Ta'lim portali. Har qanday mavzuda sinxron yozishni qanday o'rganish kerak

MBDOU "4-sonli bolalar bog'chasi"

(n. Kueda)

SINKWINE

QO'SHMALARNING NUTQIY FAOLIYATIDA

Federal davlat talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim o'qituvchilar oldida turgan eng muhim vazifalardan biridir. FGTning joriy etilishi har bir bolaga muvaffaqiyatli maktab o'qishi uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni ta'minlash uchun maktabgacha ta'lim mazmunini standartlashtirish zarurati bilan bog'liq. Yangi hujjat maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos qiymatini saqlab qolish va maktabgacha tarbiyachining tabiati saqlanib qolgan bolaga va o'yinga individual yondashishga ustuvor ahamiyat beradi. Bolalar faoliyatining etakchi turlari bo'ladi: o'yin, muloqot, vosita, kognitiv tadqiqot, samarali va boshqalar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bilan ishlashning muayyan shakllari bolalar faoliyatining har bir turiga mos keladi.

Asosiy dasturning mazmuni bolalarning yoshini hisobga olgan holda, asosiy yo'nalishlar - jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetik bo'yicha har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlari majmuasini o'z ichiga oladi. Dasturda odatiy mavzular yo'q - bularning barchasi ta'lim sohalariga kiritilgan. Har bir ta'lim sohasi bolalar faoliyatining bir turiga asoslanadi va uni rivojlantirishga qaratilgan.

"Aloqa" sohasi "quyidagi vazifalarni hal qilish orqali boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning konstruktiv usullari va vositalarini o'zlashtirish maqsadlariga erishishga qaratilgan:

Kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish;

Bolalar faoliyatining turli turlarida bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini (leksik tomoni, nutqning grammatik tuzilishi, nutqning talaffuz tomoni; izchil nutq - dialogik va monologik shakllar) rivojlantirish;

O`quvchilarning nutq normalarini amaliy o`zlashtirishi.

Tayyorgarlik guruhida "Muloqot" ta'lim sohasining vazifalari tuzatuvchi logopediya mashg'ulotlarida ham amalga oshiriladi va til ko'nikmalarini shakllantirishga, og'zaki va aqliy faoliyatni, motor-motor sohani rivojlantirishga qaratilgan; muloqot qobiliyatlarini takomillashtirish, nutqning turli qismlaridan amaliy foydalanish.

Barcha ta'lim vazifalari hamkorlik texnologiyasidan foydalangan holda bolalarning o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatida hal qilinadi.

E. Smirnova"Tengdoshlar bilan muloqot qilishda turli xil kommunikativ harakatlar mavjud: sherikning harakatlarini boshqarish, ularning bajarilishini nazorat qilish, muayyan xatti-harakatlarni baholash, birgalikda o'ynash, o'z modellarini o'rnatish va o'zini o'zi bilan doimiy taqqoslash."

Birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar muzokaralar olib borish, tengdoshlariga bo'ysunish, qoidalarga rioya qilish, ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish, o'z ishlarini rejalashtirish, material va harakatlarni taqsimlash, birgalikdagi natijani baholash, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini muhokama qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalarning so'z boyligini rivojlantirish va boyitish uchun men o'z ishimda Sinkwine usulidan foydalanaman. Barcha dastlabki ishlar birgalikdagi faoliyatda amalga oshiriladi, bunda asosiy faoliyat turi bolalarda hamkorlik ko'nikmalarini shakllantiradigan o'yinlardir, masalan, "So'z qo'shing", "Men bir so'zman, siz esa uchtasiz" va hokazo.

Sinquain nima?

Sinkwine frantsuzlar tomonidan ixtiro qilingan, ular tarjimada bu "besh ilhom" yoki "beshta omad" degan ma'noni anglatadi.

Syncwine kompilyatsiya qilish qoidalari.

birinchi qator - bitta so'z, odatda ot, asosiy fikrni aks ettiradi;

ikkinchi qator - ikkita so'z, asosiy fikrni tavsiflovchi sifatlar;

uchinchi qator - mavzu doirasidagi harakatlarni tavsiflovchi uchta so'z, fe'llar;

to'rtinchi qator - mavzuga munosabatni ko'rsatadigan bir nechta so'zlardan iborat ibora

· beshinchi qator – birinchisiga bog‘langan, mavzu mohiyatini aks ettiruvchi so‘zlar. (assotsiativ qator)

Men lug'atni tushuntirish, kengaytirish va o'z-o'zini takomillashtirish bilan sinxronlashtirishni tuzish ishini boshlayman.

Birinchi darsda men bolalarni "ob'ektni bildiruvchi so'z" tushunchalari bilan tanishtiraman. Men bolalar oldiga maqsad qo'ydim:

Bugun biz ob'ektni bildiruvchi so'zlarni nomlashni o'rganamiz.

Men bolalarga aytamanki, biz hamma joyda narsalar bilan o'ralganmiz: ko'chada, uyda, guruhda. Va ularning barchasi o'z nomiga ega.

a) atrofga qarang va atrofdagi narsalarni nomlang (kim ko'proq nomlasa, eng diqqatli) Har bir so'z uchun - chip

Keyin bolalar juft bo'lib mashq qilishadi:

"Ular so'zni chaqirib, ularga savol berishadimi?"

a) rasmlarga qarang va ularni nomlang:

bo'ri, mushuk, tulki, it, stul, stol, kitob, chashka va hokazo.

b) hammadan so'rash mumkin. Meni tinglang, men nima savol beraman:

Kim bu? - Mushuk

Nima bu? - Jadval

v) Men bolalarning e'tiborini savollarning har xilligiga qarataman. Qaysi mavzu haqida so'radim: Kim? (tirik narsa). Nima haqida - nima? (jonsiz narsa).

d) birlashtirish uchun men o'yinlarni taklif qilaman: "So'rang - javob bering", "To'g'ri so'rang", "Ajra, so'rang" ...

Keyingi darsda men va bolalar "ob'ekt belgisini bildiruvchi so'z" tushunchasini ko'rib chiqamiz.

Mavzuni ko'rib chiqqach, men savol beraman qanday to'p? Shunday qilib, men ularni turli xil xususiyatlarni /rang, shakl, o'lcham / nomlashga majbur qilaman. Men bolalarga turli xil narsalarni ko'rsataman: olma, to'p, bolalarning ism belgilari. Keyin rasmlar taklif etiladi, men aytgan rasmni aniqlash kerak. Bolalar ob'ektni tavsifga ko'ra nomlashadi. Nima bu? (oval, yashil, qattiq, qarsillab) bolalar ob'ektni nomlashadi: bu bodring; bolalar bir xil vazifani juftlikda bajaradilar

Bolalar ushbu tushunchani o'zlashtirgandan so'ng, men keyingi darsni o'tkazaman, unda men bolalarni ob'ektning harakatini bildiruvchi so'zlar bilan tanishtiraman.

Men rasmga qarashni va bir-biringizga turli xil savollar berishni taklif qilaman:

Mushuk / u nima qiladi? / - uxlaydi, o'tiradi, tirnaydi va hokazo.

Biz o'yinni o'ynaymiz: "So'z qo'shing", "Gapni tugating". / Men polni qanday qilishni bilaman ... / supurish /. Quvurda ... / puflash /

Bolalarni ma'lum bir mavzu bilan tanishtirish, men umumiy so'zlarni faol nutqqa kiritaman. Men bolalarga istiqbolli tushunchalarni birlashtirish uchun topshiriqlarni taklif qilaman: "Meni bir so'z bilan chaqir", "Menda bitta so'z bor, siz esa - uchta", "Ajratish - ism", (rasmlarga ko'ra, sigir, mushuk, it. uy hayvonlari; sholg'om, lavlagi, bodring - sabzavotlar; nok, olma, anor - mevalar)

Men keyingi darsni bolalar bilan rasmlardan turli tuzilmalardan iborat oddiy umumiy bo'lmagan jumlani (mavzu + predikat, predikat + mavzu) tuzishga bag'ishlayman: Mushuk uxlab yotgan. Yomg'ir yog'ayapti.

Keyin predmet belgisini bildiruvchi so‘zlar yordamida oddiy umumiy gaplar tuzishni o‘rganamiz: It is raining champignons. Men momiq mushukni yaxshi ko'raman.

Keyingi darsda bolalar va men sxemalar - belgilardan olingan sinxronizatsiya rejasini muhokama qilamiz, keyin biz sinxronlashtiramiz.

Keyingi GCD ham hamkorlik rejimida rejalashtirilgan bo'lib, uning maqsadi sevimli uy hayvoningiz haqida sinxronlashtirishni yaratishdir.

O'z xohishiga ko'ra, bolalar hayvonning tanloviga qarab juftlarga birlashtiriladi (mushukning ikkita rasmi - it).

Keyin natijani konkretlashtirish, bolalar sinxronlashtirishni yaratish kerak bo'lgan mavzuni talaffuz qilganda keladi.

Keyin butun faoliyat rejalashtirilgan: bolalar syncwine algoritmini muhokama qiladilar, chiziqlar, material, harakatlar va dizaynni tanlash bo'yicha kelishib olishadi. Grammatikadan biroz ma'lumotga ega bo'lgan, bo'g'inma-bo'g'in o'qish va so'zlarni o'qishni biladigan bolalar cinquain chop etadilar. Boshqalar uni rasmlardan foydalangan holda kollaj shaklida tartibga soladilar yoki rasmlarni chizishadi - har bir chiziq uchun belgilar.

Birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar kelishib oladilar, maslahatlashadilar, hamkorlik qiladilar.

Sinxronizatsiya tuzilganda, men mulohaza yuritaman:

1. Nima uchun topshiriq tez (to'g'ri) bajarildi?

2. Ishingizdan qoniqasizmi?

3. O'z oldingizga qo'ygan hamma narsani bajardingizmi?

4. Bugun sizga kim yordam berdi?

5. Tanya sizga qanday yordam berdi?

6. Qanday qilib ...ga rozi bo'ldingiz?

7. Majburiyatlar qanday taqsimlangan?

8. Tanyaga qanday yordam berdingiz?

9. Bugun qilgan ishingizdan qanday foydalana olasiz?

Syncwine-ni kompilyatsiya qilish bo'yicha barcha ishlar bolalarning birgalikdagi ijodiy ishlarining manbai hisoblanadi. Har bir asar taqdim eta olishi kerak. Bu boshqa bolalar oldida guruhda sodir bo'ladi. Kelgusida ota-onalar yig'ilishlarida, ijodiy yashash xonalarida va bayramlarda taqdimotlar o'tkaziladi.

Maxsus o'rganilgan mavzu bo'yicha lug'at, grammatik tuzilmani mustahkamlashga qaratilgan yakuniy darslarni yakunlashda men sinxronlashtirishni yakuniy sifatida tuzish bo'yicha ishni rejalashtiraman. Bolalar o'rgangan leksik mavzular aynan sinxronlash mavzularidir. Ular darslarni o'tkazishning tematik rejasiga mos keladi va insonga (uning fazilatlariga), tabiat hodisalariga, hayvonlarga, qushlarga, bayramlarga va boshqalarga bag'ishlanishi mumkin.

Hamkorlik texnologiyasidan foydalangan holda, men bolalar muammoli vaziyatlarni hal qilishda ko'proq mustaqil bo'lishlarini, mustaqil ravishda kurashishga harakat qilishlarini, kattalarga kamroq murojaat qilishlarini payqadim. Muammoni, sherikni va jihozni hal qilish uchun vositalar va usullarni tanlashda ular sub'ektiv pozitsiyani aniq namoyon qiladi.

Nutqni rivojlantirishda ham o'zgarishlar mavjud: bolalar nutqi dalillarga asoslanadi, kelishuv iboralari, takliflar va maslahatlar paydo bo'ladi. Bolalar ko'proq e'tiborli, bir-biriga bag'rikeng bo'lishadi, nizolar soni kamayadi.

Shunday qilib, cinquain maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturining ta'lim yo'nalishlarini amalga oshirish uchun bolalar bog'chasi amaliyotida qo'llaniladigan usullardan biridir.

Sincwine 20-asr boshlarida amerikalik shoira Adelaida Krapsi tomonidan ixtiro qilingan. Krapsi yapon xayku va tankalaridan ilhomlanib, har bir satrdagi boʻgʻinlar soniga asoslangan besh qatorli sheʼr shaklini oʻylab topdi. U ixtiro qilgan an'anaviy bo'g'in 2-4-6-8-2 bo'g'inli tuzilishga ega edi (birinchi qatorda ikkita, ikkinchisida to'rtta va hokazo). Shunday qilib, she'rda 22 bo'g'in bo'lishi kerak edi.

Didaktik sinquain birinchi marta Amerika maktablarida ishlatilgan. Uning boshqa barcha sinkvin turlaridan farqi shundaki, u bo‘g‘inlarni sanashga emas, balki har bir qatorning semantik ma’nosiga asoslanadi.

Klassik (qattiq) didaktik sinquain quyidagicha qurilgan:

, bitta so'z, ot yoki olmosh;

ikkinchi qator - ikkita sifat yoki kesim, mavzuning xususiyatlarini tavsiflovchi;

uchinchi qator - yoki gerundlar, mavzudagi harakatlar haqida gapirib berish;

to'rtinchi qator - to'rt so'zdan iborat jumla, syncwine muallifining mavzuga shaxsiy munosabatini ifodalash;

beshinchi qator - bitta so'z(nutqning istalgan qismi), mavzuning mohiyatini ifodalash; xulosa turi.

Natijada, har qanday mavzuga bag'ishlanishi mumkin bo'lgan qisqa, qofiyasiz she'r.

Shu bilan birga, didaktik sinxronlashda siz qoidalardan chetga chiqishingiz mumkin, masalan, asosiy mavzu yoki xulosa bir so'zda emas, balki iborada, ibora uch-besh so'zdan iborat bo'lishi mumkin va harakatlar. birikmalar sifatida tavsiflanadi.

Sinxrayn yaratish

Sinkvinlarni yaratish juda hayajonli va ijodiy faoliyat bo'lib, u maxsus bilim yoki adabiy iste'dodlarni talab qilmaydi. Asosiysi, shaklni yaxshi o'zlashtirish va uni "his qilish".

Trening uchun mavzu sifatida taniqli, muallifga yaqin va tushunarli narsalarni olish yaxshidir. Va oddiy narsalardan boshlang. Misol uchun, keling, "sovun" mavzusidan foydalanib, sinxronizatsiya yaratishga harakat qilaylik.

Mos ravishda, Birinchi qator- "sovun".

Ikkinchi qator- ikki sifat, predmetning xossalari. Sovun nima? Siz xayolingizga kelgan har qanday sifatdoshni sanab, ulardan ikkitasini tanlashingiz mumkin. Bundan tashqari, sovun tushunchasini ham (ko'pikli, sirpanchiq, xushbo'y) ham, muallif tomonidan qo'llaniladigan o'ziga xos sovunni ham (chaqaloq, suyuqlik, apelsin, binafsha va boshqalar) sinxron tarzda tasvirlash mumkin. Aytaylik, oxirida sovun "shaffof, qulupnay" bo'lib chiqdi.

Uchinchi qator- sub'ektning uchta harakati. Bu erda maktab o'quvchilari ko'pincha muammolarga duch kelishadi, ayniqsa mavhum tushunchalarga bag'ishlangan sinxronizatsiya haqida gap ketganda. Ammo shuni yodda tutish kerakki, harakatlar nafaqat ob'ektning o'zi ishlab chiqaradigan harakatlar, balki u bilan nima sodir bo'lishi va boshqalarga qanday ta'sir ko'rsatishi hamdir. Masalan, sovun shunchaki sovun idishida yotib, hidlanib qolishi mumkin emas, qo‘lingizdan sirg‘alib tushib yiqilib tushishi mumkin, agar u ko‘zingizga kirsa, yig‘lab yuborishi mumkin, eng muhimi, u bilan yuvinasiz. Sovun yana nima qila oladi? Eslatib o'tamiz, va oxirida biz uchta fe'lni tanlaymiz. Misol uchun, bu kabi: "U hidlaydi, yuviladi, pufakchalar."

To'rtinchi qator- muallifning syncwine mavzusiga shaxsiy munosabati. Bu erda ham ba'zida muammolar paydo bo'ladi - agar siz tozalik tarafdori bo'lmasangiz, yuvinishni juda yaxshi ko'radigan yoki yo'qmi, sovunni yomon ko'radigan bo'lsangiz, sovunga qanday shaxsiy munosabat bo'lishi mumkin. Ammo bu holatda shaxsiy munosabat faqat muallif boshidan kechirgan his-tuyg'ularni anglatmaydi. Bu assotsiatsiyalar bo'lishi mumkin va muallifning fikriga ko'ra, bu mavzuda asosiy narsa va sinxronizatsiya mavzusi bilan bog'liq biografiyadan ba'zi faktlar. Misol uchun, muallif bir marta sovunga sirpanib, tizzasini sindirib tashladi. Yoki o'zingiz sovun yasashga harakat qiling. Yoki u sovunni ovqatdan oldin qo'llarini yuvish zarurati bilan bog'laydi. Bularning barchasi to'rtinchi qator uchun asos bo'lishi mumkin, asosiysi fikringizni uch-besh so'z bilan ifodalashdir. Masalan: "Ovqatlanishdan oldin qo'lingizni yuving." Yoki, agar muallif bolaligida xushbo'y hidli sovunni yalamoqchi bo'lsa va hafsalasi pir bo'lgan bo'lsa, to'rtinchi qator: "Hid, yoqimsiz ta'm" bo'lishi mumkin.

Va nihoyat, oxirgi qator- bir yoki ikki so'z bilan xulosa. Bu erda siz olingan she'rni qayta o'qishingiz, mavzuning paydo bo'lgan tasviri haqida o'ylashingiz va his-tuyg'ularingizni bir so'z bilan ifodalashga harakat qilishingiz mumkin. Yoki o'zingizga savol bering - bu narsa sizga nima uchun kerak? Uning mavjudligidan maqsad nima? Uning asosiy mulki nima? Va oxirgi satrning ma'nosi ko'p jihatdan ilgari aytilgan narsalarga bog'liq. Sinkvinning to'rtinchi qatori ovqatdan oldin qo'llarni yuvish haqida bo'lsa, mantiqiy xulosa "tozalik" yoki "gigiena" bo'ladi. Va agar sovunni iste'mol qilishning yomon tajribasi haqida xotiralar - "umidsizlik" yoki "aldash".

Oxiri nima bo'ldi? Qattiq shakldagi klassik didaktik sinxronizatsiyaga misol.

Sovun.

Shaffof, qulupnay.

Yuvishlar, hidlar, pufakchalar.

Hidi shirin, ta'mi jirkanch.

Ko'ngilsizlik.

Kichkina, ammo qiziqarli she'r, unda sovunni tatib ko'rgan barcha bolalar o'zlarini taniydilar. Va yozish jarayonida biz sovunning xususiyatlari va funktsiyalarini ham esladik.

Oddiy mavzularda mashq qilib, siz murakkabroq, ammo taniqli mavzularga o'tishingiz mumkin. Trening uchun siz "oila" mavzusida sinxronlash yoki "sinf" mavzusida sinxronlash, fasllarga bag'ishlangan she'rlar va hokazolarni yaratishga harakat qilishingiz mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan yaratilgan "ona" mavzusidagi kinofilm 8 mart bayrami sharafiga otkritka uchun yaxshi asos bo'lishi mumkin. Xuddi shu mavzu bo'yicha talabalar tomonidan yozilgan sinxronlash matnlari har qanday sinf miqyosidagi loyihalar uchun asos bo'lishi mumkin. Masalan, G'alaba kuni yoki Yangi yil uchun maktab o'quvchilari o'zlarining yozgan tematik she'rlari bilan plakat yoki gazeta yasashlari mumkin.

Nima uchun maktabda syncwine yaratish kerak

Sinkvinni tuzish juda hayajonli va ijodiy faoliyat bo'lib, u barcha yoshdagi bolalarga tizimli fikrlash va tahliliy ko'nikmalarni rivojlantirishga, asosiy narsani ajratishga, fikrlarini shakllantirishga va faol so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi.

Sinquain yozish uchun siz ushbu mavzu bo'yicha bilim va tushunchaga ega bo'lishingiz kerak - va bu, shuningdek, hamma narsa she'r yozishni maktab o'quv dasturining deyarli har qanday fanida bilimlarni tekshirishning samarali shakliga aylantiradi. Bundan tashqari, biologiya yoki kimyo bo'yicha syncwine yozish to'liq sinovdan ko'ra kamroq vaqt talab etadi. Va adabiyotdagi har qanday adabiy qahramonga yoki adabiy janrga bag'ishlangan sinxronizatsiya batafsil insho yozish kabi qizg'in fikrlashni talab qiladi - ammo natija yanada ijodiy va o'ziga xos, tezroq bo'ladi (bolalar uchun sinxron yozish uchun) shaklni yaxshi o'zlashtirganlar, bu etarli 5-10 daqiqa) va indikativ.

Sinkwine - turli mavzulardagi misollar

Rus tilidagi sincwine turli mavzularga bag'ishlangan bo'lishi mumkin, xususan, siz nutq qismlarini shu tarzda tasvirlashga harakat qilishingiz mumkin.

"Fe'l" mavzusidagi sinxronizatsiyaga misol:

fe'l.

Qaytariladigan, mukammal.

Harakatni, konjugatlarni, buyruqlarni tasvirlaydi.

Gapda u odatda predikatdir.

Nutq qismi.

Bunday sinkvinni yozish uchun men fe'lning qanday shakllari borligini, qanday o'zgarishini, gapda qanday rol o'ynashini eslab qolishim kerak edi. Ta'rif to'liq bo'lmagan bo'lib chiqdi, ammo shunga qaramay, bu muallifning fe'llar haqida nimanidir eslab qolganligini va ularning nima ekanligini tushunganligini ko'rsatadi.

Biologiyada talabalar hayvonlar yoki o'simliklarning ma'lum turlariga bag'ishlangan sinxronizatsiya yozishlari mumkin. Bundan tashqari, ba'zi hollarda, biologiya bo'yicha sinxron yozish uchun bitta paragrafning mazmunini o'zlashtirish kifoya qiladi, bu sizga dars davomida olingan bilimlarni sinab ko'rish uchun sinxronizatsiyadan foydalanish imkonini beradi.

"Qurbaqa" mavzusidagi sinxronizatsiyaga misol:

Qurbaqa.

Amfibiya, akkorda.

Sakrash, yumurtlama, chivinlarni tutish.

U faqat harakat qilayotgan narsani ko'radi.

Sirg'anchiq.

Tarix va ijtimoiy fanlar bo‘yicha sinkvaylar o‘quvchilarga nafaqat mavzu bo‘yicha olgan bilimlarini tizimlashtirish, balki mavzuni chuqurroq his qilish, uni o‘zlari orqali “o‘tkazish” va ijodkorlik orqali shaxsiy munosabatini shakllantirish imkonini beradi.

Masalan, "urush" mavzusida sinquain shunday bo'lishi mumkin:

Urush.

Dahshatli, g'ayriinsoniy.

O'ldiradi, yo'q qiladi, kuydiradi.

Katta bobom urushda vafot etgan.

Xotira.

Shunday qilib, cinquain maktab o'quv dasturining har qanday fanini o'rganishning bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin. Maktab o'quvchilari uchun mavzuli she'rlar kompozitsiyasi darsga yoqimli rang-baranglikni kiritib, o'ziga xos "ijodiy pauza" ga aylanishi mumkin. O'qituvchi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini tahlil qilib, nafaqat ularning bilimlari va dars mavzusini tushunishlarini baholay oladi, balki maktab o'quvchilarining mavzuga bo'lgan munosabatini his qiladi, ularni nima ko'proq qiziqtirayotganini tushunadi. Va, ehtimol, keyingi darslar uchun rejalarga tuzatishlar kiritish.

Sinkvinlarni tuzish - qisqa, qofiyasiz she'rlar - yaqinda ijodiy vazifaning juda mashhur turiga aylandi. Unga maktab o‘quvchilari, malaka oshirish kurslari tinglovchilari, turli treninglar ishtirokchilari duch kelishadi. Qoidaga ko'ra, o'qituvchilardan ma'lum bir mavzu bo'yicha - ma'lum bir so'z yoki ibora bo'yicha sinxronlashtirish taklif etiladi. Buni qanday qilish kerak?

Syncwine yozish qoidalari

Sinkwine besh qatordan iborat va u she'rning bir turi deb hisoblanishiga qaramay, she'riy matnning odatiy tarkibiy qismlari (qofiyalar va ma'lum bir ritm mavjudligi) u uchun majburiy emas. Lekin har bir satrdagi so'zlar soni qat'iy tartibga solinadi. Bundan tashqari, sinxronizatsiyani tuzishda nutqning ma'lum qismlaridan foydalanish kerak.

Syncwine qurish sxemasi bu:

birinchi qator - syncwine mavzusi, ko'pincha bitta so'z, ot (ba'zan ikki so'zli iboralar, qisqartmalar, ismlar va familiyalar mavzu bo'lishi mumkin);
ikkinchi qator - ikkita sifatdosh mavzuni tavsiflash;
uchinchi qator - uchta fe'l(mavzu sifatida belgilangan ob'ekt, shaxs yoki tushunchaning harakatlari);
to'rtinchi qator - to'rtta so'z, muallifning mavzuga shaxsiy munosabatini tavsiflovchi to'liq jumla;
beshinchi qator - bitta so'z, bir butun sifatida sinxronizatsiyani sarhisob qilish (xulosa, xulosa).

Ushbu qat'iy sxemadan chetga chiqishlar mumkin: masalan, to'rtinchi qatordagi so'zlar soni to'rtdan beshgacha o'zgarishi mumkin, shu jumladan, predloglarni ham o'z ichiga olmaydi; “yolg‘iz” sifatdosh yoki fe’l o‘rniga tobe otli iboralar qo‘llanadi va hokazo. Odatda, sinxron yozishni topshirgan o'qituvchi o'z tarbiyalanuvchilari shaklga qanchalik qat'iy rioya qilishlari kerakligini o'zi hal qiladi.

Syncwine mavzusi bilan qanday ishlash kerak: birinchi va ikkinchi qator

"Kitob" mavzusi misolidan foydalanib, sinxronizatsiyani ixtiro qilish va yozish jarayonini ko'rib chiqing. Aynan shu so'z bo'lajak she'rning birinchi misrasidir. Ammo kitob butunlay boshqacha bo'lishi mumkin, uni qanday tavsiflash kerak? Shuning uchun biz mavzuni aniqlab olishimiz kerak va ikkinchi qator bizga bu borada yordam beradi.

Ikkinchi qator ikkita sifatdan iborat. Kitob deganda xayolingizga birinchi navbatda nima keladi? Misol uchun, bu bo'lishi mumkin:

qog'oz yoki elektron;
hashamatli tarzda bog'langan va dabdabali tasvirlangan;
qiziqarli, hayajonli;
zerikarli, tushunish qiyin, formulalar va diagrammalar to'plami bilan;
eski, sarg'ayib ketgan sahifalar va buvim qo'ygan chetlarida siyoh izlari bor va hokazo.

Ro'yxat cheksiz bo'lishi mumkin. Va bu erda shuni yodda tutish kerakki, bu erda "to'g'ri javob" bo'lishi mumkin emas - har kimning o'z uyushmalari bor. Barcha variantlardan shaxsan o'zingiz uchun qiziqarli bo'lganini tanlang. Bu ma'lum bir kitobning tasviri (masalan, yorqin rasmlari bo'lgan sevimli bolalar kitoblari) yoki mavhumroq narsa (masalan, "rus klassiklari kitoblari") bo'lishi mumkin.

Endi "sizning" kitobingiz uchun ikkita belgini yozing. Masalan:

hayajonli, hayoliy;
zerikarli, axloqiy;
yorqin, qiziqarli;
eski, xiralashgan.

Shunday qilib, sizda allaqachon ikkita qator bor - va siz allaqachon siz aytayotgan kitobning "xarakterini" juda aniq ifodalaysiz.

Sinkvinning uchinchi qatorini qanday topish mumkin

Uchinchi qator uchta fe'ldir. Bu erda ham qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin: kitob o'z-o'zidan nima qila oladi? Nashr etilishi, sotilishi, o‘qilishi, javonda turishi... Lekin bu yerda kitobning o‘quvchiga ta’sirini ham, muallif o‘z oldiga qo‘ygan maqsadlarini ham tasvirlash mumkin. Masalan, "zerikarli va axloqiy" roman bo'lishi mumkin ma’rifatli qilmoq, ma’naviyatlantirmoq, charchatmoq, uxlatmoq va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "yorqin va qiziqarli" kitob - zavqlantiradi, rag'batlantiradi, o'qishga o'rgatadi. Maftunkor fantastik hikoya hayolni o‘ziga tortadi, hayajonlantiradi, hayajonga soladi.

Fe'llarni tanlashda asosiy narsa ikkinchi qatorda ko'rsatgan tasvirdan chetga chiqmaslik va bir xil ildizli so'zlardan qochishga harakat qilishdir. Misol uchun, agar siz kitobni maftunkor deb ta'riflagan bo'lsangiz va uchinchi qatorda uni "o'ziga jalb qiladi" deb yozgan bo'lsangiz - "vaqtni belgilayotganingizni" his qilasiz. Bunday holda, so'zlardan birini ma'no jihatidan o'xshash so'z bilan almashtirgan ma'qul.

Biz to'rtinchi qatorni shakllantiramiz: mavzuga munosabat

Sinkvinning to'rtinchi qatori mavzuga "shaxsiy munosabat" ni tavsiflaydi. Bu maktab o'quvchilari uchun alohida qiyinchiliklar tug'diradi, ular munosabatlarni to'g'ridan-to'g'ri va bir ma'noda shakllantirish kerakligiga o'rganib qolgan (masalan, "Men kitobga yaxshi munosabatdaman" yoki "Kitoblarni madaniy saviyani oshirish uchun foydali deb bilaman"). Aslida, to'rtinchi qator baholashni anglatmaydi va ancha erkin shakllantirilgan.

Aslida, bu erda mavzuda siz uchun eng muhim narsani qisqacha aytib o'tish kerak. Bu sizga shaxsan va hayotingizga tegishli bo'lishi mumkin (masalan, " To'rt yoshida o'qishni boshladi"yoki" Mening katta kutubxonam bor", yoki" O‘qishga chiday olmayman"), lekin bu ixtiyoriy. Misol uchun, agar siz kitoblarning asosiy kamchiligi ularda o'rmonlar kesilgan ko'plab qog'ozlardan foydalanishi deb hisoblasangiz, "men" va "mahkum" deb yozishingiz shart emas. Shunchaki yozing " qog'oz kitoblar - daraxt qabrlari"yoki" kitob ishlab chiqarish o'rmonlarni yo'q qiladi”, va sizning mavzuga munosabatingiz etarlicha aniq bo'ladi.

Agar qisqa jumlani darhol shakllantirish siz uchun qiyin bo'lsa, avval so'zlar soni haqida o'ylamasdan fikringizni yozing va keyin olingan jumlani qanday qisqartirish haqida o'ylang. Natijada, o'rniga Men fantastik romanlarni shunchalik yaxshi ko‘ramanki, ko‘pincha ularni qo‘yib, ertalabgacha o‘qib chiqolmayman' shunday ko'rinishi mumkin:

Men ertalabgacha o'qiyman;
Men tez-tez tun bo'yi o'qiyman;
Men kitobni ko'rdim - uxlash bilan xayrlashaman.

Qanday qilib xulosa qilish mumkin: cinquainning beshinchi qatori

Beshinchi qatorning vazifasi qisqacha, bir so'z bilan aytganda, sinxron yozish bo'yicha barcha ijodiy ishlarni umumlashtirishdir. Buni qilishdan oldin, oldingi to'rt satrni - deyarli tugallangan she'rni qayta yozing va sizda bor narsalarni qayta o'qing.

Misol uchun, siz kitoblarning xilma-xilligi haqida o'ylab, quyidagi xulosaga keldingiz:

Kitob.

Badiiy, ommabop fan.

Yoritadi, ko'ngil ochadi, yordam beradi.

Har xil, har kimning o'ziga xosligi bor.

Kitoblarning cheksiz xilma-xilligi haqidagi bu bayonotning natijasi "kutubxona" (turli xil nashrlar to'planadigan joy) yoki "turli" so'zi bo'lishi mumkin.

Ushbu "birlashtiruvchi so'z" ni ajratish uchun siz natijada paydo bo'lgan she'rning asosiy g'oyasini shakllantirishga harakat qilishingiz mumkin - va, ehtimol, u "asosiy so'z" ni o'z ichiga oladi. Yoki, agar siz insholardan "xulosalar" yozishga odatlangan bo'lsangiz, avval xulosani odatdagi shaklda tuzing, so'ngra asosiy so'zni ta'kidlang. Masalan, o'rniga " shuning uchun biz kitoblar madaniyatning muhim qismi ekanligini ko'ramiz”, shunchaki “madaniyat” deb yozing.

Syncwine finalining yana bir keng tarqalgan versiyasi - bu o'z his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga murojaat qilish. Masalan:

Kitob.

Semiz, zerikarli.

Biz o'rganamiz, tahlil qilamiz, o'rganamiz.

Klassika har bir talaba uchun dahshatli tush.

Sog'inish.

Kitob.

Fantastik, jozibali.

Qoyil qoladi, kechikadi, orzudan mahrum qiladi.

Men sehrli dunyoda yashashni xohlayman.

Orzu.

Har qanday mavzuda sinxron yozishni qanday o'rganish kerak

Sinkvinlarni kompilyatsiya qilish juda qiziqarli mashg'ulotdir, lekin faqat shakl yaxshi o'zlashtirilgan bo'lishi sharti bilan. Va bu janrdagi birinchi tajribalar odatda qiyin - beshta qisqa chiziqni shakllantirish uchun siz o'zingizni jiddiy siqishingiz kerak.

Biroq, siz uch yoki to'rtta sinxronlashni o'ylab topganingizdan va ularni yozish algoritmini o'zlashtirganingizdan so'ng, ishlar odatda juda oson ketadi - va har qanday mavzudagi yangi she'rlar ikki yoki uch daqiqada ixtiro qilinadi.

Shuning uchun, sinxronlashlarni tezda tuzish uchun shaklni nisbatan sodda va taniqli materialda ishlab chiqish yaxshiroqdir. Trening sifatida siz, masalan, oilangizni, uyingizni, qarindoshlaringiz va do'stlaringizdan birini, uy hayvonini olishga harakat qilishingiz mumkin.

Birinchi sinxronizatsiya bilan shug'ullanib, siz qiyinroq mavzuni ishlab chiqishingiz mumkin: masalan, har qanday hissiy holatlarga (sevgi, zerikish, quvonch), kun yoki fasl vaqtiga (ertalab, yoz, oktyabr) bag'ishlangan she'r yozing. sevimli mashg'ulotingiz, tug'ilgan shaharingiz va boshqalar.

Ushbu "sinov" asarlarining bir nechtasini yozganingizdan so'ng, bilimingiz, g'oyalaringiz va his-tuyg'ularingizni ma'lum bir shaklga "to'plash" ni o'rganganingizdan so'ng, siz istalgan mavzu bo'yicha sinxronlashlarni osongina va tezda topishingiz mumkin.

Dars mavzusi. Inson o'z faoliyatini

Darsning maqsadi:

Ijtimoiy fan atamalari bilan tanishishni davom eting.

Inson faoliyati haqidagi g'oyalar va bilimlarni shakllantirishga hissa qo'shish,

Faoliyatning ongli, samarali, ijtimoiy xarakterga ega ekanligini ko'rsating.

Vazifalar:

1. Tarbiyaviy:

o'quvchilarning tuzilishi va faoliyati haqidagi tushunchalarini kengaytirish

inson faoliyatining xususiyatlarini ochib beradi

2. Rivojlanayotgan:

tahlil qilish va xulosa chiqarish, manbalar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish

talabalarning tanqidiy fikrlashini shakllantirishga hissa qo'shish

2. Tarbiyaviy:

Talabalarda kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga ko'maklashish:

guruhda ishlash va hamkorlik qilish, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyati

mehnatsevarlikni, maqsadlilikni tarbiyalash

Dars turi: birlashtirilgan

Ish shakllari: guruh, matn bilan ishlash, o'quv seminari, o'yin, texnologiya "Qor to'pi", frontal.

Darslar davomida

1. Tashkiliy bosqich: (1 daqiqa)

Talabalar guruhlarga bo'linadi va stollarga o'tiriladi.O'qituvchi o'quvchilarni o'quv faoliyatiga sozlaydi.

2. O`tilgan materialni takrorlash (5 daqiqa)

Darslik chizmalari bilan ishlash - 25-26-betlar. Savollarga javoblar.

3. Yangi materialni o'rganish rejasi (25 daqiqa)

1. “Qush uchishidan, odam mehnatidan tan olinadi”.

2. “Asalari kichkina, hatto u ham ishlaydi”.

3. Inson hayoti ko‘p qirrali...

O'qituvchi- Bolalar, "Yo'lni yurgan o'zlashtiradi" iborasini qanday tushunasiz?

Talabalar o'z javoblarini bering (Biz harakat qilishimiz kerak, biror narsa qilishimiz kerak, harakatsiz bo'lmaslik kerak, shunda biz maqsadga erisha olamiz) va agar biz biror narsaga erishmoqchi bo'lsak, buning uchun harakat qilishimiz kerak degan xulosaga keling.

O'qituvchi Sizningcha, bugun darsda nima haqida gaplashamiz?

Talabalar javoblarini bering.

O'qituvchi ularni umumlashtirib, dars mavzusini - "Inson va uning faoliyati" ni e'lon qiladi va uni daftarga yozishni taklif qiladi (dars mavzusi doskaga yoziladi).

O'qituvchi: Bugun darsda faoliyat, uning turlari haqida gapiramiz. Dars oxirida siz savolga javob berishingiz kerak bo'ladi: "Inson faoliyati hayvonlar faoliyatidan nimasi bilan farq qiladi?" (Savol doskada yozilgan.)

Atrofingizga qarang. Bizni o'rab turgan hamma narsa mehnat, inson faoliyati natijasidir. Natijaga erishish uchun inson nafaqat barcha qobiliyatlarini, balki aqlini ham qo'llashi kerak.

Inson nafaqat xatti-harakatlarida, balki uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabatida ham namoyon bo'ladi.

Qadimgi yunon faylasufi Demokrat: "Yaxshi odamlar tabiatdan ko'ra jismoniy mashqlar orqali ko'proq bo'ladilar" Buni qanday tushunish kerak.

Talabalar yaxshi, ezgu ishlar halol insonni shakllantiradi, deb javob bering.

O'qituvchi: Insof halol ishda namoyon bo‘ladi, insonning shaxsiy fazilatlari hamisha halol ish qilsagina namoyon bo‘ladi. Agar uning faoliyati boshqalarga zarar keltirmasa.

Keling, ushbu yangi kontseptsiya bilan tanishaylik. “Faoliyat” so‘zining sinonimlarini toping. Siz ularni nomlaysiz va men ularni doskaga yozaman. Shundan so'ng biz "Faoliyat" so'zini aniqlashga harakat qilamiz.

(Qor to'pi texnologiyasi) Talabalar sinonimlarni nomlashadi, o'qituvchi ularni doskaga yozadi (mehnat, harakatlar, ishlar ...)

O'qituvchi- Barcha taklif qilingan so'zlarni yozib bo'lgach, u talabalarni "Faoliyat nima?" Degan savolga javob berishga taklif qiladi.

Talabalar o'z javoblarini taklif qiling - faoliyat - bu ish, faoliyat - bu biror narsa qilish qobiliyati, bu ongli mehnat, faqat odamlarga xos bo'lgan kasb ..)

O'qituvchi: Keling, bu so'zning ma'nosini to'g'ri tushunganimizni bilish uchun lug'atni tekshirib ko'ramiz.

Talabalar lug'atni oching (darslik 108-bet) va "faoliyat" so'zining ta'rifini o'qing va keyin uni daftarga yozing.

(slayd raqami 2)

"Faoliyat - bu faqat odamlarga xos bo'lgan tashqi dunyo bilan bog'lanish usuli. Uning asosiy mazmuni dunyoni inson manfaatlari yo‘lida o‘zgartirish va o‘zgartirish, tabiatda bo‘lmagan narsani yaratishdir”.

Aytish mumkinki, nafaqat inson ishlay oladi. Lekin hayvonlar va hasharotlar ham. Misollar keltiring?

Talabalar misollar keltiriladi - qunduz platina quradi, ari uyalar, chumolilar uyalar quradi.

O'qituvchi: Va ular buni shunchalik yaxshi qilishadiki, ularning mahoratiga havas qilsa arziydi. Ammo inson o'z ehtiyojlarini qondirish uchun faoliyat bilan shug'ullanadi.

Ehtiyojlar nima?

Talabalar javob. (Insonga nima kerak).

O'qituvchi- U nafaqat hayotda kerak bo'lgan narsalarni va hatto undan ham ko'proq narsani yaratadi. Masalan, u musiqa yozadi, she'r yozadi, yangi asboblar ixtiro qiladi va hokazo. Bir qarashda, bu unchalik muhim emas, lekin usiz hayotimizni tasavvur qila olmaymiz. Bu hech bir hayvon qilmagan va hech qachon qila olmaydigan narsa. Nega?

Talabalar hayvonlarning aqli yo'q, hayvonlarning barcha harakatlari instinktlarga asoslangan deb javob bering.

O'qituvchi: Rusda mehnatkash odam doimo ulug'langan, dangasa esa masxara qilingan. Bu haqda juda ko'p maqol va maqollar mavjud. Ularga nom bering?

Talabalar ularga ma'lum bo'lgan maqol va maqollarni nomlash. (oltindan ko'ra ko'proq ishlash qobiliyati; ustaning ishi qo'rqadi va hokazo.)

O'qituvchi: Mehnat haqida ko‘p she’rlar yozilgan. Darslikning 32-betidagi Nikolay Alekseevich Nekrasovning “Mehnat qo‘shig‘i” she’rini o‘qib chiqamiz.

Talabalar she'rni o'qing va unga savollarga javob bering: Shoir dangasani qanday so'zlar bilan tavsiflaydi? Nima deb o'ylaysiz? Shaxsning mehnati bilan uning shaxsiy fazilatlari, boshqa odamlarning unga bo'lgan munosabati o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntiring.

O'qituvchi: Shunday qilib, insonga kerak bo'lgan hamma narsani u o'z mehnati bilan yaratadi, o'z ishini engillashtirishga harakat qiladi, yangi narsalarni o'ylab topadi.

Keling, inson faoliyatining tuzilishi bilan tanishamiz.

Inson faoliyati qayerdan boshlanadi?

Talabalar javoblarini bering.

O'qituvchi:"Inson o'z faoliyatini boshlaganda o'z oldiga maqsad qo'yadimi?"

Talabalar javob - Ha, bu uning ehtiyojlariga bog'liq.

O'qituvchi- Va hayvonlar?

Talabalar Yo'q, ular instinktiv tarzda harakat qilishadi.

O'qituvchi- Inson o'z faoliyatini qanday amalga oshiradi, lekin hayvonlar qanday?

Talabalar- odam o'z maqsadiga erishish uchun eng yaxshi yo'lni o'ylaydi va tanlaydi, hayvonlar esa instinktiv tarzda harakat qiladi.

Qunduz, chumoli ishiga misol keltiriladi.

O'qituvchi: Aql tufayli inson nimaga erishmoqchi ekanligini aniqlaydi, faollik tufayli u natijaga erishadi. Demak, inson faoliyatiga quyidagilar kiradi: maqsad, vosita, harakat, natija. Faoliyatning tuzilishi qanday ekanligini daftaringizga yozing.

Ekranda diagramma ko'rsatilgan slayd ko'rsatiladi:

(slayd raqami 3)

Talabalar diagrammani daftarga yozing

Endi keling, faoliyatga o'tamiz va qanday faoliyat mavjudligini aniqlaymiz.

Stollarda vazifa kartalari bor. Siz uni to'ldirishingiz kerak. Ushbu faoliyat uchun 5 daqiqa vaqtingiz bor. Vazifani bajarganingizdan so'ng, siz Faoliyat tuzilishi diagrammasi yordamida nima qilganingizni tasvirlashingiz kerak bo'ladi.

(1-ilova)

Talabalar vazifalarni bajarish.

Ishni tugatgandan so'ng, talabalar o'z faoliyatining barcha bosqichlarini tavsiflovchi natijalarini taqdim etadilar.

O'qituvchi- Keling, qanday faoliyat turlari bilan shug'ullanganimizni aniqlashga harakat qilaylik.

Talabalar javob (Agar o'quvchilar barcha faoliyat turlarini nomlashda qiynalsa, o'qituvchi javoblarni umumlashtirib, ularni talabalar bilan birga chaqiradi: o'qish, ish, o'yin, muloqot, ijodiy faoliyat).

(slayd raqami 4)

4. Tuzatish:(5 daqiqa)

O'qituvchi:"Odam va uning faoliyati" mavzusini o'rganish oxirida biz dars boshida berilgan savolga javob berishga harakat qilamiz: "Inson faoliyati hayvonlar faoliyatidan nimasi bilan farq qiladi".

Talabalar savolga javob bering. (Inson faoliyati uning bilimi, fikrlash, fikr yuritish, dunyoni o'zgartirish qobiliyati bilan bog'liq. Uning faoliyati ongli, hayvonlarda esa instinktlarga asoslanadi).

5. Xulosa qilish (3 daqiqa).

O`qituvchi o`quvchilarning darsdagi ishtirokini baholaydi, baholar qo`yadi.

6. Mulohaza yuritish (3 daqiqa).

Slayd №5.

Talabalar darsni baholaydilar.

7. Uyga vazifa:(3 daqiqa).

4-band “O'zingizni sinab ko'ring” savollariga javob bering.

Birinchi qator - syncwine mavzusi, muhokama qilinadigan ob'ekt yoki mavzuni bildiruvchi bitta so'zni (odatda ot yoki olmosh) o'z ichiga oladi.

Ikkinchi qator ikkita so'zdan iborat (ko'pincha sifatlar yoki qo'shimchalar), ular sinxronlashda tanlangan ob'ekt yoki ob'ektning xususiyatlari va xususiyatlarini tavsiflaydi.

Uchinchi qator ob'ektning xarakterli harakatlarini tavsiflovchi uchta fe'l va gerundlardan iborat.

To'rtinchi qator - sinxronlash muallifining tasvirlangan mavzu yoki ob'ektga shaxsiy munosabatini ifodalovchi to'rt so'zli ibora.

Beshinchi qator - bu mavzu yoki ob'ektning mohiyatini tavsiflovchi bitta umumiy so'z.

O'qituvchilar uchun

sinquain

O'qituvchi - nutq terapevti G. N. Karpenko tomonidan tayyorlangan

Bolalarning so'z boyligini rivojlantirish va boyitish uchun men o'z ishimda "Sinquain" nutqini rivojlantirish uchun innovatsion texnologiyadan foydalanaman. Sinquain nima?

Sinkwine frantsuzlar tomonidan ixtiro qilingan, ular tarjimada bu "besh ilhom" yoki "beshta omad" degan ma'noni anglatadi. Cinquain frantsuz tilidan "besh qator", she'rning besh qatorli bandi deb tarjima qilingan. slayd 2

Syncwine kompilyatsiya qilish qoidalari.

birinchi qator - bitta so'z, odatda ot, asosiy fikrni aks ettiradi;

ikkinchi qator - asosiy fikrni tavsiflovchi ikkita so'z, sifatlar;

uchinchi qator - mavzu doirasidagi harakatlarni tavsiflovchi uchta so'z, fe'llar;

to'rtinchi qator - mavzuga munosabatni ko'rsatadigan bir nechta so'zlardan iborat ibora

beshinchi qator birinchisiga bog‘langan, mavzuning mohiyatini aks ettiruvchi so‘zlar. (assotsiativ qator) 3-slayd

Men lug'atni tushuntirish, kengaytirish bilan sinxronlashtirishni tuzish bo'yicha ishni boshlayman.

Birinchi darsda men bolalarni "ob'ektni bildiruvchi so'z" tushunchalari bilan tanishtiraman.

Mening bolalar uchun maqsadim:

Bugun biz ob'ektni bildiruvchi so'zlarni nomlashni o'rganamiz.

Men bolalarga aytamanki, biz hamma joyda narsalar bilan o'ralganmiz: ko'chada, uyda, guruhda. Va ularning barchasi o'z nomiga ega.

a) atrofga qarang va atrofdagi narsalarni nomlang (kim ko'proq nomlasa, eng diqqatli) Har bir so'z uchun - chip. Keyin bolalar juft bo'lib mashq qilishadi:

"Ular so'zni chaqirib, ularga savol berishadimi?"

a) rasmlarga qarang va ularni nomlang:

bo'ri, mushuk, tulki, it, stul, stol, kitob, chashka va hokazo.

b) hammadan so'rash mumkin. Meni tinglang, men nima savol beraman:

Kim bu? - Mushuk

Nima bu? - Jadval

v) Men bolalarning e'tiborini savollarning har xilligiga qarataman. Qaysi mavzu haqida so'radim: Kim? (tirik narsa). Nima haqida - nima? (jonsiz narsa).

d) birlashtirish uchun men o'yinlarni taklif qilaman: "So'rang - javob bering", "To'g'ri so'rang", "So'rovni ajrating" ...

Keyingi darsda men va bolalar "buyumning belgisini bildiruvchi so'z" tushunchasini ko'rib chiqamiz. Mavzuni ko'rib chiqqach, men savol beraman qanday to'p? Shunday qilib, men ularni turli xil xususiyatlarni /rang, shakl, o'lcham / nomlashga majbur qilaman. Men bolalarga turli xil narsalarni ko'rsataman: olma, to'p, bolalarning ism belgilari. Keyin rasmlar taklif etiladi, men aytgan rasmni aniqlash kerak. Bolalar ob'ektni tavsifga ko'ra nomlashadi. Nima bu? (oval, yashil, qattiq, qarsillab) bolalar ob'ektni nomlashadi: bu bodring; bolalar bir xil vazifani juftlikda bajaradilar. Bolalar ushbu tushunchani o'zlashtirgandan so'ng, men keyingi darsni o'tkazaman, unda men bolalarni ob'ektning harakatini bildiruvchi so'zlar bilan tanishtiraman. Men rasmga qarashni va bir-biringizga turli xil savollar berishni taklif qilaman:

Mushuk / u nima qiladi? / - uxlaydi, o'tiradi, tirnaydi va hokazo.

Biz o'yinni o'ynaymiz: "So'z qo'shing", "Gapni tugating". / Men polni qanday qilishni bilaman ... / supurish /.

Quvurda ... / zarba /. /

Bolalarni ma'lum bir mavzu bilan tanishtirish, men umumiy so'zlarni faol nutqqa kiritaman. Men bolalarga "Bir so'z bilan nomlang", "Menda bitta so'z bor, sizda uchta", "Uni yoyib yuboring - nomlang" / rasmlarga ko'ra, sigir, mushuk kabi umumlashtiruvchi tushunchalarni birlashtirish bo'yicha vazifalarni taklif qilaman. , it uy hayvonlari; sholg'om, lavlagi, bodring - sabzavotlar; nok, olma, anor - mevalar ...

Bolalar ob'ektni, ob'ektning belgisini va uning harakatini bildiruvchi so'zlar haqida tasavvurga ega bo'lgandan so'ng, men gap tushunchasiga olib boraman va gapning tuzilishi va grammatik dizayni ustida ishlay boshlayman. Bunga parallel ravishda men predloglardan foydalanishni kiritaman - kichik so'zlar. Men keyingi darsni bolalar va men rasmlardan (mavzu + predikat, predikat + mavzu) boshqa tuzilishdagi oddiy umumiy bo'lmagan jumlani tuzishga bag'ishlayman. Mushuk uxlayapti. Yomg'ir yog'ayapti.

Keyin predmet belgisini bildiruvchi so‘zlar yordamida oddiy umumiy gaplar tuzishni o‘rganamiz. Qo‘ziqorinlar yog‘ayapti. Men momiq mushukni yaxshi ko'raman.Keyingi darsda bolalar va men sxemalar - belgilardan olingan sinxronizatsiya rejasini muhokama qilamiz.keyin biz sinxronizatsiya qilamiz.

Birinchi darslarda, sinxronlashtirishni tuzishda, ish juftlikda rejalashtirilgan, 3-4 darsda bolalar kichik guruhlarga birlashtirilgan.

Sinkwine grammatikani ma'lum darajada biladigan, bo'g'inlar bo'yicha va so'zlarni o'qiy oladigan bolalar tomonidan blok harflar bilan chop etiladi. Katta guruhning bolalari, sinquain kollaj shaklida, rasmlardan foydalangan holda tayyorlanadi yoki rasmlar chiziladi - har bir chiziq uchun belgilar. Misollar.

Va endi birgalikda sinxronlashtirishga harakat qilaylik. Men sizga uchta to'rtlikda birlashishni taklif qilaman. Hamma uchun mavzu bir xil "Qish" dir, lekin iltimos, kim harflar bilan yozilgan yoki rasmda tasvirlangan, kimda ramz borligiga e'tibor bering. Mavzu - bu birinchi qator bo'ladi -syncwine-ning asosiy g'oyasini aks ettiruvchi bitta so'z, ot. Masalan

Bir guruh o'qituvchilar o'qish va yozish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar rolini o'z zimmalariga oladilar. Qolgan ikki guruh o'qish va yozishni bilishmaydi, ular kollaj - rasmlar ko'rinishida sinxronlashni amalga oshiradilar, boshqalari esa belgilar ko'rinishida belgilanadi.

Keyin qaysi qatorni ixtiro qilishini guruhlarga bo'ling, ishlashingiz kerak bo'lgan kerakli materialni tanlang.

Ishni boshlang, sinxronlash algoritmi sizning oldingizda.

Guruhlarda o'qituvchilarning mustaqil ishi.

Men sizning cinquainingizni taqdim etadigan guruhlarga yana rozi bo'lishingizni taklif qilaman.

Savollar……

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, cinquain nafaqat nutq terapevti o'qituvchisining ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, balki mashg'ulotlar samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Boyitilgan so'z boyligibolalar, tovushli talaffuzni shakllantiradi,bolalarni qisqacha hikoya qilishga tayyorlaydi, ularga fikrni shakllantirishga o'rgatadi (asosiy ibora).predmetni, predmetning belgisini, ish-harakatini bildiruvchi so‘zlardan to‘g‘ri qo‘llanish, yuklama va ergash gap yasash.

sinquain

qo'shma nutq faoliyatida

Model taqdim etilgan - element

Kim bu? -Kirpi

Model taqdim etiladi ob'ekt atributi

Qaysi tipratikan? - tikanli, yovvoyi, kichik, mehribon, kulrang

Model taqdim etilgan - sub'ektning harakati

Kirpi nima qilyapti? - pichirlaydi, uxlaydi, burishadi, ushlaydi.

1. Mavzu (mavzu) - bir so'z-ot

2. Mavzuga oid ikkita sifatdosh

3. Mavzu bo'yicha uchta fe'l

4. Mavzuni taklif qilish

5. Uyushma