Bolalar yolg'iz qolganlarida nimani ko'proq yaxshi ko'radilar? Albatta, o'ynang! Turli xil o'yinlarda, turli sheriklar bilan, ajoyib va ​​xilma-xil atributlar bilan.

O'yin - bu alohida faoliyat turi. Ushbu faoliyatning kuchi nimada? Nega u alohida bolalarni ham, guruhlarni ham, katta bolalar ta'limini ham o'ziga jalb qiladi? Bu savollarga quyidagi munozaralarda javob topishimiz kerak bo‘ladi.

Maktabgacha bolaning o'yin faoliyati etakchi hisoblanadi.. Ha, va boshlang'ich maktabda o'quv faoliyati uzoq vaqt davomida o'yin bilan birlashtiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yinning ahamiyati

➤ O'yin kuchli rivojlanish xususiyatlariga ega. Bu barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi: fikrlash, e'tibor, xotira va, albatta, tasavvur.

➤ O'yin bolaning his-tuyg'ularini tartibga soladi va uning harakatlariga ta'sir qiladi. O'yin jamiyatdagi hayot me'yorlarini, xulq-atvor qoidalarini takrorlaydi, bolaning hayotiy tajribasiga yaqin bo'lgan vaziyatlarni taqlid qiladi.

➤ Emotsional nuqtai nazardan, o'yin texnologiyasi fenomenal va boshqa ta'lim texnologiyalaridan farqli o'laroq. U bolalarga zavq bag'ishlaydi, turli xil o'yin-kulgilarni taklif qiladi va shu bilan birga jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan axloqiy xulq-atvor modellarini shakllantiradi.

➤. O'yin davomida olingan bilimlarni o'zlashtirgan bola o'zi yashayotgan mamlakat madaniyatiga va dunyo madaniyatiga qo'shiladi.

➤ O'yin bolaga ijtimoiy tajribani o'rganishga va uni shaxsning mulkiga aylantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, o'yinda bola tengdoshlari bilan faol muloqot qiladi. Bu uning muloqot qobiliyatini sezilarli darajada oshiradi.

➤ Aynan o'yinda bolaning irodasi rivojlanadi, chunki bola o'yin faoliyati davomida u uchun qandaydir yangi harakat usullarini o'zlashtirib, qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganadi.

➤ O'yin davomida bolaning aqliy faoliyati rivojlanadi. Axir, o'yin yangi, yanada murakkab vazifalarni hal qilishni talab qiladi. O'yin qoidalariga rioya qilgan bola, o'yin ishtirokchilari undan qanday harakatni kutishlarini tezda aniqlashlari kerak. Bundan tashqari, u o'z harakatlari o'yinning qolgan ishtirokchilarini qondirishi kerakligini tushunadi.

Bola rivojlanishi uchun o'yin turlari

Bolalar uchun o'yin turlari:

✏ ochiq havoda o'yinlar,

✏ rolli o'yinlar,

✏ stol o'yinlari,

✏ didaktik o'yinlar,

✏ biznes o'yinlari va boshqalar.

Bolalar uchun mobil o'yinlar. Bola uchun ochiq o'yinlarning qiymati

Ochiq o'yinlar bolaning hayotiga juda erta kiradi. O'sib borayotgan tana doimo faol harakatlarni talab qiladi. Barcha bolalar, istisnosiz, to'p, arqon sakrash, o'yinga moslasha oladigan har qanday narsalar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Barcha ochiq o'yinlar bolaning jismoniy salomatligini ham, uning intellektual qobiliyatlarini ham rivojlantiradi. Zamonaviy bola doimo stress yoqasida. Bu, ayniqsa, metropoliyalarda yashovchi bolalar uchun to'g'ri keladi. Ota-onalarning ish bilan ta'minlanishi, ularning ijtimoiy charchoqlari, bolalarni tarbiyalashda yordamchilarning etishmasligi yoki ularning ko'pligi - bularning barchasi bolalarga og'irlik qiladi, ularning ruhiyati va jismoniy salomatligini buzadi. Dunyoda qayd etilgan motor yuklari hajmining kamayishi bolalarni ham chetlab o'tmadi. Zamonaviy bola nosog'lom. U kattalar talabidan skolyoz, gastrit, asab kasalliklari va surunkali charchoqqa ega. Bunday holat neyropsik va umumiy somatik zaiflikka olib keladi, bu esa o'z navbatida haddan tashqari charchoq va bolaning ish faoliyatini pasayishiga olib keladi. Bu erda mobil o'yinlar yordam beradi. Ular bolaga qiziqishdan tashqari, sog'liq yuki, hissiy va ruhiy yengillik ham olib keladi. Bu turli mushak guruhlarini mustahkamlaydi, vestibulyar apparatlarni mashq qiladi, sizning holatingizni yaxshilaydi, charchoqni ketkazadi va samaradorlikni oshiradi. Bundan tashqari, ochiq o'yinlar bolalarni tashabbuskorlik va mustaqillikka, qiyinchiliklarni engishga o'rgatadi - ularda aks ettirish va irodani rivojlantirish.

Shunday qilib, ochiq o'yinlarning o'ziga xosligi shundaki, ulardan foydalanish nafaqat jismoniy, balki hissiy qoniqishni ham beradi. Ushbu o'yinlar bolalar uchun tashabbuskorlik va ijodkorlik ko'rsatish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, chunki qoidalarda ko'zda tutilgan harakatlarning boyligi va xilma-xilligidan tashqari, bolalar turli o'yin vaziyatlarida ulardan foydalanish erkinligiga ega.

Rolli o'yinlar. Bola uchun rolli o'yinlarning ahamiyati

Rolli o'yinlar bolani jamiyatdagi hayotga tayyorlash uchun ajoyib o'quv xonasidir. Har bir o'yinda, bola yolg'iz yoki o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan birga o'ynashidan qat'i nazar, u muayyan rollarni bajaradi. O'yin davomida bola ma'lum rol o'ynaydi va o'yin qahramonining harakatlarini bajaradi, bu xarakterga xos harakatlarni amalga oshiradi.

Rolli o'yinlarning ahamiyati shundaki, bolalar o'yinlarda kattalar tomonidan josuslik qilingan xatti-harakatlar turlarini va hayotiy nizolarni hal qilish imkoniyatlarini takrorlaydilar.

O'yinda takabburlik paydo bo'lmasligini, qo'mondonlik rollarining ikkinchi darajali rollardan ustunligi paydo bo'lmasligini ta'minlash kerak. O'yindagi bo'ysunmaslik o'yinni buzishi mumkin. Rolning harakatga ega ekanligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Harakatsiz rol o'lik, bola hech qanday ishi bo'lmasa, o'yinni tark etadi. Ishsiz qolgan yigitlar uchun eng ishonchli o'yin qiziq bo'lmasligi mumkin. Qiziqish bolaga rolli o'yinda berilgan imkoniyatlar bilan belgilanadi. Siz o'yinda salbiy rollardan foydalana olmaysiz, ular faqat kulgili vaziyatlarda qabul qilinadi.

Bola uchun rollarni taqsimlash juda muhimdir. Jamoa rollarini taqsimlashda buni shunday qilish kerakki, rol bolalarga individual xarakterdagi muammolarni hal qilishga yordam beradi. Bu muammolarga bolalar duch keladigan quyidagi qiyinchiliklar kiradi. O'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatining zaif ifodalanganligi; tengdoshlar orasida obro'ning yo'qligi, intizom va boshqalar.

Har xil rollarni o'ynash bolalarga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Bola qanchalik katta bo'lsa, u rollarning adolatli taqsimlanishini qanchalik ehtiyotkorlik bilan kuzatsa, u o'zi uchun rollarni qanchalik maqsadli tanlaydi. Konfliktli vaziyatlarda, rollar haqidagi da'volar bolalarni bir-biriga bog'lab qo'yganda, ular u yoki bu arizachi qanday rol o'ynaganini tahlil qilishlari, kerakli rolni o'ynash uchun shaxsiy qobiliyatlarini to'g'ri baholashlari, rolni tushunishlari va uni boshqa a'zo tomonidan haqiqiy yo'qotish bilan bog'lashlari mumkin. o'yin guruhi. Bolalar sanash qofiyalaridan, jozibali rolni ishlatish tartibidan foydalanadilar.

Rollar haqida gapirganda, ularning jinsini ta'kidlash kerak. Bola, qoida tariqasida, o'z jinsiga mos keladigan rollarni oladi.

Agar u yolg'iz o'ynasa, unda bu rollar bola ko'rgan kattalar xatti-harakati turini ifodalaydi. Agar bu o'g'il bo'lsa, u mashina haydaydi, uy quradi, ishdan uyga keladi va hokazo. Agar qiz o'ynasa, u ona, shifokor, o'qituvchi rolini tanlaydi. Agar biz guruh o'yinlari haqida gapiradigan bo'lsak, unda uch yoshli bola o'yin rolining jinsini ayniqsa baham ko'rmaydi va bola ona yoki o'qituvchi rolini o'ynashdan xursand.

O'yindagi bolalarning munosabatlari o'ynoqi va o'yinsiz, haqiqiydir. Bu ikki turni aralashtirib yubormaslik kerak. O'yin munosabatlari bolaning qoidalarga muvofiq rol o'ynashida ifodalanadi. Agar rol undan boshqa bolaga nisbatan qandaydir ijobiy harakatlarni amalga oshirishni talab qilsa, bu o'yindan keyin uning rol tomonidan berilgan munosabati davom etadi degani emas. Aksincha, u diametrik ravishda qarama-qarshi bo'lishi mumkin. Buni tushunish va o'yinga ko'p umid bog'lamaslik kerak. O'yin bolani avtomatik ravishda tarbiyalaydi va unga hayotiy qadriyatlarning butun majmuasini singdiradi, uning xatti-harakatlarini to'g'rilaydi va umuman hayotni o'rgatadi deb o'ylamaslik kerak. Ushbu muammolarni hal qilishda kattalar muhim rol o'ynaydi. Aynan ular o'yin davomida chaqaloqqa turli xil yashash joylarini o'zlashtirishga yordam beradigan amaliy muammolarni hal qilishni o'rgatadi.

Didaktik o'yinlar va ularning bola uchun ma'nosi

Didaktik o'yinlar o'quv jarayoniga jalb qilingan bolalar uchun mo'ljallangan. Ulardan o'qituvchilar ta'lim va tarbiya vositasi sifatida foydalanadilar. Maktabga kelganida, bola hali ham kattalar dunyosiga kirishga yordam beradigan tanish harakatga o'xshab, o'yinni "ushlab turadi". Ta'kidlash joizki, didaktik o'yinlar, bizning fikrimizcha, nafaqat o'qituvchilarning vakolati. Ota-onalar ushbu turdagi o'yinlardan ota-onalarni tarbiyalash amaliyotida ham foydalanishlari mumkin. Buning uchun siz bir nechta muhim narsalarni bilishingiz kerak. Bunday bilimlar bolaning faoliyatida didaktik o'yinlardan foydalanish sabablarini va ulardan foydalanish texnologiyasini bevosita o'z ichiga oladi.

Didaktik o'yin birinchi navbatda bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilganligini hisobga olsak, uning foydasi uning qarori bolaga qanchalik quvonch keltirishiga bog'liqligini unutmasligimiz kerak.

Bolani o'z ichiga olgan o'yin faoliyatida kattalar o'zini qanday tutishi kerak?

Bu alohida suhbat. Bolaning o'yin orqali yangi hayotiy vaziyatlarni qay darajada kashf etishi ko'p jihatdan kattalarning xatti-harakatlariga bog'liq. O'yin paytida kattalar o'yin dunyosiga bolaning ijtimoiy tajribasini oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy hayotning zarur normalarini kiritadi. Aynan o'yinda kattalar bilan birgalikda bola jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan foydali ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Bugungi kunda pedagogika va psixologiya maktabgacha ta'lim tizimi oldiga maqsad - barkamol, ko'p qirrali bolani maktabga kirishga tayyorlashni qo'ydi.

Bolaning shaxsiy fazilatlari har bir yosh bosqichida etakchi bo'lgan faol faollikda shakllanadi. Maktabgacha yoshda bunday faoliyat o'yin hisoblanadi. Erta va katta yoshdagi bolalarda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra umumlashtirish, o'z bilim va ko'nikmalarini ro'yobga chiqarish va chuqurlashtirish uchun o'yinda eng katta imkoniyatlar mavjud.

N. K. Krupskaya yozgan edi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar alohida ahamiyatga ega, ular uchun o'yin o'quv, o'yin ular uchun mehnat, o'yin ular uchun jiddiy tarbiya shaklidir. Ular uchun o'yin atrof-muhitni bilish usulidir. O'ynab, ular ranglarni, shakllarni, fazoviy munosabatlarni o'rganadilar ...".

A. I. Gorkiy ham shunga o'xshash fikrni aytdi: "O'yin - bu bolalarning ular yashayotgan dunyoni bilish yo'li ...".

O'yin orqali bola kattalar dunyosiga kiradi, ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtiradi, oldingi ijtimoiy dunyoni o'zlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsiyat shakllanishining qisqa, ammo muhim davri. Bu yillarda bola atrofdagi hayot haqida dastlabki bilimlarni oladi, unda odamlarga, mehnatga ma'lum munosabat shakllana boshlaydi, to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalari va odatlari shakllanadi, xarakter shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat, biz allaqachon bilganimizdek, o'yin bo'lib, uning davomida diqqat, xotira, tasavvur, intizom, epchillik va boshqa fazilatlar rivojlanadi.

O'yinda bola shaxs sifatida shakllanadi; u psixikaning ta'lim va mehnat faoliyatidagi muvaffaqiyati, odamlar bilan munosabatlari keyinchalik bog'liq bo'lgan tomonlarini rivojlantiradi.

Bolalar uchun alohida o'rinni rolli o'yinlar egallaydi. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar hayotda va kattalar faoliyatida atrofida ko'rgan hamma narsani takrorlaydilar.

Ijodiy o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantiradi, shuning uchun u ta'limning muhim vositasidir.

O'yin hayotning aksidir. O'yinda kattalarni taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotdan olingan turli taassurotlarni shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi. Bolalar ijodiyoti o'yin g'oyasida va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, dekorativ, aktyor rolini bajaradilar. Biroq, ular o'z rejasini tuzmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar; ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ularda hukmronlik qilayotgan fikrlar va his-tuyg'ularini ifoda etadilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.

O'yin mustaqil faoliyat bo'lib, unda bolalar birinchi marta tengdoshlari bilan aloqada bo'lishadi. Ularni yagona maqsad, unga erishish yo‘lidagi birgalikdagi sa’y-harakatlar, umumiy manfaatlar va tajribalar birlashtiradi. O'yinda bola o'zini jamoa a'zosi sifatida his qila boshlaydi, o'rtoqlari va o'zining xatti-harakatlari va ishlariga adolatli baho bera boshlaydi. Ijodiy jamoaviy o'yin - bu maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash maktabidir.

O'yin bolani aqliy tarbiyalashning muhim vositasidir. Bolalar bog'chasida va uyda olingan bilimlar o'yinda amaliy qo'llanilishi va rivojlanishini topadi. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak va hikoyalardan epizodlarni takrorlash orqali bola o'zi ko'rgan, o'qigan va aytilgan narsalarni muhokama qiladi, ko'plab hodisalarning ma'nosi, ularning ma'nosi unga tushunarli bo'ladi.

O'yinda hayotiy taassurotlarning timsoli murakkab jarayondir. Ijodiy o'yinni tor didaktik maqsadlarga bo'ysundirib bo'lmaydi, uning yordami bilan eng muhim ta'lim vazifalari hal qilinadi. Bolalar o'zlarining asboblariga, kelajak kasbi haqidagi orzulariga mos ravishda o'yin rolini tanlaydilar. Ular hali ham bolalarcha sodda, ular bir necha marta o'zgaradi, lekin bolaning jamiyat uchun foydali ishda qatnashishni orzu qilishi juda muhimdir. Asta-sekin o'yinda bolada mehnatning ma'nosi, turli kasblarning o'rni haqida umumiy g'oyalar paydo bo'ladi.

O'yinda bolalarning aqliy faoliyati har doim tasavvurning ishi bilan bog'liq: siz o'zingiz uchun rol topishingiz kerak, siz taqlid qilmoqchi bo'lgan odam qanday harakat qilishini, u nima deyishini tasavvur qilishingiz kerak. Tasavvur, rejani bajarish uchun vositalarni izlashda xuddi shunday tarzda namoyon bo'ladi va rivojlanadi; parvozga chiqishdan oldin samolyot qurish kerak; do'kon uchun siz kerakli tovarlarni olishingiz kerak, agar bu etarli bo'lmasa - o'zingiz tayyorlang.

Shunday qilib, o'yin kelajakdagi maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Qiziqarli o'yinlar quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratadi, bolalarning hayotini to'liq qiladi, ularning faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi. Yaxshi sharoitda ham, bola to'liq oziqlanganda ham, u letargik bo'ladi, agar uni hayajonli o'yin hal qilsa, yomon rivojlanadi.O'yinda bola shaxsining barcha tomonlari birlik va o'zaro ta'sirda shakllanadi.

Bolalarda do‘stona jamoa tashkil etish, o‘rtoqlik tuyg‘ularini singdirish, ularni kattalar mehnati, ularning ezgu ishlari, munosabatlarini aks ettiruvchi o‘yinlar bilan maftun etishning imkoni bo‘lsagina, tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo‘ladi.

Menimcha, quyidagi o'yin qoidalarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. O'yin bolaga ham, kattalarga ham quvonch keltirishi kerak. Kichkintoyning har bir muvaffaqiyati sizning ham, uning ham o'zaro yutug'idir. Undan xursand bo'ling - bu chaqaloqni ilhomlantiradi, bu uning kelajakdagi muvaffaqiyatining kalitidir.

Bolalar bizni kuldirishga yoki xursand qilishga muvaffaq bo'lishsa, qanchalik baxtli ekanliklarini kuzating.

2. Bolani o'yinga qiziqtiring, lekin uni o'ynashga majburlamang, o'yinni to'yintirishga olib kelmang. Va shunga qaramay, haqoratli so'zlardan saqlaning: “Oh, ahmoq! "," Nima siz tez aqlli emassiz! ” va hokazo. O'yinda bolani xafa qilmang.

3. O`quv - ijodiy o`yinlar. Barcha vazifalar bolalar tomonidan mustaqil ravishda bajarilishi kerak. Sabr-toqatli bo'ling va so'z, imo-ishora yoki qarash bilan taklif qilmang. O'zingiz o'ylab, hamma narsani qilish va xatolarni qidirish imkoniyatini bering. Asta-sekin ko'proq va qiyin vazifalarni engib, bola ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi.

4. Vazifalarning nisbiy qiyinligini his qilish uchun, bolalarga topshiriq berishdan oldin, ularni o'zingiz sinab ko'ring.

5. Bajarishingiz mumkin bo'lgan vazifalar yoki ularning eng oson qismlaridan boshlashni unutmang. Erta muvaffaqiyatga erishish shart.

6. Agar bola vazifani bajara olmasa, unda siz uning rivojlanish darajasini ortiqcha baholaysiz. Tanaffus qiling va bir necha kundan keyin osonroq ishlarni boshlang. Bundan ham yaxshiroq, agar chaqaloq o'zi qobiliyatlarini hisobga olgan holda vazifalarni tanlashni boshlasa. Unga shoshilmang.

7. Har bir bolaga alohida o'yinlar to'plami kerak.

8. O'yinlar qanday tartibda berilishi kerak? Muallif "Qatlama naqshlari", "Rangli kublar" yoki Montessori qo'shimchalari o'yinidan boshlaydi, bu erda bola ranglar va shakllarni ajrata olishi kerak. Va umumiy qoida - bolaning rivojlanishini kuzatish, uning taraqqiyotini qayd etish va qachon va qaysi o'yinlarni "yoqish" kerakligini aniqlash.

9. Увлечения детей происходят «волнами», поэтому, когда у ребёнка остывает интерес к игре, забывайте об игре на месяц и даже больше, а потом «случайно» возвращайтесь к игре, часто бывает, она похожа на встречу со старым другом, которого давно ko'rmagan.

10. O'yinlarga g'amxo'rlik qiling, ularni boshqa o'yinchoqlar bilan birga qo'ymang. Axir, taqiqlangan meva shirin bo'lib, bola ulardan so'rasa yoki o'zini o'ynashni taklif qilsa yaxshi bo'ladi. Ular taniqli, ammo unchalik qulay bo'lmagan joyda turishlariga ruxsat bering.

11. Kichkintoylar uchun o'yinni ertak yoki hikoya bilan jonlantiring, naqshlar, modullar, chizmalar, raqamlarga "nomlar" bering. Bola muammolarni hal qilishdagi qiyinchiliklarni engish, kerakli maqsadga erishish jarayoni bilan shug'ullana boshlaguncha, ixtiro qiling, xayol qiling.

12. Kuchli jang qilishni, tez yugurishni yoki ochiq havoda o'yin o'ynashni xohlaydi, lekin zaifga buni yoqtirmaydi. Bola ikkita asosiy sababga ko'ra "o'yinga qiziqmasligi" mumkin. U o'yinda zarur bo'lgan fazilatlarni yaxshi rivojlantirmagan yoki kattalar uni ov qilishdan to'xtatib, o'ynashga majbur qilishgan.

13. O'yinda qulay muhit yarating. Bolaning motor faolligini ushlab turmang, shunda siz zavq bilan sakrab, gilamchada salto qilishingiz va samolyotda uchishingiz mumkin.

14. Tayyor topshiriqlar bo'yicha naqsh yoki modellarni yig'ish allaqachon o'zlashtirilgan bo'lsa, yangilarini ixtiro qilishga o'ting.

15. Masalalarni yechish tezligi uchun musobaqalar tashkil qilish uchun sekundomerdan foydalanish yaxshidir. Tez rivojlanayotgan bolalar 6-7 yoshdayoq kattalarni mag'lub etishlari mumkin. Bunday holda, siz jasoratni to'plashingiz va mag'lubiyatingizni halollik bilan tan olishingiz kerak.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, maktabgacha ta'lim tizimida etakchi o'rin o'yinga tegishli.

O'yin faoliyatini shakllantirish va rivojlantirish muammosi psixologik-pedagogik adabiyotlarda keng aks ettirilgan.

O'yin faoliyati bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur bo'lib, idrok etuvchi bilan bog'liq bo'lgan bog'liqlik vazifasini bajaradi.

Shunday qilib, o'yin o'zining to'g'ri shakllanishi bilan har bir bolaning aqliy, jismoniy, axloqiy, estetik rivojlanishi muammolarini hal qiladi.

O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish, kundalik hayotda kuzatishlar bilan chambarchas bog'liq.

O'yin nafaqat shaxsiyatning rivojlanishiga ta'sir qiladi, balki individual kognitiv jarayonlarni, nutqni va xatti-harakatlarning o'zboshimchaligini shakllantiradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bola turli faoliyat turlarida rivojlanadi, lekin o'yin alohida ahamiyatga ega. Bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir, chunki boshqa hech qanday faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faolligini rivojlantirishga bunday kuchli ta'sir ko'rsatmaydi.

Ushbu so'zlarni qo'llab-quvvatlash uchun men quyidagi misolni keltirmoqchiman: "6 yoshli bolalarda yovvoyi hayvonlar haqidagi bilimlarni shakllantirishda didaktik o'yin qanchalik muhim".

O'yin davomida o'qituvchining bolalar bilan suhbati, vizual materiallarni (rasmlar, topishmoqlar, she'rlar o'qish) ko'rsatish kabi usullar va usullardan bolalarning tashqi ko'rinish xususiyatlari, odatlari haqidagi bilimlarini o'zlashtirishga yordam bergan ...

O'yinda olti kishi ishtirok etdi.

Birinchi bosqichda rasmlarni ko'rib chiqish va quyidagi savollarga javob berish taklif qilindi:

1. Rasmda ko'rsatilgan hayvonning nomi nima?

2. Tashqi ko'rinishi nima?

3. Bu hayvonlar qayerda yashaydi?

4. Bu hayvonga xos xususiyatlar nimada?

5. U nima yeydi

Birinchi ikkita savol eng oson edi. Qolganlari esa - bolalar tarbiyachining ko'plab etakchi savollaridan keyin javob berishga muvaffaq bo'lishdi. Shunday qilib, bolalarning yovvoyi hayvonlar haqidagi dastlabki bilimlarini aniqlash mumkin bo'ldi va men bilim darajasini o'rtacha deb hisobladim, ya'ni barcha savollarga javob berildi, lekin etakchi savollar bilan.

Ikkinchi bosqichda bolalar bilan didaktik o'yinlar o'tkazildi: “Siz qanday hayvonsiz? ”, “Menga qo'ng'iroq qiling”, “Yirtqich - o'lja”, o'yinning birinchi bosqichida olingan bilimlarni mustahkamlash maqsadida o'tkazildi. O'yinlardan so'ng, bolalarning yovvoyi hayvonlar haqidagi bilim darajasini o'rtacha darajadan yuqori deb hisoblash mumkin, chunki bolalar vazifani deyarli mustaqil ravishda engishdi.

Bularning barchasiga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda o'yinlar (didaktik) qanchalik muhim ekanligi haqida xulosa qilishimiz mumkin.

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida ochiq havoda o'yinning o'rni va ahamiyati

O'yin - bu ongni ifodalovchi bolaning faoliyatining bir turi

telnoe, erishishga qaratilgan faol faoliyat

o'yinchi tomonidan ixtiyoriy ravishda belgilangan baliq ovlash maqsadi. O'yin qoniqtiradi

bolaning jismoniy va ma'naviy ehtiyojlari ventilyatsiya qilinadi, u shakllanadi -

Xia uning aqli, kuchli irodali fazilatlari. Bola faoliyatining yagona shakli

ka - barcha holatlarda uning tashkil etilishiga mos keladigan o'yin.

O'yinda bola "ishchi platforma" ni qidiradi va ko'pincha topadi

uning axloqiy va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish, uning tanasi talab qiladi

uning ichki holatiga mos keladigan faoliyatda ishlab chiqarish.

O'yin orqali siz bolalar jamoasiga ta'sir qilishingiz mumkin, to'g'ridan-to'g'ri bundan mustasno

mening bosimim, jazom, ishdagi haddan tashqari asabiylashish. Lekin ayni paytda

vaqt, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni ko'proq o'rgatish vositasi bo'lib xizmat qila olmaydi

muvofiqlashtirishda murakkab harakatlar, ma'lum bir aniqlikni talab qiladi

texnikasi, diqqatni jamlashning ortishi, qo'shimcha ixtiyoriy

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq o'yinlar juda muhimdir

kerak. Ularning yordami bilan turli xil vazifalar hal qilinadi.

chi: ta'lim, tarbiya, sog'lomlashtirish. O'yinlar davomida

rivojlantirish va takomillashtirish uchun qulay sharoitlar yaratilgan

bolalarning vosita qobiliyatlari, axloqiy fazilatlarni, shuningdek, odatlarni shakllantirish

tekshirish va jamoaviy hayotiy ko'nikmalar.

Jismoniy tarbiyaning asosiy vazifalari - mustahkamlash

sog'lig'ini mustahkamlash, to'g'ri rivojlanishiga ko'maklashish, o'quvchilarni tarbiyalash

hayotiy vosita qobiliyatlari, jismoniy rivojlanish,

irodaviy va axloqiy fazilatlar.

Jismoniy rivojlanish - bu o'zgarish jarayoni, shuningdek, majmui

organizmning morfologik va funksional xususiyatlari.

O'yin ijobiy hissiy fon yaratadi, unga qarshi hamma

ruhiy jarayonlar eng faoldir. dan foydalanish

yangi texnika va usullar, ularning ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligi bo'ladi

bolalarning jismoniy tarbiyasiga hissa qo'shish.

Tadqiqot ob'ekti - o'rta yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishi jarayoni

o'yin faoliyati.

Tadqiqot mavzusi ochiq o'yinlarning jismoniy ta'siri

bolalar rivojlanishi.

Tadqiqotning maqsadi sub-texnik vositalarni ishlab chiqish va samaradorligini isbotlashdir.

bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun vizual o'yinlar.

Tadqiqot maqsadlari:

1) ilmiy, ilmiy-metodik va maxsus adabiyotlarni o‘rganish

2) o'yinni qo'llashning hozirgi holatini tavsiflash

bolalarning rivojlanishidagi faoliyat;

3) rivojlanishga hissa qo'shadigan ochiq havoda o'yinlar to'plamini ishlab chiqish

bolalarning faol rivojlanish jarayoni;

4) bolalar rivojlanishida ochiq o'yinlarning ahamiyatini ochib berish.

Tadqiqot gipotezasi: maxsus kompleksdan foydalanish.

Vizual o'yinlar bolalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ochiq o'yinlar bolalarni jismoniy tarbiyalash vositasidir. Ular

harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish imkoniyatini beradi. Turli xil

turli harakatlar katta va kichikning faol faoliyatini talab qiladi

mushaklar, yaxshi metabolizmni, qon aylanishini, nafas olishni rag'batlantiradi

niyu, ya'ni organizmning hayotiy faolligi oshishi. Katta ta'sir

Ochiq o'yinlar neyropsik rivojlanishiga ham ta'sir qiladi

bank, muhim shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish. Ular ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi

ijobiy his-tuyg'ular, inhibitiv jarayonlarni rivojlantirish: o'yin jarayonida, bolalar

ba'zi signallarga harakat bilan munosabatda bo'lishingiz va harakat qilishdan bosh tortishingiz kerak

boshqalar bilan yashash. Ushbu o'yinlar irodani, zukkolikni rivojlantiradi,

tezlik, reaksiyalar tezligi va boshqalar.

O'yinlardagi qo'shma harakatlar bolalarni birlashtiradi, ularga zavq bag'ishlaydi

qiyinchiliklarni yengish va muvaffaqiyatga erishish quvonchi. manba

Qoidalari bo'lgan ochiq o'yinlar xalq o'yinlari bo'lib, ular uchun ha-

racterns - g'oyaning yorqinligi, boyligi, soddaligi va qiziqarliligi

birikma. Har bir yosh uchun bolalar bog'chasi ta'lim dasturida

bolalar guruhlari ular rivojlanadigan ochiq o'yinlar bilan ta'minlanadi

Har xil turdagi harakatlar: yugurish, sakrash, toqqa chiqish va boshqalar.

O'yinlar bolalarning yosh xususiyatlarini, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi

muayyan harakatlarni bajarish, o'yinni kuzatish imkoniyatlari

qoidalar. Mobil o'yindagi qoidalar tashkiliy rol o'ynaydi:

ular uning borishini, harakatlar ketma-ketligini, munosabatini belgilaydi

niya o'ynash, har bir bolaning xatti-harakati. Qoidalar majbur qiladi

o'yinning maqsadi va ma'nosini tushunish; bolalar ulardan turlicha foydalanishlari kerak

sharoitlar.

Kichik guruhlarda o'qituvchi mazmuni va qoidalarini tushuntiradi

o'yin davomida, kattalarda - boshlanishidan oldin. Ochiq o'yinlarni tashkil qiling

uyda va kam sonli bolalar bilan sayrda yoki har tomondan

guruh. Ular ham jismoniy tarbiyaning bir qismidir. Undan keyin

bolalar o'yinni o'zlashtirgandan so'ng, ular mustaqil ravishda o'ynashlari mumkin. Qo'llanma -

Qoidalar bilan ochiq havoda o'yinlarning mohiyati quyidagicha. Pastda -

Ochiq o'yinni tanlashda o'qituvchi talablarga muvofiqligini hisobga oladi

uning vosita faoliyatining tabiati, o'yin qoidalarining mavjudligi va

barcha bolalar barcha kerakli o'yin harakatlarini bajarib, yig'lashdi, lekin emas

ortiqcha vosita faoliyatini boshlash, bu ularni keltirib chiqarishi mumkin

haddan tashqari hayajon va charchoq.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarni mobil o'ynashga o'rgatish kerak

o'zingiz uchun o'yinlar. Buning uchun ularda bularga qiziqishni rivojlantirish kerak

o'yinlar, ularni qisman yurish uchun tashkil qilish imkoniyatini beradi

dam olish tadbirlari, bayramlar va boshqalar.

Shunday qilib, ochiq havoda o'yin - bu keng qamrovli o'yinning muhim vositalaridan biridir

maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash. Uning xarakterli xususiyati

tanaga va shaxsiyatning barcha jihatlariga ta'sir qilishning murakkabligi

Benka: o'yinda, jismoniy, ruhiy,

axloqiy, estetik va mehnat tarbiyasi.

Bu mavzuni rivojlantirish zarurati shundan kelib chiqadi

Qiziqarli jamoaviy o'yinlar kompyuter o'yinlari bilan almashtirildi.

Ustuvorlik - intellektual, estetik rivojlanish

bank. Ularning ahamiyatini inkor etmasdan, bolaning tobora kamayib borayotganini tan olish kerak

ochiq o'yinlar, yurishlar, tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun kamroq vaqt qoladi

taxalluslar. O'yin va bolalar bog'chasining boshqa turlari o'rtasidagi nomutanosiblik

Har xil turdagi o'yinlar (mobil va tinch,

individual va qo'shma) ikkalasiga ham salbiy ta'sir qiladi.

salomatlik holati va vosita qobiliyatlarini rivojlantirish darajasida

maktabgacha yoshdagi bolalar.

Motor rivojlanishi bilan bog'liq tadqiqotlar tahlili

bolalarning qobiliyatlari va fazilatlari (E. N. Vavilova, N. A. Notkina, Yu. K. Cher-

nyshenko shuni ko'rsatadiki, yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan 40%

o'rtachadan past bo'lgan vosita qobiliyatlarining rivojlanish darajasiga ega.

Bolalarning jismoniy faolligi, ayniqsa faollik davrida etarli emas

skelet va mushak massasining jadal rivojlanishi bo'lmaganda, uzoq o'sish

qon aylanish tizimlarini tegishli o'qitish bilan mustahkamlangan va

nafas olish, bolalar salomatligining yomonlashuvining sabablaridan biri,

muhimlik.

Shunday qilib, jismoniy va ma'naviy yo'llarni izlash

maktabgacha yoshdagi bolalarni takomillashtirish, vosita rivojlanishining samarali vositalari

bolaning noah sohasi, hayot asosida harakatga qiziqishni rivojlantirish

chaqqon, kuchli, jasur bo'lish zarurati. Bu muammoning yechimi

ijtimoiy-pedagogik sharoitlar majmuini yaratishda ko'ramiz,

yaxlit ta'lim jarayonini ta'minlash, uyg'un fi-

bolaning jismoniy va shaxsiy rivojlanishi.

www.maam.ru

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishda didaktik o'yinning ahamiyati"

O'yin inson faoliyatining asosiy turlaridan biridir. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida ayniqsa muhimdir. Yuqori sezuvchanlik, sezgirlik va ishonchlilik tufayli maktabgacha yoshdagi bolalarni har qanday faoliyatga, ayniqsa o'yinga jalb qilish oson.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlari orasida didaktik o'yin alohida o'rin tutadi. Didaktik o'yin dunyoni tushunish vositasidir: o'yin orqali bola rang, shakl, materiallar, o'simliklar, hayvonlarning xususiyatlarini o'rganadi. O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatish qobiliyati rivojlanadi, qiziqish doirasi kengayadi, did va talablar ochiladi.

Kognitiv (didaktik) o'yinlar voqelikni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar undan chiqish yo'lini topishga taklif qilinadi.

Didaktik o'yin texnologiyasi muammoli ta'limning o'ziga xos texnologiyasidir. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati muhim xususiyatga ega: unda kognitiv faoliyat o'z-o'zidan harakat qiladi, chunki ma'lumot tashqaridan kelmaydi, balki ichki mahsulot, faoliyatning o'zi natijasidir. Shu tarzda olingan ma'lumotlar yangisini hosil qiladi, bu esa, o'z navbatida, yakuniy ta'lim natijasiga erishilgunga qadar keyingi bog'lanishni talab qiladi.

O'qitish usuli sifatida didaktik o'yin katta imkoniyatlarga ega:

Kognitiv jarayonlarni faollashtiradi; maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishi va e'tiborini tarbiyalaydi;

Qobiliyatlarni rivojlantiradi; bolalarni hayotiy vaziyatlar bilan tanishtiradi;

Qoidalarga muvofiq harakat qilishga o'rgatadi, qiziquvchanlikni rivojlantiradi;

Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlaydi.

To'g'ri tuzilgan o'yin fikrlash jarayonini boyitadi, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantiradi, bolaning irodasini mustahkamlaydi. O'yin uni mustaqil kashfiyotlarga, muammolarni hal qilishga olib boradi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim bilimlar tizimini nazariy umumlashtirishning yuqori darajasida shakllantirish vazifasini qo'yadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish umumlashtirilgan nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim uchun bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish nafaqat o'rganishning zaruriy natijasi, balki bilimlarni e'tiqodga aylantirishning shartidir. Bu nazariy umumlashtirishni o'zlashtirish maktabgacha tarbiyachiga mavzuning keyingi masalalarini o'rganishda faol pozitsiyani ta'minlashi bilan izohlanadi.

Va shakllangan umumlashma qanchalik keng bo'lsa, uni qo'llash doirasi qanchalik keng bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy imkoniyatlari oshadi va shuning uchun bajarilgan ishlarga kognitiv qiziqish ham oshadi. Va o'quv materiali mazmunining nazariy darajasini oshirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'liq bo'lgan pedagogik muammolar sifatida ko'rib chiqilishi bejiz emas.

Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'ziga xos shakllaridan biridir. Didaktik o'yinning ijobiy tomonlaridan biri shundaki, u bilimlarni yangi vaziyatda qo'llashga yordam beradi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtirilgan material o'ziga xos amaliyotdan o'tadi, pedagogik jarayonga rang-baranglik va qiziqish uyg'otadi.

S.A.Shmakovning fikricha, bolani o'yin amaliyotidan mahrum qilish uni rivojlanishning asosiy manbasidan: ijod impulslaridan, o'zlashtirilgan hayotiy tajribani ma'naviylashtirishdan, ijtimoiy amaliyotning belgilari va belgilaridan, individual o'zini o'zi singdirishdan, bilish jarayonini faollashtirishdan mahrum qiladi. dunyo."

Yuqoridagilarni umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda kuchli rag'batlantiruvchi va ko'p qirrali, kuchli turtkidir;

O'yin barcha aqliy jarayonlarni faollashtiradi, bu sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va oqilona ta'limini uyg'un ravishda birlashtirishga imkon beradi;

O'yin barchani faol mehnatga jalb qilishga hissa qo'shadi;

Mohirlik bilan tashkil etilgan didaktik o'yinlar "maktabgacha yoshdagi bolalarning "er osti" o'yin faoliyatiga sarflaydigan energiyasini (V. M. Grigoriev tomonidan ta'riflanganidek) ta'lim maqsadlarida foydalanishga imkon beradi;

O'yinda ichki emansipatsiya sodir bo'ladi: uyatchanlik yo'qolganda va "men ham qila olaman" hissi paydo bo'lganda;

O'yin - bu harakat orqali o'rganish usuli: kognitiv vazifa unga organik tarzda kiritilgan.

Bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan har qanday faoliyatda ishtirok etishdan mamnun. Maktabgacha yoshdagi bolaning pozitsiyasining yangiligi unga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatni ta'minlaydi.

Ammo siz o'yinga maktabgacha yoshdagi bolaning ongida ushbu o'yin jarayonida olgan bilimlaridan ko'ra ustunroq rol bera olmaysiz. O'yin bolalar uchun juda oson bo'lmasligi kerak, "harakatsiz didaktik o'yin har doim yomon o'yindir". va uning faoliyati.

Shunday qilib, biz o'yinlarning rivojlanish salohiyati va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatiga ta'siri quyidagilarga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin: o'yin mavzusida mavjud bo'lgan bilim ma'lumotlarining mazmuni; u maqsadga erishish, vositalarni mustaqil ravishda topish, sheriklar bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladigan faoliyat sifatida o'yin jarayonining o'zi bilan ta'minlanadi.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Bosh sahifa » Maqolalar » Maktabgacha ta’lim » Nutqni rivojlantirish, savodxonlikka tayyorlash Bola rivojlanishidagi o‘yinlarning ahamiyati

O'yin - bu insonning buyuk ixtirosi; u o‘zining biologik, ijtimoiy va ma’naviy rivojlanishi uchun olov va g‘ildirakdan kam emas, balki undan ham muhimroqdir... U xuddi ko‘zgudagidek insoniyat tarixini barcha fojialari va komediyalari, kuchli va zaif tomonlari bilan aks ettirgan. Ibtidoiy jamiyatda ham urush, ovchilik, dehqonchilik ishlarini aks ettiruvchi oʻyinlar boʻlgan. O'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'ladi.

Shaxsni rivojlantirish va tarbiyalashda o'yinning ahamiyati o'ziga xosdir, chunki o'yin har bir bolaga o'zini sub'ekt sifatida his qilish, o'z shaxsiyatini namoyon etish va rivojlantirish imkonini beradi. O'yinning maktab o'quvchilarining hayotiy o'zini o'zi belgilashiga, shaxsning kommunikativ o'ziga xosligini shakllantirishga, hissiy barqarorlikka va zamonaviy jamiyatning ortib borayotgan roli dinamikasiga qo'shilish qobiliyatiga ta'siri haqida gapirishga asos bor.

V. L. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: «Keling, o'yin bola hayotida qanday o'rin egallashini batafsil ko'rib chiqaylik ... Uning uchun o'yin eng jiddiy narsadir. O'yin bolalarga dunyoni ochib beradi, shaxsning ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi.

Ularsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun.

O'qituvchining o'yin pozitsiyasining eng yorqin namunasi - A. M. Makarenko faoliyati. U shunday deb yozgan edi: "Men o'yinni ta'limning eng muhim usullaridan biri deb bilaman. Bolalar jamoasi hayotida jiddiy, mas'uliyatli va ishbilarmon o'yin katta o'rin egallashi kerak.

Va siz, o'qituvchilar, o'ynashga qodir bo'lishingiz kerak.

O'yinning mohiyati shundan iboratki, muhim narsa natija emas, balki jarayonning o'zi, o'yin harakatlari bilan bog'liq tajribalar jarayonidir. Bola o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, u boshidan kechirgan his-tuyg'ular haqiqiydir.

O'yinning ushbu o'ziga xos xususiyati katta ta'lim imkoniyatlariga ega, chunki o'yin mazmunini nazorat qilish orqali o'qituvchi o'ynayotgan bolalarning ma'lum ijobiy his-tuyg'ularini dasturlashi mumkin. O'yinda faqat harakatlar takomillashtiriladi, ularning maqsadlari o'zining ichki mazmuni nuqtai nazaridan shaxs uchun muhimdir.

Ijodkorlik va o'yinchoqlar orqali bola inson faoliyatining ko'plab elementlari va turlarini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladi. Oz o'ynagan bola o'z rivojlanishida yutqazadi, chunki o'yinda "bola har doim o'zining o'rtacha yoshidan, odatdagi kundalik xatti-harakatlaridan yuqori; u o'yinda, go'yo boshi va yelkasi o'zidan yuqorida.

Aytishimiz mumkinki, o'yin haqiqatni bilish usulidir. U ichki kuchlar tomonidan boshqariladi va bolaga inson madaniyatining dastlabki, ammo juda keng asoslarini tezda o'zlashtirishga imkon beradi.

Ehtimol, o'yin bolani o'ziga xoslik, zukkolik, zukkolik va ijodkorlikni faol namoyon qilishni talab qiladigan tushunarsiz xilma-xil vaziyatlar bilan o'ziga jalb qiladi. Sovet yozuvchisi Vasiliy Belov o'zining "Lad" kitobida shunday fikrni ifodalagan: "Har bir bola o'ynashni, ya'ni ijodiy yashashni xohlaydi".

A. N. Leontiev ta'kidlaganidek, o'yinda yangi progressiv shakllanishlar rivojlanadi va kuchli kognitiv motiv paydo bo'ladi, bu o'rganishga rag'batlantirishning paydo bo'lishi uchun asosdir.

L. S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning rolini hisobga olib, maktabga o'tish bilan bog'liq holda, o'yin nafaqat yo'qolib qolmaydi, balki, aksincha, o'quvchining barcha faoliyatiga singib ketishini ta'kidladi. "Maktab yoshida, - dedi u, - o'yin o'lmaydi, balki haqiqat munosabatlariga kiradi. Uning maktabda, mehnatda ichki davomi bor...”.

O'yinlarning asosiy turlarining xususiyatlari va ularning tasnifi

Muayyan bolalar faoliyati sifatida o'yin heterojendir. Har bir o'yin turi bolaning rivojlanishida o'ziga xos funktsiyaga ega. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'yinlarning uchta sinfi ajralib turadi:

Bolaning tashabbusi bilan paydo bo'lgan o'yinlar havaskor o'yinlardir;

Ta'lim va ta'lim maqsadlarida tanishtiradigan kattalar tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar;

Tarixan shakllangan an'analardan kelib chiqadigan o'yinlar kattalar tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan etno-xalq o'yinlaridir.

Ro'yxatga olingan o'yin sinflarining har biri, o'z navbatida, turlar va kichik turlar bilan ifodalanadi. Shunday qilib, birinchi sinfga quyidagilar kiradi: eksperimental o'yin va syujetli havaskor o'yinlar, syujetli o'quv o'yinlari.

Rol o'ynash, rejissyorlik va teatrlashtirilgan. Ushbu sinf o'yinlari bolaning intellektual tashabbusini, ijodkorligini rivojlantirish uchun eng samarali bo'lib tuyuladi, bu o'zini o'zi va o'ynagan boshqalar uchun yangi o'yin vazifalarini belgilashda namoyon bo'ladi; yangi motivlar va faoliyatlarning paydo bo'lishi uchun.

Aynan bolalarning tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar o'yinni atrofdagi voqelik, bolaning hayotiy tajribasi bilan bog'liq bo'lgan muhim tajribalar va taassurotlar haqidagi bilimlar materialida amaliy aks ettirish shakli sifatida eng aniq ifodalaydi. Bu havaskor o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati hisoblanadi. Havaskor o'yinlarning mazmuni bolaning boshqa faoliyati tajribasi va kattalar bilan mazmunli muloqotda "oziqlanadi".

O'yinlarning ikkinchi sinfiga o'quv o'yinlari (didaktik, syujet-didaktik va boshqalar) va bo'sh vaqt o'yinlari kiradi, ular qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar va intellektual o'yinlarni o'z ichiga oladi. Barcha o'yinlar havaskor o'yinlar ham bo'lishi mumkin, chunki ulardagi mustaqillik o'yin vazifasini belgilashda bolaning boshlang'ich tashabbusiga emas, balki qoidalarni o'rganishga asoslangan.

Bunday o'yinlarning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati juda katta. Ular o'yin madaniyatini shakllantiradi; ijtimoiy normalar va qoidalarni o'zlashtirishga hissa qo'shish; va, ayniqsa, muhimi, ular boshqa mashg'ulotlar bilan bir qatorda, bolalar olingan bilimlardan ijodiy foydalanishlari mumkin bo'lgan havaskor o'yinlarning asosidir.

Didaktik o'yinlar - bu bolalar tarbiyasini o'rgatish maqsadida pedagogika maktabi tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Didaktik o'yinlar bolalarni o'qitishda muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda ularda o'yin faoliyatining tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'siri namoyon bo'ladi.

Didaktik o'yin o'yinni o'rganish va o'yin faoliyati shakli sifatida tavsiflovchi ma'lum tuzilishga ega. Didaktik o'yinning quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi:

1) didaktik vazifa;

3) o'yin qoidalari;

4) natija.

Didaktik vazifa ta'lim va tarbiyaviy ta'sirning maqsadi bilan belgilanadi. U o'qituvchi tomonidan shakllantiriladi va uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi. O'yin vazifasi bolalar tomonidan amalga oshiriladi.

Didaktik o'yindagi didaktik vazifa o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. Bu o'yin harakatlarini belgilaydi, bolaning o'zi vazifasiga aylanadi.

O'yin harakatlari o'yinning asosidir. O'yin harakatlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'yinning o'zi bolalar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi va kognitiv va o'yin vazifalari qanchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi.

O'yin qoidalari. Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va o'yin harakatlari bilan belgilanadi.

Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Qoidalar yordamida o'qituvchi o'yinni, kognitiv faoliyat jarayonlarini, bolalarning xatti-harakatlarini boshqaradi. Qoidalar didaktik vazifani hal qilishga ham ta'sir qiladi - bolalarning harakatlarini sezilmas darajada cheklaydi, ularning e'tiborini mavzuning aniq vazifasini bajarishga yo'naltiradi.

Xulosa o'yin tugagandan so'ng darhol amalga oshiriladi. Bu gol bo'lishi mumkin; o'yin vazifasini yaxshiroq bajargan bolalarni aniqlash; g'olib jamoani aniqlash va boshqalar. Shu bilan birga, har bir bolaning yutuqlarini qayd etish, orqada qolgan bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlash kerak.

Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'quv vaziyati bilan emas, balki o'yin bilan belgilanadi. Bolalar va o'qituvchi bir xil o'yinning ishtirokchilaridir. Bu shart buziladi va o'qituvchi bevosita o'qitish yo'lini oladi.

Shunday qilib, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yin, kattalar uchun esa o'rganish usulidir. Didaktik o'yinlarning maqsadi - o'quv vazifalariga o'tishni osonlashtirish, uni bosqichma-bosqich qilish. Yuqoridagilardan biz didaktik o'yinlarning asosiy funktsiyalarini shakllantirishimiz mumkin:

O'rganishga barqaror qiziqishni shakllantirish va bolani maktab rejimiga moslashtirish jarayoni bilan bog'liq stressni bartaraf etish funktsiyasi;

Ruhiy neoplazmalarning shakllanishi funktsiyasi;

Haqiqiy ta'lim faoliyatini shakllantirish funktsiyasi;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini, mustaqil ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyasi;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyasi;

Adekvat munosabatlarni shakllantirish va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish funktsiyasi.

Shunday qilib, didaktik o'yin murakkab, ko'p qirrali hodisadir.

Didaktik o'yinni tashkil etish va o'tkazish uchun quyidagi shartlar zarur:

O'qituvchi didaktik o'yinlar bo'yicha ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega;

O'yinning ekspressivligi;

O'qituvchini o'yinga kiritish zarurati;

O'yin-kulgi va o'rganishning optimal kombinatsiyasi;

Bolalarning o'yinga hissiy munosabatini oshiradigan vosita va usullarni o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki didaktik vazifalarni bajarishga olib boruvchi yo'l sifatida ko'rish kerak;

Didaktik o'yinda qo'llaniladigan vizualizatsiya sodda, tushunarli va sig'imli bo'lishi kerak.

Barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin:

1 - ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy material);

2 - ish stolida chop etilgan;

Ob'ektli o'yinlar o'yinchoqlar va haqiqiy narsalardan foydalanadi.

Ular bilan o'ynab, bolalar solishtirishni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar.

Ushbu o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar. O'yinlarda taqqoslash, tasniflash va muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar hal qilinadi. Bolalar mavzu muhiti haqida yangi bilimlarga ega bo'lgach, o'yinlardagi vazifalar murakkablashadi: maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektni har qanday sifat bo'yicha belgilashni mashq qiladilar, ob'ektlarni shu xususiyatga (rang, shakl, sifat, maqsad ...) ko'ra birlashtiradi, bu juda muhimdir. mavhum, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun.

Maktabgacha yoshda maktabda bola uchun zarur bo'lgan bilimlarning poydevori qo'yiladi. Matematika murakkab fan bo'lib, maktabda o'qish jarayonida ma'lum qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, hamma bolalar ham matematikaga moyil emas va matematik fikrlash qobiliyatiga ega, shuning uchun maktabga tayyorgarlik ko'rayotganda, bolani hisoblash asoslari bilan tanishtirish muhimdir.

Zamonaviy maktablarda dasturlar juda to'yingan, eksperimental sinflar mavjud. Bundan tashqari, yangi texnologiyalar bizning uylarimizga tobora tez kirib bormoqda: ko'plab oilalarda bolalarni o'qitish va ko'ngil ochish uchun kompyuterlar sotib olinadi.

Informatika asoslarini bilish talabi bizni hayotning o'zi bilan tanishtiradi. Bularning barchasi bolani maktabgacha yoshdagi kompyuter fanlari asoslari bilan tanishtirish zaruratini tug'diradi.

Bolalarga matematika va informatika asoslarini o‘rgatishda ular maktabda o‘qish boshlanishiga qadar quyidagi bilimlarga ega bo‘lishlari muhim:

O'sish va kamayish tartibida o'ngacha hisoblash, birdan o'ngacha bo'lgan sonlarni ketma-ket va tasodifiy, miqdoriy (bir, ikki, uch ...) va tartib (birinchi, ikkinchi, uchinchi ...) raqamlarni tanib olish qobiliyati;

Bir o'nlik ichida oldingi va keyingi raqamlar, birinchi o'nlik raqamlarini tuzish qobiliyati;

Asosiy geometrik shakllarni (uchburchak, to'rtburchak, doira) taniy olish va tasvirlash;

Aktsiyalar, ob'ektni 2-4 teng qismga bo'lish qobiliyati;

O'lchov asoslari: bola uzunlik, kenglik, balandlikni ip yoki tayoq bilan o'lchashi kerak;

Ob'ektlarni taqqoslash: ko'proq - kamroq, kengroq - torroq, balandroq - pastroq;

Hali ham ixtiyoriy bo'lgan va quyidagi tushunchalarni tushunishni o'z ichiga olgan informatika asoslari: algoritmlar, axborotni kodlash, kompyuter, kompyuterni boshqarish dasturi, asosiy mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish - "emas", "va", "yoki" va boshqalar.

Matematika asoslarining asosini son tushunchasi tashkil etadi. Biroq, raqam, deyarli har qanday matematik tushuncha kabi, mavhum kategoriyadir. Shuning uchun bolaga raqam nima ekanligini tushuntirish ko'pincha qiyin.

Matematikada ob'ektlarning sifati emas, balki ularning miqdori muhim ahamiyatga ega. Raqamlar bilan operatsiyalar hali ham qiyin va chaqaloq uchun to'liq tushunarli emas. Shunga qaramay, siz bolangizga ma'lum mavzularda hisoblashni o'rgatishingiz mumkin.

Bola o'yinchoqlar, mevalar, narsalarni sanash mumkinligini tushunadi. Shu bilan birga, ob'ektlarni "vaqt oralig'ida" sanash mumkin. Misol uchun, siz undan ish uchun zarur bo'lgan har qanday narsalarni ma'lum miqdorda olib kelishni so'rashingiz mumkin.

Xuddi shu tarzda, siz bolani ob'ektlarni farqlash va solishtirishga o'rgatishingiz mumkin: undan katta to'p yoki kengroq patnisni olib kelishini so'rang.

Bola biror narsani ko'rsa, his qilsa, his qilsa, unga o'rgatish ancha oson bo'ladi. Shuning uchun bolalarga matematika asoslarini o'rgatishning asosiy tamoyillaridan biri ko'rinishdir. Matematik vositalarni tayyorlash kerak, chunki ba'zi bir aniq narsalarni, masalan, rangli doiralarni, kublarni, qog'oz chiziqlarini va boshqalarni sanash yaxshiroqdir.

Siz sinflar uchun geometrik shakllarni, "Lotto" va "Domino" o'yinlarini qilishingiz mumkin, bu ham boshlang'ich hisoblash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

Maktabda matematika kursi umuman oson emas. Ko'pincha bolalar matematika bo'yicha maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda turli xil qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ehtimol, bunday qiyinchiliklarning asosiy sabablaridan biri matematikaga fan sifatida qiziqishning yo'qolishidir.

Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolani maktabga tayyorlashning eng muhim vazifalaridan biri uning matematikaga qiziqishini rivojlantirish bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ushbu mavzu bilan o'yin va qiziqarli tarzda tanishtirish kelajakda ularga maktab kursining murakkab masalalarini tez va oson o'rganishga yordam beradi. O'quv o'yinlaridan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi.

Material logoped-st.ucoz.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy o'yinlarning ahamiyati - Bolalar nutqini rivojlantirishda o'yin faoliyatining ahamiyati - Materiallar - PClever.ru

Materiallar » Bolalar nutqini rivojlantirishda o'yin faoliyatining ahamiyati » Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy o'yinlarning ahamiyati 1-sahifa

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularga turli xil harakatlarni ob'ektlar, usullar va aloqa vositalari bilan o'rgatish uchun kattalar tomonidan qo'llaniladigan bolalar faoliyatining turlaridan biridir.

Mahalliy psixologiyada ishlab chiqilgan bolalar o'yinlarining mohiyati haqidagi nazariy g'oyalar asosan quyidagilarga bo'linadi:

• O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda etakchi o'rinni egallagan holda boshqa reproduktiv faoliyatlar orasida o'z o'rnini egallaydi. Aynan o'yin jarayonida etakchi faoliyat sifatida ma'lum bir yoshdagi asosiy ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladi;
• o'yin - kelib chiqishi, mazmuni va tuzilishiga ko'ra ijtimoiy maxsus faoliyat;
• o'yinning rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, lekin bolani tarbiyalash shartlariga bog'liq, ya'ni. ijtimoiy hodisalar.

O'yinni o'rganish, uni faoliyat sifatida shakllantirish muammosi yosh bolalar va g'ayritabiiy bolalarning psixologik-pedagogik tadqiqotlarida eng aniq ifodalangan va aniq ifodalangan.

Psixologik tadqiqotlar natijasida amaliy pedagogika yosh bolalarda to'g'ri o'yin faolligini shakllantirishga qaratilganligi ma'lum bo'ldi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan, o'yinga pedagogik rahbarlik, asosan, o'yinning o'ziga xos mazmunini boyitish, o'yinda ijobiy munosabatlarni tashkil etish uchun qisqartirildi.

Ayni paytda, erta bolalik davrida shakllangan va, albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning yanada murakkab o'yinining asosi bo'lgan shartli o'yin harakati hali unga o'tishni ta'minlamaydi. Natijada, o'yin juda monoton.

Ko'pincha, hatto katta maktabgacha yoshda ham, bolalarning o'yin faoliyati uning rivojlangan shakllariga etib bormaydi. Bu bizni o'yin faoliyatini shakllantirish muammosini yanada kengroq qo'yishga majbur qiladi - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin faoliyatining tobora murakkab usullarini bolalarga bosqichma-bosqich o'tkazish muammosi.

Ushbu muammo bilan bog'liq holda, bir qator aniqroq muammolar paydo bo'ladi:

1) bolada qanday o'yin usullari va qanday ketma-ketlikda shakllanishi kerak;

2) kattalarning shakllantiruvchi ta'siri qanday bo'lishi kerak va qanday sharoitlarda ular eng samarali bo'ladi;

3) maktabgacha yoshdagi har bir bosqichda bolaning aqliy rivojlanishiga qanday o'yin shakllari ko'proq yordam beradi.

Bola rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyati haqidagi savolni birinchi navbatda ko'rib chiqqandan keyingina, bu muammolarni hal qilishga yondashish mumkin. O'yinning yanada aniq rivojlanayotgan funktsiyalari mahalliy psixologiya va pedagogikada aniqlangan.

O'yinning rivojlanish ahamiyatini tushunish uchun o'yinning bolaning rivojlanishiga o'ziga xos ta'sirini aniq belgilash zarurligini ta'kidlagan L. A. Vengerning fikrlari muhim ahamiyatga ega. Venger shundan kelib chiqadiki, har bir aniq faoliyat o'ziga xos ma'lum qobiliyatlarni talab qiladi va ularning rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

Ijodkorlikni tarbiyalash va rivojlantirish birlik va o'zaro ta'sirda amalga oshiriladi. Buni E. A. Flerina ishonchli tarzda isbotlagan: «... kamolotga tayyorgarlik kamligi yoki yomon tayyorgarlik tufayli yuzaga kelishi mumkin; to'g'ri yo'l-yo'riq va tarbiya bilan bolalarning ijodkorligi nisbatan yuqori darajaga etadi.

Psixologlarning ishlarida bolaning axloqiy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyati, birinchi navbatda, o'yinning o'zi mazmunining roli tahlil qilinadi, bu orqali bola odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlari va qoidalarini o'zlashtiradi.

Bolalar o'yinda umumiy maqsad, umumiy manfaatlar va tajribalar, maqsadga erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar, ijodiy izlanishlar va bolalar o'rtasidagi do'stlikni rivojlantirishga uzoq muddatli ijodiy o'yin sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Birgalikda o'yin "bolalar jamiyati" va undagi bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratadi. Psixologlar o'yinning asosiy tarbiyaviy qiymatini bolalarda "ommaviy" fazilatlar mavjudligida aniq ko'rishadi, ya'ni. boshqalar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish imkonini beradigan fazilatlar.

Manba www.pclever.ru

Ota onalar majlisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida o'yinning roli

Bolalar bog'chasida ota-onalar yig'ilishi

"Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda o'yinning roli" o'rta guruhdagi ota-onalar yig'ilishi

Muallif: o'qituvchi Surnina E. A., Kurgan

• ota-onalarga bolaning rivojlanishidagi o'yinning ahamiyati haqida bilim berish;
• muammoga qiziqish;
• bolani oilaviy muhitda o'yin bilan tanishtirish;
• muammo bo'yicha ota-onalarning fikrlarini tinglash, munozarali vaziyatlardan chiqishga yordam berish, ularni asoslash.

Xulq-atvor shakli. Munozara.

Assambleyaning borishi.

Pedagog. Nima uchun bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishlari haqida hech o'ylab ko'rganmisiz? O'yin bolaga nima beradi?

Bolaligingizda nima o'ynaganingizni eslaysizmi? (O'yinlarni ro'yxatga olishni taklif qiladi.)

Pedagog. Ba'zi statistika. So'ralgan 300 nafar ota-onadan hech kim bola o'ynashni yoqtirmasligini aytmadi.

Ularning ko'pchiligi o'z farzandlarining rivojlanishida o'yinning rolini ta'kidladilar, lekin uni boshqa faoliyatdan ajratmaydilar. Shunday qilib, ular bolalar o'yiniga o'yin-kulgi, hazillar, dam olish, modellashtirish, kitob tinglash, teledasturlarni tomosha qilish va hokazolarni o'z ichiga oladi.

Bolalarning sevimli o'yinlari, ularning fikriga ko'ra, "maktab", "bolalar bog'chasi", "kasalxona", "qo'g'irchoqlar", "urush" va boshqa mobil, ish stoli bosma, kompyuter o'yinlari. Biroq, ba'zi kattalar bolaning rivojlanishidagi o'yinning rolini kam baholaydilar.

Ota-onalarning savoli. Qizim doim o'ynaydi. U doimo o'zi bilan gaplashadi, kassa yasaydi, qog'ozdan "pul" kesadi, ularni joydan boshqa joyga o'tkazadi ...

Bu uning rivojlanishiga yordam beradimi?

Pedagog. Ha, o'yinning roli, afsuski, ba'zi ota-onalar tomonidan kam baholanadi. Bola uchun bu o'zini o'zi anglash usulidir, o'yinda u haqiqiy hayotda orzu qilgan narsaga aylanishi mumkin: shifokor, haydovchi, uchuvchi va boshqalar. Rolli o'yin juda mashhur va bolalar tomonidan seviladi, ularni kelajak hayotiga tayyorlaydi.

Uning asosiy elementlari o'yin rejasi, stsenariyni (syujetni) ishlab chiqish, haqiqiy o'yin harakatlari, rollarni tanlash va taqsimlash bo'lganligi sababli shunday nomlanadi. Bu bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan ijodiy o'yinning bir turi bo'lib, unda qoidalarni o'zlari ishlab chiqadilar.

Bola rivojlanishida o'yinning ahamiyati haqida ko'p gapirilgan. O'yin - bu bola tanasining ehtiyoji, bolani har tomonlama tarbiyalash vositasi.

Ota-onalar uchun savollar.

1. Sizningcha, bola rivojlanishida o'yin qanday rol o'ynaydi?
2. Sizningcha, bola o'ynab o'rganadimi?

(O'qituvchi gapirmoqchi bo'lganlarni taklif qiladi, so'ngra javoblarni umumlashtiradi.)

Pedagog.

• Hissiy jihatdan ko'nikish, kattalarning murakkab ijtimoiy dunyosiga "o'sish".
• Boshqa odamlarning hayotiy vaziyatlarini o'zingiznikidek boshdan kechiring, ularning harakatlari va harakatlarining ma'nosini tushuning.
• Boshqa odamlar orasidagi haqiqiy o'rningizni tushunib oling.
• O'zingizni hurmat qiling va o'zingizga ishoning. O'yin muammolarini hal qilishda bolalar maksimal qobiliyatni namoyon etadilar, ular kattalarga savol bermasdan va uning ruxsatini so'ramasdan ishonchli harakat qilishadi. O'yin bolalarning muvaffaqiyatlari va yutuqlari maydonidir. Kattalarning vazifasi bolaning o'yin faoliyatiga ijobiy munosabatda bo'lish orqali o'ziga ishonchini mustahkamlashdir.
• Muammoga duch kelganda o'z kuchingizga tayaning: o'yin bolalarga o'z muammolarini qo'yish va hal qilish imkoniyatini beradi. Ko'p o'yin amaliyotiga ega bo'lgan bolalar kam o'ynaganlarga qaraganda haqiqiy hayotdagi muammolarni osonroq engishadi.
• O'z his-tuyg'ularingizni erkin ifoda eting. Kattalarning doimiy hushyor nazorati ostida yashovchi bola o'zini g'ayritabiiy tuta boshlaydi. U o'zining haqiqiy his-tuyg'ularini ochib berish uchun etarlicha jasur va qat'iyatli emas, shuning uchun uning xatti-harakati cheklangan bo'ladi. Muloqot uchun to'siqlar mavjud. Shuning uchun kattalar uning haqiqiy his-tuyg'ulariga ijobiy munosabatda bo'lishlari va munosabatlarning tabiiyligi va pokligini o'zlari ko'rsatishlari kerak.
• G'azab, hasad, tashvish va tashvishingizni boshdan kechiring. Bolalarning bepul o'yinlarida qo'rquv, tajovuz va keskinlik chiqish yo'lini topadi va zaiflashadi, bu bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarni sezilarli darajada osonlashtiradi.

tahlil qilish uchun vaziyat.

Hududdagi bolalar uyasi. Bog‘chaga ilk bor kirgan yangi, besh yashar bola o‘ynayotgan bolalarni qiziquvchanlik bilan ko‘zdan kechiradi: kimdir qum olib keladi, kimdir uni mashinaga yuklaydi, boshqalari qum shahar quradi.

• Siz ham ular bilan o'ynashni xohlaysizmi? o'qituvchi bolaga murojaat qiladi.
• U o'qituvchiga hayrat bilan qaraydi va beparvo javob beradi:
• Yo‘q-e... Hozir ularni otib tashlayman!
• U uydan olib kelingan o'yinchoq mashinasini mohirlik bilan uloqtirib, o'yinchilarni nishonga oladi.
• Nega ularni otib tashlamoqchisiz? o'qituvchi yana bolaga murojaat qiladi.
• Hujum, hech qanday... Men qaroqchiman! Endi ularga yillar davomida ishoning! Ovozdagi yoqimsiz eslatmalar.
• U faqat otib, urush o'ynaydi, onasi kechqurun domlaga shikoyat qiladi.
• Bunday o'yinlar uchun u o'yinchoqlar etishmasligiga o'xshaydi, o'qituvchining ta'kidlashicha, onasining xarid qilish sumkasida yotgan shamshir, qalpoqli to'pponcha, uy qurilishi qalqoni.
• Ha, albatta, ona rozi bo'ladi, u talab qiladi, siz sotib olishingiz kerak. Jang kuchaymoqda, hatto haddan tashqari.
• Va siz uni boshqa o'yinlarga o'tkazishga harakat qilmadingizmi, xotirjamroqmi? Ha, va o'yinchoqlar uning uchun boshqacha bo'lar edi, ular yanada qulayroq o'yinlarga yordam beradi, masalan ...
• Nima sababdan? hayron ayol. U xohlaganini o'ynasin. Garchi bulbul qaroqchi! Buning nima ahamiyati bor!

Ota-onalar uchun savollar.

1. Sizningcha, insonning axloqiy rivojlanishida bolaning o'z zimmasiga oladigan rollarining ahamiyati qanday?
2. Sizningcha, o'yinlarning tarbiyaviy ahamiyati nimada?

Pedagog.

O'yinda bola yangi bilimlarga ega bo'ladi va o'zida mavjud bo'lgan bilimlarni aniqlaydi, lug'atni faollashtiradi, qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, shuningdek, axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi: iroda, jasorat, chidamlilik, yon berish qobiliyati. U kollektivizmning boshlanishini tashkil etdi.

O'yindagi bola ko'rgan, boshdan kechirgan narsalarni tasvirlaydi, u inson faoliyati tajribasini o'zlashtiradi. O'yin odamlarga, hayotga munosabatni tarbiyalaydi, o'yinlarga ijobiy munosabat quvnoq kayfiyatni saqlashga yordam beradi.

Ota-onalarning fikri.

O'yinlar ko'p vaqtni oladi. Bolani televizor ekranida, kompyuterda o'tirishga, yozilgan ertaklarni tinglashga ruxsat berish yaxshiroqdir. Ayniqsa, o'yinda u biror narsani sindirishi, yirtishi, dog'lanishi, keyin uning orqasidan tozalashi mumkin.

Va u baribir bolalar bog'chasida bilim oladi.

Ota-onalar uchun savollar.

Bolalar o'yinining ma'nosi haqida boshqa nuqtai nazarlar bormi? (Xohlaganlar so'zga chiqishga taklif qilinadi.)

Pedagog.

O'yinning qiymati ba'zan kam baholanadi. Sovet davrida birinchi marta bolaning bu bo'sh ishg'olni o'ynashga hojat yo'qligiga ishonishdi. Agar bola Pasxa keklarini qumdan qanday qilishni o'rgangan bo'lsa, u zavodga borib, u erda pishirsin.

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'rinbosar ob'ektlar bilan ishlash bolaga turli xil belgilarni yanada o'zlashtirishga yordam beradi, uni kompyuterda ishlashni o'rganishga tayyorlaydi. O'yin tasavvurni rivojlantiradi.

Esingizda bo'lsin, bola nima o'ynaydi, u buning uchun qanday narsalardan foydalanadi? Misol uchun, romashka gulidan siz qo'g'irchoq uchun "qovurilgan tuxum" ni "pishirishingiz", tayoq bilan in'ektsiya qilishingiz, rul o'rniga laganda ishlatishingiz mumkin. Ehtimol siz o'zingiz payqadingizki, o'yindagi bola haqiqatni unutganga o'xshaydi, qo'g'irchoq tirik ekanligiga ishonadi, agar u qulog'idan olingan bo'lsa, ayiqni xafa qiladi va u o'zi haqiqiy kapitan yoki uchuvchidir.

Esda tutingki, bolaning o'yinni tark etishi, uni to'xtatishi, boshqa faoliyatga o'tishi qiyin bo'lishi mumkin. Bu xususiyat ta'limda ishlatilishi mumkin, shuning uchun itoatsizlikning oldini oladi.

Masalan, kasalxonada o'ynayotgan bolaga murojaat qiling: "Doktor, sizning bemorlaringiz dam olishlari kerak, uxlash vaqti keldi" yoki "haydovchi" ga mashinalar garajga ketayotganini eslatib qo'ying. Darhaqiqat, bolalar har doim "go'yo", "go'yo", "haqiqatda" iboralari yordamida o'yinni haqiqatdan ajratib turadilar.

Haqiqiy hayotda ularga erishib bo'lmaydigan harakatlar, ular buni o'yinda bajaradilar, "go'yo" qilishadi. Bola o'ynab, go'yo hayotga kirib boradi, u bilan tanishadi, ko'rgan narsalarini aks ettiradi. Ammo shunday bolalar borki, mashg‘ulotlar bilan band bo‘lish, rejimga rioya qilmaslik, teledasturlarni ko‘rishga haddan tashqari ishtiyoq tufayli o‘ynamaydi yoki kam o‘ynaydi.

Bolalarga vaqt va o'yin maydoni kerak. Agar u; bolalar bog'chasiga boradi, keyin eng yaxshi holatda u kechqurun o'ynaydi, agar televizor, kompyuter va boshqalarning boshqa vasvasalari bo'lmasa, o'yin maydoni burchak, sevimli o'yinchoqlar bilan stol, stul, to'g'ri tanlangan o'yin materialidir.

Boladagi o'yin odatda olingan taassurotlar asosida va ta'siri ostida paydo bo'ladi. O'yinlar har doim ham ijobiy tarkibga ega emas, ko'pincha bolalar o'yinda hayot haqidagi salbiy fikrlarni aks ettiradilar.

tahlil qilish uchun vaziyat.

Bir kuni Slava oilada o'ynayotgan yigitlarga:

Ota-onalar uchun savollar.

1. Bu holat sizni qanday his qiladi?
2. Nima uchun u shakllandi deb o'ylaysiz?

Ota-onalarning savoli.

Nega qizim yolg'iz o'ynashni xohlamaydi? Agar kattalar u bilan birga bo'lsa, u o'zini olib ketadi. Birini tark etish kerak, darhol o'yin to'xtaydi.

U kichikroq edi, ular o'ylashdi, u yurishni boshlaganda, u osonroq bo'ladi, u bundan qutulishi mumkin va u o'yin-kulgiga hojat qolmaydi. Lekin chaqaloqning barcha sharoitlari bor: maxsus burchak, juda ko'p qiziqarli o'yinchoqlar. Ehtimol, bu bolaning xususiyatlariga bog'liqmi?

Ota-onalar uchun savollar.

1. Nega bola yolg'iz o'ynashni xohlamaydi?
2. Bolani o'ynashga qanday o'rgatish kerak?

Pedagog.

4-5 yoshli bola kattalar bilan birga o'ynashi kerak. Bu yoshdagi bolalar sayohat o'ynashlari, o'zlari yoqtirgan ertak va multfilmlar syujetlarini urishlari mumkin. Ko'p mavzuli o'yinlar allaqachon bu erda paydo bo'lmoqda, ya'ni bir nechta syujetlarni birlashtirgan.

Misol uchun, "qizlari-onalar" o'yinida qo'g'irchoqlar bolalar bog'chasiga boradi, kasal bo'lib, do'konga, pochta bo'limiga boradi, ta'tilga ketadi va hokazo.

4-5 yoshli bolalar bilan bilvosita usullardan foydalaning, masalan, etakchi savollar, maslahatlar, maslahatlar, qo'shimcha belgilar, rollar bilan tanishish. Asosiy rol bolaga rol orqali ta'sir qiladi. Masalan, do'konda o'ynaganingizda, nima uchun ma'lum mahsulotlar yo'qligini, qanday qilib qadoqlash, tovarlarni tartibga solish, qaysi bo'limlarni ochish, mahsulotlarni odamlarga etkazib berishni tashkil etish va hokazolarni so'rashingiz mumkin.

Qizlarda ayollik, o'g'il bolalarda esa erkaklik old shartlarini tarbiyalash muammosi dolzarbdir. Bu fazilatlarni tarbiyalash uchun qizlarda ayollarning ijtimoiy roli va ularga nisbatan ijobiy emotsional munosabat haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, ularning g'oyalarini o'yin bilan bog'lash, ularni o'yinlarda aks ettirish qobiliyatini shakllantirish maqsadga muvofiqdir.

Misol uchun, siz bosh qahramon ayol vakili bo'lgan qizlar bilan asarlarni o'qishingiz, u haqida gapirishingiz, uning ijobiy fazilatlarini ta'kidlashingiz mumkin. O'yindan so'ng, qizingiz bilan onasi o'yinda qanday bo'lganligi haqida gapiring: masalan, mehribon, g'amxo'r yoki aksincha, befarq, g'azablangan.

O'g'il bolalarni o't o'chiruvchilar, chegarachilar, qutqaruvchilar, politsiyachilarning rollari qiziqtirishi, ularning e'tiborini ushbu kasblar vakillarining ijobiy fazilatlariga qaratishlari mumkin. Jasorat, jasorat ko'rsatadigan ijobiy qahramon obrazi berilgan san'at asarlariga ham tayan.

Bolalarga salbiy mazmundagi o'yinlarni tanlashga ruxsat berilmasligi kerak, chunki o'yin bilan bog'liq tajribalar e'tibordan chetda qolmaydi. Siz o'yinni ijobiy mazmun bilan o'zgartirishingiz mumkin, masalan, bolaga taklif qiling: "Otamiz bizning o'yinimizda mehribon, mehribon bo'lsin". Agar o'yinni almashtirishning iloji bo'lmasa, bolaga nima uchun uni davom ettirmaslik kerakligini tushuntirib, uni to'xtatish kerak.

Shunday qilib, o'yin bolaga juda ko'p ijobiy his-tuyg'ularni beradi, u kattalar u bilan o'ynaganda, uni yaxshi ko'radi. Uni bu quvonchdan mahrum qilmang, o'zingiz ham bola bo'lganingizni unutmang.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida o'yinning ahamiyati.

maktabgacha bolalik- shaxs shakllanishining qisqa, ammo muhim davri. Bu yillar davomida bola atrofdagi hayot haqida dastlabki bilimlarni oladi, unda odamlarga, mehnatga, to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalari va odatlari shakllanadi, xarakterga nisbatan ma'lum munosabat shakllana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yin bo'lib, uning davomida bolaning ma'naviy va jismoniy kuchlari rivojlanadi: diqqat, xotira, tasavvur, intizom, epchillik va boshqalar. Bundan tashqari, o'yin maktabgacha yoshga xos bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishning o'ziga xos usulidir.
N. K. Krupskaya ko'plab maqolalarida o'yinning dunyoni bilish, bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun ahamiyati haqida gapirdi. “... Qabul qilingan taassurotlarni o‘zlashtirishga yordam beruvchi havaskor taqlid o‘yinlari hamma narsadan ko‘ra katta ahamiyatga ega”. Xuddi shu fikrni A.M. Gorkiy: "O'yin - bu bolalarning o'zlari yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyoni bilish usuli".
O'yinda bolaning shaxsiyatining barcha tomonlari shakllanadi, uning psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishga tayyorlaydi. Bu psixologlar maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati deb hisoblaydigan o'yinning katta ta'lim salohiyatini tushuntiradi.
O'yinlar alohida o'rin tutadi bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan - ular ijodiy yoki rol o'ynash deb ataladi. Ushbu o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning hayoti va faoliyatida atrofida ko'rgan hamma narsani rollarda takrorlaydilar. Ijodiy o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantiradi, shuning uchun u ta'limning muhim vositasidir.
O'yinni ijodiy faoliyat deb atash huquqini nima beradi? O'yin hayotning aksidir. Bu erda hamma narsa "go'yo", "go'yo"dir, lekin bolaning tasavvuri bilan yaratilgan bu shartli muhitda juda ko'p haqiqat mavjud: o'yinchilarning harakatlari doimo haqiqiy, his-tuyg'ulari, tajribalari chinakam, samimiy. . Bola qo'g'irchoq va ayiq faqat o'yinchoq ekanligini biladi, lekin ularni xuddi tirikdek sevadi, o'zini "haqiqiy" uchuvchi yoki dengizchi emasligini tushunadi, lekin o'zini jasur uchuvchi, jasur dengizchi kabi his qiladi. xavf, g'alabasidan chinakam faxrlanadi.

O'yinda kattalarni taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi.
Bolalar ijodiyoti o'yin g'oyasi va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qanday sayohat qilishni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha tasavvur kerak! O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, rekvizit, dekorativ, aktyor rolini bajaradilar. Biroq, ular o'z rejalarini amalga oshirmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzu va intilishlarini, hozirgi paytda egalik qilgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.
O'yin mustaqil faoliyat bo'lib, unda bolalar birinchi marta tengdoshlari bilan aloqada bo'lishadi. Ularni yagona maqsad, unga erishish yo‘lidagi birgalikdagi sa’y-harakatlar, umumiy manfaatlar va tajribalar birlashtiradi.

Bolalar o'yinni o'zlari tanlaydilar, o'zlari tashkil qiladilar. Ammo, shu bilan birga, boshqa hech bir faoliyatda bu erdagi kabi qat'iy qoidalar, xatti-harakatlarni shartlash yo'q. Shuning uchun o'yin bolalarni o'z harakatlari va fikrlarini aniq maqsadga bo'ysundirishga o'rgatadi, maqsadga muvofiqlikni tarbiyalashga yordam beradi.
O'yinda bola o'zini jamoa a'zosi sifatida his qila boshlaydi, o'rtoqlari va o'zining xatti-harakatlari va ishlariga adolatli baho bera boshlaydi. Tarbiyachining vazifasi o'yinchilarning e'tiborini his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning umumiyligini uyg'otadigan maqsadlarga qaratish, bolalar o'rtasida do'stlik, adolat va o'zaro mas'uliyatga asoslangan munosabatlarni o'rnatishga yordam berishdir.
Ijodiy kollektiv o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalash maktabidir. O'yinda shakllangan axloqiy fazilatlar bolaning hayotdagi xatti-harakatlariga ta'sir qiladi, shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan kundalik muloqoti jarayonida shakllangan ko'nikmalar o'yinda yanada rivojlanadi. Bolalarni ezgu ishlarga undaydigan, ezgu tuyg‘ularni uyg‘otadigan o‘yinni tashkil etishda tarbiyachidan katta mahorat talab etiladi.
O'yin bolani aqliy tarbiyalashning muhim vositasidir. Bolalar bog'chasida va uyda olingan bilimlar o'yinda amaliy qo'llanilishi va rivojlanishini topadi. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak va hikoyalardan epizodlarni takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va aytilganlari haqida fikr yuritadi; ko'p hodisalarning ma'nosi, ularning ahamiyati unga yanada tushunarli bo'ladi.

O'yin turlari.

Bolaning aql-idrokini, kognitiv faolligini rivojlantiradigan bir nechta o'yin guruhlari mavjud:
men guruh- o'yinchoqlar va narsalar bilan manipulyatsiya kabi ob'ektli o'yinlar. O'yinchoqlar - buyumlar orqali bolalar shakli, rangi, hajmi, materiali, hayvonlar dunyosi, odamlar dunyosi va boshqalarni o'rganadilar.

II guruh- ijodiy o'yinlar, syujetli rol o'ynash, bunda syujet intellektual faoliyat shaklidir.

“Omadli imkoniyat”, “Nima? Qayerda? Qachon?" va hokazo. Ma'lumotlar o'quv, lekin, birinchi navbatda, kognitiv xarakterdagi darsdan tashqari ishning muhim tarkibiy qismidir.

Bolalikning dastlabki davrining oxirida ob'ekt-manipulyatsiya faoliyatidan syujetli o'yin paydo bo'ladi. Dastlab, bola ob'ektga va u bilan harakatlarga singib ketgan. U kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga to'qilgan harakatlarni o'zlashtirar ekan, u o'z-o'zidan harakat qilayotganini va kattalar kabi harakat qilayotganini tushuna boshladi. Darhaqiqat, u ilgari kattalardek harakat qilgan, unga taqlid qilgan, lekin buni sezmagan. Sifatida D.B. Elkonin, u ob'ektga kattalar orqali, "shisha orqali" qaradi. Maktabgacha yoshda affekt ob'ektdan shaxsga o'tadi, buning natijasida kattalar va uning harakatlari bola uchun nafaqat ob'ektiv, balki sub'ektiv jihatdan ham namuna bo'ladi.

Rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv harakatlar rivojlanishining zarur darajasidan tashqari, bolaning kattalar bilan munosabatlarini tubdan o'zgartirish kerak. O'yin kattalar bilan tez-tez to'la-to'kis aloqa qilmasdan va atrofdagi dunyoning turli xil taassurotlarisiz rivojlana olmaydi, bunda bola kattalar tufayli ham oladi. Bundan tashqari, bolaga turli xil o'yinchoqlar kerak, shu jumladan aniq funksiyaga ega bo'lmagan shakllanmagan narsalar, u boshqalarning o'rnini bosuvchi sifatida osongina foydalanishi mumkin. D.B. Elkonin ta'kidladi: siz panjara, temir bo'laklari va boshqa keraksiz narsalarni, onaning nuqtai nazaridan, uyga bolalar olib kelgan axlatni tashlay olmaysiz. Shunda bola o'z tasavvurini rivojlantirib, yanada qiziqarli o'ynash imkoniyatiga ega bo'ladi.
L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "...agar maktabgacha yoshda biz darhol amalga oshirib bo'lmaydigan ehtiyojlarning etukligiga ega bo'lmaganimizda, biz ham o'ynamagan bo'lardik". O'yin, deb yozgan edi u, "bajo bo'lmagan istaklarning xayoliy, illyuzor tarzda amalga oshirilishi deb tushunish kerak". Shu bilan birga, o'yinning asosini individual ta'sirchan reaktsiyalar emas, balki bolaning o'zi ongli bo'lmasa ham, boyitilgan affektiv intilishlar tashkil etishi ta'kidlanadi.

Ijodiy rol o'ynash, ta'rifga ko'ra, L.S. Vygotskiy "Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati" bo'lib, unda uning ko'plab psixologik xususiyatlari shakllanadi, ular orasida eng muhimi axloqiy hokimiyat tomonidan boshqarilish qobiliyatidir.Rolli o'yin - bu bolalar rollarni o'z zimmalariga oladigan faoliyat. kattalar va umumlashtirilgan shaklda kattalar faoliyati va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydi.

Rejissyorlik va xayoliy rolli o'yinlar maktabgacha yoshdagi o'rtalarida rivojlangan shaklga ega bo'lgan rolli o'yinning manbalariga aylanadi. Keyinchalik qoidalar bilan o'yinlar undan ajralib turadi. Sifatida I.Yu. Kulagin, o'yinning yangi turlarining paydo bo'lishi allaqachon o'zlashtirilgan eskilarini butunlay bekor qilmaydi - ularning barchasi qoladi va yaxshilanishda davom etadi. Rolli o'yinda bolalar haqiqiy inson rollari va munosabatlarini takrorlaydilar.

Har xil o'zgarishlarga uchragan holda, har qanday rolli o'yin qoidalar bo'yicha o'yinga aylanadi. Bu o'yin bolaga ikkita zarur qobiliyatni beradi. Birinchidan, o'yinda qoidalarni amalga oshirish har doim ularni tushunish va xayoliy vaziyatni takrorlash bilan bog'liq. Tasavvur ham ma'no bilan bog'liq va bundan tashqari, uning rivojlanishi uchun u tushunish uchun maxsus vazifalarni o'z ichiga oladi. Ikkinchidan, qoidalar bilan o'ynash sizga qanday qilib muloqot qilishni o'rgatadi. Axir, qoidalar bilan o'yinlarning aksariyati jamoaviy o'yinlardir. Ular ikki xil munosabatlarga ega. Bular raqobat tipidagi munosabatlar - jamoalar o'rtasidagi, to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi maqsadlarga ega bo'lgan sheriklar o'rtasidagi (agar biri g'alaba qozonsa, ikkinchisi yutqazadi) va haqiqiy hamkorlik munosabatlari - bir jamoa a'zolari o'rtasidagi. Bunday hamkorlik, jamoaviy faoliyatda ishtirok etish bolaga vaziyatdan "chiqish" va uni tashqi tomondan tahlil qilishga yordam beradi. Bu juda muhim.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu butun shaxsning faol rivojlanishi davri. Nutq jadal rivojlanadi, ijodiy tasavvur paydo bo'ladi, majoziy vakillik dinamikasiga bo'ysunadigan maxsus fikrlash mantig'i paydo bo'ladi. Bu shaxsiyatning dastlabki shakllanishi davri. O'z xatti-harakatlarining oqibatlarini hissiy kutishning paydo bo'lishi, o'zini o'zi qadrlash, tajribalarning murakkabligi va xabardorligi, hissiy ehtiyojlar sohasining yangi his-tuyg'ulari va motivlari bilan boyitish va nihoyat, dunyo bilan birinchi muhim aloqalarning paydo bo'lishi. hayot dunyosining kelajakdagi tuzilishining asoslari - bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishining asosiy xususiyatlari.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin - bu o'z shaxsining dinamizmining global tajribasining manbai, o'z-o'ziga ta'sir qilish kuchini sinash.

Bundan 15-20 yil oldin ham, birinchi sinfga kirish uchun na o'qish, na hisoblash qobiliyati, na chet tillarini bilish kerak edi. Bolalar mutlaqo betashvish bolalikdan keyin maktabga borishdi - va ular hamma narsani birinchi o'qituvchisidan o'rganishdi. Endi vaziyat tubdan boshqacha bo'ldi - endi birinchi sinfga kirish uchun siz "kasbiy muvofiqlik" uchun to'liq izlanishdan o'tishingiz kerak, agar, albatta, biz ko'proq yoki kamroq yaxshi maktab haqida gapiradigan bo'lsak. Shu sababli, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'ynashni unutib, ularni turli tayyorgarlik kurslariga olib boradilar, ular bilan uyda ishlaydilar, chet tillarini o'rgatishadi. Va bunday darslar, albatta, juda ko'p pul talab qiladi - bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli fanlar bo'yicha o'qituvchilar foyda keltiradi.

Ammo oxir-oqibat, na ota-onalar, na bolalarning o'zlari bu harakatlardan xursand bo'lishadi. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Bolalar uchun bunday intensiv maktabgacha ta'limning qanday kamchiliklari bor?

Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini ta'lim faoliyati bilan almashtirishning kamchiliklari

Avvalo, maktabgacha yoshdagi bolalar maqsadli o'quv faoliyatiga qodir emasligini hisobga olish kerak, shuning uchun ular 3-4 yoshda ongli ravishda biror narsani o'rganishga umid qilish - optimizmning balandligi! Ha, ular chet tilida fasllar, oylar, hattoki bir nechta so‘zlarni ham o‘rganishlari mumkin, ammo bilimlarini amalda qo‘llay olmaydilar. Agar siz maktabgacha tarbiyachidan hozir qaysi oy ekanligini so'rasangiz, u o'z ismini o'rgatganiga qaramay, javob bera olmaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning "o'quv faoliyati" doirasida olgan bilimlari hayotdan ajraladi - bu faqat bolaning asabiy va ruhiy charchashiga va o'qituvchilar va ota-onalarning zaiflashishiga olib keladi.

Endi ko'pchilik chaqaloqning dangasaligi haqida shikoyat qilishlari mumkin, ammo bu unday emas. Bola bularning barchasini o'rgana olmaydi va qo'llay olmaydi, u harakat qilmagani yoki dangasaligi uchun emas, balki u bolaligi uchun - va u hali "boshidan sakrab o'ta olmaydi".

Shunday qilib, na bola, na ota-onalar bunday jadal erta rivojlanishdan ijobiy narsaga ega bo'lmaydilar, ammo kamchiliklardan ko'proq narsa bor! Avvalo, psixologlar bir ovozdan ta'kidlashlaricha, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar mutlaqo mustaqil ravishda o'ynay olmaydilar, ular yomon rivojlangan tasavvurga ega va turli muammolarga nostandart echimlarni topish qobiliyatiga ega. Shuning uchun endi bolalar bog'chalarida bolalarning ko'p vaqti turli xil rivojlanish mashqlari va o'quv mashg'ulotlari bilan band bo'lib, ularga o'ynash uchun vaqt berilsa, ular chalkashishni, turtishni, jang qilishni boshlaydilar - ya'ni har qanday ishni qiladilar, lekin o'ynamaydilar. so'zning odatiy ma'nosida.

Bundan tashqari, paradoksal bo'lsa-da, maktabga intensiv tayyorgarlik ko'rayotgan bola allaqachon shu maktabga borish istagini yo'qotadi - chunki charchoq va umidsizlik to'planadi - va, albatta, bolada bu "qattiq mehnat" ni davom ettirish istagi yo'q.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning qiymati

Avvalo, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida inson madaniyatining muhim qatlami - odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqida bilimlarni shakllantirish uchun asosdir. Shubhasiz, bolalar o‘z o‘yinlarida, xoh mashinada, xoh qizlari-onalari, xoh shifokor o‘yinida bo‘lsin, kattalarning xatti-harakatlarini, tomosha qilgan filmlari yoki o‘z hayotining lahzalarini ko‘chirib olishlarini payqadingiz.

Bundan tashqari, o'yin nafaqat hayotdan sahnalarni nusxalashga yordam beradi, balki bolalarni bir-biri bilan muloqot qilish va aloqa o'rnatishga o'rgatadi. Axir, o'yinlar odatda bolalarning katta avlodidan kichiklarga o'tadi - va turli yoshdagi bunday kompaniyada muloqot chaqaloqning rivojlanishi va ijtimoiylashuviga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Har qanday o'yin ba'zi qoidalarga bo'ysunadi - shuning uchun o'yin faoliyati bolalarga ba'zi qoidalarga rioya qilishni o'rganishga yordam beradi. Albatta, endi siz o'rganish jarayonida va ayniqsa maktabda ma'lum qoidalarga rioya qilishingiz kerakligiga e'tiroz bildirishingiz mumkin. Bu to'g'ri, lekin farq shundaki, maktab qoidalarini kimdir o'rnatadi - va bola ularga shunchaki zarur bo'lgani uchun bo'ysunadi, o'yin qoidalari esa o'zi tomonidan, o'z ixtiyori bilan belgilanadi - va bu erda u shunday ishlaydi ijodkor va ijrochi tomonidan ixtiyoriy (va majburlash bo'yicha emas). Psixologlar va o'qituvchilar o'yin tasavvurni, mantiqiy fikrlashni, qutidan tashqarida fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, deb aytishlari ajablanarli emas. O'yin, shuningdek, bolaga tashqi ko'rsatmalarni kutmasdan o'z faoliyatini tashkil qilishni o'rganishga yordam beradi (zamonaviy bolalar nima gunoh qiladi), qiziqish va mustaqillikni rivojlantiradi.

O'quv o'yinlari va ularning shartlari

Ammo maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi haqida qayg'urmasdan, 6-7 yoshgacha etarlicha o'ynashga ruxsat berish kerak deb o'ylamasligingiz kerak. Bolani rivojlantirish kerak, lekin bu tayyorgarlik kurslarida guruhlarda zerikarli mashg'ulotlar yordamida emas, balki uyda va chaqaloq va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot jarayonida - o'yin shaklida amalga oshirilishi kerak. Yaxshiyamki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanuvchi va o'quv o'yinlari uzoq vaqtdan beri ixtiro qilingan va, ehtimol, siz ham ular bilan bolaligida duch kelgansiz. Bu o'yinlar nima?

Ularni sanab o'tishdan va ularning ijobiy fazilatlarini ta'kidlashdan oldin, bunday o'yin chaqaloqqa haqiqatan ham foyda keltirishi uchun siz eng muhim narsalar haqida bir necha so'z aytishingiz kerak. Avvalo, ta'lim o'yinlari kattalar ishtirokida o'tkazilishi kerak - bu kattalar chaqaloqni boshqarishi va u bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda kuchli tomonlarini ko'rsatishiga yordam berishi kerak.

Bundan tashqari, o'quv o'yinlari bolaning yoshini hisobga olgan holda va bosqichlarning oqilona ketma-ketligida tanlanishi kerak - ya'ni eng qiyinidan ko'proq va qiyinroq vazifalargacha, qo'shimcha murakkablashtiruvchi elementlar ham asta-sekin kiritilishi mumkin.

Xo'sh, o'qituvchilar qanday ta'lim o'yinlarini tavsiya qiladilar?

1. Rolli o‘yinlar

Bularga "shifokorda", "qizlari-onalar" va shunga o'xshash o'yinlar kiradi. Bunday o'yinlar haqiqatni aks ettiradi va bolalarga kattalar dunyosidagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni nusxalash imkonini beradi. Bola esa kattalar rolini o'z zimmasiga oladi, harakat qila boshlaydi, ko'rgan xatti-harakatlarini qisman ko'chirib oladi, qisman o'ziga xos narsalarni qo'shadi. Bunday o'yinlar mustaqillikni rivojlantiradi, chaqaloqning "kattalar hayoti" ning birinchi tajribasi bo'lib, ular atrofdagi dunyoni o'rganishga yordam beradi va haqiqatda ko'rgan narsalaridan boshlab, o'z tasavvurlari ta'sirida yangi xatti-harakatlarni yaratadi.

Rolli o'yinlar o'ziga xos xususiyatlarga ega:

Bu bolaning kattalarning kundalik hayotini faol aks ettirish shakli;

Bu o'yin alohida emas, balki murakkab harakatlarni o'z ichiga oladi - bir xil va vaqti-vaqti bilan takrorlanadigan (yozish yoki o'qish kabi);

Bunday o'yinlarning syujeti vaqt o'tishi bilan o'zgaradi - 20 yil oldin bolalar o'ynagan va hozir o'ynagan ikkita katta farq;

Syujetli rolli o'yin bola tomonidan voqelikni ijodiy aks ettirishni o'z ichiga oladi;

Bunday o'yin chaqaloq atrofidagi dunyoni bilishga va kognitiv qobiliyat va qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi;

Bunday o'yin biror narsani bo'sh yodlashni emas, balki o'z bilimlarini amalda qo'llashni o'z ichiga oladi;

Qoida tariqasida, bunday o'yinlarni faqat birgalikda o'ynash mumkin, shuning uchun bu faoliyat bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi;

Rolli o'yinning dastlabki stsenariysi uni amalga oshirish jarayonida o'zgarishi mumkin, bu bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga va uning nostandart echimlarni tanlash va tanlash qobiliyatiga yordam beradi.

2. Krossvord, topishmoq va boshqotirmalarni yechish

Bunday o'yinlar bolaning mantiqiy tafakkurini, kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va yana, olingan bilimlarni amalda qo'llashga o'rgatadi. Bolalar jumboq, ehtimol, yosh bolalar uchun topishmoqlarning eng mashhur shakli bo'lib, nafaqat mantiqiy fikrlashni, balki ijodiy tasavvurni ham rivojlantiradi.

Oddiy bolalar topishmoqlari va krossvordlar o'ynoqi tarzda bolaning so'z boyligini yaxshilashga, xotirasini va tasavvurini rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, topishmoqlarni hal qilish bolaning zukkoligi, kuzatuvchanligi, tasavvuri va nostandart fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

3. O'yinlar - musobaqalar

Psixologlarning fikricha, musobaqa o'yinlarida bolalarda muvaffaqiyatga intilish va birinchi bo'lish imkoniyati paydo bo'ladi.

4. Qurilish o'yini

Ushbu turdagi o'yin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'proq mos keladi, chunki ularning motorli ko'nikmalari allaqachon yaxshi rivojlangan va ular allaqachon biror narsani loyihalashtira oladilar. Turli konstruktorlar va yig’ma modellar yordamida bolalarda elementar mehnat ko’nikma va malakalari shakllanadi, ularda predmetlarning fizik xossalari o’zlashtiriladi, amaliy fikrlash rivojlanadi. Qurilish natijasida chaqaloq tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, u o'z harakatlarini ma'lum bir ketma-ketlikda rejalashtirishni o'rganadi.

5. Dramatizatsiya o'yini

Aslida, bu o'yin bolaning rol so'zlarini yodlashini, qahramonning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini aniq uzatishni o'z ichiga oladi. U chaqaloqning axloqiy fazilatlarini rivojlantiradi, uni his-tuyg'ularni ajrata olishga va ularni etkazishga o'rgatadi. Bunday o'yinning syujeti uchun asos har qanday adabiy asar bo'lishi mumkin, albatta, kichik bola uchun juda qiyin emas.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin nimani anglatadi? Uning uchun u juda ko'p narsani anglatadi. Aynan o'yinda bolaning shaxsiy fazilatlari shakllanadi, o'yin yordamida u xushmuomalalikni o'rganadi, o'z qobiliyatini ko'rsatishni o'rganadi, muvaffaqiyatga intila boshlaydi, mustaqil bilim olishga va echimlarni topishga o'rganadi. Bundan tashqari, bolaligida turli xil o'yinlar o'ynagan bola o'ziga ko'proq ishonadi, u yaxshi rivojlangan tasavvur va qiziqish va muayyan qoidalarga rioya qilish qobiliyatiga ega. Bu fazilatlarning barchasi, shubhasiz, unga keyingi hayotda ingliz tilida bir nechta so'zlarni o'ylamasdan o'rganish yoki uch yoshda 100 va orqaga hisoblash qobiliyatidan ko'ra ko'proq yordam beradi!

Yigirma yil oldin, ko'pchilik bolalar o'qish, yozish va hisoblashni bilmay maktabga bordilar. Bu bolalarning barchasi maktabda o'qitilgan va ularning intellektual rivojlanishi bundan umuman zarar ko'rmagan. Endi vaziyat o'zgardi.

Bolani yaxshi maktabga qabul qilish uchun (ya'ni u munosib ta'lim oladi va keyin bizning qiyin hayotimizga muvaffaqiyatli joylashadi), u 6 yoshida "tayyorlik" uchun qattiq imtihondan o'tishi kerak. Shu sababli, ota-onalar uning ta'limini imkon qadar erta boshlashga shoshilishmoqda. Bugungi kunda "erta rivojlanish" deb ataladigan narsa juda mashhur va moda. Deyarli tug'ilgandan boshlab, bolalar o'qish, 100 va aksincha sanash o'rgatiladi, ular chet tili, mantiq, ritorika, grammatika, matematika va hokazo o'rgatiladi Va ota-onalar bunday maktabgacha ta'lim uchun juda ko'p pul to'lashga tayyor - keyin hamma, hech narsa tug'ilmagan bola uchun achinarli emas! Pedagoglar esa bozor iqtisodiyoti qonuniyatlari asosida iste’molchi (ya’ni ota-ona) tomon ixtiyoriy ravishda borib ta’lim beradilar.Natijada maktabgacha ta’lim tizimi tobora maktab ta’limining eng quyi bosqichiga aylanib bormoqda. Olimlarning ilg'or va insonparvarlik tushunchalari va bolalikni asrab-avaylash chaqiriqlariga qaramay, kelajak qo'rquvi o'z ta'sirini o'tkazmoqda va "maktabga tayyorlik" ota-onalar, tarbiyachilar va hatto bolalar bog'chalarida ishlaydigan psixologlarning asosiy maqsadiga aylanadi. Bu tendentsiya nafaqat asossiz - na pedagogik, na psixologik nuqtai nazardan, balki juda xavfli, o'zi bilan oldindan aytib bo'lmaydigan ijtimoiy oqibatlarga olib keladi. Gap shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalar (7 yoshgacha) psixologik xususiyatlariga ko'ra ongli va maqsadli o'quv faoliyatiga qodir emaslar. Hatto ba'zi atama va formulalarni yod olgan bo'lsa ham, bolalar ularni tushunmaydilar va ulardan foydalana olmaydilar. Shunday qilib, masalan, haftaning alohida oylari yoki kunlarining nomlarini yodlab, ular qaysi fasl ekanligini bilishmaydi yoki sinfdagi old qo'shimchalarning nomlarini (yuqorida, ostida, yuqorida va hokazo) yodlab olishadi. ularni o'z harakatlarida ishlatmang. Bolalarning haqiqiy hayotidan uzilgan bunday yodlangan bilimlar ma'nosiz nutq klişelari bo'lib qoladi. O'qituvchilarning katta sa'y-harakatlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy charchashiga qaramay, ularning maktabga tayyorligi juda shubhali bo'lib qolmoqda. Bolalar faqat kattalar xohlagani uchun o'rgana olmaydi. Va ular dangasa va yaramas ekanliklari uchun emas, balki bolalar bo'lgani uchun. Va muammo shundaki, ular bunday erta ta'limdan hech narsa yutmaydilar, balki ular maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochadigan favqulodda muhim imkoniyatlarni yo'qotadilar. Maktabgacha yosh - bola rivojlanishidagi o'ziga xos va hal qiluvchi davr bo'lib, unda shaxsning asoslari paydo bo'ladi, iroda va ixtiyoriy xatti-harakatlar rivojlanadi, tasavvur, ijodkorlik, umumiy tashabbus faol rivojlanadi. Biroq, bu eng muhim fazilatlarning barchasi sinfda emas, balki maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi va asosiy faoliyatida - o'yinda shakllanadi. Nafaqat psixologlar, balki ko'pchilik tajribali maktabgacha tarbiya o'qituvchilari tomonidan qayd etilgan eng muhim o'zgarish shundaki, bolalar bog'chalarida bolalar kamroq va yomonroq o'ynay boshladilar, rolli o'yinlar ayniqsa qisqardi (ham soni, ham davomiyligi). Maktabgacha yoshdagi bolalar an'anaviy bolalar o'yinlarini deyarli bilishmaydi va qanday o'ynashni bilishmaydi. Asosiy sabab sifatida odatda o'ynash uchun vaqt yo'qligi ko'rsatiladi. Haqiqatan ham, ko'pgina bolalar bog'chalarida kundalik tartib turli tadbirlar bilan ortiqcha yuklangan va bepul o'yin uchun bir soatdan kamroq vaqt qoladi. Biroq, bu soatda ham, o'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, bolalar mazmunli va xotirjam o'ynay olmaydilar - ular shovqin qiladilar, urishishadi, itarib yuborishadi - shuning uchun o'qituvchilar bolalarning bo'sh vaqtlarini xotirjam harakatlar bilan to'ldirishga yoki intizomiy jazo choralariga murojaat qilishga intiladi. Shu bilan birga, ular maktabgacha yoshdagi bolalar qanday o'ynashni bilishmaydi va o'ynashni xohlamaydilar. Haqiqatan ham shunday. O'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, lekin bolalarning bir avlodidan ikkinchisiga - kattadan yoshga o'tadi. Hozirgi vaqtda bolalar avlodlari o'rtasidagi bu aloqa uzilib qolgan (turli yoshdagi bolalar jamoalari - oilada, hovlida, kvartirada - faqat istisno sifatida topiladi). Bolalar kattalar orasida o'sadi va kattalar o'ynashga vaqtlari yo'q va ular buni qanday qilishni bilishmaydi va buni muhim deb hisoblamaydilar. Agar ular bolalarga g'amxo'rlik qilsalar, ularga o'rgatishadi. Natijada, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotidan yo'qoladi va u bilan birga bolalikning o'zi ham yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi o'yinning qisqarishi bolalarning umumiy aqliy va shaxsiy rivojlanishiga juda achinarli ta'sir ko'rsatadi. Ma'lumki, o'yinda bolaning fikrlashi, his-tuyg'ulari, muloqoti, tasavvuri, ongi eng intensiv rivojlanadi. O'yinning boshqa har qanday bolalar faoliyatidan afzalligi shundaki, unda bolaning o'zi ixtiyoriy ravishda ma'lum qoidalarga bo'ysunadi va bu qoidalarni amalga oshirish maksimal zavq bag'ishlaydi. Bu esa bolaning xulq-atvorini mazmunli va ongli qiladi, uni maydondan irodali sohaga aylantiradi. Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bola o'z tashabbusi va ijodiy faolligini ko'rsatishi mumkin bo'lgan deyarli yagona sohadir. Va shu bilan birga, o'yinda bolalar o'zlarini nazorat qilish va baholashni, nima qilayotganlarini tushunishni va (ehtimol, bu asosiy narsa) to'g'ri harakat qilishni xohlashlarini o'rganadilar. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinga bo'lgan munosabati (va shuning uchun o'yin faoliyatining o'zi) sezilarli darajada o'zgardi. Ba'zi o'yin syujetlarining (bekinmachoq, teg, qiz-onalar) saqlanishi va mashhurligiga qaramay, bolalar ko'p hollarda o'yin qoidalarini bilishmaydi va ularni amalga oshirishni majburiy deb bilishmaydi. Ular o'zlarining xatti-harakatlari va istaklarini ideal kattalar qiyofasi yoki to'g'ri xulq-atvor tasviri bilan bog'lashni to'xtatadilar. Lekin aynan shu ularning harakatlarini mustaqil tartibga solish bolani hayotining ongli sub'ektiga aylantiradi, uning xatti-harakatlarini ongli va o'zboshimchalik bilan amalga oshiradi. Albatta, bu zamonaviy bolalarning xulq-atvor qoidalarini - kundalik, ta'lim, muloqot, yo'l harakati va hokazolarni o'zlashtirmaydi, degani emas, ammo bu qoidalar tashqaridan, kattalardan keladi va bola ularni qabul qilishga va moslashishga majbur bo'ladi. ular. O'yin qoidalarining asosiy afzalligi shundaki, ular bolalarning o'zlari tomonidan ixtiyoriy va mas'uliyat bilan qabul qilinadi (yoki ishlab chiqariladi), shuning uchun ularda nima va qanday qilish kerakligi haqidagi g'oya istaklar va his-tuyg'ular bilan birlashadi. Rivojlangan o'yin shaklida bolalarning o'zlari to'g'ri harakat qilishni xohlashadi. Bunday qoidalarning o'yindan ketishi zamonaviy bolalar uchun o'yin "ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi" bo'lishni to'xtatganligini ko'rsatishi mumkin, ammo 3-6 yoshli bola uchun boshqa hech qanday faoliyat bu vazifani bajara olmaydi. Ammo o'zboshimchalik faqat qoidalarga muvofiq harakatlar emas, bu xabardorlik, mustaqillik, mas'uliyat, o'zini tuta bilish, ichki erkinlikdir. O'yinni yo'qotib, bolalar bularning barchasiga ega bo'lmaydilar. Natijada, ularning xatti-harakati vaziyatga bog'liq, ixtiyoriy, atrofdagi kattalarga bog'liq bo'lib qoladi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'z faoliyatini o'zlari qanday tashkil qilishni, uni mazmun bilan to'ldirishni bilishmaydi: ular bemalol yurishadi, itaradilar, o'yinchoqlarni saralaydilar va hokazo. Ularning ko'pchiligida tasavvur rivojlanmagan, ijodiy tashabbus va mustaqil fikrlash qobiliyati yo'q. Va maktabgacha yosh bu muhim fazilatlarni shakllantirish uchun eng maqbul davr bo'lganligi sababli, bu qobiliyatlarning barchasi keyinchalik, etuk yoshda o'z-o'zidan paydo bo'ladi, degan xayollarni o'z ichiga olish qiyin. Ayni paytda, ota-onalar, qoida tariqasida, bu muammolarga unchalik ahamiyat bermaydilar. Bolalar bog'chasining samaradorligi va bolaning farovonligining asosiy ko'rsatkichi maktabga tayyorgarlik darajasi bo'lib, u hisoblash, o'qish, yozish va kattalarning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyatida ifodalanadi. Bunday "iroda" nafaqat o'z hissasini qo'shmaydi, balki oddiy maktab ta'limiga ham xalaqit beradi: bolalar bog'chasida majburiy mashg'ulotlarni etarli darajada o'tkazgan bolalar ko'pincha maktabga borishni xohlamaydilar yoki quyi sinflarda o'qishga qiziqishni yo'qotadilar. Erta ta'limning afzalliklari faqat maktab hayotining dastlabki 2-3 oyida seziladi - bunday "tayyor" bolalarni endi o'qish va hisoblashni o'rgatish kerak emas. Ammo siz mustaqillik, qiziquvchanlik, qaror qabul qilish va o'ylash qobiliyatini namoyon qilishingiz kerak bo'lganda, bu bolalar taslim bo'lib, kattalarning ko'rsatmalarini kutishadi. Aytish kerakki, bunday passivlik, qiziqish va mustaqillikning etishmasligi, ichki bo'shliq nafaqat maktabda juda achinarli natijalarga olib keladi.

ZAMONAVIY MAKTABGA BOLALARDA O'YIN VA TASOSODIYLIK

Psixologiya masalalari No 1/2004 91-103-betlar

D.B.ning asosiy yo'nalishlaridan biri. Elkonin, shubhasiz, bolalar o'yinining psixologiyasidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyati bilan bog'liq bo'lgan u kashf etgan va isbotlagan pozitsiyalar rus psixologiyasining klassikasiga aylandi va hali ham o'yin tabiatini va uning bola rivojlanishidagi o'rnini tushunishda asosiy (agar yagona bo'lmasa) ko'rsatmalar bo'lib qolmoqda. U o'yinning insoniy munosabatlar sohasiga alohida sezgirligini qayta-qayta va ishonchli tarzda ta'kidladi. O'yin bolaning jamiyatdagi hayot sharoitlaridan kelib chiqadi va bu shartlarni aks ettiradi. Unda "inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi, hissiy jihatdan samarali yo'nalish yuzaga keladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida tushuncha mavjud".

Bolalar rivojlanishining hozirgi sharoitida ushbu qoidalar ko'pincha o'zining asl ma'nosini va maktabgacha pedagogika amaliyotida ahamiyatini yo'qotadi. Ayni paytda, ular hozirda alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun ularga qaytish va ushbu an'anaviy g'oyalarga yangicha qarash tavsiya etiladi.

Haqiqat shundaki, zamonaviy pedagogikada o'yinning ma'nosi tobora ko'proq faqat didaktik sifatida qaralmoqda. O'yin yangi ko'nikmalar, g'oyalarni o'zlashtirish, foydali ko'nikmalarni rivojlantirish va hokazolar uchun ishlatiladi. Biroq, o'yinning tor didaktik qiymati juda cheklangan. O'yin o'rganishning eng yaxshi vositasidan uzoqdir. Albatta, o'yindan didaktik maqsadlarda foydalanish mumkin (odatda qilinganidek), lekin shu bilan birga uning asosiy, o'ziga xos funktsiyalari, bolalar rivojlanishiga qo'shgan fundamental hissasi fonga o'tadi yoki butunlay siqib chiqariladi. Masalan, siz do'konda bolaga tarozidan foydalanishni o'rgatish uchun o'yin tashkil qilishingiz mumkin (haqiqiy tarozilardan foydalaning, bolalar turli xil narsalarni tortadigan og'irliklardan foydalaning, "tovar" narxini aniqlang). Bunday o'yinlarda bolalar tortish va o'lchashni o'rganishlari mumkin. Biroq, ularning diqqat markazida og'irliklar, hisoblash va hokazolar bilan harakatlar bo'ladi. Shu bilan birga, o'yinning asosiy mazmuni - sotuvchi va xaridor o'rtasidagi munosabatlar, bu kattalar rollarini yaxshi, to'g'ri bajarish istagi - ikkinchi planga o'tadi. Rol o'ynash - bu muayyan funktsiyadagi mashq emas. D.B ta'kidlaganidek. Haydovchi, shifokor yoki sartarosh rolini o'ynagan bola Elkonin hech qanday foydali ko'nikmalarga ega emas. U mashina haydashni ham, kasallarni davolashni ham, soch turmagini ham o'rganmaydi. Ammo u olgan narsa maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish uchun ancha muhimroq va zarurdir.

O'yin faoliyatining asosiy afzalligi shundaki, o'yin bolaning ehtiyoj-motivatsion sohasini shakllantirish bilan bevosita bog'liqdir. D.B. Elkonin, L.S. Vygotskiy o'yinda istakning yangi shakli paydo bo'lishini bir necha bor ta'kidlagan. Bola o'z xohish-istagini g'oyaga, xayoliy o'ziga (ya'ni, rolga) bog'lash orqali istakni o'rganadi.

Agar yosh bola uchun ob'ektli o'yinda (maktabgacha tarbiyachining rivojlanmagan o'yinida bo'lgani kabi) asosiy narsa ob'ektga egalik qilish va u bilan harakatlar bo'lsa, rolli o'yinda vaziyatning semantik markazi. ob'ektdan oldin ob'ektning orqasida turgan shaxsga o'tkaziladi. Buning yordamida kattalar va uning harakatlari bolaga namuna bo'la boshlaydi. Bola kattalar kabi harakat qilishni xohlaydi. Aynan shu juda umumiy istak ta'sirida, dastlab kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) yoki katta yoshdagi bolalarning yordami va taklifi bilan u xuddi kattalardek harakat qila boshlaydi.

Ob'ektivdan rolli o'yingacha bo'lgan chegarada, bola uchun na kattalarning ijtimoiy funktsiyalari, na ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosi mavjud emas. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, hissiy jihatdan samarali yo'nalish kattalar munosabatlarida va ularning faoliyati ma'nolarida sodir bo'ladi. Birinchidan, voyaga etgan odamning boshqalar uchun muhim va ahamiyatli narsani amalga oshirish va shuning uchun ularga ma'lum munosabatni keltirib chiqarish funktsiyalarini hissiy tushunish mavjud. O'yin harakatlarining umumlashtirilishi va qisqartirilishi (shartliligi) bolalar o'rtasidagi munosabatlarning bunday bo'linishi sodir bo'layotganligi va hissiy jihatdan boshdan kechirilganligining belgisidir. Intellektual va operatsion-texnik moment hissiy jihatdan samarali tajribadan keyin keladi. Bu ketma-ketlik D.B tomonidan qayta-qayta isbotlangan rivojlanish naqshini yana bir bor tasdiqlaydi. Elkonin: dastlab faoliyatning ma'nolari va motivlari o'zlashtiriladi va shundan keyingina (va ularning asosida) operatsion va texnik tomoni. Bu ma'nolar o'yinda paydo bo'lishini va shakllanishini ta'kidlash kerak.

O'yinning roli bilan bog'liq yana bir g'ayrioddiy moment mavjud: unda bola o'z O'zini anglaydi.L.S.ning fikricha. Vygotskiy, "bola o'yinda o'zini o'zi o'rganadi". Identifikatsiya qilishning xayoliy nuqtalarini yaratish va ular bilan o'zini bog'lash orqali u o'zini ajratib turadi va o'zini o'zlashtiradi.Tabiiyki, uch yoshda bola allaqachon o'z "Meni", o'z tajribalari va boshqa ichki jarayonlarga ega, lekin ularni anglamaydi va uning odamlar orasidagi o'rni. O'yinda semantik va ko'rinadigan sohalarning farqlanishi tufayli vaziyatdan emas, balki o'z rejasidan "narsadan emas, fikrdan" harakat qilish mumkin bo'ladi. Axir, bola kattalar roliga qanchalik hissiyot bilan kirmasin, baribir o'zini boladek his qiladi. U o'z zimmasiga olgan roli orqali o'ziga qaraydi, ya'ni. kattalar orqali va u umuman kattalar emasligini aniqlaydi. Bolalikda o'zini anglash, ya'ni. ularning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni rol orqali va o'yin orqali sodir bo'ladi.

O'yin bolalarda o'zboshimchalikning turli shakllarini shakllantirish uchun alohida ahamiyatga ega - boshlang'ichdan eng murakkabgacha. Eslatib o'tamiz, L.S. Vygotskiy o'yinni "ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi" deb atagan.

O'yinning asosiy paradoksi shundan iboratki, bola birinchi navbatda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va uni tartibga solishni o'rganadi, bu faoliyatda, har qanday majburlashdan iloji boricha ozod bo'lib, his-tuyg'ular kuchida bo'ladi. umumiy qabul qilingan qoidalarga muvofiq. Bolalar o'yinining mohiyati aynan shu qarama-qarshilikda yotadi. Buni tushuntirar ekan, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bola kattalar rolini o'z zimmasiga olgan holda, shu bilan bu kattalarga xos bo'lgan ma'lum, tushunarli xatti-harakatlar usulini oladi.

O‘z tadqiqotida D.B. Elkonin ko'rsatdiki, rolli o'yinning rivojlangan shakli bilan, bola o'z zimmasiga oladigan rolning harakatlar ketma-ketligi, go'yo u o'z harakatlariga bo'ysunishi kerak bo'lgan qonun kuchiga ega. Ushbu ketma-ketlikni buzish yoki konventsiya elementini kiritishga bo'lgan har qanday urinish (masalan, sichqonchani mushuklarni ovlashga majburlash yoki haydovchiga chipta sotish, kassir esa avtobusni boshqarish) bolalarning shiddatli noroziligiga sabab bo'ladi, ba'zan esa hattoki bunday holatga olib keladi. o'yinni yo'q qilish. O'yinda rol o'ynab, bola shu bilan ma'lum bir ketma-ketlikda muayyan harakatlarni bajarish uchun qattiq zarurat tizimini qabul qiladi. O'yindagi erkinlik faqat o'z zimmasiga olgan rol doirasida mavjud.

Ammo gap shundaki, bola bu cheklovlarni o'z ixtiyori bilan, o'z xohishi bilan oladi. Qolaversa, aynan mana shu qabul qilingan qonunga bo'ysunish bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, o'yin - bu "affektga aylangan qoida" yoki "ehtirosga aylangan tushuncha". Odatda bola, qoidaga bo'ysunib, xohlagan narsasini rad etadi. O'yinda esa qoidaga bo'ysunish va zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish maksimal zavq keltiradi. O'yin doimo zudlik bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'ida harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi bevosita istaklarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq. O'yinda u o'z istaklarini "g'oya" bilan, ideal kattalar qiyofasi bilan bog'lashni boshlaydi.

Ushbu qoidalar maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatining mohiyatini tushunishning an'anaviy asosiga aylandi va eksperimental tadqiqotlarda bir necha bor isbotlangan. Biroq, D.B. Elkoninlar 60-70-yillarda amalga oshirilgan. ijtimoiy munosabatlar va umuman jamiyat ko'p jihatdan farq qilgan o'tgan asrning. O'shandan beri kattalar hayotida va ular o'rtasidagi munosabatlarda, shuningdek, bolalar hayotida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Bu o'zgarishlar bolalar o'yiniga ta'sir qilmasligi mumkin edi. Ushbu o'zgarishlarning tabiatini tushunish juda muhimdir, chunki zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining xususiyatlari ularning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligini, qiziqishlari, qadriyatlari, g'oyalari va boshqalarni aks ettiradi.

Bugungi maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati sifatida o'yinning ahamiyati saqlanib qolganmi? Bolalar rolli o'yinlarni o'ynamaslik nimani yo'qotadi (yoki foyda oladi)?

Ushbu savollarning ahamiyatiga qaramay, hozirgi vaqtda zamonaviy bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha jiddiy psixologik tadqiqotlar etishmayapti. Ushbu bo'shliqni to'ldirish uchun biz o'tgan asrning o'rtalaridagi tengdoshlari bilan taqqoslaganda zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinining xususiyatlarini o'rganishga harakat qildik. Bizni nafaqat zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar nima o'ynashi va qanday o'ynashi, balki, birinchi navbatda, o'yin maktabgacha yoshdagi asosiy neoformatsiya - ixtiyoriy xulq-atvorning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi haqida keng va umumlashtirilgan rasm bilan qiziqdik.

Tahlilning birinchi jihati bolalar o'yinlarining syujetlarini aniqlashtirishga qaratilgan edi, xususan: zamonaviy bolalar nima o'ynaydi va ular uchun qaysi o'yinlar eng mashhur.

Bu savolga javob berish uchun 4; 5-5; 5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning erkin o'yinlari kuzatildi. Kuzatuv Moskvadagi bolalar bog'chalarining amaliy psixologlari tomonidan amalga oshirildi. Unda 1000 dan ortiq maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. Bolalarning kichik guruhlari (5-6 kishi) tanish xonada 40 daqiqa davomida o'yin o'ynashni so'rashdi. Kuzatuvchi bolalar nima o'ynayotganini qayd etdi va agar kerak bo'lsa, o'yin tugagandan so'ng: "Nima o'ynadingiz?" - deb so'radi.

Bolalarning erkin faoliyatini kuzatish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning sezilarli qismi (taxminan 40%) bo'sh vaqtlarida o'ynamaydi.

Ular alohida ob'ektiv harakatlarni ko'rsatishdi (avtomobillarni aylantirish, to'p tashlash), kitoblarga qarash, rasm chizish, Lego konstruktori bilan shug'ullanish va hokazo. Ko'p bolalar "o'ynash" taklifini eshitib, javondan didaktik stol o'yinlari bo'lgan qutilarni olishdi.

Qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar rolli o'yinning bir yoki boshqa versiyasini namoyish etdilar. Keling, ular haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng mashhurlari an'anaviy kundalik mavzular edi: do'kon, shifoxona va sartaroshxona (30% hollarda). Ikkinchi o'rinni qo'g'irchoqni parvarish qilish bilan bog'liq hikoyalar egallaydi. 23% hollarda ovqatlantirish, to'shakka yotqizish, yurish, "qizini" cho'milish va hokazolar kuzatilgan. Bu, shuningdek, o'yin variantlarini o'z ichiga oladi "Qizlar-onalar" va bu o'yinning zamonaviy versiyasi "Barbie Doll Family". O'g'il bolalar ko'proq mudofaa va hujum bilan bog'liq fitnalarni o'ynashdi: "politsiya va o'g'rilar", "banditlar va biznikilar", "arvoh ovchilari", jinoyatchilarni ta'qib qilish va hokazo. Bunday tajovuzkor fitnalar 10% hollarda sodir bo'lgan.

Ko'pincha (taxminan 15%) teleko'rsatuvlar va multfilmlar (o'rgimchak odam, robotlar, ninja toshbaqalari, oxirgi qahramon, "Brigada", "Maftunkor", Reks it va boshqalar) bilan bog'liq belgilar va syujetlar mavjud edi. Qolgan uchastkalar alohida holatlarda uchrashdi va eng xilma-xil xarakterga ega edi (sirk, yo'l politsiyasi, samolyot, oyga parvoz, raqslar, itlar va boshqalar). Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalar o'yinlari syujetlari orasida ularning yaqin kattalarining kasblari bilan bog'liq syujetlar mavjud emas. Katta yoshdagilarning zamonaviy kasblari (advokat, iqtisodchi, menejer, dizayner va boshqalar) o'ziga xosligi tufayli (ularning mazmuni bolalar uchun yopiq) o'yin rollari uchun material bermaydi. Shu bilan birga, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'z o'yinlarida televizion filmlardan olingan syujetlarni o'ynashni afzal ko'rishadi, ularda ular kattalarning professional rollarini emas, balki televizion qahramonlarning rollarini (Anjelika, O'rgimchak odam, ninja, Chip va Deyl va boshqalar) o'ynaydi. Bu bolalar atrofidagi kattalarga qaraganda film qahramonlarining hayoti va munosabatlari bilan ko'proq tanish ekanligini ko'rsatishi mumkin. Garchi bunday o'yinlarning mazmuni odamlarning xatti-harakatlari va ularning munosabatlari bo'lib qolsa-da, kasbiy va ijtimoiy rollarning zaif ifodalanishi va o'yinlarning yaqin kattalar hayotidan ajratilishi kattalarning ijtimoiy hayoti bolalarning mazmuni bo'lishni to'xtatganligini ko'rsatishi mumkin. o'yinlar, bolalar o'yinining ichki psixologik kontseptsiyasida taxmin qilinganidek. Yaqin kattalar o'rnini virtual belgilar egallay boshlaydi.

Biroq, syujet faqat o'yinning tashqi qobig'idir. Eslatib o'tamiz, D.B. Elkonin o'yinning syujeti va mazmunini farqlashni taklif qildi. Agar syujetda bolalar o'z o'yinlarida aks ettiradigan ijtimoiy voqelik sohasi aks ettirilgan bo'lsa, unda mazmun inson munosabatlarida markaziy moment sifatida takrorlanadigan narsadir, ularga chuqur kirib borishni aks ettiradi. Aynan o'yin mazmuni o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini ifodalaydi. Ushbu xususiyatning muhimligiga qaramay, psixologiyada uni baholashning umumiy qabul qilingan usullari mavjud emas. O'yinni bolaning mustaqil va erkin faoliyati sifatida standartlashtirilgan sharoitlarda aniqlash va tashxislash deyarli mumkin emas. Bugungi kunga kelib, o'yin faoliyatining rivojlanishini aniqlashga imkon beradigan yagona vosita D.B. Elkonin o'yin darajalari. Keling, ularning tavsifiga to'xtalib o'tamiz va har bir darajaning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga harakat qilamiz.

Birinchi daraja

Bolalarning harakatlari monoton bo'lib, bir qator takroriy operatsiyalardan iborat. Ular ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshirilishi mumkin, garchi unga qat'iy rioya qilish muhim emas.

Rollar sub'ektlar yoki harakatlarning tabiati bilan belgilanadi. Bolalar o'zlarini o'ynagan odamlarning ismlari bilan chaqirmaydilar.

Bolalar yonma-yon yoki yolg'iz o'ynashadi. Mustaqil o'yin odatda qisqa muddatli bo'ladi. Uning paydo bo'lishi uchun rag'bat ba'zan o'yinchoq yoki bola o'yinda ilgari ishlatgan o'rnini bosuvchi ob'ektga aylanadi.

Ikkinchi daraja

Harakatlarning mantiqiyligi ularning haqiqatdagi ketma-ketligiga mos keladi. Harakatlarning xilma-xilligi ko'payadi va har qanday turdan tashqariga chiqadi (masalan, nafaqat "ovqatlanish", balki kechki ovqatni tayyorlash, yotqizish, kiyinish va hokazo). Harakatlar ketma-ketligini buzish aslida qabul qilinmaydi, lekin u ham norozilik bildirmaydi.

Rol so'z bilan ko'rsatilgan. O'yin davomida bolalar ba'zan o'zlarini yoki sherigini o'yin nomini chaqirishadi ("men onam", "siz haydovchisiz"). Ammo rol pozitsiyalaridan og'zaki aloqa yo'q, garchi rol bilan bog'liq bo'lgan alohida iboralar paydo bo'lsa.

Qoida hali aniq belgilanmagan.

Ishtirokchilar o'rtasida umumiy o'yinchoqdan foydalanish yoki harakatning tabiati haqida birinchi shovqin mavjud. Bolalar uyushmalari qisqa muddatli va kam sonli (2-3 bola).

O'yinchoqlar oldindan tanlanmaydi, lekin ko'pincha bolalar bir xil narsalarni ishlatishadi.

Uchinchi daraja

O'yin boshlanishidan oldin rollar aniq belgilangan va nomlanadi. Ular bolaning xatti-harakatlarini aniqlaydi va boshqaradi. O'yindagi sherikga qaratilgan rolli nutq paydo bo'ladi, lekin ba'zida oddiy o'yindan tashqari munosabatlar ham paydo bo'ladi.

Harakatlarning mantiqiyligi, tabiati va yo'nalishi rol bilan belgilanadi. Harakatlar mantig'ining buzilishi o'yinchilarning "bunday bo'lmaydi" ("onalar yugurmaydi", "politsiyachilar qichqirmaydi" va boshqalar) noroziligiga sabab bo'ladi.

Bolalar o'z harakatlarini bo'ysundiradigan xatti-harakatlar qoidasi ajratiladi. Garchi u xatti-harakatni hali to'liq aniqlamasa-da, ba'zida paydo bo'lgan bevosita istakni engib o'tishi mumkin. Qoidalarni buzish tashqi tomondan yaxshiroq ko'rinadi.

O'yinchoqlar va narsalar rolga qarab tanlanadi. O'yin ko'pincha qo'shma faoliyat sifatida davom etadi, garchi o'zaro ta'sir sherikning bir-biriga bog'liq bo'lmagan, lekin rolga mos keladigan harakatlari bilan almashinadi. O'yinning davomiyligi oshadi, syujetlar xilma-xil bo'ladi: bolalar kattalarning hayotini, ishini va munosabatlarini aks ettiradi.

To'rtinchi daraja

O'yin faoliyati rivojlanishining bu eng yuqori darajasi o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir (4; 5-6 yosh). O'yinning asosiy mazmuni - boshqa odamlarga bo'lgan munosabat bilan bog'liq harakatlarni bajarish, ularning rollari o'yindagi sheriklar tomonidan o'ynaydi.

O'yin boshlanishidan oldin rollar aniq belgilangan va nomlanadi. Rolga muvofiq, bola o'yin oxirigacha o'z xatti-harakatini quradi. Bolalarning roli funktsiyalari o'zaro bog'liqdir. Nutq - rolli o'yin.

O'yindagi harakatlar xilma-xil bo'lib, ular haqiqiy munosabatlar ketma-ketligini qayta tiklaydi. O'yin hissiy rangga ega. Bolalar ehtirosli va o'yinda qatnashadilar. So'z va harakatlarda bolalarning o'zlari ijodkorlik elementlari mavjud.

Harakatlar mantiqining buzilishi rad etiladi. O'yin davomida bola uning xatti-harakatini belgilaydigan qat'iy qoidalarga amal qiladi.

Uyushmalar barqaror bo'lib, bolalarning bir xil o'yinlarga bo'lgan qiziqishi yoki shaxsiy hamdardlik va mehr-muhabbat asosida quriladi.

O'yinda ko'pincha tayyorgarlik bosqichi ajralib turadi: rollarni taqsimlash, o'yin materialini tanlash va ba'zan uni ishlab chiqarish. O'yinga jalb qilingan bolalar soni 5-6 kishiga ko'payadi.

Ko'rinib turibdiki, o'yin rivojlanishining har bir darajasi, ko'rsatkichlarning xilma-xilligiga qaramasdan, o'yinning asosiy mazmunini o'ziga singdiruvchi va bolaning manfaatlarini aks ettiruvchi o'ziga xos semantik markazga ega. Birinchi va ikkinchi darajalarda bu ob'ekt bilan harakat, uchinchidan - o'yin rolini bajarish, to'rtinchidan - rol munosabatlarini uzatish va o'yindagi sheriklar bilan o'zaro munosabatlar. Belgilangan D.B.ga asoslanib. Elkonin darajalari, biz kuzatish jarayonida bolalar o'yinining mazmunini baholashga harakat qildik. Kuzatuvda uch yosh guruhidagi 89 nafar bola ishtirok etdi: o‘rta (4; 6 yoshdan 4 yoshgacha; 11 yosh), katta (5 yoshdan 5 yoshgacha; 11 yosh) va tayyorgarlik (6 yoshdan 6; 9 yoshgacha). Maxsus ajratilgan vaqtda, tanish bolalar bog'chasidagi kichik bolalar guruhiga (4-5 kishi) har qanday o'yinni (o'zlari xohlagan narsani) o'ynash taklif qilindi. Har bir bolaning o'yin faoliyatining tabiati tavsiflangan o'yin darajalaridan biri bilan bog'liq edi va biz qisqacha harakatli o'yin, rolli o'yin va munosabatlar o'yinlari deb ta'riflagan uning mazmuni variantlaridan biriga muvofiq malakali edi. Rivojlanishning ikkinchi va uchinchi darajalari ularning mazmuni o'xshashligi va bolalarning xatti-harakatlari nuqtai nazaridan aniq farqlash qiyinligi tufayli birlashtirildi.

Shuni ta'kidlash kerakki, taklif qilingan vaziyatda ko'plab bolalar o'ynamagan, balki boshqa faoliyat bilan shug'ullangan (rasm chizish, kitoblarni ko'rish, qurish va hokazo). Biz bu holatlarni o'yin etishmasligi sifatida alohida qayd etdik. Turli yosh guruhlari uchun ushbu tahlil natijalari shaklda keltirilgan. bitta.

Hozirgi bolalarda rolli o'yinning gullab-yashnashi davrida - o'rta va katta guruhlarda - o'yin-harakat ustunlik qiladi, bu o'yin faoliyati rivojlanishining birinchi darajasiga xosdir. Ularning o'yini bir xil turdagi oddiy syujetlarga va sherikga qaratilgan alohida so'zlarga qisqartiriladi.

Misol uchun, uchta o'g'il bir-birini qurollarni ifodalovchi tayoqlar bilan quvib, "otishadi". Vaqti-vaqti bilan ulardan biri xursand bo'lib: "Bo'ldi, men seni o'ldirdim", deb aytadi. Ulardan nima o'ynashayotganini so'rashganda, ular o'ylab, javob berishadi: "Qo'lga olish uchun ... Yo'q, politsiyaga ... Batmenga ...".

Rol o'yinlari barcha yoshda kamroq uchraydi va yoshi bilan bunday o'yin darajasiga ega bo'lgan bolalar soni doimiy ravishda 36,8 dan 18,2% gacha kamayadi. Bunday o'yinlar rollarning takroriy talaffuzi (o'yin boshlanishidan oldin va jarayonda), batafsil rolli nutqning mavjudligi va fikrning nisbiy barqarorligi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, sheriklarga munosabat rasmiy va haqiqiy o'zaro ta'sir yo'q - o'yinchilarning har biri "o'z rolini o'ynaydi".

Ikki qiz kasalxonada o'ynayapti. Qo'llarini ushlab, ular xona bo'ylab yurishadi va kulib, birgalikda takrorlaydilar: "Biz kasalmiz, qorinlarimiz og'riyapti, davolanishimiz kerak." Ulardan biri kubni olib, xuddi uyali telefondek qulog'iga qo'yadi va unga: “Salom, onam, mening ichim og'riyapti. Xo'sh, hozircha vaqtim yo'q." Ammo ular hech qachon shifokorga kelishmaydi va "davolash" fitnasi yo'q.

O'yin rivojlanishining eng yuqori darajasi (o'yinga munosabat) faqat 5 yoshdan keyin alohida bolalarda namoyon bo'ladi va 18,2% hollarda tayyorgarlik guruhida kuzatiladi. Bu darajada rol munosabatlari talaffuz qilinadi va bolalarning xatti-harakatlari boshqa o'yinchilar bilan o'zaro bog'liqdir. Rolli dialog syujetning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Minimal o'yin harakatlari bilan sheriklar o'rtasidagi hissiy va ishbilarmonlik munosabatlari maksimal darajaga etadi.

Bu darajaga misol qilib, onasi qizini sayr qilish uchun ehtiyotkorlik bilan jihozlaydi, muzlab qolmasligi va sovuq bo'lmasligi uchun unga issiq kiyim olib beradi, qiz esa o'zini o'zini o'zini o'zi deb ko'rsatishi mumkin. onasiga bo'ysunmaydi va shlyapa kiyishdan bosh tortadi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, o'ynamaydigan bolalar soni yoshga qarab ortib boradi (o'rta guruhda 16% dan tayyorgarlik guruhida 36% gacha). Bu bolalarda o'yinning rivojlanish darajasi haqida aniq bir narsa deya olmaymiz, chunki biz buni kuzatish imkoniga ega emasmiz. Shu bilan birga, bo'sh vaqtlarida syujet-rol o'yinlarining yo'qligi (ayniqsa, 4-6 yoshli bolalar orasida) bolalarning o'ynashni istamasligi va qobiliyatsizligi, shuning uchun o'yin faoliyatining rivojlanmaganligini ko'rsatishi mumkin.

Shunday qilib, kuzatish natijalariga ko'ra, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining rivojlanish darajasi o'tgan asrning o'rtalaridan boshlab tengdoshlariga qaraganda sezilarli darajada past ekanligini aytish mumkin. Rivojlangan o'yin shakliga (to'rtinchi daraja) faqat bir nechta bolalar, asosan, 6 yoshdan keyin erishiladi, ya'ni. maktabgacha ta'limning oxirigacha. Ushbu ma'lumotlar asosan o'qituvchilarning fikriga to'g'ri keladi va bolalar o'yin faoliyatining qisqarishini tasdiqlaydi.

Bu haqiqat maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy shaxsiyat neoformatsiyasini shakllantirishda qanday aks ettirilgan (va umuman aks ettirilganmi)? Rolli o'yin maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati sifatida o'z mavqeini saqlab qoladimi? Bu savolga javob bola rivojlanishini tushunish uchun ham, maktabgacha pedagogika uchun ham alohida ahamiyatga ega. Bizning tadqiqotimizda biz uni maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalardan biri - ixtiyoriy xatti-harakatlar bilan bog'liq holda ko'rib chiqishga harakat qildik. Bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish va ularni boshqarish qobiliyati dastlab rolli o'yinda rivojlanadi. D.B ta'kidlaganidek. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yinning boshqa har qanday bolalar faoliyatidan ustunligi shundaki, unda bolaning o'zi ixtiyoriy ravishda ma'lum qoidalarga (o'yin rolida ochiq yoki o'rnatilgan) bo'ysunadi va unga maksimal zavq bag'ishlaydigan qoidalarni amalga oshirishdir. . Bu bolaning xulq-atvorini mazmunli va ongli qiladi. Binobarin, o‘yin bola uchun eng erkin va jozibador faoliyat bo‘lib qolavergan holda, “ixtiyoriy xulq-atvor maktabi”ga aylanadi, uni maqsadga erishishga (o‘yin bo‘lsa ham), o‘zining turtki bo‘lgan istaklarini yengishga o‘rgatadi. O'yin nafaqat xatti-harakatni, balki bolaning ichki hayotini ham tartibga soladi, uni yanada mazmunli va ongli qiladi.

O'zboshimchalikni rivojlantirishda o'yinning etakchi rolining dalili sifatida D.B. Elkonin Z.V.ning ishini keltiradi. Manuilenko. Bu ishda bolaning harakatsiz holatda ushlab turish vaqti ixtiyoriy xatti-harakatlarning ko'rsatkichi bo'lib xizmat qildi. Bolalarning berilgan pozitsiyani uzoq vaqt davomida (uni o'zgartirmasdan va iloji boricha uzoqroq ushlab turmasdan) saqlab qolish qobiliyati ikki holatda - o'yinda va o'yindan tashqarida taqqoslandi. Eksperimental seriyalardan birida bola kattalarning ko'rsatmalariga binoan, uning ko'rsatmalariga rioya qilib, "imkon qadar uzoqroq turish" uchun ma'lum bir pozitsiyani egallashi kerak edi. Boshqa birida, boladan "zavodni qo'riqlovchi" qo'riqchi rolini o'ynab, xuddi shunday holatni saqlab qolish so'ralgan. O'yinda va tashqarida o'yin holatini saqlash vaqtini taqqoslash (kattalarning ko'rsatmalariga ko'ra) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyin bo'lgan ushbu vazifani bajarish o'yinda ancha samarali bo'lishini ko'rsatdi. Shu bilan birga, xarakterli yosh farqlari qayd etilgan. Ma'lum bo'lishicha, to'rt yildan olti yilgacha ikki holatda natijalar o'rtasidagi tafovut kuchayadi. O'yinda pozani ushlab turish vaqti o'yin bo'lmagan vaziyatda bir xil ko'rsatkichdan uch baravar ko'proq bo'lganda, u besh yoshli bolalarda maksimal qiymatga etadi. Ushbu davrda o'yinda "qo'riqchi" ning qabul qilingan roli tufayli duruşni saqlash maktabgacha tarbiyachining xatti-harakatining alohida vazifasi va mazmuniga aylanadi. O'yindan tashqari vaziyatda bunday maqsadlilik bo'lmaydi. 6-7 yoshga kelib, o'yinsiz ixtiyoriylikning tez o'sishi tufayli bu ko'rsatkichlar bir-biriga yaqinlashadi va o'yin va o'yin bo'lmagan vaziyatlarda pozani saqlab qolish vaqti deyarli taqqoslanadi.

Shunday qilib, ushbu ishda “taraqqiyot paralelogrammasi” qonuni yana bir bor tasdiqlandi, unga ko'ra qo'shimcha tashqi mablag'larni joriy etish va ulardan foydalanish faoliyat samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Kattaroq yoshga o'tish bilan bu vositalar "o'sadi" va bolaning ichki mulkiga aylanadi, shuning uchun tashqi vositalarga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi va bevosita faoliyatning muvaffaqiyati bevosita faoliyat darajasiga ko'tariladi.

Ko'rib chiqilayotgan ishda o'yinchi roli proksimal rivojlanish zonasini belgilaydigan va keyinchalik "o'sadigan" tashqi vosita sifatida ishlaydi. Buning yordamida o'zboshimchalik muayyan vaziyatdan mustaqil ravishda shaxsiy qobiliyatga aylanadi.

Ta'riflangan tajribalar o'tgan asrning o'rtalarida, o'yin faoliyatining miqdori va sifati ancha yuqori bo'lgan paytda amalga oshirildi. Ushbu naqshlar bugungi kungacha saqlanib qolganmi? O'yinning etishmasligi ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishiga ta'sir qiladimi?

Ushbu savollarga javob berish uchun Z.V., Manuilenko metodologiyasini takrorlaydigan tajriba o'tkazildi. Uning ishida bo'lgani kabi, o'yinda va tashqarida o'zini tutish vaqti ixtiyoriy xatti-harakatlarning ko'rsatkichi bo'lib xizmat qildi. O‘yin syujetini zamonaviy sharoitga yaqinlashtirish maqsadida bolalarga qo‘riqchi emas, balki “bankni reketlardan himoya qiluvchi qo‘riqchi” roli taklif qilindi. Rolli harakatlarning mohiyati bundan o'zgarmadi va rol mazmuni yanada tushunarli bo'ldi. Aks holda, tajriba holati, o'rganilgan yosh, kuzatilgan ko'rsatkichlar va ularni qayta ishlash Z.V. Manuilenko. Shunga qaramay, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan ma'lumotlar uning natijalaridan tubdan farq qildi. Shaklda. 2-rasmda ikki avlodning maktabgacha yoshdagi bolalari - zamonaviy va 55 yil oldin bolalar bog'chasiga borganlar o'rtasida o'yinda va tashqarida ixtiyoriy xatti-harakatlar dinamikasi ko'rsatilgan. Taqdim etilgan grafik rivojlanish darajasi va ixtiyoriy xatti-harakatlar dinamikasidagi bir qator muhim farqlarni aniq aks ettiradi.

Birinchidan, bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning mutlaq ko'rsatkichlari sezilarli darajada past. Hatto tayyorgarlik guruhida ham bolalarimiz uch daqiqadan ko'proq pozani ushlab turolmaydilar, oldingi avlod tengdoshlari esa o'rtacha 12 daqiqa davomida xotirjamlik bilan harakatsizlik pozasini saqlab qolishgan. Bu farqlar o'zini nazorat qilish va o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatining pasayishini aniq ko'rsatadi.

Ikkinchi aniq farq ixtiyoriy xatti-harakatlarning yosh dinamikasiga tegishli. Agar Z.V.ga ko'ra. Manuilenkoning so'zlariga ko'ra, 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlar qobiliyati keskin oshadi (pozani saqlash vaqti deyarli 20 baravar ko'payadi), bir xil yoshdan oshgan zamonaviy bolalarda esa siljishlar juda ahamiyatsiz. Bu erda yosh dinamikasi juda kam ifodalangan.

Nihoyat, biz uchun uchinchi va eng muhim farq o'ynoqi va o'ynoqi bo'lmagan o'zboshimchalik o'rtasidagi munosabat bilan bog'liq. Shakldan ko'rinib turibdiki. 2, sub'ektlarning natijalaridan farqli o'laroq, Z.V. Manuilenko, zamonaviy bolalarning natijalari rivojlanishning parallelogrammasini tashkil etmaydi, lekin amalda parallel chiziqlardir. Shunisi e'tiborga loyiqki, barcha yosh guruhlarida o'yinda pozani saqlash muddati o'yindan tashqari vaziyatga qaraganda bir oz ko'proq. Biroq, bu farqlar o'rtacha 20-30 s dan oshmaydi (farqlarning ahamiyati statistik ahamiyatga ega emas) va butun maktabgacha yoshda deyarli bir xil bo'lib qoladi.

Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, zamonaviy bolalarda o'yin holatida ixtiyoriylik biroz, lekin baribir o'yindan tashqari bir xil ko'rsatkichdan oldinda, ammo bu qobiliyatni ichkilashtirish, tashqi vositalarning "aylanishi" sodir bo'lmaydi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati faqat o'yinda saqlanib qoladi va shaxsiyatning ichki sifatiga aylanmaydi.

Shu bilan birga, ushbu tajribada o'yin faolligining turli darajadagi rivojlanishi bo'lgan bolalar ishtirok etdilar. O'yin va o'yinsiz ixtiyoriylik o'rtasidagi tafovut va demak, bu sifatning rivojlanish yo'li bolaning o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi deb taxmin qilish mumkin. Ushbu taxminni sinab ko'rish uchun biz o'yin faoliyati rivojlanishining turli darajalariga ega bo'lgan bolalarda o'yin va tashqarida o'yin holatini saqlab qolish vaqtini taqqosladik.

Ikkala holatda ham ixtiyoriylik ko'rsatkichlari o'rtasidagi eng muhim tafovutlar o'yin rivojlanishining yuqori darajasi bo'lgan bolalarda qayd etilgan, bu erda bolalar faoliyatining mazmuni o'yin roliga aylanadi va sherikga munosabat. Xarakterli jihati shundaki, ushbu namuna uchun o'zboshimchalikning maksimal ko'rsatkichlari ushbu faoliyatni rivojlantirishning eng yuqori darajasiga etgan bolalarda o'yin holatida qayd etilgan. Ushbu ma'lumotlar o'yin va o'yinsiz ixtiyoriylik o'rtasidagi farq bolaning o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi degan taxminni tasdiqlaydi. Rivojlanishning etarlicha yuqori darajasidagina o'yin faoliyati proksimal rivojlanish zonasini belgilashi mumkin va shuning uchun bolaning ixtiyoriyligining rivojlanishini aniqlaydi va shunga mos ravishda etakchi maqomiga ega bo'ladi. Shunday qilib, ishda olingan ma'lumotlar so'nggi o'n yilliklarda sodir bo'lgan o'yin faoliyatidagi sezilarli o'zgarishlarni aytishga imkon beradi. Asosiysi, rolli o'yinning rivojlanish darajasini pasaytirish - maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati uchun u rivojlangan shaklga etib bormaydi va past darajada qolmoqda. Ayni paytda, bizning natijalarimiz ko'rsatdiki, o'yin proksimal rivojlanish zonasini belgilashi mumkin, ya'ni. faqat to'liq rivojlangan taqdirdagina etakchi faoliyat bo'lishi. O'yin-harakat ixtiyoriylikning rivojlanishiga ta'sir qilmaydi va shuning uchun maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmani aniqlamaydi. O'yin roli proksimal rivojlanish zonasini faqat o'yinning yuqori darajadagi rivojlanishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun belgilaydi. Biz eslaymizki, rivojlangan o'yin shakli (o'yin-munosabat) faqat katta yoshdagi bolalarda uchraydi va bunday bolalar juda kam - katta guruhda 10% va tayyorgarlik guruhida 18%. Rivojlangan o'yin shakllari (va o'yin holatida ixtiyoriylik ko'rsatkichlarining mos ravishda rivojlanishi) asosan maktab ostonasida turgan eng keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda (6-7 yosh) kuzatilganligini hisobga olsak, umid qilish qiyin. bu bolalarda ularning xulq-atvorini tashkil etishning tashqi, o'yinli vositalari ichkilashtiriladi va interpsixik shaklga o'tadi. Katta ehtimol bilan, o'zboshimchalik o'yin sohasida qoladi va maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati bolani yoshga bog'liq bo'lgan o'smalarga "olib kelish" uchun vaqt topolmaydi.

Shu munosabat bilan L.S.ning mashhur metaforasini eslash qiziq. O'yinning "dramasini" majoziy ma'noda tavsiflovchi Vygotskiy: "Moor o'z ishini qildi - Moor ketishi mumkin". Xulosa shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining hozirgi sharoitida, agar u paydo bo'lsa, "o'z ishini qilish" uchun vaqt topa olmaydi, shuning uchun u qoladi (ya'ni bolalar maktab yoshida ham o'ynashda davom etadilar) ), yoki uning "ishi", ya'ni. o'zboshimchalik rivojlanishi, "tugallanmagan" qoladi. Ikkala holatda ham aqliy rivojlanishning normal yo'li buziladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalikning asosiy ijtimoiy natijasiga - maktabga tayyorgarlikka aniq salbiy ta'sir qiladi.

Ajablanarlisi shundaki, ota-onalar va o'qituvchilarning asosiy tashvishi bolaning maktabga tayyorligi va ayni paytda o'yinni qisqartirishning asosiy sababidir. Bolalar bog'chasining samaradorligi va bolaning farovonligining muhim ko'rsatkichi maktabga tayyorgarlik darajasi bo'lib, u hisoblash, o'qish, yozish va kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish qobiliyatida ifodalanadi. Bunday "tayyorlik" nafaqat o'z hissasini qo'shmaydi, balki oddiy maktab ta'limiga ham xalaqit beradi: bolalar bog'chasida majburiy mashg'ulotlarni etarli darajada o'tkazgan bolalar ko'pincha maktabga borishni xohlamaydilar yoki quyi sinflarda o'qishga qiziqishni yo'qotadilar. Ammo asosiysi, o'ynashni o'rganmagan maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsan etuk bo'lib qolishadi. Axir, o'yin - bu maktabgacha yoshdagi bola o'z tashabbusi va ijodiy faolligini ko'rsatishi mumkin bo'lgan deyarli yagona sohadir. Aynan o'yinda bolalar o'zlarini nazorat qilishni va baholashni, nima qilayotganlarini tushunishni va (ehtimol, bu asosiy narsa) to'g'ri harakat qilishni xohlashlarini o'rganadilar. Aynan ularning harakatlarini mustaqil tartibga solish bolani hayotining ongli sub'ektiga aylantiradi, uning xatti-harakatlarini ongli va o'zboshimchalik bilan amalga oshiradi. Ayni paytda kattalar bolalarning rivojlanishini sun'iy ravishda tezlashtiradi.

Ta'limni modernizatsiya qilish niqobi ostida bolaning rivojlanishi soddalashtiriladi, ya'ni. haddan tashqari soddalashtirish va qashshoqlashuv: u bilim, ko'nikma va malakalarning to'planishi bilan belgilanadi. Ushbu tushunchaning orqasida juda an'anaviy va yo'q qilish qiyin bo'lgan bolaning kichik kattalar, faqat o'qimagan, hech narsani bilmaydigan va hech narsa qila olmaydigan g'oyasi yotadi. So‘nggi paytlarda bu fikr ta’limni demokratlashtirish va bolaning teng huquqliligi haqidagi shiorlar bilan mustahkamlanmoqda. Bolalarning huquqiy tengligi, go'yo ularning haqiqiy va psixologik tengligiga taalluqlidir, unga ko'ra bolalar kattalar kabi dunyoni idrok etadilar va tushunadilar. Ushbu g'oyadan kelib chiqqan holda, ta'lim va rivojlanish vazifasi bolani imkon qadar erta va imkon qadar ko'proq o'rgatish va uni kattalar hayot shakllariga ko'niktirishdan iborat. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'yin vaqtni behuda sarflash, bo'sh va foydasiz faoliyat bo'lib, unga foydali va istiqbolli o'rganish va yangi narsalarni o'rganish qarshi turadi.

Bolalarni tarbiyalashga yondashishning bunday taktikasi nafaqat cheklangan, balki u mutlaqo halokatli, chunki u bolani uning rivojlanishining haqiqiy manbalaridan ajratib turadi. Bola rivojlanishining soddalashtirilgan ko'rinishi va uni tezlashtirish (ya'ni, soddalashtirish va tezlashtirish) muqarrar ravishda kambag'allashuvga, bolaning imkoniyatlarining torayishiga olib keladi, natijada umumiy rivojlanish darajasining pasayishiga va uning sezilarli kechikishiga olib keladi (ma'lum bilimlarni jadal o'zlashtirishga qaramay va bolalarning hayotiy faoliyatida) ko'nikmalar).

D.B. Elkonin har doim bolaning rivojlanishiga bunday rasmiy ravishda ibtidoiy yondashuvga e'tiroz bildirgan. Uning ta'kidlashicha, madaniyatning rivojlanishi va o'zlashtirilishi har doim faol xarakterga ega, bola esa o'z hayot sharoitlariga moslashmaydi, balki ularni o'zgartirish, ko'paytirish va o'zida inson qobiliyatlarini yaratish sub'ekti sifatida ishlaydi. Bola rivojlanishining manbalari va zaxiralari bolaning ehtiyojlari va qobiliyatlariga eng mos keladigan bolaning faoliyatining o'ziga xos shakllarida yashiringan. Bolaning samarali va to'liq (tezlashtirilgan emas) rivojlanishi o'yinni cheklashni emas, balki uning imkoniyatlaridan o'z vaqtida va to'liq foydalanishni o'z ichiga olmaydi. Aftidan, bugungi kunda D.B.ning ushbu qoidalari. Elkonin 50 yil avvalgidan ham o'tkir va dolzarbroq eshitiladi.