gipotezani ilgari surish, printsipni (g'oyani) shakllantirish va muammoni hal qilishning original rejasini ishlab chiqish, unga erishish yo'lini topishdir. ma'lumotlar va kerakli, ma'lum va noma'lum o'rtasidagi mustaqil ravishda aniqlangan yangi ulanishlar va bog'liqliklardan foydalanib, yechimni sinab ko'ring. Harakatni bajarishning yangi usullarini «olish» jarayonida talaba yangi faktlar shaklida aniq natija oladi. Shunday qilib, o'rganish jarayonida talaba intellektual va shaxsiy rivojlanishning yangi darajalariga ko'tariladi.

Rivojlantirib ta'lim, masalan, tushuntirish-kommunikativ ta'limdan o'qitish va o'qitish xarakteriga ko'ra farq qiladi. Ta'limni rivojlantirish jarayonida o'qituvchining asosiy roli o'quvchining kognitiv mustaqilligini shakllantirish, qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish, g'oyaviy-axloqiy e'tiqodlari, faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etishdan iborat.

Rivojlantiruvchi ta’lim o‘quvchini turli faoliyatga jalb qilish, o‘qitishda ijodiy tasavvurni, tafakkurni, xotirani, nutqni boyitishga qaratilgan didaktik o‘yinlar, munozaralar, o‘qitish usullarini qo‘llash shaklida amalga oshiriladi. Talabani o'z salohiyatiga yo'naltirilgan ta'lim faoliyatiga jalb qilgan holda, o'qituvchi talaba oldingi mashg'ulotlar jarayonida qanday faoliyat usullarini o'zlashtirganligini, bu o'zlashtirish jarayonining psixologiyasi qanday ekanligini, o'quvchilar tomonidan o'z faoliyatini tushunish darajasini bilishi kerak. . Olingan ma'lumotlar asosida o'qituvchi o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatadi, ularni bolaning proksimal rivojlanish zonasiga joylashtiradi. Shunday qilib, pedagogik ta'sirlar irsiy ma'lumotlarning rivojlanishini oldindan ko'radi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi.

Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi. Bola ta'lim faoliyatining to'liq huquqli sub'ektidir. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

Rivojlanayotgan ta'lim tarkibida o'qitishning asosi "maqsad - vosita - nazorat" aloqasi bo'lib, markaziy texnologik bo'g'in esa o'quvchining mustaqil o'quv va kognitiv faoliyati bo'lib, bolaning o'quv jarayonida o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyatiga asoslanadi. qabul qilingan maqsadga muvofiq. Ob'ektlar va hodisalarni o'zgartirishga qaratilgan bu harakatlar bolaning xatti-harakatlarida ma'lum bir jarayonni keltirib chiqardi, u yoki bu ehtiyoj bilan turtki bo'lib, u (o'quvchining xatti-harakatida) vaqtinchalik rag'bat va maqsad sifatida harakat qiladi. O'rganish motivi to'g'ridan-to'g'ri amaliy ehtiyojda, vaziyatli qiziqishda yoki bilvosita - sub'ektiv va o'quvchidan yashirin tarzda ifodalanadi. Binobarin, bilimlarni o'zlashtirish va faoliyat usullarini shakllantirish rivojlantiruvchi ta'lim tarkibida o'quvchi faoliyatining jarayoni va natijasi sifatida namoyon bo'ladi.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, rivojlantiruvchi ta'lim - bu ta'lim jarayonini shaxsning salohiyatiga va ularni amalga oshirishga yo'naltirish. Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy mazmuni shundan iboratki, o‘quvchi aniq bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtiribgina qolmay, balki harakat usullarini ham egallaydi. Rivojlanishdagi muvaffaqiyat bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi. O'quvchining o'quv faoliyati kattalar bilan hamkorlikda, birgalikdagi izlanishda, bola tayyor bilimlarni olmagan, balki aqli va irodasini zo'riqtirganda amalga oshiriladi. Bunday qo'shma tadbirlarda minimal ishtirok etgan taqdirda ham, u paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda hammuallif sifatida his qiladi. Talabaning proksimal rivojlanish zonasiga asoslangan ish uning imkoniyatlarini to'liqroq va yorqinroq ochib berishga yordam beradi. U unga o'z kuchiga ishonishni singdiradi.

Shaxsiy slaydlar uchun taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

Bo'limlar: O'qituvchining psixologik portreti. 2. Kambag'al o'quvchilarning sabablari va xususiyatlari. 3. Amaliy qo'llash. 4. KRO muammolari.

3 slayd

Slayd tavsifi:

4 slayd

Slayd tavsifi:

1. Yaxshi bilimli, faningizni mukammal biling, yaxshi bilimga ega bo'ling. 2. Asosiy shaxsiy fazilatlar: mas'uliyatli, maqsadli, mehribon, adolatli, halol, muvozanatli, qattiqqo'l bo'la oladi. 3. Imo-ishora va mimika o‘quvchilarga nisbatan xayrixoh munosabatni ifodalashi, yoqimli xulq-atvorga ega bo‘lishi kerak. 4. Talabalarning charchoqlarini o'z vaqtida payqash va ularga mohirona munosabat bildirish. 5. Nutq tushunarli va tushunarli, ifodali, hissiy, ishonarli. 6. Tajriba va bilimlar asosida turli murakkablikdagi masalalarni yechish. 7. O'quvchilaringizning imkoniyatlarini hisobga olish. 8. Talabalarni birlashtiring, jamoani birlashtiring. 9. Doimiy takomillashtirish, tajriba qilishni yaxshi ko'rish, ishning yangi shakllari va usullarini izlash. 10. Ishga ko`tarinki kayfiyatda kelish, o`quvchilarga iliqlik va g`amxo`rlik bilan munosabatda bo`lish. 11. O'zingizga, talabalarga va hamkasblarga ijobiy munosabatda bo'ling.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablari: talaba tanasining xususiyatlari; talabaning shaxsiy xususiyatlari; yashash sharoitlari; oilada tarbiyaning xususiyatlari; maktabda o'qitish va tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari; yashash sharoitlarining yo'qligi sabablari;

6 slayd

Slayd tavsifi:

Muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning xususiyatlari past bilim darajasi, buning natijasida intellektual rivojlanishning past darajasi, kognitiv qiziqishning etishmasligi, elementar tashkilotchilik qobiliyatlari shakllanmaydi; talabalar psixologik-pedagogik (o'qitish nuqtai nazaridan) individual yondashuvni talab qiladilar. nuqtai; ota-onalarga fan o'qituvchisi o'qituvchisining ittifoqchisi sifatida tayanmaydi; bolalar, asosan, asotsial oilalar, o'quvchilar tomonidan o'zini-o'zi etarli darajada hurmat qilmaslik; uzrli sabablarsiz tez-tez darsga qatnashmaslik bilim tizimining yo'qligi va natijada aqlning past darajasi

7 slayd

Slayd tavsifi:

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim tizimi (KRO) ta'limni farqlash shakli bo'lib, u o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga o'z vaqtida faol yordam berish muammolarini hal qilishga imkon beradi. O'zlashtirishi past o'quvchilar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun yangi ta'lim texnologiyalari, o'qitishning innovatsion shakllari va usullari qo'llaniladi: Zuldis V.V. - talabalar uchun eslatmalar, turli xil algoritmlar. Isina O. J. - shaxsga yo'naltirilgan trening Aitchanova J.K. - muvaffaqiyatning turli holatlari (rivojlantiruvchi ta'lim) V.F. - o'yin vazifalari Tatarkina V.L., Akylbekova N.N. - kartalar yordamchilari, jismoniy daqiqalar. Muravyova S.V. - ko'p bosqichli vazifalar.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Memo Nutq tovushlari Nutqimiz tovushlari nutq organlari tomonidan shakllanadi Tovushlar undosh va unlilardir. Undosh tovushlar: Ovozli: l m n r b c d e f z Kar: p f k t w s x y z h c

9 slayd

Slayd tavsifi:

Unlilar: a, o, y, s, i, e Qal'a - qal'a, un - un, juftlar - juftlar. Ko‘p bo‘g‘inli so‘zdagi bir bo‘g‘in uzunroq talaffuz qilinadi. Stress uning ustiga tushadi. U urg‘u qilinadi.So‘zdagi qolgan bo‘g‘inlar urg‘usiz. So‘zdagi undosh va unlilar o‘zaro qo‘shilib bo‘g‘in hosil qiladi. Bir so‘zda qancha unli bo‘lsa, shuncha bo‘g‘in bor. Urg‘u tushgan bo‘g‘in urg‘uli bo‘g‘in deyiladi. Urgʻi boʻlmagan boʻgʻinlar urgʻusiz deyiladi.

10 slayd

Slayd tavsifi:

So‘zning tovush va alifbo tahlili rejasi 1. So‘zni qanday eshitilsa, shunday talaffuz qiling. 2. Bu qatlamda nechta bo‘g‘in borligini aniqlang.Qaysi bo‘g‘in urg‘uli, qaysi bo‘g‘in urg‘usiz? 3. Qaysi tovushlar bo‘g‘inlardan tuzilganligini aniqlang. 4. Bu tovushlarni harfdagi harflar bilan to‘g‘ri belgilang. Namuna: / [yazyk] - til. y - undosh, yumshoq a - unli, urg`usiz z - undosh, qattiq, jarangli y - unli, urg`uli k - undosh, qattiq, jarangsiz 4 harf, 5 ta tovush.

11 slayd

Slayd tavsifi:

So‘zlarni tarkibiga ko‘ra tahlil qilish rejasi 1. So‘z qaysi gap bo‘lagiga tegishli ekanligini aniqlang. O'zgaradimi yoki yo'qmi? 2. So'zdagi o'zgaruvchi qismni - oxirini ajratib ko'rsatish (agar so'z rad etilgan yoki konjugatsiyalangan bo'lsa). 3. So‘zdagi asosni ajratib ko‘rsating. 4. So‘z uchun tegishli so‘zlarni tanlang. Ularning umumiy qismini - ildizni ajratib ko'rsatish. 5. So'zdagi prefiksni belgilang (agar mavjud bo'lsa). 6. So'zdagi qo'shimchani tanlang (agar mavjud bo'lsa). Namuna: P r va o r o d, r o d

12 slayd

Slayd tavsifi:

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. Yo'nalish varaqasi. Ismi ____________________________ Mavzu: ___________________________ 1 ._________________________________ 2 ._________________________________ 3 ._________________________________ 4 ._________________________________ Ishingizni baholang: 1. Markaz. «Menejment» 2. Markaz. “Vazifalar” 3. Markaz. "Ifoda" Men darsda bilib oldim ___________________________________ Qiziqarli bo'ldi ______________________________________ Qiyin bo'ldi _________________________________________

13 slayd

Slayd tavsifi:

Baholash qog'ozi. Ism ___________________________________________________ Men ajrata olaman ______________________________________________________________________________________________________ 2) Men yordamsiz ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Men qila olaman, lekin yordam kerak ______________________________________________________________________________________________________ 4) Men mavzu bo'yicha hech narsani tushunmadim ______________________________________________________________________________________________________

14 slayd

Slayd tavsifi:

Muvaffaqiyatli vaziyatlar (rivojlantiruvchi ta'lim). Ismlarning jinsi. Uy, er, askar, ko'l, kitob, uya, dengiz, maktab, non. 1. So'zlarni o'qing. 2. Ularda qanday umumiylik bor? 3. Ism nima? Buni isbotla. 4. Berilgan otlarni uch guruhga ajrating. Birinchi ustunga OH MY o'rnini bosadigan so'zlarni kiriting. Ikkinchi ustunda siz SHE MY ni qo'yishingiz mumkin. Uchinchi ustunda siz IT'S MY ni o'zgartirishingiz mumkin. Xulosa: Ismlarni ushbu uch guruhga ko'ra taqsimlab, biz ularni jinsiga qarab ajratdik. Gender - otning grammatik atributidir. U meniki so'zlarini qanday otlar bilan almashtirish mumkin? U menikimi? menikimi?