Anna Syuvatkina
Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati

« Har tomonlama rivojlanish uchun o'yinning qiymati

bolaning shaxsiyati»

O'yin - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularga o'rgatish uchun kattalar tomonidan qo'llaniladigan bolalar faoliyatining turlaridan biri. har xil ob'ektlar, aloqa usullari va vositalari bilan harakatlar. O'yinda bola shaxs sifatida rivojlanadi, unda psixikaning o'sha tomonlari shakllanadi, uning ta'lim va mehnat faoliyatining muvaffaqiyati, odamlar bilan munosabatlari keyinchalik bog'liq bo'ladi.

Masalan, o'yinda shunday sifat shakllanadi bolaning shaxsiyati, miqdoriy faoliyatning vazifalarini hisobga olgan holda, harakatlarning o'zini o'zi tartibga solish sifatida. Eng muhim yutuq - bu kollektivizm tuyg'usini egallashdir. Bu nafaqat bolaning axloqiy xarakterini tavsiflaydi, balki uning intellektual sohasini sezilarli darajada qayta quradi, chunki o'zaro ta'sir jamoaviy o'yinda sodir bo'ladi. turli ma'nolar, rivojlanish voqea mazmuni va umumiy o'yin maqsadiga erishish.

O'yinda bolalar jamoaviy fikrlashning birinchi tajribasini olishlari isbotlangan. Olimlarning fikricha, bolalar o'yinlar o'z-o'zidan, lekin kattalarning mehnat va ijtimoiy faoliyatining aksi sifatida tabiiy ravishda paydo bo'lgan. Biroq, ma'lumki, o'ynash qobiliyati kundalik hayotda o'rganilgan o'yinga avtomatik ravishda o'tish orqali paydo bo'lmaydi.

Bolalarni o'yinga jalb qilish kerak. Va kattalar bolalarga taklif qilingan tarkibga qaysi tarkibga sarmoya kiritadilar o'yinlar jamiyat madaniyatini yosh avlodga o‘tkazish muvaffaqiyatiga bog‘liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiy tajribani samarali o'zlashtirish faqat o'z faoliyati sharoitida sodir bo'ladi. bola ish jarayonida. Ma’lum bo‘ladiki, tarbiyachi tajriba o‘zlashtirishning faol xususiyatini hisobga olmasa, o‘yinni o‘rgatish va o‘yinni boshqarishning bir qarashda eng mukammal uslubiy usullari amaliy maqsadiga erisha olmaydi.

Vazifalar keng qamrovli o'yindagi tarbiya o'yin faoliyatining psixologik asoslari har bir yosh davrida shakllangan taqdirdagina muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Buning sababi o'yinni rivojlantirish psixikadagi sezilarli progressiv o'zgarishlar bilan bog'liq bola, va, birinchi navbatda, uning intellektual sohasida, uchun asos hisoblanadi rivojlanish bolalar bog'chasining barcha boshqa tomonlari shaxslar.

O'yinda bolalarning aqliy tarbiyasi.

O'yinda idrok, fikrlash, xotira, nutqning shakllanishi - bu asosiy aqliy jarayonlar etarli bo'lmagan holda sodir bo'ladi rivojlanish barkamollikni tarbiyalash haqida gapirib bo'lmaydi shaxslar.

Daraja rivojlanish bolaning tafakkuri uning faoliyatining xarakterini, uni amalga oshirishning intellektual darajasini belgilaydi.

O'qituvchi bolalarning har qanday faoliyati muayyan muammoni hal qilishga qaratilganligini yodda tutishi kerak. Asosiy vazifa juda ko'p oraliq vazifalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish shartlarni o'zgartirishga imkon beradi va shu bilan maqsadga erishishni osonlashtiradi. Bola hal qilishi kerak bo'lgan amaliy vazifalar o'quv vazifalaridan farq qiladi. O'yin vazifalarining mazmunini hayotning o'zi, bolaning muhiti, uning tajribasi, bilimi belgilaydi.

Bola o'z faoliyatida tajriba orttiradi, o'qituvchilardan, ota-onalardan ko'p narsalarni o'rganadi. Turli bilimlar, taassurotlar uning ma’naviy olamini boyitadi va bularning barchasi o‘yinda o‘z ifodasini topadi.

O'yin muammolarini ob'ektiv harakatlar yordamida hal qilish voqelikni bilishning tobora umumlashtirilgan o'yin usullarini qo'llash shaklini oladi. Bola chashkadan qo'g'irchoqni ovqatlantiradi, keyin uni kub bilan almashtiradi va keyin shunchaki qo'lini qo'g'irchoqning og'ziga olib boradi. bu anglatadi bolaning o'yin muammolarini yuqori intellektual darajada hal qilishi.

Bu amalda sodir bo'ladi va shuning uchun o'qituvchi tushunmaydi qiymatlar bolalar tafakkurining umumlashtirilgan o'yin harakatlari, ulardan amaliy harakatlarga imkon qadar o'xshash jamoaviy harakatlarni talab qiladi.

Birinchidan, agar kundalik hayotda bola bilan sodir bo'ladigan hamma narsa o'yinga o'tkazilsa, unda u shunchaki yo'qoladi, chunki uning asosiy xususiyati yo'qoladi - xayoliy vaziyat.

Ikkinchidan, taniqli, ammo kam umumlashtirilgan hayotiy vaziyatni aks ettiruvchi o'yin beixtiyor to'xtab qoladi. Shu bilan birga, ma'lumki, kundalik hayotda bolalar nafaqat aniq, aniq bilimlarni, balki tushunarsiz, faraziy bilimlarni ham oladilar. Masalan, bola dengizchining kimligini biladi, lekin u nima qilayotganini tushunmaydi. O'z qarashlariga oydinlik kiritish maqsadida, davomida o'yinlar u savollar beradi va javob olgandan so'ng, aniq bilimlarga ega bo'ladi, ammo yangi ma'lumotlar yangi savollarni tug'diradi. Shunday qilib, doimiy bilim kursi mavjud. Bu amalda va o'yinda amalga oshiriladi. O'yin - bu atrofdagi haqiqatni bilishning maxsus shakli. O'yin vazifalarining o'ziga xosligi shundan iboratki, ularda maqsad xayoliy, xayoliy shaklda taqdim etiladi, bu amaliy maqsaddan kutilgan natijaning noaniqligi va unga erishishning ixtiyoriyligi bilan farq qiladi.

Juda muhim nuqta - o'yin tajribasidan tashqari tarkibning uzluksizligini o'rnatish va o'yinlar. Bu o'yindagi haqiqiy ob'ektiv harakatlarni nusxalash haqida emas, balki ularni tushunish va o'yinga o'tkazish haqida. Ko'proq umumlashtirilgan o'yin harakati o'yinning o'zini sifat jihatidan yangi intellektual asosga o'tkazadi.

O'yin harakatini so'z bilan almashtirish ayniqsa ko'rsatkichdir. sabab o'yinlar ob'ektlar bilan harakat emas, balki odamlarning o'zaro ta'siri va munosabatlarini aks ettiruvchi bolalarning bir-biri bilan muloqotiga aylanadi.

Tafakkurning zarur darajasi shakllanganda, bola boshqa shaxsning qiyofasini almashtirishga qodir - rolni o'z zimmasiga oladi va uning mazmuniga muvofiq harakat qiladi.

O'yinda axloqiy munosabatlarni shakllantirish.

ta'lim imkoniyatlari o'yinlar zarur darajani ta'minlovchi mohir pedagogik yo'l-yo'riq bilan to'liq amalga oshiriladi rivojlanish o'yin faoliyati.

Shunday qilib, asta-sekin o'yinda bolalar axloqiy me'yorlarni o'zlashtiradilar va harakatlarni bajarish uchun mas'uliyat kuchayadi. Psixolog D. B. Elkonin bu jarayonning 3 bosqichini aniqladi.

Bola ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari, ular bilan harakat qilish imkoniyatini bilishga qaratilgan. Ob'ektlarga bo'lgan qiziqishini qondirgan bola, yaqin atrofda o'ynayotgan boshqa bolalarning harakatlariga e'tibor berishni boshlaydi. Bu. Bu bosqich keyingi ishlarga asos yaratadi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish.

Bolalarning qiziqishi kattalar munosabatlari sohasiga o'tadi.

O'yinni boshqaradigan o'qituvchi bolalarni insoniy munosabatlar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan axloqiy me'yorlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Ob'ektiv harakatlar, hatto eng jozibali harakatlar ham, bola tomonidan o'yin roli bilan belgilanadigan asosiy o'yin maqsadiga bo'ysunadi. Diqqat boshqa odamga qaratilgan. O'yin harakatlari ularning natijasi boshqa odamlarning manfaati uchun foydalaniladigan vaziyatda amalga oshiriladi, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati ijtimoiy yo'nalishga ega bo'ladi. Boy bo'lishning asosiy usuli o'yinlar axloqiy mazmun bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirish va ularga ijobiy munosabatni tarbiyalash orqali yotadi.

Ijodiy, havaskor xarakterni saqlab qolgan holda, axloqiy munosabatlarni tartibga soluvchi normalarning o'zlashtirilishini ta'minlash. o'yinlar faqat to'g'ri pedagogik rahbarlik bilan mumkin.

O'yin murojaatlari yordamida siz bolalarda shakllangan axloqiy munosabatlarni faollashtirishingiz va to'ldirishingiz mumkin rivojlangan bir nechta epizodlarda hikoya. O'qituvchi bolalar bilan rol o'ynash munosabatlariga kirsa, kerakli maqsadga osongina erishadi. Maslahat, takliflar, savollar, kattalarning eslatmalariga murojaat qilish kerak bolaga- muayyan rol ijrochisi. O'qituvchi o'yinni boshqaradi, maktabgacha tarbiyachining axloqiy tajribasini faollashtiradi va yaxshilaydi. Natijada, o'yindagi mustaqil muloqot juda yuqori axloqiy darajada amalga oshiriladi va barcha bolalar o'rtasidagi uzoq, uyg'un munosabatlar bilan tavsiflanadi.

hissiy o'yinda bolalarning rivojlanishi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini turli xil his-tuyg'ular, hayrat, hayajon, quvonch, zavq va boshqalar bilan to'yingan. Bu o'yin faoliyatidan nafaqat foydalanishga imkon beradi. bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va tarbiyalash balki uning ruhiy holatlarining oldini olish va tuzatish uchun ham.

Maxsus, hissiy rejaning mavjudligi haqida o'yinlar ko'plab sovet psixologlarining e'tiborini tortdi. Ular asosiy ma'no ekanligini ta'kidladilar o'yinlar turli tajribalardan iborat, bola uchun mazmunli bu davom etmoqda o'yinlar uning hayotiy tajribasida shakllangan asl, ta'sirchan tendentsiya va g'oyalarning chuqur o'zgarishi mavjud. O'yin va bolalarning hissiy holati o'rtasidagi munosabatlar ikki yo'l bilan harakat qiladi, o'yin faoliyatini tiklash va takomillashtirish paydo bo'lishiga ta'sir qiladi va hissiyotlarning rivojlanishi shakllangan his-tuyg'ular ta'sir qiladi o'yinni rivojlantirish ma'lum tarkib.

Turli yo'lda yuzaga keladigan tajribalarning tabiati o'yinlar, yosh bolalarning hissiy xatti-harakatlarining ikki turini ajratishga imkon beradi.

Hissiy faol odamlar o'yinga va bir yoki bir nechta ob'ektlar bilan harakatlarga aniq qiziqish bildiradilar. Ular uzoq vaqt o'ynashadi. Ular o'yinchoqlar bilan juda ko'p harakatlarni bajaradilar, ularning aksariyati to'g'ridan-to'g'ri, talaffuz bilan tugaydi reaktsiyalar: kulgi, hayrat, zavq va boshqalar.

Hissiy passiv bolalarda o'yin o'yinchoqlar bilan yuzaki, yuzaki tanishish xarakteriga ega. Ularning faoliyatining umumiy vaqti qisqa.

Hissiy ko'rinishlar juda zaif. Hech qanday quvonch yoki hayrat yo'q.

Hissiyotlarning rivojlanishi belgilar bilan harakatlar jarayonida yuzaga keladigan muhim ahamiyatga ega o'yinni rivojlantirish va uning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash shaxslar.

To'liq huquqli paydo bo'lishi uchun zaruriy shart o'yinlar tarqatishdir u ijtimoiy mazmunga ega - muloqot, o'zaro ta'sir va belgilar o'rtasidagi munosabatlar mazmuni. O'yinni tomosha qilish tengdoshlar bilan munosabatlar qanday rivojlanishini aniqlash imkonini beradi. O'yinchiga qaratilgan his-tuyg'ular doirasi juda katta bo'lishi mumkin keng: to'liq befarqlik va e'tiborsizlikdan hissiy aloqalarga qiziqish va qo'llab-quvvatlash, mazmunli muloqot, o'zaro harakatlar. Muayyan o'yin holatida paydo bo'ladigan hissiy ko'rinishlar birlashtirish va umumlashtirishga qodir, o'qituvchi o'yinni paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan tarzda tashkil qilishi kerak. rivojlanish salbiy his-tuyg'ular, e'tiborsizlikning namoyon bo'lishi, tajovuzkorlik.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, bolaning tengdoshlariga nisbatan hissiy yo'nalishi darajasi, hissiy sezgirlik tabiati darajasi bilan yaqin aloqani ochib beradi. o'yinni rivojlantirish. Salbiy his-tuyg'ular ko'pincha bolalarni tashkil qila olmaganlarida rivojlanadi o'yinni kengaytiring.

Biroq, o'yinda o'qituvchining o'zi ishtirokida katta samaradorlikka erishish mumkin. Rolni o'z zimmasiga olgan holda, kattalar o'yinni bilvosita nazorat qiladi, bolalarni ziddiyatli vaziyatdan olib chiqadi va ularni ogohlantiradi. Bu, ayniqsa, o'qituvchi bolalarning hayotiy vaziyatlari va o'yin qiziqishlarini yaxshi biladigan va o'yinga va sheriklarga ijobiy munosabatda bo'lish uchun o'z bilimlaridan ehtiyotkorlik bilan foydalansa, ayniqsa muvaffaqiyatli bo'ladi.

Aniqlagan holda bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun bolalar o'yinlarining ahamiyati, bularni hisobga olish kerak har xil mavjud adabiyotlarda keltirilgan bolaning o'yin faoliyatini o'rganishga tarixiy yondashuvlar.

Bolalarning o'yin faoliyatini shakllantirish bosqichlari.

Birinchi qadam rivojlanish o'yin faoliyati - bu kirish o'yini. Berilgan motiv asosida bolaga kattalar o'yinchoq ob'ekti yordamida, bu ob'ekt-o'yin faoliyati. Uning mazmuni ob'ektni tekshirish jarayonida amalga oshiriladigan manipulyatsiya harakatlaridan iborat. Kichkintoyning bu faoliyati juda tez o'zgaradi mazmuni: so'rov ob'ekt-o'yinchoqning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan va shuning uchun yo'naltirilgan harakatlar-operatsiyalarga aylanadi.

O'yin faoliyatining keyingi bosqichi ko'rgazmali faoliyat deb ataladi. o'yinlar bunda alohida predmetga xos operatsiyalar ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ushbu ob'ekt yordamida ma'lum bir samaraga erishishga qaratilgan harakatlar darajasiga o'tadi. Bu avj nuqtasi rivojlanish psixologik mazmuni erta bolalik o'yinlari. Uning shakllanishi uchun zarur zamin yaratadi bola tegishli mavzu faoliyati.

Hayotning birinchi va ikkinchi yillari oxirida bolani rivojlantirish o'yini ob'ektiv faoliyat esa yopiladi va shu bilan birga ajralib chiqadi. Endi tafovutlar paydo bo'la boshladi va ishlarni bajarish yo'lidagi navbatdagi qadam keladi. o'yinni rivojlantirish: syujet vakiliga aylanadi. Uning psixologik holatidagi o'zgarishlar mazmuni: bolaning harakatlari ob'ektiv vositachilikda bo'lib, shartli shaklda ob'ektdan foydalanishga taqlid qiladi. tayinlash. Shunday qilib, syujet-rol o'yinining zaruriy shartlari asta-sekin yuqadi. o'yinlar.

Ushbu bosqichda o'yinni rivojlantirish so'zlar va harakatlar birlashadi va rol o'ynash xatti-harakatlari bolalar uchun mazmunli odamlar o'rtasidagi munosabatlar modeliga aylanadi. Rol o'ynash bosqichi yaqinlashmoqda o'yinlar, unda o'yinchilar o'zlariga tanish odamlarning mehnat va ijtimoiy munosabatlarini taqlid qiladilar.

Bosqichlarni ilmiy tushunish rivojlanish O'yin faoliyati bolalarning o'yin faoliyatini boshqarish bo'yicha aniqroq, tizimlashtirilgan tavsiyalarni ishlab chiqishga imkon beradi turli yosh guruhlari.

Erishmoq haqiqiy o'yinlar, hissiy jihatdan boy, shu jumladan o'yin muammosiga intellektual yechim, o'qituvchi shakllanishini har tomonlama boshqarishi kerak va aynan: maktabgacha tarbiyachini voqelikni ijodiy aks ettirishga undash uchun mustaqil o'yinlar davomida bolaning taktik tajribasini maqsadli ravishda boyitish, uni shartli o'yin rejasiga bosqichma-bosqich o'tkazish.

Bundan tashqari, yaxshi o'yin noqulay oilalarda tarbiyalangan bolalarning hissiy sohasidagi buzilishlarni tuzatishning samarali vositasidir.

Tuyg'ular o'yinni mustahkamlaydi, uni hayajonli qiladi, munosabatlar uchun qulay muhit yaratadi, har kimga kerak bo'lgan ohangni oshiradi. bolaga uning ma'naviy qulayligining ulushi va bu, o'z navbatida, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim harakatlariga va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatiga moyilligining shartiga aylanadi.

O'yin dinamik bo'lib, boshqaruv o'z vaqtida bajarilishini ta'minlaydigan omillarni hisobga olgan holda uni bosqichma-bosqich shakllantirishga qaratilgan rivojlanish barcha yoshdagi darajadagi o'yin faoliyati. Bu erda tayanish muhimdir bolaning shaxsiy tajribasi. Uning asosida shakllangan o'yin harakatlari maxsus hissiy rangga ega bo'ladi. Aks holda, o'ynashni o'rganish mexanik bo'lib qoladi.

Kompleks shakllanish qo'llanmasining barcha komponentlari o'yinlar yosh bolalar bilan ishlashda o'zaro bog'liq va bir xil darajada muhimdir.

Bolalar o'sib ulg'aygan sayin, ularning amaliy tajribasini tashkil etish ham o'zgaradi, bu birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlarning haqiqiy munosabatlarini faol o'rganishga qaratilgan. Shu munosabat bilan o‘quv-tarbiyaviy o‘yinlarning mazmuni va predmet-o‘yin muhiti shartlari yangilanmoqda. Kattalar bilan muloqotni faollashtirish diqqat markazida o'zgaradi bolalar: qo'shma maqsadlarga erishishga qaratilgan ishbilarmon bo'ladi. Kattalar ishtirokchilardan biri sifatida harakat qilishadi o'yinlar, bolalarni qo'shma munozaralar, bayonotlar, tortishuvlar, suhbatlarga undash, odamlarning birgalikdagi ijtimoiy va mehnat faoliyatini aks ettiruvchi o'yin muammolarini jamoaviy hal qilishga hissa qo'shish.

Shunday qilib, o'yin faoliyatining shakllanishi zarur psixologik sharoitlar va unumdor zamin yaratadi. Keng qamrovli kishilarni yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyalash amaliyotda qo‘llaniladigan o‘yinlarni tizimlashtirishni, mustaqil o‘yinning turli shakllari bilan o‘yin tarzida o‘tkaziladigan o‘yindan tashqari faoliyat turlari o‘rtasidagi aloqalarni o‘rnatishni talab qiladi. Ma'lumki, har qanday faoliyat uning motivi, ya'ni bu faoliyat nimaga qaratilganligi bilan belgilanadi. O'yin - bu motivi o'z ichida joylashgan faoliyat. bu anglatadi, nima bola o'ynaydi u kundalik, mehnat va boshqa har qanday samarali faoliyat uchun xos bo'lgan aniq natijaga erishish uchun emas, balki o'ynashni xohlaydi.

O'yin, bir tomondan, eng yaqin zonani yaratadi bola rivojlanishi, va shuning uchun maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. Buning sababi shundaki, unda faoliyatning yangi, yanada progressiv turlari va jamoaviy, ijodiy harakat qilish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish tug'iladi. Boshqa tomondan, uning mazmuni bolalarning samarali faoliyati va tobora kengayib borayotgan hayotiy tajribalari bilan ta'minlanadi.

O'yinda bolaning rivojlanishi sodir bo'ladi birinchi navbatda uning mazmuni xilma-xilligi bilan bog'liq. U yerda o'yinlar, bevosita jismoniy tarbiyaga qaratilgan (harakatli, estetik (musiqiy, aqliy). (didaktik va syujet). Ularning ko'pchiligi bir vaqtning o'zida axloqiy tarbiyaga hissa qo'shadi. (syujetli rol o'ynash, dramatizatsiya o'yinlari, mobil va boshqalar).

O'yinlarning barcha turlarini ikkita katta guruhga birlashtirish mumkin, ular kattalarning bevosita ishtiroki darajasida, shuningdek, bolalar faoliyatining turli shakllarida farqlanadi.

Birinchi guruh o'yinlar bunda kattalar ularni tayyorlash va amalga oshirishda bilvosita ishtirok etadi. Bolalarning faoliyati (ma'lum darajadagi o'yin harakatlari va ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan) tashabbuskor, ijodiy xususiyatga ega - bolalar mustaqil ravishda o'yin maqsadini qo'yishga qodir, o'yin g'oyasini rivojlantirish va o'yin muammolarini hal qilishning to'g'ri yo'llarini toping. Mustaqil o'yinlarda bolalarning tashabbus ko'rsatishi uchun sharoitlar yaratiladi, bu har doim ma'lum bir darajani ko'rsatadi aql rivojlanishi.

Ushbu guruhdagi o'yinlar syujet va kognitivni o'z ichiga olgan , ular uchun ayniqsa qimmatlidir rivojlanish funktsiyasi, qaysi katta ega ma'nosi umumiy aqliy uchun har bir bolaning rivojlanishi.

Ikkinchi guruh - bu turli xil ta'lim o'yinlari unda kattalar, bolaga qoidalarni aytib beradi o'yinlar yoki o'yinchoq dizaynini tushuntirib, ma'lum bir natijaga erishish uchun qat'iy harakatlar dasturini beradi. Ushbu o'yinlarda odatda ta'lim va tarbiyaning aniq vazifalari hal qilinadi; ular o'yinchilar rioya qilishlari kerak bo'lgan muayyan dastur materiallarini va qoidalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Tarbiyaviy o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy-estetik tarbiyalash uchun ham.

Bolalarning o'yinni o'rganishdagi faolligi asosan reproduktivdir xarakter: bolalar, berilgan harakatlar dasturi bilan o'yin muammolarini hal qilishda, faqat ularni amalga oshirish usullarini takrorlaydilar. Bolalarning shakllanishi va ko'nikmalariga asoslangan holda, mustaqil o'yinlar, bu ijodkorlikning ko'proq elementlariga ega bo'ladi.

Ruxsat etilgan harakatlar dasturiga ega o'yinlar guruhiga mobil, didaktik, musiqiy, o'yinlar - dramatizatsiya, ko'ngilochar o'yinlar.

O'yinlarning o'ziga qo'shimcha ravishda, o'yin shaklida amalga oshirilmaydigan o'yin bo'lmagan harakatlar haqida ham aytish kerak. Bular maxsus tarzda tashkil etilgan bolalar mehnatining dastlabki shakllari, vizual faoliyatning ayrim turlari, yurish paytida atrof-muhit bilan tanishish va boshqalar bo'lishi mumkin.

O'z vaqtida va to'g'ri ariza har xil o'quv amaliyotidagi o'yinlar qo'yilgan vazifalarni hal qilishni ta'minlaydi "Maktabgacha ta'lim va tarbiya dasturi" bolalar uchun eng mos shaklda. Shuni ta'kidlash kerak o'yinlar maxsus tashkil etilgan sinflarga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega, chunki ular ijtimoiy jihatdan o'rnatilgan tajribani bolalarning mustaqil faoliyatida faol aks ettirishning namoyon bo'lishi uchun yanada qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Rivojlanayotgan o'yin muammolariga javob izlash bolalarning kognitiv faolligini va real hayotni oshiradi. O'yinda erishilgan ruhiy jarayonlar bola rivojlanishi uning sinfda tizimli o'qitish imkoniyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, tengdoshlari va kattalar o'rtasidagi haqiqiy axloqiy va estetik pozitsiyasini yaxshilashga hissa qo'shadi.

progressiv, qiymatni rivojlantiruvchi o'yinlar imkoniyatlarni amalga oshirishdangina iborat emas bolaning har tomonlama rivojlanishi, shuningdek, ularning qiziqish doirasini kengaytirishga, darslarga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishiga, psixologik tayyorgarlikning eng muhim omillaridan biri bo'lgan yangi faoliyat - ta'lim motivini shakllantirishga yordam beradi. bola maktabga.

Marina Shevlyakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida o'yinning ahamiyati

O'qituvchilar va ota-onalar uchun maslahat

Tarbiyachi MADOU "Bolalar bog'chasi

birlashtirilgan turdagi № 11, Shebekino "

Shevlyakova Marina Vladimirovna

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida o'yinning ahamiyati.

yilda etakchi faoliyat maktabgacha tarbiya - bu o'yin, katta ta'sir ko'rsatadi bola rivojlanishi. O'yin faoliyatida, nafaqat ruhiy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari, balki boshqa faoliyat turlari ham mustaqillikka ega bo'lib shakllanmoqda ma'nosi. o'qituvchilar va psixologlar ta'kidlaydilar o'yin barcha tomonlarga ta'sir qiladi bola psixikasining rivojlanishi. Shunday qilib, A. S. Makarenko yozadi: "O'yin muhim ahamiyatga ega bolaning hayotidagi ahamiyati, xuddi shunday ma'nosi kattalar sifatida faoliyat, ish, xizmat bor. Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak shaxsni tarbiyalash birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi. Va shaxsning bajaruvchi yoki ishchi sifatida butun tarixini tasvirlash mumkin o'yinni rivojlantirish va uning asta-sekin ishga o'tishida.

Avvalo, o'yin ta'sir qiladi o'zboshimchalik bilan aqliy jarayonlarning rivojlanishi: bola boshlanadi rivojlantirish ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira. O'yin faoliyati sharoitida bolalar yaxshiroq diqqatni jamlaydilar, chunki sharoitlar o'zlari o'yinlar undan o'yin vaziyatiga kiritilgan ob'ektlarga, syujetga va o'ynaladigan harakatlarga diqqatini jamlashni talab qilish.

Buning uchun bolaning rolli o'yindagi tajribasi asos bo'ladi rivojlanish fikrlashning o'ziga xos xususiyati, boshqa odamlarning nuqtai nazarini olishga, ularning kelajakdagi xatti-harakatlariga qoyil qolishga imkon beradi. Bunga asoslanib, bola o'z xatti-harakatlarini qurishi mumkin.

Rolli o'yin o'ziga xos xususiyatga ega tasavvurni rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega.

Ta'sir qilish rivojlantirish o'yinlari bola o'yin orqali kattalarning xatti-harakatlari, ularning munosabatlari bilan tanishadi. Keyinchalik, ular bolaning o'z xatti-harakatlari uchun namuna bo'ladi. O'yin o'z tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan muloqot ko'nikmalarini egallaydi. O'yin bolani qoidalarga bo'ysunishga majbur qiladi va bu o'z hissasini qo'shadi irodaviy sohani rivojlantirish.

Ba'zi samarali faoliyat, masalan, rasm chizish va qurish, erta bosqichdanoq o'yin bilan chambarchas bog'liq. Dastlab, bolada shunchaki o'yinga qiziqish bor, keyinchalik u o'zini chizish yoki loyihalashga bo'lgan qiziqishga aylanadi.

Ichkarida o'yinlar ta'lim faoliyati ham shakllanadi, keyinchalik u kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi. Ta'lim o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, uni kattalar kiritadi. Lekin maktabgacha yoshdagi bola yangi qoidalarga ega rolli o'yin turi sifatida o'quv faoliyatini nazarda tutadi. Ammo bola bu qoidalarni bajarsa, u o'quv faoliyatini bevosita o'zlashtiradi.

O'yin ta'sir qiladi nutqni rivojlantirish. davomida tushuntirish zarurati o'yinlar ma'lum bir malaka darajasini talab qiladi. O'yinda bola tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilishni, rollarni taqsimlashni, bir-biri bilan kelishishni o'rganadi. Agar biron sababga ko'ra qo'shma o'yin buzilgan bo'lsa, u aloqa jarayonida yaxshilanadi.

maxsus ma'nosi belgisi funksiyasiga o'yin bo'lib chiqadi. Rivojlanish O'yindagi bu funktsiya ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish orqali amalga oshiriladi.

Etakchi faoliyat sifatida o'yin alohida ahamiyatga ega rivojlanishi uchun ahamiyatlidir aks ettiruvchi fikrlash. Mulohaza - bu o'z harakatlarini, harakatlarini tahlil qilish qobiliyati va ularni ijtimoiy qadriyatlar bilan bog'lash qobiliyati. O'yinda rivojlanish aks ettirish aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakatning bajarilishini nazorat qilish qobiliyati orqali yuzaga keladi. Rolli o'yin uchun zarur shart-sharoitlar yaratadi rivojlanish o'z harakatlarini tushunish orqali aks ettirish.

O'yinda rivojlanadi motivatsion ehtiyoj sohasi. Yangi motivlar va ular bilan bog'liq maqsadlar paydo bo'ladi. Endi o'yinda bola o'z o'tkinchi istaklaridan tobora oson voz kechadi. Bolaning xatti-harakati boshqa odamlar tomonidan nazorat qilinadi, u o'z rolidan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilishi kerak va undan chalg'itishga haqli emas. o'yinlar rolingizni o'zgartirmang.

Murakkab syujetlar va turli xil murakkab rollar bilan o'yinda bola faol rivojlanadi ijodiy tasavvur.

Shunday qilib, in maktabgacha yosh yordamida bola uchun o'yin mustaqil faoliyatga aylanadi o'yinlar u ularni bilib, turli ijtimoiy sohalarga kiradi.

Kirish ______________________________________________________________________3

Bola shaxsini rivojlantirishda o'yinning ahamiyati ___________________________ 4

O'yinlarning tasnifi ______________________________________________9

Rolli o'yinlar ___________________________________________9

Teatrlashtirilgan o'yinlar _________________________________________________10

Didaktik o'yinlar_________________________________________________10

Musiqiy va didaktik o'yinlar ______________________________________10

Xulosa ____________________________________________________________11

Adabiyotlar ________________________________________________12

KIRISH

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Aynan o'yin orqali bola dunyoni o'rganadi, kattalikka tayyorlanadi. Shu bilan birga, o'yin bolaning ijodiy rivojlanishining asosi, ijodiy qobiliyatlar va haqiqiy hayotni o'zaro bog'lash qobiliyatini rivojlantirishdir. O'yin bolalar dunyosidan kattalar olamiga o'ziga xos ko'prik vazifasini o'taydi, bu erda hamma narsa bir-biriga bog'langan va bir-biriga bog'langan: kattalar dunyosi bolalar dunyosiga ta'sir qiladi (va aksincha) o'yinlar ko'pincha bolalarning "spektakli" ni anglatadi. kattalarning ma'lum ijtimoiy rollari, kattalar ko'pincha dunyoni yanada yaxshiroq bilish uchun o'yinlardan foydalanadilar (ish o'yinlari), "ichki men" darajasini oshirish (sport o'yinlari), aql darajasini rivojlantirish (rol o'yinlari) va hokazo. .

O'yin taqdim etilgan qoidalarni idrok etishga asoslanadi va shu bilan bolani kattalar hayotining muayyan qoidalariga rioya qilishga yo'naltiradi. O'yin o'zining xususiyatlariga ko'ra, majburlash usullaridan foydalanmasdan bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Yuqorida aytilganlardan zamonaviy ta'lim jarayonida qanday rol o'ynashi (o'ynashi) kerakligi va maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini faollashtirishga intilish qanchalik muhimligi aniq. Shu sababli, bolani tarbiyalash va rivojlantirish, uning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda o'yinni qo'llash nazariyasini ko'rib chiqishning doimiy ahamiyati va dolzarbligi.

BOLA SHAXSINI RIVOJLANISHDA O'YINNING AHAMIYATI.

Rivojlanish biologik jarayon sifatida shaxslarning tug'ilish paytidan boshlab umrining oxirigacha (individual rivojlanish yoki ontogenez) va Yerdagi hayotning butun mavjudligi davomida bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan miqdoriy (o'sish) va sifat (farqlanish) o'zgarishlarini amalga oshirishdir. ularning turlari va boshqa sistematik guruhlari (tarixiy taraqqiyot yoki filogeniya). Bunda bizni sifat va miqdoriy o'zgarishlarni nazarda tutuvchi birinchi ta'rif qiziqtiradi. Bolaning rivojlanishi bilan nafaqat tana vazni oshadi va uning jismoniy imkoniyatlari faollashadi. Shu bilan birga, bola aqliy jihatdan rivojlanadi, dunyoni, haqiqatni o'rganadi, u bilan muloqotga kirishadi. Va bu erda o'yin bolaning dunyo bilan muloqotining asosiga aylanadi.

Bola hayotining dastlabki 2-3 oyida o'yinlar va o'yinchoqlar (o'yin buyumlari) bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish, ko'rish va eshitish taassurotlarini to'plash, ijobiy hissiy holatni saqlash uchun muhim ahamiyatga ega. Ushbu maqsadlar uchun o'yinchoqlarning yorqin, katta, kontrast ranglari kerak. Bola ularni ushlashni, tekshirishni, turli pozitsiyalardan chiqarishni o'rganadi. Keyin u o'yinchoqlar tomon emaklaydi, ular bilan o'tirganda, tik turganda va ular bilan yurganda o'ynaydi. O'yin asoslari yordamida bolaning birinchi jismoniy va kognitiv qobiliyatlari shunday rivojlanadi. Bola bir vaqtning o'zida barcha sezgi organlari bilan ko'radi, eshitadi va qo'l qo'yadi va turli shakllar, ranglar, tovush ohanglari bilan uning e'tiborini tortadigan muhim o'yinchoqlar.

Bu yoshda bola bilan doimiy aloqada bo'lish, u bilan o'ynash juda muhim, bu uning motorli ko'nikmalar, muloqot qobiliyatlari va boshqalar uchun dastlabki shart-sharoitlarini rivojlantirishga yordam beradi.

3 yoshdan 7 yoshgacha bola kattalarning o'yindagi faoliyatini taqlid qila boshlaydi. Bu erda ob'ektlarning maqsadini, ularning funktsiyalarini o'rganishga imkon beradigan, bolalarni ob'ektlardan vosita sifatida foydalanishga o'rgatadigan bunday o'yinlar muhimdir. Piramidalar, qo'g'irchoqlar, qurilish to'plamlari bilan mashg'ulotlar bolalarning ob'ektlarning o'lchami, shakli, rangi, kosmosdagi joylashuvi haqidagi g'oyalarini kengaytiradi va qor, qum qazish, motor faolligini oshirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan g'ildiraklar, belkuraklar, qoshiqlardagi o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlar; harakatni muvofiqlashtirishni yaxshilash. O'yindagi bola kattalar faoliyatiga taqlid qila boshlaydi va o'yinchoqlar uning uchun ramz bo'lib xizmat qiladi, o'yinlar syujetlarini rivojlantirishga yordam beradi va mavhum fikrlashning boshlanishiga hissa qo'shadi. Bu yoshda bolaga tengdoshlari bilan ularning tajribasiga yaqin va ijtimoiy hayot voqealarini aks ettiruvchi mavzularda o'yinlar kerak. Bu vaqtda o'yinlar bolaning ijtimoiy ongini shakllantirish, bolalarni jamoaga birlashtirish, dunyoni bilish va uni o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi, shu bilan birga barcha turdagi mustaqil bolalar faoliyati uchun sharoit yaratadi.

O'yin hayotning aksidir. Bu erda hamma narsa "go'yo", "go'yo"dir, lekin bolaning tasavvuri bilan yaratilgan bu shartli sharoitda juda ko'p real narsa bor; o'yinchilarning harakatlari doimo haqiqiy, ularning his-tuyg'ulari, tajribalari haqiqiy, samimiydir. Bola qo'g'irchoq va ayiq faqat o'yinchoq ekanligini biladi, lekin ularni tirikdek sevadi, o'zini "haqiqiy" uchuvchi yoki dengizchi emasligini tushunadi, lekin o'zini jasur uchuvchi, jasur dengizchi kabi his qiladi, undan qo'rqmaydi. xavf, g'alabasidan chinakam faxrlanadi.

O'yin hodisa sifatida ko'plab faylasuflar tomonidan tadqiqot mavzusi bo'lgan. I.Kantning fikricha, oʻyinga faoliyat turi sifatida xos boʻlgan voqelikning ikkitomonlamaligi oʻyinni sanʼat bilan bogʻlaydi, bu ham bir vaqtning oʻzida oʻynalayotgan konflikt haqiqatiga ishonish va ishonmaslikni talab qiladi. F.Shiller o'yinni hayot faoliyatining o'ziga xos insoniy shakli deb hisoblagan: «Inson so'zning to'liq ma'nosida shaxs bo'lgandagina o'ynaydi, o'ynagandagina to'liq inson bo'ladi. O'yinlarning kelib chiqishini turli tadqiqotchilar sehrli-kult marosimlari yoki inson tanasi va psixikasining tug'ma biologik ehtiyojlari bilan bog'laydilar.Ouen M. Teoriya igr. M. 1996. S. 4 ..

O'yinlar madaniyat tarixchilari, etnograflar va psixologlar tomonidan o'rganiladi. O'yin hodisasiga yondashuvda bir qancha tushunchalar mavjud: a) nemis faylasufi va psixologi K. Groos; unga ko'ra, o'yin kelajakdagi hayot sharoitlariga dastlabki tayyorgarlikdir; b) avstriyalik psixolog K. Buler, o'yinni faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish maqsadida amalga oshiriladigan faoliyat sifatida belgilaydi; v) o'yinni umumiy birlamchi mayllarni amalga oshirish shakli sifatida qaraydigan golland olimi F.Beytendijk: erkinlikka, atrof-muhit bilan qo'shilishga, takrorlashga. Z. Freyd o'yin bostirilgan istaklar o'rnini bosadi deb hisoblardi. G. Spenser o'yinni hayotiylikning haddan tashqari ko'rinishi sifatida muomala qildi Lesnoy D.S. Oyin. // Katta ensiklopediya. M. 2000. S. 254. .

O'yinlarning boshqacha talqini nemis psixologlari Schaller, Lazarus, Steinthal tomonidan ishlab chiqilgan "faol dam olish" nazariyasi tomonidan berilgan. Ushbu nazariyaga ko'ra, biz tushida bo'lgan passiv dam olishdan tashqari, ish bilan bog'liq bo'lgan barcha g'amgin va og'riqli narsalardan xoli, boshqa faoliyatda faol dam olish kerak. Ishdan charchash nafaqat psixofizik bo'shashishni, balki aqliy, hissiy dam olishni ham talab qiladi, bu faqat faoliyatda amalga oshirilishi mumkin, ammo bu faoliyat aqliy makonda rivojlanishi kerak. SHuning uchun ham inson foydalanilmagan energiya zahirasi bo'lmasa ham o'ynashi kerak, u charchaganida ham o'ynashi kerak, chunki jismoniy charchoq chuqur ruhiy dam olishga, energiya manbaiga xalaqit bermaydi. O'yinni, uning maqsadlari va funktsiyalarini bunday talqin qilish, shuningdek, Spenserning talqini, albatta, kattalar dunyosiga ko'proq xosdir, garchi o'yin tushunchasi bolalar o'yinini ham qamrab olishi kerakligi aniq. va kattalar o'yinlari. Bundan tashqari, bolalar va kattalardagi o'yinning funktsiyalari butunlay boshqacha bo'lishi mumkin Lesnoy D.S. Oyin. // Katta ensiklopediya. M. 2000. S. 256. .

Ba'zilarga ular o'yinning manbai va asosini ortiqcha hayotiylikni bo'shatish zaruratidan topgandek tuyuldi. Boshqalarning fikriga ko'ra, tirik mavjudot o'ynab, taqlid qilish uchun tug'ma instinktga bo'ysunadi. O'yin dam olish va dam olishga bo'lgan ehtiyojni qondiradi, deb ishoniladi. Ba'zilar o'yinni hayot talab qilishi mumkin bo'lgan jiddiy biznes oldidan o'ziga xos mashg'ulot sifatida ko'rishadi yoki o'yinni o'zini o'zi nazorat qilish mashqlari deb bilishadi. Boshqalar esa, yana bir narsa qilish yoki biror narsa qilish qobiliyatiga ega bo'lish yoki hukmronlik yoki raqobat istagida tug'ma ehtiyojdan izlaydilar. Va nihoyat, o'yinni zararli impulslar uchun begunoh kompensatsiya, monoton bir tomonlama faoliyatni zaruriy to'ldirish yoki haqiqiy vaziyatda imkonsiz bo'lgan istaklarning qandaydir fantastikasini qondirish deb hisoblaydiganlar bor. Lesnoy D.S.ning tuyg'usi. Oyin. // Katta ensiklopediya. M. 2000. S. 256 ..

Oʻyinni fundamental oʻrganishga kirishgan golland mutafakkiri va madaniyat tarixchisi J. Huizinga (Homo ludens, “Odam oʻynaydi”) uning mohiyatini zavqlanish, quvonch keltirish qobiliyatida koʻradi; U buni "joy va vaqtning belgilangan chegaralarida ixtiyoriy ravishda qabul qilingan, ammo mutlaqo majburiy qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan, o'zida mavjud bo'lgan maqsadli, keskinlik va quvonch hissi bilan birga keladigan ixtiyoriy harakat yoki mashg'ulot" deb ta'riflaydi. "oddiy hayot" dan "boshqa borliq". Huizinga fikricha, nafaqat insonda, balki hayvonot olamida ham mavjud bo‘lgan o‘yin mantiqiy talqinga to‘g‘ri kelmaydi, bu so‘zning to‘liq ma’nosida o‘ziga xos ortiqchalikdir. Biroq, bu nuqtai nazar faylasufga o'yinni inson mohiyatining eng yuqori ko'rinishi, madaniyatning asosi va shuning uchun Huizinga J. Homo ludens rivojlanishining asosi sifatida ko'rishga to'sqinlik qilmadi. M., 1992. S. 17-18.

O'yin fenomenining mahalliy tadqiqotchilari orasida Elkonin, Leontiev, Suxomlinskiy va boshqalar bor.

V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ma'naviy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. Iqtibos: Nikitin B.P. O'quv o'yinlari. M. 1998. S. 12 ..

Bolalar psixologiyasi sohasida o'yin muammolariga tegmaydigan, uning tabiati va ahamiyati haqida o'z nuqtai nazarini bildirmaydigan mutaxassisni topish qiyin. O'yin faoliyati amaliy maqsadlarda keng qo'llaniladi. Maxsus "o'yin terapiyasi" keng tarqalgan bo'lib, u bolalarning xatti-harakatlaridagi mumkin bo'lgan og'ishlarni (noloyiqlik, tajovuzkorlik, izolyatsiya va boshqalar) tuzatish uchun o'yin faoliyatining batafsil shakllaridan foydalanadi, ruhiy kasalliklarni davolash uchun Qarang: Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M.:: 1989. S. 65. .

O'yinning empirik psixologiyasida, o'yinni o'rganishda, shuningdek, boshqa faoliyat turlarini va umuman ongni tahlil qilishda uzoq vaqt davomida funktsional-analitik yondashuv hukmronlik qildi. O'yin allaqachon etuk aqliy qobiliyatning namoyon bo'lishi sifatida qaraldi. Tadqiqotchi K.D. Ushinskiy o'yinda turli xil samarali tendentsiyalar tomonidan harakatga keltiriladigan tasavvur yoki fantaziyaning namoyon bo'lishini ko'rdi. A.I. Sikorskiy o'yinni fikrlashni rivojlantirish bilan bog'ladi. N.K. Krupskaya ko'plab maqolalarida o'yinning dunyoni bilish, bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun ahamiyati haqida gapirdi. “... Qabul qilingan taassurotlarni o‘zlashtirishga yordam beruvchi havaskor taqlid o‘yinlari hamma narsadan ko‘ra katta ahamiyatga ega”. Xuddi shu fikrni A.M. Achchiq; "O'yin - bu bolalar uchun ular yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyo haqida bilishning yo'lidir". Iqtibos: Nikitin B.P. O'quv o'yinlari. M. 1998. S. 12 ..

O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, o'yinni aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. barcha turdagi o'yinlardan.

O'yinda kattalarni taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi.

Bolalar ijodiyoti o'yin g'oyasida va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturglar, rekvizitlar, dekorativlar, aktyorlar rolini bajaradilar. Biroq, ular o'z rejasini tuzmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzu va intilishlarini, hozirgi paytda egalik qilgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiya, shuning uchun u rivojlanayotgan faoliyatdir.

Hayotning turli hodisalarini, o'yin orqali - ertak va hikoyalardan epizodlarni takrorlash, bola ko'rgan, o'qigan va eshitgan narsalarini aks ettiradi; ko'p hodisalarning ma'nosi, ularning ma'nosi unga yanada tushunarli bo'ladi.

O'yinda bolalarning aqliy faoliyati doimo tasavvur ishi bilan bog'liq; siz o'zingiz uchun rol topishingiz kerak, siz taqlid qilmoqchi bo'lgan odam qanday harakat qilishini, nima deyishini yoki nima qilishini tasavvur qiling. Tasavvur ham o'zini namoyon qiladi va rejani amalga oshirish vositalarini izlashda rivojlanadi; uchishdan oldin siz samolyot qurishingiz kerak; do'kon uchun siz mos tovarlarni olishingiz kerak, agar ular etarli bo'lmasa - o'zingiz tayyorlang. Shunday qilib, o'yinda kichik maktab o'quvchisining ijodiy qobiliyatlari, bolaning qobiliyatlari rivojlanadi.

Qiziqarli o'yinlar quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratadi, bolalarning hayotini to'liq qiladi, ularning faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi. Yaxshi sharoitlarda ham, yaxshi ovqatlanish bilan, bola yomon rivojlanadi, agar u qiziqarli o'yindan mahrum bo'lsa, letargik bo'ladi.

O'yinlarning aksariyati kattalar ishini aks ettiradi; bolalar onalar va buvilarning uy yumushlariga, tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi, haydovchi, uchuvchi, kosmonavt ishiga taqlid qilishadi. Binobarin, o‘yinlarda jamiyat uchun foydali bo‘lgan har qanday ishni hurmat qilish tarbiyalanadi, unda qatnashish istagi tasdiqlanadi.

O'yin shartli vaziyatlardagi faoliyat shaklidir. O'yin davomida bajariladigan, ko'pincha murakkab aqliy mehnatni, o'ziga xos ko'nikma va qobiliyatlarni talab qiladigan real harakatlar shartli voqelik sharoitida, o'yinchining o'zi tomonidan qabul qilinadi.

O'YINLAR TASNIFI

Maktabgacha yoshdagi bolalik (3 yoshdan 7 yoshgacha) - bu oila doirasi ko'cha, shahar, mamlakat chegaralarigacha kengayib borayotgan bola hayotining bir qismi. Agar go'daklik va erta bolalik davrida bola oila davrasida rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lsa, maktabgacha yoshda uning qiziqishlari doirasi kengayadi. Bola insoniy munosabatlar olamini, kattalarning turli faoliyatlarini kashf etadi. U kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi. 3 yillik inqirozni yengib chiqqan bola mustaqillikka intiladi. Ushbu qarama-qarshilikdan rolli o'yin tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.

Rolli o'yin - bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat (ishning asosiy qoidalaridan biri), shuning uchun kitob, albatta, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan psixologlar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. Shunga qaramay, bu bir necha sabablarga ko'ra maktab psixologi uchun juda foydali bo'ladi.

Birinchidan, bolaning o'yin harakatlarining rivojlanish darajasiga ko'ra, uning maktabga tayyorligini aniqlash mumkin, chunki muallifning fikriga ko'ra, o'quv faoliyatiga o'tishning asosiy shartlari rolli o'yin doirasida shakllanadi.

Ikkinchidan, yosh o'quvchini tushunish uchun maktabgacha yoshdagi bolaning ruhiy hayotining o'ziga xos xususiyatlarini bilish kerak.

Uchinchidan, mutaxassisning psixologik dunyoqarashini shakllantirish ushbu nashr tegishli bo'lgan fundamental psixologik tadqiqotlar bilan tanishish natijasida yuzaga keladi.

To'rtinchidan, o'yin maktabgacha yoshda tugamaydi va qoidalar bilan o'yin deb ataladigan mikroblar rolli o'yinda paydo bo'ladi.

Rolli o'yin yoki u ijodiy o'yin deb ham ataladi, maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. O'yin - bu bolalar faoliyati, ular "kattalar" rollarini o'z zimmalariga oladilar va o'yin sharoitida kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydilar. Bola ma'lum bir rolni tanlab, bu rolga mos keladigan tasvirga ega - shifokor, ona, qiz, haydovchi. Bolaning o'yin harakatlari ham ushbu tasvirdan kelib chiqadi. Tasavvurli ichki o'yin rejasi shunchalik muhimki, o'yinsiz mavjud bo'lolmaydi. Tasvirlar va harakatlar orqali bolalar o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashni o'rganadilar. Ularning o'yinlarida ona qattiq yoki mehribon, qayg'uli yoki quvnoq, mehribon va yumshoq bo'lishi mumkin. Tasvir ijro etiladi, o'rganiladi va esga olinadi. Bolalarning barcha rolli o'yinlari (juda kam istisnolardan tashqari) ijtimoiy mazmun bilan to'ldirilgan va insoniy munosabatlarning to'liqligiga ko'nikish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'yin erta bolalik davridagi bolaning ob'ekt-manipulyatsiya faoliyatidan kelib chiqadi. Dastlab, bola ob'ektga va u bilan harakatlarga singib ketadi. Harakatni o'zlashtirganda, u o'zini va kattalar sifatida harakat qilayotganini anglay boshlaydi. U ilgari kattalarga taqlid qilgan, lekin buni sezmagan. Maktabgacha yoshda diqqat ob'ektdan shaxsga o'tadi, buning natijasida kattalar va uning harakatlari bola uchun namuna bo'ladi.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik chegarasida bolalar o'yinlarining birinchi turlari paydo bo'ladi. Bu davr oʻyinlari turlaridan biri obrazli rolli oʻyindir. Unda bola o'zini har kim va har qanday narsa deb tasavvur qiladi va shu tasvirga muvofiq harakat qiladi. Bolani rasm, uy-ro'zg'or buyumlari, tabiat hodisasi hayratda qoldirishi mumkin va u qisqa vaqt ichida shunday bo'lishi mumkin. Bunday o'yinni qo'llashning zaruriy sharti - bu unga kuchli hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan yorqin, unutilmas taassurot. Bola obrazga ko‘nikadi, uni ruh bilan ham, tana bilan ham his qiladi, unga aylanadi.

Majoziy rolli o'yin maktabgacha yoshdagi davrning o'rtasidan aniq namoyon bo'ladigan rol o'yinlarining manbai hisoblanadi. O'yin harakati ramziy xususiyatga ega. O'ynaganda, bir harakat ostida bola boshqasini, bitta ob'ekt ostida - boshqasini anglatadi. Haqiqiy ob'ektlarni boshqarishga qodir emasligi sababli, bola o'rinbosar ob'ektlar bilan vaziyatlarni modellashtirishni o'rganadi. O'yindagi o'rinbosarlar haqiqiy narsalarga juda oz o'xshash bo'lishi mumkin. Bola tayoqchani spyglass sifatida ishlatishi mumkin, keyin esa hikoya davom etar ekan, qilich sifatida. Biz rolli o'yinda qanday qilib belgi bolaning hayotiga kirib borishini va xuddi kattalar hayotida bo'lgani kabi, uning faoliyatini tashkil etish vositasiga aylanishini ko'ramiz.

Bola odatda inson madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosuvchi juda ko'p o'yinchoqlarni oladi: asboblar, uy-ro'zg'or buyumlari (mebel, idish-tovoq, kiyim-kechak), avtomobillar va boshqalar. Bunday o'yinchoqlar orqali bola ob'ektlarning funktsional maqsadlarini o'rganadi va ulardan foydalanish ko'nikmalarini egallaydi.

O'yinning rivojlanishini kuzatish uchun uning individual tarkibiy qismlarini shakllantirishni ko'rib chiqing.

Har bir o'yinning o'z o'yin vositalari mavjud: unda ishtirok etayotgan bolalar, qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar va narsalar. Yosh va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularning tanlovi va kombinatsiyasi boshqacha. Kichik maktabgacha yoshda o'yin monoton takrorlanuvchi harakatlardan iborat bo'lishi mumkin, ba'zida ob'ektlar bilan manipulyatsiyani eslatadi va o'yin ishtirokchilarining tarkibi bir yoki ikkita bola bilan chegaralanishi mumkin. Misol uchun, uch yoshli bola "kechki ovqat pishirishi" va "mehmon" ni kechki ovqatga taklif qilishi yoki qo'g'irchoq qizi uchun "kechki ovqat pishirishi" mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin sharoitlari o'yinda ko'p sonli ishtirokchilarni o'z ichiga olishi mumkin. Har bir ishtirokchi o'z qiyofasini yaxshiroq ochib berish uchun bir nechta qo'shimcha narsalar va o'yinchoqlarga ega bo'lishi mumkin. O'yin davomida, ba'zida o'yin syujetining rivojlanishiga qarab, o'yinchoqlar va narsalarni bir ishtirokchidan ikkinchisiga o'tkazishning murakkab sxemasi mavjud.

Bolalar o'yinlari shartnoma bilan boshlanadi. Bolalar o'yin faoliyatining boshlanishiga rozi bo'ladilar, syujetni tanlaydilar, rollarni o'zaro taqsimlaydilar va tanlangan rolga muvofiq o'z harakatlari va xatti-harakatlarini quradilar. Bola o'z rolini o'z zimmasiga olishi bilan rol huquqlari va majburiyatlarini qabul qila boshlaydi va tushunadi. Demak, masalan, shifokor bemorni davolasa, hurmatli inson bo‘lishi kerak, bemordan yechinishini, tilini ko‘rsatishini, haroratni o‘lchashni, ya’ni bemordan uning ko‘rsatmalariga rioya qilishni talab qilishi mumkin.

Rolli o'yinda bolalar o'zlarining atrofidagi dunyoni va uning xilma-xilligini aks ettiradilar, ular oilaviy hayotdan, kattalar munosabatlaridan, ish faoliyatidan va hokazolardan sahnalarni takrorlashlari mumkin. Bola o'sib ulg'aygan sari, ularning rolli o'yinlarining syujetlari yanada murakkablashadi. Masalan, 3-4 yoshda "qizlari-onalar" o'yini 10-15 daqiqa, 5-6 yoshda esa 50-60 daqiqa davom etishi mumkin. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashlari mumkin, ya'ni syujetlar xilma-xilligining ko'payishi bilan birga o'yinning davomiyligi ham ortadi.

O'yin syujeti, shuningdek, o'yin roli ko'pincha kichik maktabgacha yoshdagi bola tomonidan rejalashtirilmaydi, lekin hozirgi vaqtda uning qo'lida qanday narsa yoki o'yinchoq borligiga (masalan, idish-tovoq, ya'ni u o'ynashini anglatadi) qarab, vaziyatga qarab paydo bo'ladi. uyda).) Bu yoshdagi bolalarda janjal, ulardan biri o'ynashni xohlagan narsaga egalik qilish sababli paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rol o'ynash o'z zimmasiga olgan roldan kelib chiqadigan qoidalarga bo'ysunadi. Bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini rejalashtirishadi, o'zlari tanlagan rolining qiyofasini ochib berishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning janjallari, qoida tariqasida, o'yin holatida noto'g'ri rol o'ynash harakati tufayli yuzaga keladi va o'yinni tugatish yoki "noto'g'ri" o'yinchini o'yin holatidan chiqarib yuborish bilan tugaydi.

O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud - o'yin va haqiqiy. O'yin munosabatlari - bu syujet va rolga ko'ra munosabatlar, haqiqiy munosabatlar - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatidagi bolalar munosabatlari. Qo'shma o'yinda bolalar muloqot, o'zaro tushunish, o'zaro yordam tilini o'rganadilar, o'z harakatlarini boshqa o'yinchilarning harakatlariga bo'ysundirishni o'rganadilar.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bola inson faoliyatining ma'nosini o'rganadi, odamlarning muayyan harakatlarining sabablarini tushunish va harakat qilishni boshlaydi. Insoniy munosabatlar tizimini bilib, unda o'z o'rnini anglay boshlaydi. O'yin bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishni rag'batlantiradi. Haqiqiy kattalar hayotining parchalarini o'ynab, bola atrofidagi haqiqatning yangi qirralarini kashf etadi.

O'yinda bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni, o'z manfaatlarini boshqalarning manfaatlariga bo'ysundirish qobiliyatini o'rganadilar. O'yin bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini rivojlantirishga yordam beradi. O'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmi, qoidalarga bo'ysunish syujetli rolli o'yinda aniq shakllanadi va keyin u boshqa faoliyat turlarida (masalan, mashg'ulotlarda) namoyon bo'ladi. Rivojlangan rolli o'yinda murakkab syujetlar va improvizatsiya uchun keng imkoniyatlar yaratadigan rollar bilan bolalar ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradilar. O'yin bolaning o'zboshimchalik xotirasini, e'tiborini va fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. O'yin bolaning ta'lim faoliyatiga muvaffaqiyatli o'tishi uchun zarur bo'lgan ko'plab ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun haqiqiy sharoitlarni yaratadi.