Kirish

Boshlang'ich, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini o'rganishning nazariy asoslari

1 Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning umumiy xususiyatlari

2 Nutqni rivojlantirish davriyligi: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish standartlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini empirik o'rganish

1 Diagnostika usullarini o'rganish va tavsifini tashkil etish

2 Diagnostika natijalari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish" asari mavzusining dolzarbligi nutqni rivojlantirish bolalarning maktabga tayyorgarligining asosiy tarkibiy qismlaridan biri ekanligi bilan belgilanadi. Tilni o'zlashtirish darajasini o'rganish nafaqat bolalarning nutq qobiliyatlari, balki ularning har tomonlama rivojlanishi haqida ham ma'lumot olish imkonini beradi. Tilni o'zlashtirish aqliy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bolaning o'zlashtirgan tarixiy tajribasining mazmuni umumlashtiriladi va nutq shaklida va birinchi navbatda so'zlarning ma'nolarida aks etadi.

Shunday qilib, tadqiqot mavzusi - nutqni rivojlantirish, o'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish.

Ushbu ishning maqsadi boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi yosh guruhlari misolida nutqni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish va qiyosiy diagnostika qilishdir.

Maqsadga muvofiq ish quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi: nutq maktabgacha standart bolalar

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammosi bo'yicha pedagogik va psixologik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

Maktabgacha yoshdagi nutq rivojlanishining umumiy tavsifini bering;

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish standartlari kontekstida nutqni rivojlantirish davriyligini ko'rib chiqing.

Empirik tadqiqot jarayonida boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanish darajasini aniqlash (passiv va faol lug'at holatini tekshirish; izchil nutqni o'rganish; nutq qismlarini to'g'ri muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rganish) .

Tadqiqotni tashkil etishda quyidagi usullardan foydalanildi: nazariy (pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish); taqqoslash usuli; olingan eksperimental ma'lumotlarni miqdoriy qayta ishlash usuli.

Ishni yozish uchun ma'lumot manbalari: asosiy o'quv adabiyotlari, maktabgacha pedagogika va rivojlanish psixologiyasi sohasidagi tadqiqotlar, ixtisoslashtirilgan va davriy nashrlardagi maqolalar va boshqa tegishli ma'lumot manbalari.

1. Boshlang'ich, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini o'rganishning nazariy asoslari.

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning umumiy xususiyatlari

Nutq juda murakkab aqliy faoliyat bo'lib, turli tur va shakllarga bo'linadi. Nutq - bu insonning o'ziga xos funktsiyasi bo'lib, uni til orqali muloqot qilish jarayoni sifatida aniqlash mumkin. Tilni o'zlashtirgan bolada nutq shakllanib, rivojlanishning bir necha bosqichlarini bosib o'tadi va turli xil aqliy jarayonlarning aloqa vositalari va vositachiligining kengaytirilgan tizimiga aylanadi.

Bolaning nutqi kattalar nutqi ta'sirida shakllanadi va ko'p jihatdan uning hayotining birinchi kunlaridan boshlab etarli nutq amaliyotiga, normal nutq muhitiga, tarbiya va ta'limga bog'liq.

Nutq tug'ma qobiliyat emas, balki ontogenez jarayonida bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi va uning umumiy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Bolalarda nutq va tafakkur o‘rtasidagi munosabatni o‘rganuvchi tadqiqotchilar L.S. Vygotskiy, A.R. Luriya boladagi barcha psixik jarayonlar (fikrlash, idrok etish, xotira, diqqat, tasavvur, maqsadli xulq-atvor) bevosita nutq ishtirokida rivojlanishini ko`rsatdi. Vygotskiy L.S. bolalar so'zining ma'nosi o'zgarmasdan qolmasligini, balki bolaning yoshi bilan rivojlanib borishini isbotladi. Nutqni rivojlantirish nafaqat lug'atni boyitish va nafaqat grammatik tuzilmalarni murakkablashtirish, balki birinchi navbatda so'zlarning o'z ma'nosini rivojlantirishdan iborat.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish - 3 yoshdan 5 yoshgacha.

Hayotning 3-yilining boshiga kelib, bolaning nutqining grammatik tuzilishi shakllana boshlaydi.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik bolalar hali ham noto'g'ri ovozli talaffuzga ega va kattalar nutqini tushunish talaffuz qobiliyatidan sezilarli darajada oshadi.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda bola o'z talaffuzini eshitish qobiliyatini, ba'zi hollarda uni tuzatish qobiliyatini tobora rivojlantiradi. Boshqacha aytganda, fonemik idrok shakllanadi.

Bu davrda so'z boyligining tez o'sishi davom etmoqda. 4-6 yoshda bolaning faol so'z boyligi 3000-4000 so'zga etadi. So‘zlarning ma’nolari ko‘p jihatdan yanada oydinlashadi va boyib boradi. Lug'atning rivojlanishi bilan bir qatorda nutqning grammatik tuzilishi ham rivojlanadi, bolalar izchil nutqni o'zlashtiradilar. 3 yildan so'ng bolaning nutqining mazmuni sezilarli darajada murakkablashadi va uning hajmi oshadi. Bu yanada murakkab jumla tuzilmalariga olib keladi. 3 yoshga kelib bolalarda barcha asosiy grammatik kategoriyalar shakllangan.

Hayotning 4 yoshidagi bolalar nutqida oddiy va murakkab jumlalardan foydalanadilar.

Hayotning 5-yilida bolalar qo'shma va murakkab jumlalarning tuzilishidan nisbatan erkin foydalanadilar. 4 yoshga kelib, bola odatda barcha tovushlarni farqlashi kerak, ya'ni u fonemik idrokni rivojlantirishi kerak.

Albatta, bu bosqichlar aniq, qat'iy chegaralarga ega bo'lishi mumkin emas, ularning har biri keyingi bosqichga silliq o'tadi.

Keling, maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish bosqichlarini ko'rib chiqaylik.

3 yoshga kelib bolalarda nutqning talaffuz jihati hali yetarlicha shakllanmagan. Tovushlar, koʻp boʻgʻinli soʻzlar, bir nechta undosh tovushlar birikmasi bilan soʻzlarning talaffuzida ayrim kamchiliklar saqlanib qolmoqda. Ko'pgina tovushlarning yo'qligi so'zlarning talaffuziga ta'sir qiladi, shuning uchun bolalar nutqi hali aniq va tushunarli emas. Bu yoshdagi bolalar har doim ham o'zlarining ovoz apparatlaridan to'g'ri foydalana olmaydilar, masalan, ular kattalarning savollariga etarlicha baland ovozda javob bera olmaydilar va shu bilan birga yotoqqa tayyorgarlik ko'rayotganda yoki ovqatlanayotganda vaziyat talab qilganda jimgina gapira oladilar.

3 yoshida bola intensiv ravishda so'z boyligini to'playdi. Uy-ro'zg'or buyumlari soni nafaqat chaqaloq tez-tez ishlatadigan (lekin doimiy emas) ko'payadi; gaplarida deyarli barcha gap qismlarini ishlatadi; ona tilining elementar grammatik tuzilmasini o‘zlashtiradi (2,5 yoshdan boshlab hol, fe’lning ayrim shakllarini o‘rganadi), sifatlarni otlar bilan muvofiqlashtira boshlaydi, sodda gaplarni uzaytiradi, bog‘lanmagan qo‘shma gaplar va vaziyatli nutqni qo‘llaydi.Rivojlanish bilan bir vaqtda. nutqi, bolaning fikrlashi, xotirasi va tasavvuri rivojlanadi. Bu yoshda bolalarda taqlid qilishga moyillik katta, bu esa bolaning faol nutqini rivojlantirish uchun qulay omil hisoblanadi. Katta yoshli odamdan keyin so'z va iboralarni takrorlash orqali chaqaloq nafaqat ularni eslab qoladi; tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni mashq qilib, artikulyar apparatni mustahkamlaydi.

Hayotning to'rtinchi yili bolaning rivojlanishida yangi yutuqlar bilan ajralib turadi. U tevarak-atrofdagi voqelikning predmetlari va hodisalari haqida eng oddiy mulohazalarni ifodalay boshlaydi, ular yuzasidan xulosalar chiqaradi, ular o‘rtasida munosabatlar o‘rnatadi.

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar odatda nafaqat yaqinlari bilan, balki begonalar bilan ham erkin aloqada bo'lishadi. Borgan sari muloqot tashabbusi boladan keladi. Ufqlarini kengaytirish zarurati va atrofdagi dunyoni chuqurroq tushunish istagi bolani turli xil savollar bilan kattalarga tez-tez murojaat qilishga majbur qiladi. O'zi yoki kattalar tomonidan bajariladigan har bir narsa, harakatning o'z nomi borligini, ya'ni so'z bilan ifodalanishini yaxshi tushunadi. Ammo shuni esda tutish kerakki, hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar hali etarlicha barqaror e'tiborga ega emaslar va shuning uchun ular har doim kattalarning javoblarining oxirini tinglay olmaydilar.

Hayotning to'rtinchi yilining oxiriga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 1500-2000 so'zga etadi. . So‘z boyligi ham sifat jihatidan rang-barang bo‘lib bormoqda. Bu yoshdagi bolalar nutqida ot va fe'llardan tashqari boshqa nutq qismlari ham ko'proq uchraydi: olmoshlar, qo'shimchalar, sonlar (bir, ikki), ob'ektlarning mavhum belgilari va sifatini ko'rsatadigan sifatlar (sovuq, issiq, qattiq) , yaxshi, yomon). Bola funktsiyali so'zlarni (old qo'shimchalar, bog'lovchilar) kengroq ishlata boshlaydi. Yil oxiriga kelib u nutqida ko‘pincha egalik olmoshlarini (mening, seniki) va egalik olmoshlarini (daddy's stuli, mommy's cup) ishlatadi. Bolaning ushbu yosh bosqichida faol so'z boyligi unga boshqalar bilan erkin muloqot qilish imkoniyatini beradi. Ammo u ko'pincha lug'atning etishmasligi va kambag'alligi tufayli, boshqa birovning nutqining mazmunini etkazish, ertak, hikoyani qayta aytib berish, o'zi ishtirok etgan voqeani etkazish kerak bo'lganda qiyinchiliklarga duch keladi. Bu erda u tez-tez noaniqliklarga yo'l qo'yadi. So'z boyligini boyitish bilan bir vaqtda bola tilning grammatik tuzilishini jadalroq o'zlashtiradi. Uning nutqida oddiy umumiy gaplar ustunlik qiladi, lekin murakkab jumlalar ham paydo bo'ladi (murakkab va murakkab jumlalar). Bu yoshdagi bolalar hali ham grammatik xatolarga yo'l qo'yadilar: ular noto'g'ri so'zlarni, ayniqsa, sifatdosh otlar bilan mos kelmaydilar; katta-kichik sonlar noto'g'ri qo'llaniladi. Bu yoshda bola hali o'zi guvohi bo'lgan voqealar haqida boshqalar uchun izchil, mantiqiy, izchil va aniq gapira olmaydi, unga o'qilgan ertak yoki hikoyaning mazmunini aqlli ravishda qayta aytib bera olmaydi. Nutq hali ham situatsion xarakterga ega. Bolaning so'zlari qisqa, umumiy jumlalarni o'z ichiga oladi, ko'pincha faqat mazmuni bilan uzoqdan bog'liq; Qo'shimcha savollarsiz ularning mazmunini tushunish har doim ham mumkin emas, monolog nutqiga xos bo'lgan bayonotda hali ham bunday rivojlanish yo'q. To'rt yoshli bola ham syujetli rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera olmaydi yoki tasvirlay olmaydi. U faqat ob'ektlarni, belgilarni nomlaydi yoki ular bajaradigan harakatlarni sanab o'tadi (sakrash, o'zini yuvish). Yaxshi xotiraga ega bo'lgan bola qisqa she'rlarni, bolalar qofiyalarini va topishmoqlarni eslab, takrorlay oladi; bir xil ertakni qayta-qayta o'qiyotganda, u ko'pincha so'zlarning ma'nosini tushunmasdan, mazmunni deyarli so'zma-so'z etkazishi mumkin.

Hayotning to'rtinchi yilida artikulyatsiya apparati yanada mustahkamlanadi: tovushlarni shakllantirishda ishtirok etadigan mushaklarning harakatlari (til, lablar, pastki jag') yanada muvofiqlashtiriladi. Bu yoshda bola har doim ham ovozli apparatini nazorat qila olmaydi, ovoz balandligini, ovoz balandligini yoki nutq tezligini o'zgartira olmaydi. Bolaning nutqini eshitish yaxshilanadi. Hayotning to'rtinchi yilining oxiriga kelib, bolalarning talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi, hushtak tovushlarining to'g'ri talaffuzi mustahkamlanadi va xirillagan tovushlar paydo bo'la boshlaydi. To'rt yoshli bolalarda nutqning talaffuz tomonini shakllantirishdagi individual farqlar ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi: ba'zi bolalarda nutq aniq, deyarli barcha tovushlarning to'g'ri talaffuzi bilan, boshqalarida u hali etarlicha aniq bo'lmasligi mumkin. ko‘p sonli tovushlarni noto‘g‘ri talaffuz qilish, qattiq undosh tovushlarni yumshatish va hokazo n.O‘qituvchi bunday bolalarga alohida e’tibor qaratishi, nutq rivojlanishidagi kechikish sabablarini aniqlashi va ota-onalar bilan birgalikda ularni bartaraf etish choralarini ko‘rishi kerak. kamchiliklar.

Shunday qilib, hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzda sezilarli yaxshilanishni boshdan kechiradilar, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar yaqin atrofdagi narsalarni yaxshi va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, mebellarning nomlarini. Ot va fe’llardan tashqari boshqa gap bo‘laklari ham kengroq qo‘llanila boshlandi: sifatlar, qo‘shimchalar, yuklamalar. Monologik nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Nutqda oddiy, ammo allaqachon keng tarqalgan jumlalar ustunlik qiladi, bolalar murakkab va murakkab jumlalardan foydalanadilar, lekin juda kam. Ko'proq va tez-tez muloqot qilish tashabbusi boladan keladi. To'rt yoshli bolalar bir so'zdagi tovushlarni mustaqil ravishda ajrata olmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqida so'zlarning tovushidagi noaniqliklarni osongina sezadilar. Bolalar nutqi asosan situatsion xarakterga ega bo‘lib, u lug‘atda hali yetarlicha aniq va grammatik jihatdan mukammal emas, talaffuzi jihatidan esa hali yetarlicha sof va to‘g‘ri emas.

Hayotning beshinchi yilidagi bola aqliy va nutq rivojlanishida sezilarli yutuqlarni ko'rsatadi. Chaqaloq ob'ektlarning eng muhim belgilari va fazilatlarini aniqlash va nomlashni boshlaydi, eng oddiy aloqalarni o'rnatadi va ularni nutqda aniq aks ettiradi. Uning nutqi rang-barang, aniq va mazmunan boyib boradi. Boshqalarning nutqiga e'tiborning barqarorligi oshadi, u kattalarning javoblarini oxirigacha tinglashga qodir. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning nutqining rivojlanishiga oila va xalq ta'limining ta'siri shunchalik ko'p bo'ladi.

Faol lug'atning ko'payishi (yil oxirigacha 2500 dan 3000 so'zgacha) bolaga o'z bayonotlarini to'liqroq qurish va o'z fikrlarini aniqroq ifodalash imkoniyatini yaratadi. Bu yoshdagi bolalar nutqida sifatlar tobora ko'proq paydo bo'lib, ular vaqt va fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlarini bildirish uchun foydalanadilar; rangni aniqlash uchun asosiylardan tashqari qo'shimchalar (ko'k, quyuq, to'q sariq) deyiladi, egalik sifatlari paydo bo'la boshlaydi (tulki dumi, quyon kulbasi), narsalarning xususiyatlarini, sifatlarini, materialini ko'rsatadigan so'zlar. ular yasalgan (temir kalit). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще kamdan kam. To'rt yoshli bola o'z bayonotini ikki yoki uch yoki undan ortiq oddiy umumiy jumlalardan tuzadi, u murakkab va murakkab jumlalarni oldingi yosh bosqichiga qaraganda tez-tez ishlatadi, lekin hali ham etarli emas. Bolaning so'z boyligining o'sishi va tarkibiy jihatdan murakkabroq jumlalardan foydalanish ko'pincha bolalarning grammatik xatolarga tez-tez yo'l qo'yishiga olib keladi: ular fe'llarni noto'g'ri o'zgartiradilar ("xohlash o'rniga"), so'zlarni rozi qilmaydilar (masalan, fe'llar va otlar son, sifatlar va otlar), jumlalar tuzilishidagi buzilishlarga yo'l qo'yadilar.

Bu yoshda bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar. Ularning nutqida bir hil holatlarga ega bo'lgan jumlalar birinchi marta paydo bo'ladi.

To'rt yoshli bolalarning so'zlarning ovozli dizayniga qiziqishi keskin ortadi.

Bu yoshda bolalar qofiyaga juda qiziqadi. So'zlar bilan o'ynab, ba'zilari ularni qofiya qiladi, o'zlarining kichik ikki yoki to'rt qatorli satrlarini yaratadilar. Bu istak tabiiydir, u bolaning nutqning tovush tomoniga e'tiborini rivojlantirishga yordam beradi, nutqni eshitishni rivojlantiradi va kattalardan har qanday rag'batlantirishni talab qiladi.

Hayotning beshinchi yilida artikulyatsiya apparati mushaklarining etarlicha harakatchanligi bolaga til va lablarning aniqroq harakatlarini amalga oshirishga imkon beradi, murakkab tovushlarni talaffuz qilish uchun aniq va to'g'ri harakat va pozitsiya zarur.

Bu yoshda bolalarning ovozli talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi: undoshlarning yumshoq talaffuzi butunlay yo'qoladi, tovushlar va bo'g'inlarning tushib qolishi kamdan-kam hollarda kuzatiladi. Hayotning beshinchi yilida bola so'zda ma'lum bir tovush mavjudligini quloq bilan taniy oladi va ma'lum bir tovush uchun so'zlarni tanlaydi. Bularning barchasi, albatta, agar oldingi yosh guruhlarida o'qituvchi bolalarda fonemik ongni rivojlantirgan bo'lsa, mavjud.

Bolaning etarlicha rivojlangan nutq eshitish qobiliyati unga kattalar nutqida (albatta, taqqoslashda berilgan bo'lsa) ovoz balandligining oshishi va pasayishini farqlash, nutq tezligining tezlashishi va sekinlashishini sezish imkoniyatini beradi. kattalar tomonidan qo'llaniladigan turli intonatsion ekspressiv vositalarni ushlang, ertak vaziyatlarda u yoki bu odam boshqa hayvonni qanday aytishini - mehr bilan, qo'pol, past yoki baland ohangda etkazish. Hayotning beshinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar, ammo ularning ba'zilari hali ham xirillagan tovushlarni, r tovushini noto'g'ri talaffuz qiladilar.

Shunday qilib, besh yoshga kelib, bolalar nutqining talaffuz tomoni keskin yaxshilanadi, ularning aksariyati tovushlarni o'zlashtirish jarayonini yakunladi. Umuman olganda, nutq aniqroq va aniqroq bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi ortib bormoqda, ular kattalarga tez-tez savollar berishadi. Bolalar monolog nutqini o'zlashtira boshlaydilar.

Faol so'z boyligining o'sishi va murakkabroq tuzilishdagi jumlalardan foydalanish (besh yoshli bolalar 10 yoki undan ortiq so'zdan iborat jumlalarni ishlatishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biridir. Bolalar so'zlarning ovozli dizayniga e'tibor berishni boshlaydilar va so'zlarda tanish tovush mavjudligiga ishora qiladilar.

Kattaroq maktabgacha yoshda, hayotning ushbu bosqichidagi bolalar bolaning nutqining barcha jihatlarini yaxshilashda davom etadilar. Talaffuz aniqroq bo'ladi, iboralar, to'g'rirog'i, gaplar batafsilroq bo'ladi. Bola narsa va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnata boshlaydi. Etarli darajada rivojlangan faol nutqqa ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi atrofdagi tinglovchilar ularga aytmoqchi bo'lgan narsani aniq va tushunishlari uchun savollarni aytib berishga va javob berishga harakat qiladi. O'z bayonotiga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda bolada tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabat ham rivojlanadi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u ularga nisbatan hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi. Lug'at boyligini boyitish va kengaytirish nafaqat yangi predmetlar, ularning xossalari va sifatlari, harakatni bildiruvchi yangi so'zlar bilan tanishish orqali emas, balki alohida qismlarning nomlari, ob'ektlarning tafsilotlari, yangi qo'shimchalar va old qo'shimchalarni qo'llash orqali ham amalga oshiriladi. qaysi bolalar keng foydalanishni boshlaydilar. Bolalar nutqida ob'ektlarning materialini, xususiyatlarini va holatini bildiruvchi umumlashtiruvchi otlar va sifatlar tobora ko'payib bormoqda. Bir yil davomida so'z boyligi 1000 - 1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), ammo amalda ma'lum bir davrda o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin. Hayotning oltinchi yilining oxiriga kelib, bola umumlashtiruvchi otlarni yanada nozikroq farqlaydi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri yovvoyi hayvonlar ekanligini va sigir, ot, mushuk ekanligini ham ko'rsatishi mumkin. uy hayvonlari hisoblanadi. Bolalar nutqida mavhum ot, sifat va fe’llardan foydalanadilar. Passiv lug'at tarkibidagi ko'plab so'zlar faol lug'atga o'tadi.

So'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan uzoqdir. Lug'atni o'zlashtirishning yaxshi sinovi va ko'rsatkichi bolalarning qarama-qarshi ma'noga ega so'zlarni tanlash qobiliyatidir.

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan turib, izchil nutqni takomillashtirish mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tuzilmani o'zlashtiradi va undan juda erkin foydalanadi. Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar hali ham mavjud. Bola nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar o'z farzandlarining xatolariga qanchalik tez-tez e'tibor berishlari, ularni tuzatishlari va to'g'ri misol keltirishiga bog'liq. Hayotning oltinchi yilidagi bola izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. U kattalar yordamisiz qisqa ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi yoki o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Hayotning oltinchi yilida artikulyar apparatlarning mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalar shivirlash tovushlarini, l, r tovushlarini to'g'ri assimilyatsiya qilishni tugatmoqdalar. Ularning assimilyatsiyasi bilan ular turli xil murakkablikdagi so'zlarni aniq va aniq talaffuz qilishni boshlaydilar.

Besh yoshli bolaning fonemik eshitish qobiliyati ancha rivojlangan. U nafaqat tovushlarni yaxshi eshitadi, balki boshqa bo'g'inlar yoki so'zlar guruhidan berilgan tovush bilan bo'g'inlarni yoki so'zlarni ajratish, ma'lum tovushlar uchun so'zlarni tanlash va boshqa murakkabroq vazifalarni bajarish bilan bog'liq turli vazifalarni bajarishga qodir. Biroq, ba'zi bolalar barcha tovushlarni quloq bilan bir xil osonlik bilan ajrata olmaydi.

Olti yoshli bolalarning talaffuzi kattalar nutqidan unchalik farq qilmaydi; nutqda talaffuzi qiyin bo'lgan yangi so'zlar yoki tovushlar birikmasiga boy so'zlar mavjud bo'lgandagina qiyinchiliklar qayd etiladi. talaffuz qilishda, ular hali etarlicha aniq farq qilmaydi. Ammo yetti yoshga kelib, agar ular muntazam ravishda ovozli talaffuz ustida ishlasa, bolalar buni juda yaxshi engishadi.

Shunday qilib, oltinchi yil oxiriga kelib, bola nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasiga etadi. U o‘z ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, so‘zlarni aniq va aniq takrorlaydi, erkin muloqot qilish uchun zarur bo‘lgan so‘z boyligiga ega, ko‘plab grammatik shakl va kategoriyalardan to‘g‘ri foydalanadi, gaplari mazmunli, ifodali va aniqroq bo‘ladi.

Hayotning yettinchi yilida miqdoriy va sifat jihatidan bolaning lug‘at boyligi “shunday darajaga yetadiki, u kattalar va tengdoshlari bilan erkin muloqot qiladi va o‘z yoshida tushunarli bo‘lgan deyarli har qanday mavzuda suhbatni davom ettira oladi.Hikoya aytib berishda. , u so'zlarni to'g'ri tanlashga va o'z fikrlarini aniqroq aks ettirishga intiladi, turli faktlarni bir butunga bog'laydi.Bolaning faol lug'atida ob'ektlarni nomlashda differensial yondashuv tobora ko'proq uchraydi (faqat avtomobil emas, balki engil avtomobillar va yuk mashinalari; kiyim-kechak). , qishki va yozgi poyafzal).U kattalarning mehnat jarayonida bajaradigan ayrim harakat va operatsiyalarini, ularning ish sifatini qayd etgan holda, kasbga tegishliligini bildiruvchi so‘zlarni ko‘proq qo‘llaydi, o‘z o‘yinida shu so‘zlarni ishlatadi. mavhum tushunchalar, murakkab so'zlardan foydalaning (uzun oyoqli jirafa), epithetlardan foydalaning, metaforalarni tushuning (dengiz kuldi). So'zlarni qo'llashning polisemiyasi kengayadi (toza ko'ylak, toza havo), bola nutqida majoziy ma'noga ega so'zlarni tushunadi va ishlatadi, nutq jarayonida u sinonimlarni (ma'nosiga yaqin so'zlarni) tezda tanlay oladi. ob'ektlarning sifati, xossalari, ularga nisbatan qilingan harakatlar aniqroq aks ettiriladi. U predmet yoki hodisalarni solishtirganda so‘zlarni to‘g‘ri tanlay oladi, ulardagi o‘xshashlik va farqlarni aniq payqaydi (qordek oppoq), murakkab gaplarni ko‘proq qo‘llaydi, bo‘lishli va bo‘lakli iboralarni o‘z ichiga oladi.Erkin so‘zlashda nutqning ravonligi va to‘g‘riligi quyidagilardan biridir. bolaning so'z boyligi va uni to'g'ri ishlatish qobiliyatining ko'rsatkichlari. Grammatik jihatdan to'g'ri nutqning shakllanishiga kattalar nutq madaniyatining holati, turli shakl va toifalardan to'g'ri foydalanish, bolaning xatolarini o'z vaqtida tuzatish qobiliyati katta ta'sir ko'rsatadi.

Hayotning ettinchi yilida bolaning nutqi tizimli ravishda to'g'ri, etarlicha batafsil va mantiqiy izchil bo'lib qoldi. Ob'ektlarni takrorlash va tavsiflashda taqdimotning ravshanligi qayd etiladi va bayonning to'liqligi seziladi. Bu yoshda bola mustaqil ravishda o'yinchoq yoki buyumning tavsifini bera oladi, rasm mazmunini ochib beradi, qisqacha badiiy asar, tomosha qilgan film mazmunini qayta aytib beradi, ertak o'ylab topishi mumkin; hikoya va uning taassurotlari va his-tuyg'ulari haqida batafsil gapiring. U rasmning mazmunini ko'rmasdan, faqat xotiradan etkaza oladi, nafaqat rasmda ko'rsatilgan narsalarni aytib beradi, balki ulardan oldin sodir bo'lishi mumkin bo'lgan voqealarni tasavvur qiladi, chaqaloq uchun voqealar qanday rivojlanishini o'ylab topadi va aytib beradi. Lyubina G.A. hayotning ettinchi yilidagi bola nutqining talaffuz tomoni ancha yuqori darajaga yetganini ta'kidlaydi. U o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi, iboralarni aniq va aniq talaffuz qiladi, baland ovozda gapiradi, lekin vaziyatga qarab jim va hatto pichirlab gapira oladi, nutqning mazmunini hisobga olgan holda nutq tezligini qanday o'zgartirishni biladi. bayon qiladi, so‘zlarni aniq talaffuz qiladi, adabiy talaffuz me’yorlarini hisobga oladi, intonatsion ifoda vositalaridan foydalanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikda, tabiiyki, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli yoki grammatik jihatdan to'g'ri emas. So‘z boyligini boyitish, grammatik jihatdan to‘g‘ri nutqni rivojlantirish, nutq orqali o‘z fikrini ifodalash, badiiy asar mazmunini qiziqarli va ifodali yetkaza olish qobiliyatini takomillashtirish maktab yillarida ham, butun umri davomida ham davom etadi.

1.2 Nutqni rivojlantirish davriyligi: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish standartlari

Bolaning ona tilini o'zlashtirishi qat'iy naqsh bilan sodir bo'ladi va barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Nutq patologiyasini tushunish uchun normal sharoitda bolalarning izchil nutq rivojlanishining butun yo'lini aniq tushunish, bu jarayonning qonuniyatlarini va uning muvaffaqiyatli yuzaga kelishi shart-sharoitlarini bilish kerak.

Uzoq muddatli kuzatishlar va ilmiy tadqiqotlar psixologlar va nutq terapevtlariga bolalarda nutqni rivojlantirishning taxminiy me'yoriy davrlarini qayd etish imkonini berdi.

3 yoshga kelib bolalarda mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj, kattalardan mustaqil harakat qilish istagi paydo bo'ladi, o'z-o'zini hurmat qilish rivojlanadi, bu nutq xatti-harakatlarida, leksik va emotsional-ekspressiv vositalarni tanlashda namoyon bo'ladi. Bola birinchi shaxsda o'zi haqida gapira boshlaydi. Bu vaqtga kelib, bolaning faol so'z boyligi 1500 tagacha so'zni o'z ichiga oladi. Oddiy ikki bo‘g‘inli so‘z birikmasi o‘rniga besh-sakkiz so‘zdan iborat batafsil jumlalarni ishlata boshlaydi, ot va fe’llarning ko‘pligini o‘zlashtirgan. Bola o'z ismini, jinsini, yoshini aytadi; sodda yuklamalar ma'nosini tushunadi - "kubni kosa ostiga qo'ying", "kubni qutiga qo'ying" kabi vazifalarni bajaradi, gaplarda sodda ergash gap va bog'lovchilardan foydalanadi, chunki, agar, qachon. Bola rasm yordamida yoki tasvirsiz o'qilgan qisqa hikoya va ertaklarni tushunadi, o'zining va boshqalarning talaffuzini baholay oladi, so'zlarning ma'nosi haqida savollar beradi.

Fraze nutqni o'zlashtirish bilan tilning grammatik tizimini o'zlashtirish yaxshilanadi. Uch yoshga kelib, bola nutqning barcha qismlarini ishlatadi va to'liq, grammatik shakllangan jumlalarni tuzadi. Nutqni umumlashtirishning xarakterli belgilari paydo bo'ladi.

Uch yoshli bola frazali nutqni gapiradi va amalda agrammatizmlarga yo'l qo'ymaydi; gaplar tuzishda bosh gap va bog‘lovchilardan foydalanadi; Uning nutqida ergash gaplar va olmoshlar mavjud. Uch yoshli bola uchun nutq uning xulq-atvorini tartibga soluvchi vositadir: u kattalarga bo'ysunadi, ya'ni og'zaki shaklda berilgan ko'rsatmalariga amal qiladi.

Bola passiv nutqda "idishlar", "kiyim-kechak", "sabzavotlar", "mevalar" tushunchalarini biladi, garchi u ularni faol nutqda hali ishlatmasa ham. So'z boyligini kengaytirish uchun maqsadli darslar o'tkazilgan bolalar nutqiga shakli, o'lchami va rangi xususiyatlarini bildiruvchi sifatlarni kiritadilar. Fe'l lug'ati bola allaqachon bajarishi mumkin bo'lgan harakatlarning nomlari bilan boyitilgan: chizish, rang berish, dumalash, ushlash, to'p tashlash, sakrash, yugurish va hokazo.. Bola mashinalar ba'zan tez, ba'zan sekin harakat qilishini biladi; to'p yuqoriga uchadi va pastga tushadi; odamning o'ng va chap qo'llari bor; qaysi narsa yaqin, qaysi narsa uzoqligini ayta oladi.

Tovushning talaffuzi hali toʻliq aniq emas, Sh, J, Sh, Sh, L, R, R tovushlari toʻrtinchi yil “saqlab qolindi”.

Xavotir uchun sabablar: bola uchun yangi so'zlarni og'zaki taqlid qilishning doimiy va uzoq muddatli etishmasligi. Ushbu hodisa paydo bo'lganda, bola asosan butun so'z o'rniga uning bir qismini takrorlaydi yoki amorf so'zlar yordamida uni buzadi. Masalan: "qiz" - deka, "sotib olish" - pika, "non" - pekha. Bola to'plangan so'zlardan jumlalar tuzmaydi. Uning nutqida hali hech qanday fe'l yo'q. Jumlalarning grammatik dizayni qo'pol ravishda buzilgan, masalan, "men xohlamayman" o'rniga - Anya yo'qni xohlaydi. Gapirganda tilning uchi tishlar orasiga chiqib turadi. Tovushlar "squelch" bilan talaffuz qilinadi va burun ma'nosiga ega.

4 yoshida bola gapiradigan iboralar allaqachon 5-6 so'zdan iborat jumlalarni o'z ichiga oladi. Qo‘shma va murakkab gaplar bo‘lib, predloglar tomonidan, oldin, o‘rniga, bog‘lovchilari what, where, how much ishlatiladi. Xuddi shu yoshda ular o'yinlarini nutq bilan hamroh qila boshlaydilar. So‘z boyligi 4 yoshga kelib 2000 ta so‘zga yetadi, shu jumladan, vaqt va fazoviy tushunchalarni bildiruvchi so‘zlar.

5 yoshga kelib, bola kundalik lug'atni to'liq o'zlashtiradi. Uning so‘z boyligi sinonim va antonim so‘zlar bilan boyidi. Bolaning so'z boyligi 2500 - 3000 gacha ko'tariladi. U umumlashtiruvchi so'zlarni ("kiyim", "sabzavotlar", "hayvonlar" va boshqalar) faol ishlatadi, atrofdagi haqiqatning ob'ektlari va hodisalarini keng nomlaydi. So'zlarda tovush va bo'g'inlarni tashlab ketish yoki o'zgartirishlar endi yo'q; faqat istisno - ba'zi qiyin notanish so'zlar (ekskavator). Gapning barcha qismlari gapda ishlatiladi. Bola o'z ona tilidagi barcha tovushlarni o'zlashtiradi va nutqda ulardan to'g'ri foydalanadi.

4,5-5 yoshda ona tilining fonetik tizimining shakllanishi tugaydi, bu asosan yozma nutqni o'zlashtirishga tayyorlanadi. Besh yoshli bolaning nutqi aniq, tushunarli, tovush talaffuzida buzilishlarsiz, chunki bu yoshda tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugadi. Nutq faolligi oshdi: chaqaloq nafaqat o'zi savol beradi va kattalarning savollariga javob beradi, balki o'z kuzatishlari va taassurotlari haqida bajonidil va uzoq vaqt gapiradi. Murakkab tuzilishdagi jumlalardan foydalanish besh yoshli bolaning nutqida, ko'pincha raqamlarni otlar bilan muvofiqlashtirishda topilgan individual grammatik xatolarning sababidir. Savodxonlikni o'zlashtirish yo'lida birinchi qadamlar qo'yildi: chaqaloq so'zlardagi individual tovushlarni sezishni o'rgandi va oddiy so'zlarni to'liq tahlil qilishga harakat qilmoqda. 5-yilning oxiriga kelib, bolaning bayonotlari qisqacha hikoyaga o'xshab keta boshlaydi. 6 yoshga kelib, hosila so‘zlarning ma’nosi so‘z yasalish faoliyatida o‘zlashtiriladi, so‘z yasash intensivligi pasayadi, o‘z-o‘zini nazorat qilish operatsiyalari, nutqiga tanqidiy munosabat shakllanadi.

Xavotir uchun sabablar: kundalik lug'at cheklangan, ob'ektlarni, harakatlarni, belgilarni umumiy xususiyatga ko'ra, bir so'z bilan, masalan, sabzavot, mevalar, daraxtlar va boshqalarni guruhlash va nomlash qiyin yoki qiyin; it – it, kir – iflos, qara – qara kabi so‘zni sinonim bilan almashtirish qiyin; shakar - tuz, sovuq - issiq, jilmayib - qovog'ini burish kabi so'z uchun antonim tanlang; og'zaki muloqotda faol emas va hokazo; Bola tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladi, so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzadi va hozirgi voqealar haqida izchil gapira olmaydi.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish standartlarini jadval shaklida taqdim etamiz.

Jadval 1. Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish

Grammatika bo'limi Yosh 3 - 4 yosh 4 - 5 yosh 5 - 6 yosh 6 - 7 yosh Morfologiya So'zlarni jins, son, holat bo'yicha kelishib oling, ot qo'shimchalari bilan qo'llang: in, on, under, Old qo'shimchalarni to'g'ri ishlatish qobiliyati yaxshilanadi. Ular fe’llarning buyruq mayli shakllarini qo‘llaydi: istayman, chopaman, ketaman, yolg‘on gapiraman.Gapda otlarni son va sifatlar bilan muvofiqlashtira olish qobiliyati yaxshilanadi; otlarni son, sifatdosh va olmoshlarni otlar bilan muvofiqlashtira olish qobiliyati shakllanadi.So‘z yasalishi.Ot birlik shaklida qo‘llaniladi. va boshqalar h., hayvonlar va ularning bolalarini bildiruvchi; ko‘plik shaklidan foydalaning. jinsdagi otlar soni hol (lentalar, olmalar, qo'llar) Ko'plik shaklini hosil qiladi. yosh hayvonlarni bildiruvchi otlar soni (analogiya bo'yicha), ularni nomi, jinsi bilan ishlating. holatlar (mushukchalar-mushukchalar), ko'plik shaklini to'g'ri ishlating. Qism gen. n. otlar koʻplik shaklini hosil qiladi. yosh hayvonlarni bildiruvchi otlar sonlari, qarindosh so‘zlar (naqsh bo‘yicha) otlarni yasash (naqsh bo‘yicha) qo‘shimchalar, fe’llar old qo‘shimchalar, qiyosiy va ustun sifatlar. Bir hil so‘z yasash qobiliyati yaxshilanadi.Sintaksis Bir jinsli otlar ishtirokidagi gaplardan foydalanadilar, gapdagi so‘zlarni to‘g‘ri kelishib olishga o‘rganadilar, gapdagi so‘zlarni to‘g‘ri kelishib oladilar, qo‘shma va murakkab gaplarning eng sodda turlaridan foydalanishni o‘rganadilar. murakkab jumlalar, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqdan foydalanishni o'rganish Nutq takliflarida turli xil sintaktik tuzilmalar va turlardan foydalaning

Jadval 2. Muvofiq nutqni rivojlantirish

3-4 yosh 4-5 yosh 5-6 yosh 6-7 yil Ob'ektlar, rasmlar, illyustratsiyalarni ko'rishda kattalar savollariga monosyllablarda javob bering; kattalardan keyin o'yinchoq haqida tuzilgan yoki rasmning mazmuniga asoslangan 3-4 jumladan iborat hikoyani takrorlash; tanish ertaklardan parchalarni dramatizatsiya qilishda ishtirok etish; tanish va yangi o'qilgan qisqa hikoya va ertaklarni takrorlash; syujet rasmining mazmuniga ko'ra mavzu bo'yicha qisqa hikoyalar yaratish; dialogik nutq yaxshilanadi. Suhbatni davom ettiring: shakl va mazmunan to'g'ri savollar bering, berilgan savollarga javob bering.Dialog va monolog nutqi yaxshilanadi. Oddiy suhbatni davom ettiring, savollar bering va ularga to'g'ri javob bering. Kattalar yordamisiz kichik adabiy asarlar haqida izchil, izchil bashorat qilish, mustaqil ravishda ob'ekt, rasm, rasmlar to'plami, reja, namuna, shaxsiy va jamoaviy hikoyalar haqida qisqacha hikoyalar tuzish qobiliyatini rivojlantiradi. tajriba, taniqli voqealarni etkazish; ijodiy xarakterdagi qisqa hikoyalar Dialog va monolog nutqi takomillashtirildi. Javob berish va savol berish qobiliyati mustahkamlanadi, og'zaki muloqot madaniyati shakllanadi. Bola adabiy matn mazmunini mustaqil, ifodali va takrorlashsiz, turli ifoda vositalaridan foydalangan holda etkazadi. Keyingi rivojlanish ob'ekt haqida (birgalikda tuzilgan va kattalar tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq), rasmdan, bir qator syujetli rasmlardan, shaxsiy tajribadan qisqa hikoyalar, hikoyalar yaratish qobiliyati bilan erishiladi. ijodiy tabiat va qisqa ertaklar

Jadval 3. So‘z boyligini rivojlantirish

3-4 yil 4-5 yil 5-6 yil 6-7 yil Narsalarning qismlarini, ularning sifatlarini (hajmi, rangi, shakli, materiali), maqsadiga o'xshash ba'zi ob'ektlarni (poyafzal, etik) farqlash va nomlash, umumiy so'zlarni tushunish: o'yinchoqlar, kiyim-kechak, poyabzal, idish-tovoq, mebel Kasblarni bildiruvchi otlardan foydalaning; mehnat harakatini bildiruvchi fe’llar; ob'ektning joylashishini (chapda, o'ngda, orasida, yaqinida, yonida), kunning vaqtini aniqlash va nomlash, odamlarning holati va kayfiyatini tavsiflaydi; predmetlarning qismlari va detallarining nomlarini bildiruvchi otlardan foydalanadi; xossalarni bildiruvchi sifatlar; eng keng tarqalgan fe'llar, qo'shimchalar, predloglar Kasb-hunar nomlarini bildiruvchi otlardan foydalaning; predmetlarning xususiyatlarini bildiruvchi sifatlar; odamlarning mehnatga munosabatini tavsiflovchi qo'shimchalar; odamlarning mehnat faoliyatini tavsiflovchi fe'llar; ma’nosi o‘xshash, umumiy ma’noli so‘zlar. Sifat, ot, fe'l, ergash gap, ergash gaplar ma'noda to'g'ri va aniq qo'llanadi.Predmet, harakat, belgi nomini bildiruvchi so'zlar fondi kengayib bormoqda. Ular nutqda umumiy ma’noli sinonim, antonim va otlardan foydalanadilar. Nutqning turli qismlarini ma'nosiga qarab aniq ishlating

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlarini empirik o'rganish

2.1 Diagnostika usullarini o'rganish va tavsifini tashkil etish

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishdir. Eksperimental tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar.

Eksperimental tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik tomonini o'rganishdir. Vazifalar:

passiv va faol lug'atning holatini tekshirish;

izchil nutqni o'rganish;

nutq qismlarini to'g'ri muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rganish.

Tadqiqot bazasi: Petrozavodskdagi 17-sonli MDOU. Tadqiqotda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi 2 bola (o'g'il va qiz, kichik guruh o'quvchilari) va o'rta maktabgacha yoshdagi 2 bola (o'g'il va qiz, o'rta guruh o'quvchilari) ishtirok etdi.

Tashkiliy jihatdan tadqiqot bir necha bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi (dastlabki) bosqichda tadqiqot muammosi bo‘yicha nazariy manbalar tahlili o‘tkazildi va tadqiqot algoritmini hisobga olgan holda adekvat usullar tanlandi.

-Tadqiqotning II bosqichi bolalar nutqini rivojlantirish diagnostikasini o'z ichiga oladi.

-III bosqich - matematik statistika usullaridan foydalangan holda tadqiqot natijalarini tahlil qilish, tadqiqot natijalari bo'yicha umumlashtiruvchi xulosalar va tavsiyalar ishlab chiqiladi.

Diagnostik tadqiqot o'quv yilining o'rtalarida (2012 yil mart-aprel) o'tkazildi.

Tadqiqot quyidagi printsiplarga asoslandi: individual yondashuv (individual shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda); foydalanish imkoniyati; haqiqiyligi; etakchi faoliyat turini hisobga olish.

Diagnostika texnikasi.

Bizning ishimizda maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini diagnostik o'rganish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: "So'zlarni nomlang" va "Menga rasmdan aytib bering". (1,2-ilovalarga qarang).

Maqsad: bolaning faol xotirasida saqlanadigan so'z boyligini aniqlash. "So'zlarni nomlash" texnikasining mohiyati quyidagicha: biz bolaga tegishli guruhdan ma'lum bir so'zni nomladik va undan bir xil guruhga tegishli boshqa so'zlarni mustaqil ravishda ro'yxatga olishni so'radik.

Hayvonlar.

O'simliklar.

Ob'ektlarning ranglari.

Ob'ektlarning shakllari.

Ob'ektlarning shakli va rangidan tashqari boshqa xususiyatlari.

Inson harakatlari.

Shaxsning harakatlarni bajarish usullari.

Inson harakatlarining sifati.

Agar bolaning o'zi kerakli so'zlarni sanab o'tishga qiynalgan bo'lsa, biz unga ma'lum bir guruhdagi birinchi so'zni nomlash orqali yordam berdik va boladan ro'yxatni davom ettirishni so'radik.

Maqsad: bolaning faol so'z boyligini aniqlash.

Biz boladan 2-ilovada keltirilgan bir qator rasmlarni ko'rishni so'radik (yoshga qarab, rasmlar o'rta va katta guruhlar uchun farqlanadi). Keyin bolaga 2 daqiqa vaqt berildi. Shunday qilib, u bu rasmni diqqat bilan ko'rib chiqadi. Bola rasmga qaragandan so'ng, undan nima ko'rganligi haqida gapirishni so'rashdi. Rasm asosida hikoya qilish uchun yana 2 daqiqa vaqt ajratildi.

“Bu rasm nima haqida?” degan savol tug‘iladi. bolani syujetning talqinini berish zarurligiga undadi. Bolalar rasmlar o'rtasida aloqa o'rnatdilar va rasm mazmunini tushuntirdilar.

2.2 Diagnostika natijalari

Boshlang'ich va o'rta guruhlarning maktabgacha yoshdagi bolalarining lug'atini "So'zlarni nomlash" usuli yordamida o'rganish natijasida biz 4-jadvalda keltirilgan quyidagi natijalarga erishdik.

Jadval 4. "So'zlarni nomlash" usuli yordamida lug'atni tekshirish

So'zlar guruhlari Kichik maktabgacha yosh O'rta maktabgacha yosh O'g'il (Ilya K., 3 yosh) Qiz (Sonya D., 3 yosh) O'g'il (Nikita A., 5 yosh) Qiz (Dasha S., 5 yosh) Hayvonlar . Ayiq bo'ri mushuk quyon it to'ng'iz otAyiq tulki bo'ri mushuk quyon it hamster sichqonchani ayiq tulki bo'ri mushuk quyon kuchuk sincap pingvin karkidon toshbaqaAyiq bo'ri mushuk quyon it echki yo'lbars delfinO'simliklar.Rojdestvo daraxti eman daraxti qayin qayin daraxti atirgul bo'ri uchun stranberry cherry s ning Qizil Yashil Oq Moviy Qizil Yashil Oq Sariq Qizil Yashil Sariq Ochiq Moviy Apelsin Moviy Bordo Qizil Yashil Apelsin Gilos Pushti Lilak Ob'ektlarning shakllari. Circle SquareCircle Triangle RectangleCircle Square Triangle Rectangle Circle Square Triangle Rectangle OvalCircle Square Triangle Triangle Rectangle OvalCircle Square Triangle Triangle Poligon boshqa jismlarning shakli va rangi bundan mustasno. Uzun bo‘yli tor baland/past Katta tor yumshoq/qattiqBaland/past Katta keng yog‘ochdan yasalgan inson harakatlari.Yurishlar o‘tiradi sayrlar sayrlar EattswalksWalksWalks Bu o'qiydi Nafas oladi Kuladi yuradi O'tiradi Yuradi Soat (televizor) Dam olish Mashg'ul qiladi Harakatlarni bajarish usullari.--Tez Sekin Go'zal Odam bajaradigan harakatlarning sifati.Yaxshi Yomon Yaxshi Yomon Yaxshi Yomon Go'zal Yaxshi Yomon Go'zal.Natijalarni baholash (ballar)22254639Baholash natijalar (daraja)Past OʻrtachaJuda yuqoriOliy

Birinchi guruh so'zlar (hayvonlar) bo'yicha so'rovda qatnashgan 4 boladan to'rttasi ham (100%) ayiq, bo'ri, mushuk, quyon va itni nomlagan. Yo'lbars, delfin, pingvin, karkidon, toshbaqa kabi hayvonlarni faqat o'rta guruh bolalari nomlagan.

Bu quyidagilar bilan izohlanadi: kichik guruhda (3-4 yosh) bolalar o'zlarining yaqin atrofdagi hayvonlari bilan tanishadilar: uy (mushuk, sigir, it) va yovvoyi (tulki, ayiq, bo'ri, quyon). O'rta guruhda bolalarning bilimlari kengayadi, bolalar sovuq va issiq hududlarda kim yashashi haqidagi tasavvurlarini aniqlaydilar va boyitadilar.

"O'simliklar" (ikkinchi guruh) kontseptsiyasida bolalar quyidagi kichik guruhlarni o'z ichiga olgan: daraxtlar, butalar, o'tlar; gullar; sabzavotlar, mevalar, rezavorlar. Ushbu guruhdagi barcha bolalar ko'pincha qayin deb nomlanadi - 3 bola. 5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat daraxtlarni, balki o'tlarni ham atashadi; gullar; sabzavotlar, mevalar, rezavorlar (atirgul, karahindiba, bodring, banan, qulupnay).

Uchinchi guruhda (ob'ektlarning ranglari) bolalar asosan asosiy ranglarni nomladilar: qizil va yashil - 4 kishi (100%), shuningdek, sariq, ko'k, yashil; qarama-qarshi ranglar: oq. So'rovda qatnashgan o'rta guruhdagi bolalar ohangda o'xshash ranglarni ham nomladilar: ko'k va to'q sariq; ranglarning majoziy nomlari: olcha, pushti, lilak, bordo.

To'rtinchi guruhda (ob'ektlarning shakllari) barcha bolalar tekis geometrik shakllarni nomladilar: doira - 4 kishi (100%), kvadrat - 3 kishi (75%). O'rta guruhdagi bolalar ko'proq raqamlar turlarini, shu jumladan umumiy tushunchalarni nomladilar: ko'pburchak.

Beshinchi guruhda (shakl va rangdan tashqari ob'ektlarning boshqa atributlari) faol lug'atdagi bolalar ko'pincha ob'ektlarning quyidagi atributlaridan foydalanganlar: o'lcham, o'lcham: baland - 3 kishi (75%), keng, tor; material: yog'och - katta guruhdan 1 kishi. Bolalar ob'ektlarning boshqa atributlaridan kamroq foydalanadilar: yumshoq, qattiq - katta guruhdan 1 kishi.

Oltinchi guruhda (inson harakatlari) bolalar o'zlari va yaqin atrofdagi odamlar (ota-onalar, o'qituvchilar) tomonidan eng ko'p bajariladigan harakatlarni nomladilar: yurish, yurish (100%), o'tirish - 75%, shuningdek, uxlash, ovqatlanish , tomosha qilish (TV ), ishlaydi. Kattaroq guruhda bolalar eng mavhum tushunchalarni rivojlantiradilar: mashq qilish, nafas olish, dam olish, kulish.

Ettinchi guruhda (odamning harakatlarini bajarish usullari) faqat o'rta guruhdagi bolalar nomlashlari mumkin edi: tez, sekin, chiroyli.

Sakkizinchi guruhda (harakatlarni bajarish sifati) bolalar quyidagi fazilatlarni nomladilar: yaxshi, yomon - barchasi 4 kishi, chiroyli - o'rta guruhdan 2 kishi, toza - o'rta guruhdan 1 kishi.

Biz olib borgan tadqiqotlarimiz natijasida bolalar hayvonlar, o'simliklar, ranglar, narsalarning shakllari, inson harakatlari haqidagi tushunchalarni yaxshi bilishlari aniqlandi. Bolalar uchun (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun) qiyinchiliklarga quyidagi so'z guruhlari nomlari sabab bo'lgan: ob'ektlarning boshqa xususiyatlari, shakli va rangi bundan mustasno, shaxs tomonidan harakatlarni bajarish usullari, shaxs tomonidan bajariladigan harakatlarning sifati. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashi bilan izohlanadi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar vizual tarzda tasvirlangan yoki mavjud bo'lgan hodisalar, fazilatlar, xususiyatlar va munosabatlarning nomlarini o'zlashtiradilar. Xuddi shu sababga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolaning lug'atida mavhum tushunchalar mavjud emas.

O'rta guruh bolalarida nutq rivojlanishining juda yuqori va yuqori darajalari hayvonlar, o'simliklar guruhlari, narsalarning rang va shakllari, inson harakatlarida katta hajmdagi bilimlar natijasida olinadi.

II. “Menga rasmdan aytib bering” usuli yordamida imtihon natijalari (2, 3-ilovalar).

Tekshiruv davomida kichik guruh bolalari quyidagi natijalarni ko'rsatdi.

Rasmda bolada belkurak bor. U yer qazmoqda. Bola urug' ekadi, keyin ularni sug'oradi. Yaxshi hosil yetishtirildi.

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq qismlari.Foydalanish chastotasi%1. Ismlar738.92. Fe'llar422,23. Muntazam shakldagi sifatlar15,54. Qiyosiy sifatlar - 5. Yuqori sifatlar--6. Zarf 15,57. Olmoshlar15,58. Kasaba uyushmalari 15.59. Old gaplar211,110. Murakkab jumlalar va tuzilmalar -

Bahor keldi. Bir bola gul ekmoqda. U yer qazadi, urug'lar ekadi, sug'orish idishidan suv oladi. Chiroyli gullar o'sib chiqdi.

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq qismlari.Foydalanish chastotasi%1. Ismlar743.72. Fe'llar 637.53. Muntazam shakldagi sifatlar16,24. Qiyosiy sifatlar - 5. Yuqori sifatlar--6. Zarf - 7. Olmoshlar16,28. Kasaba uyushmalari - 9. Old gaplar 16,210. Murakkab jumlalar va tuzilmalar -

Ko‘ramizki, bolalar hikoyalari qisqa bo‘lib, ularda otlar ustunlik qiladi, ikkinchi o‘rinda fe’llar turadi. Bolalar nutqida odatiy shaklda bir nechta sifatlar mavjud va qiyosiy va ustun darajalarda sifatlar umuman mavjud emas. O'rta guruhda imtihon natijalari. Nikita A.

Soat 9 edi. Onam o'g'lining oldiga keldi: "O'g'lim, yotaylik." Ammo u uxlashni xohlamadi. Onam uni ko'tarib, xonaga olib kirdi va beshigiga yotqizdi. U yig'lab yubordi. Onam kelib, unga ertak o'qib berdi. U o'qidi va o'qidi, yoniga yotdi va o'zi uxlab qoldi. Bola esa beshikdan chiqib o‘ynayapti, onasi esa uxlayapti.

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq qismlari.Foydalanish chastotasi%1. Ismlar1321.72. Fe'llar 2033.33. Muntazam shakldagi sifatlar--4. Qiyosiy sifatlar - 5. Yuqori sifatlar813.36. Zarf 11.77. Olmoshlar58,38. Birlashmalar 711.79. Old gaplar 58,310. Murakkab gaplar va tuzilmalar11.7

Bola bloklar bilan o'ynadi. Onam kelib: "Uxlash vaqti keldi", dedi. U uni qo'llariga olib, yotoqqa olib ketdi. Chaqaloq beshikda o'tirib, juda qattiq yig'lardi. Onam unga qiziqarli ertak o'qishga qaror qildi. U o'qidi va o'qidi, charchadi va o'zi uxlab qoldi. Chaqaloq jimgina tashqariga chiqdi va sayrga chiqdi. Va onam uxlab qoldi.

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq qismlari.Foydalanish chastotasi%1. Ismlar1021,32. Fe'llar 1940.43. Muntazam shakldagi sifatlar12,14. Qiyosiy sifatlar - 5. Yuqori sifatlar--6. Zarf 36,47. Olmoshlar48,58. Birlashmalar 612.89. Old gaplar36,410. Murakkab gaplar va tuzilmalar12.1 Umuman olganda, tekshirilgan ikkala guruh uchun ham syujet rasmlari seriyasini idrok etish to'liq bo'lgan degan xulosaga kelish mumkin, chunki bolalar syujetga yaqin va tushunarli edi. Yuqoridagi hikoyalardan ko‘rinib turibdiki, bolalar bir qator syujetli topshiriqlar asosida qisqa hikoyalar tuzishlari mumkin. Ko'ramiz, boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladilar, agar ular o'zlariga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasm asosida hikoya tuzayotganda, kichik guruh bolalari e'tiborlarini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadilar, ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalar ko'pincha e'tiborga olinmaydi. Ko'pincha bolalar o'z fikrlarini oddiy umumiy jumlalarda ifodalaydilar va ularning tuzilishi o'rta maktabgacha yoshda murakkablashadi, to'g'ridan-to'g'ri nutqning bir hil a'zolari, qo'shma va murakkab jumlalar bilan jumlalar paydo bo'ladi.

Shuningdek, tekshirilgan har ikki yosh guruhidagi o'g'il bolalar va qizlarning turli xil nutq qismlarini qo'llashini taqqoslab, biz ular o'rtasida sezilarli farqlar yo'q degan xulosaga keldik.

Xulosa

Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish sifatida qaraladi: fonemik eshitish va tovush tahlilini, so'z boyligini rivojlantirish, so'zlarning tarkibini bilish, grammatik kategoriyalarni shakllantirish, aloqa ko'nikmalarini, izchillik va ko'nikmalarni rivojlantirish. nutq.

Nutq tug'ma qobiliyat emas, balki bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan parallel ravishda ontogenez jarayonida (organizmning individual rivojlanishi, uning paydo bo'lishidan to umrining oxirigacha) rivojlanadi va uning ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. umumiy rivojlanish. Bolaning ona tilini o'zlashtirishi qat'iy naqsh bilan sodir bo'ladi va barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Nutq patologiyasini tushunish uchun normal sharoitda bolalarning izchil nutq rivojlanishining butun yo'lini aniq tushunish, bu jarayonning qonuniyatlarini va uning muvaffaqiyatli yuzaga kelishi shart-sharoitlarini bilish kerak. Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshda so'z yaratish va so'z yaratish so'z boyligining kengayishi bilan chambarchas bog'liq holda boshlanadi. Elementar qisqa monologlar (hikoyalar) kabi bayonotlarning shakllanishi boshlanadi. Ovoz talaffuzi, asosan, onomatopeya bilan o'yinlar orqali faol o'zlashtiriladi.

Katta maktabgacha yosh nutqning rivojlanishi, fonemik idrokning shakllanishi va eng oddiy lingvistik naqshlarni bilish bilan ajralib turadi, bu ayniqsa grammatik tarkibga ega bo'lgan til o'yinlarining ko'pligida (so'z yaratish, "grammatik qidiruvlar") namoyon bo'ladi. ). Bu batafsil izchil gaplarni grammatik jihatdan to'g'ri qurish usullarini o'zlashtirish davri, monologni o'zboshimchalik bilan qurishda murakkab sintaksisning faol rivojlanishi, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish bosqichi, ajratish usullarini ishlab chiqish ( xabardorlik) gaplar, so'zlar, nutqdan tovushlar.

Mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganib, diagnostik tadqiqot o'tkazgandan so'ng, biz hayotning beshinchi yilida (erta maktabgacha yoshga to'g'ri keladi) bolalar yaqin atrofdagi narsalarni yaxshi biladilar va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlarning nomlarini. , idish-tovoq, kiyim-kechak va mebel. Ot va fe'llardan tashqari, bolalar nutqning boshqa qismlarini qo'llashni boshlaydilar: sifatlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar. Monologik nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Nutqda oddiy, ammo allaqachon keng tarqalgan jumlalar ustunlik qiladi, bolalar murakkab va murakkab jumlalardan foydalanadilar, lekin juda kam.

Diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi boyib boradi; bolalar nutqda bir hil qo'shimchalar va umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanadilar. Ba'zi bolalar rasmda ko'rsatilgan kun vaqtini aniqlashga qodir, ko'pchilik odamlarning holatini va kayfiyatini tavsiflashga qodir. Eng keng tarqalgan fe'llar, qo'shimchalar va predloglardan foydalaning, ularni ma'noda to'g'ri va aniq ishlating. Bolalar jumladagi so'zlarni to'g'ri kelishib olishadi.

Atrofingizdagilar bolaga to'g'ri, aniq nutqni rivojlantirishga yordam berishlari kerak. Shuning uchun quyidagi madaniy va uslubiy talablarni tavsiyalar sifatida aniqlash mumkin:

Pedagoglarning nutqi mutlaqo savodli va adabiy bo'lishi kerak. Avvalo, siz nutqingizning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishingiz, uning xato va xatolarini hisobga olishingiz, doimo o'zingizni nazorat qilish orqali ularga qarshi kurashishingiz va tilingizni yaxshilashingiz kerak. Bunga mukammal nutq so‘zlovchi kishilar bilan muloqot qilish, badiiy ifoda ustalari ijrosidagi badiiy o‘qishlarni tinglash, badiiy adabiyotni mustaqil ravishda diqqat bilan o‘qish yordam beradi.

Nutq madaniyati va uning axloqi alohida e'tiborni talab qiladi. O'qituvchining nutqi shakl va ohangda doimo madaniyatli va benuqson odobli bo'lishi kerak.

Nutqning tuzilishi bolalarning yoshiga moslashtirilishi kerak. Bola qanchalik yosh bo'lsa, unga qaratilgan nutqning sintaktik tuzilishi shunchalik sodda bo'lishi kerak: jumlalar qisqa, sodda bo'lishi kerak. Uzoq murakkab jumlalar bilan bolalar asosiy ma'noni tushunmaydilar.

Nutqning aniqligi, ravshanligi va soddaligi alohida e'tibor talab qiladi. Idrokning aniqligi, tushunishning ravshanligi, demak, fikrlash nutqning to`g`riligiga bog`liq. Shu ma'noda inson tili xatolarga to'la. Biz ko'pincha so'zlarni boshqa maqsadlarda ishlatamiz: biz bolalar stulini baland stul, derazani deraza, g'ishtni kub deb ataymiz, biz bolalarga poyabzal yoki shlyapa kiyishni maslahat beramiz, lekin ularni kiyish kerak va hokazo. Bu bolalarning e'tiboriga, idroklarining to'g'riligi va ravshanligiga putur etkazadi, ularning so'z boyligini yomonlashtiradi va tilini buzadi.

Nutqingizda bolalarning, ba'zan juda yoqimli va kulgili so'zlarini kiritish mumkin emas. Bu bolaning to'g'ri nutqni o'zlashtirish jarayonini sekinlashtiradi.

Nutqingiz tezligini tartibga solish kerak. Hatto kattalar uchun ham juda tez nutq mazmuniga rioya qilish qiyin, lekin bola bunga mutlaqo qodir emas. Oqayotgan so'zlarning ma'nosini tushunmay, u shunchaki tinglashni to'xtatadi. Juda sekin va cho'zilgan nutq ham qabul qilinishi mumkin emas, albatta, u zerikarli va asabiylashadi.

Siz ovozingizning kuchini tartibga solishingiz, hozirgi sharoit va nutqning mazmuni talab qiladigan darajada baland yoki jim gapirishingiz kerak. Bolalar shivir-shivirga aylangan sokin nutqni eshitmaydi va uning mazmunini tushunmaydi. Ular tinglashga qodir emaslar. Bolalar baland ovozli nutqni g'ayrioddiy tez nutq tarzi sifatida qichqiriqga aylantiradilar. Nima bo'ladi? Bolalar qichqirishadi, kattalar tomonidan baqirishadi va o'rnatilgan dinda so'zlar va ularning mazmuni paydo bo'ladi.

Biz o'qituvchi nutqiga badiiy talablar qo'ya olmaymiz, lekin uning nutqi hissiy, iloji bo'lsa, majoziy, ifodali bo'lishi va har bir o'qituvchi uchun zarur bo'lgan qiziqishni, bolaga bo'lgan muhabbatni aks ettirishi kerak.

O'qituvchilar uslubiy ko'nikmalarga, bolalar nutqiga tegishli ta'sir ko'rsatish uchun zarur bo'lgan usullarni bilishga va ularni bolalar bilan muloqot qilishning barcha holatlarida qo'llash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Nutqning aniq va nuqsonli nuqsonlari bo'lgan shaxslar bolalar nutqini rivojlantirishga rahbarlik qilmasliklari kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Arushanova A.G. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. M.: Ta'lim, 2001. - 285 b.

Bodalev A.A. Stolin V.V. Avanesov V.S. Umumiy psixodiagnostika. Sankt-Peterburg: "Rech" nashriyoti, 2011. - 440 p.

Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. Ed. 5, vahiy - M .: Labirint, 1999. - 352 p.

Ermolaeva M.V. Rivojlanish psixologiyasi. M .: Nashriyotchi: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, NPO MODEK, 2009. - 376 p.

Karpova S.N. Bolalar nutqini rivojlantirish psixologiyasi / S.N. Karpova, Z.I. Truve. Rostov-na-Don, 2007. - 288 p.

Lyubina G.A. Muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish: maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. muassasalar. M.: Narodnaya Asveta, 1999. - 180 b.

Lyamina G.M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari. - M.: ARKTI, 2005. - 252 b.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Siz va chaqaloq. Muloqotning kelib chiqishida. M.: Pedagogika, 1998. - 224 b.

Maksakov A. I., Fomicheva M. F. Nutqning tovush madaniyati. / Kitobda: Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish / Ed. F. A. Soxina. - M.: Mozaika-sintez, 2009. - B 152-167

Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika talabalari uchun darslik. muassasalar. / Ed. L.A. Venger. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Ta'lim, 2005. - 272 b.

Nagornova A.Yu. (Tahr.) Zamonaviy ta'limning dolzarb muammolari: tajriba va innovatsiyalar. 1-qism. Xalqaro ishtirokdagi 3-ilmiy-amaliy konferensiya (yozuv) materiallari: 2012 yil 20-21 aprel - FSBEI HPE UlDPU nomidagi. I.N. Ulyanov. - Ulyanovsk: UlGU, 2012. - 344 b.

Palagina N.N. Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasi. M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2005. - 288 p.

Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish shaxsiy rivojlanishning zarur sharti sifatida: ma'ruzalar. M .: Pedagogika universiteti 2010 yil 1 sentyabr - 68 b.

Fedorenko L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., Ta'lim, 2007. - 320 b.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va rivojlantirish entsiklopediyasi / N.V.Novotortseva, T.V. Bashaeva, N.N. Vasilyeva, N.V. Klyueva va boshqalar - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, Akademiya xoldingi, 2011 yil - 480 p.

1-ilova

Maqsad: bolaning faol xotirasida saqlanadigan so'z boyligini aniqlash. Tajribachi bolaga tegishli guruhdan ma'lum bir so'zni nomlaydi va undan xuddi shu guruhga tegishli boshqa so'zlarni mustaqil ravishda sanab o'tishni so'raydi.

Quyida sanab o'tilgan so'z turkumlarining har biriga nom berish uchun 20 soniya va butun vazifani bajarish uchun jami 160 soniya vaqt ajratiladi.

1.Hayvonlar.

2. O'simliklar.

.Ob'ektlarning ranglari.

.Ob'ektlarning shakllari.

.Ob'ektlarning shakli va rangidan tashqari boshqa xususiyatlari.

.Inson harakatlari.

.Shaxsning harakatlarni bajarish usullari.

.Inson harakatlarining sifati.

Agar bolaning o'zi kerakli so'zlarni ro'yxatga olishni boshlasa, kattalar unga ushbu guruhdagi birinchi so'zni nomlash orqali yordam beradi va boladan ro'yxatni davom ettirishni so'raydi.

Natijalarni baholash

10 ball - barcha guruhlarga tegishli 40 va undan ortiq turli so'zlarni nomlagan bola 8-9 ball - turli guruhlarga tegishli 35 dan 39 gacha turli so'zlarni nomlagan bola 6-7 ball - 30 dan 34 gacha turli so'zlarni nomlagan bola. turli guruhlar bilan 4-5 ball - turli guruhlardagi 25 dan 29 gacha turli so'zlarni nomlagan bola 2-3 ball - turli guruhlarga bog'liq bo'lgan 20 dan 24 tagacha turli so'zlarni nomlagan bola 0-1 ball - bola uchun nom bergan. butun vaqt davomida 19 so'zdan oshmasligi kerak.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball - juda yuqori.

9 ball - yuqori.

7 ball - o'rtacha.

3 ball - past.

1 ball - juda past.

2-ilova

Maqsad: bolaning faol so'z boyligini aniqlash. Agar u 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lsa, bolaga rasmda ko'rsatilgan bir qator rasmlar ko'rsatiladi. 27 va rasm. 28. Agar bolaning yoshi 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lsa, u holda u 29-rasm va rasmda ko'rsatilgan rasmlarni oladi. 30. Keyin bolaga ushbu rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqish uchun 2 daqiqa vaqt beriladi. Agar u chalg'igan bo'lsa yoki rasmda ko'rsatilgan narsani tushuna olmasa, eksperimentator tushuntiradi va diqqatini bunga qaratadi.

Rasmni ko'rish tugagandan so'ng, boladan unda ko'rgan narsasi haqida gapirish so'raladi. Har bir rasm haqidagi hikoya uchun yana 2 daqiqa vaqt ajratiladi.

Ushbu texnikadan foydalangan holda tadqiqot olib boradigan psixolog natijalarni jadvalga yozib qo'yadi (1-jadval), u erda bolaning nutqning turli qismlari, grammatik shakllari va konstruktsiyalaridan foydalanishning mavjudligi va chastotasini qayd etadi.

Natijalarni baholash

10 ball - jadvalga kiritilgan barcha 10 ta nutq bo'lagi bola nutqida topiladi.8-9 ball - jadvalga kiritilgan nutq bo'laklarining 8-9 qismi bolaning nutqida topiladi.6-7 ball - 6- Jadvalda keltirilganlardan 7 tasi bolaning nutqining bo'laklarida uchraydi.4-5 ball - bola nutqida jadvalga kiritilgan 10 ta nutq bo'lagidan atigi 4-5 tasi mavjud.2-3 ball - bola nutqida. bolaning nutqida jadvalga kiritilgan nutqning 2-3 bo'lagi mavjud 0-1 ball - nutqda bolaning jadvalga kiritilganidan ko'p bo'lmagan nutq qismi mavjud.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball - juda yuqori.

9 ball - yuqori.

7 ball - o'rtacha.

3 ball - past.

1 ball - juda past.

1-jadval “Buni rasmdan aytib bering” usuli yordamida tadqiqot natijalarini qayd qilish sxemasi.

No Tadqiqot davomida qayd etilgan nutq bo‘laklari.Qo‘llanish chastotasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ot fe’llar Odatdagi shakldagi sifatlar qiyosiy darajadagi sifatlar.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "Rasm bo'yicha ayting" texnikasi uchun rasmlar

4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "Rasm orqali ayting" usuli uchun hikoya rasmlari seriyasi.

3-ilova

Diagnostika protokollari.

Yoshlar guruhi.

Ilya K., 3 yoshda

Metodologiya "So'zlarni nomlang"

1. Ayiq Bo'ri Mushuk Quyon It To'ng'iz Ot2. Rojdestvo daraxti eman 3. Qizil yashil oq ko'k4. Kvadrat doira 5. Uzun bo'yli 6. Yuradi o'tiradi yuradi ovqatlanadi 7. -8. Yaxshi yomon

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq parchalari.. Foydalanish chastotasi 11. Ismlar 712. Fe'llar 413. Muntazam shakldagi sifatlar114. Qiyosiy sifatlar-15. Yuqori sifatlar-16. Zarf 117. Olmoshlar 118. Kasaba uyushmalari 119. Old gaplar 220. Murakkab jumlalar va tuzilmalar -

Sonya D., 3 yoshda

Metodologiya "So'zlarni nomlang"

1. Ayiq Tulki Bo'ri Mushuk Quyon It Hamster Sichqoncha2. Rojdestvo daraxti qayin 3. Qizil yashil oq sariq4. Doira uchburchak to'rtburchak5. Keng tor 6. Yuradi o'tiradi yuradi o'yin7. Yaxshi yomon

"Menga rasmdan aytib bering" texnikasi

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq parchalari.. Foydalanish chastotasi 11. Ismlar 712. Fe'llar 613. Muntazam shakldagi sifatlar114. Qiyosiy sifatlar-15. Yuqori sifatlar-16. Zarf-17. Olmoshlar 118. Kasaba uyushmalari - 19. Old gaplar 120. Murakkab jumlalar va tuzilmalar -

O'rta guruh.

Nikita A., 5 yoshda

Metodologiya "So'zlarni nomlang"

1. Ayiq Tulki Bo'ri Mushuk Quyon It Sincap Pingvin Karkidon Toshbaqa2. Qayin gilos bodring pomidor momaqaymoq3. Qizil Yashil Sariq Ochiq Moviy To'q sariq Moviy Bordo 4. Doira Kvadrat Uchburchak To'rtburchak Oval5. Yuqori/past Katta tor Yumshoq/qattiq6. Yuradi Uxlaydi O'tiradi Yuradi ishlaydi O'qiydi Nafas oladi Kuladi7. Tez Sekin 8. Yaxshi Yomon Chiroyli "Menga rasmdan aytib bering" texnikasi

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq parchalari.. Foydalanish chastotasi 11. Ismlar 1312. Fe'llar 2013. Muntazam shakldagi sifatlar-14. Qiyosiy sifatlar-15. Yuqori sifatdoshlar816. Zarf 117. Olmoshlar 518. Birlashmalar 719. Old gaplar 520. Murakkab gaplar va yasamalar1

Dasha S., 5 yoshda

Metodologiya "So'zlarni nomlang"

1. Ayiq Bo'ri Mushuk Quyon It Echki Yo'lbars Delfin2. Qayin olma daraxti atirgul moychechak qulupnay banan 3. qizil yashil apelsin olcha pushti nilufar 4. doira kvadrat uchburchak poligon 5. baland/past Katta keng yog‘och 6. sayr o‘tir yuradi soat (televizor) dam oladi 7. go‘zal 8. yaxshi yomon go‘zal toza.

"Menga rasmdan aytib bering" texnikasi

No.Tadqiqot jarayonida yozib olingan nutq parchalari.. Foydalanish chastotasi 11. Ismlar 1012. Fe'llar 1913. Muntazam shakldagi sifatlar114. Qiyosiy sifatlar-15. Yuqori sifatlar-16. Zarf 317. Olmoshlar418. Birlashmalar 619. Old gaplar 320. Murakkab gaplar va yasamalar1

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi va vazifalari

Nutqni rivojlantirish: maqsad, vazifalar, bolalar nutqini rivojlantirishdagi tipik xatolar va ularni bartaraf etish.

Bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi va vazifalari

Meni ushbu maqolani tasodifan yozishga majbur qilishdi - mashhur "onam" saytlaridan birida men ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish usullarini tushuntirishda qo'pol xatolarga duch keldim. Va men, albatta, ota-onalar uchun nutqni rivojlantirish usullarining asoslari haqida maqola yozishim kerakligini angladim. Bizga onalar va dadalar, bobo va buvilar bilishlari kerak Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi aniq nima?, Nima uchun Bu har qanday oilaga kerak va nima samarali usullar nutq o'yinlari va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar.

Endi kim bolalar nutqining rivojlanishi haqida yozmaydi! Oddiy o'quvchi - mutaxassis bo'lmagan odam uchun bu chalkashliklarni tushunish juda qiyin. Ba'zi sabablarga ko'ra, o'zini "maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha mutaxassis/maslahatchi/mutaxassis/trener" deb e'lon qilish va boshqa kattalarni o'qitishni boshlash uchun Internetda yoki kitoblarda maqolalarni o'qish va ularni qayta aytib berish kifoya, deb ishoniladi. bolalar nutqini qanday rivojlantirish kerak. Ammo bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi juda chuqur, murakkab va ko'p qirrali fan bo'lib, psixologik, psixolingvistik, fiziologik va uslubiy asoslarni bilishni talab qiladi. Va kimgadir bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha maslahat berish va o'rgatish uchun siz uning asoslarini bilishingiz va bolaning nutqini rivojlantirish tizimi va qonuniyatlarini tushunishingiz, shuningdek, ko'plab, juda xilma-xil bolalarning nutqini rivojlantirishning kundalik amaliyoti bilan shug'ullanishingiz kerak. . Ushbu maqolada men ushbu sohadagi mutaxassis va pedagogika fanlari nomzodi sifatida oddiy, tushunarli tilda bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha Internetda mavjud bo'lgan chalkashliklarni "tartibga solishga" harakat qilaman. Umid qilamanki, ushbu maqolani o'qish natijasida siz farzandlaringizning nutqini to'g'ri va samarali rivojlantira olasiz va xato qilmaysiz. Shuningdek, siz bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha adabiyotlar va maqolalar bilan tanishishingiz mumkin.

Maqolada bilib olishingiz mumkin bo'lgan narsa nafaqat mening shaxsiy fikrim, balki bu ko'plab ilmiy tadqiqotlar natijalari, shuningdek, turli oilalardagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha shaxsiy uzoq muddatli ishim natijalaridir. ijtimoiy qatlamlar.

Siz ushbu maqoladan bilib olasiz:

1-qism - "Buqaning ko'zini urish" yoki etti yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy maqsadi va bularning barchasi nima uchun kerakligi haqida,

2-qism - "Ikki marta o'lchab, bir marta kesib tashlang" yoki nima uchun siz bolalar nutqini rivojlantirish me'yorlarini bilishingiz kerak,

3-qism - "Qaerga borsangiz, topasiz" yoki nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va vazifalari,

4-qism - "Bu urildi yoki sog'indi" yoki bolalar nutqini rivojlantirishning samarali va samarasiz usullari.

Nutqni rivojlantirish: maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni qanday rivojlantirish va qanday qilib rivojlantirmaslik kerak

1-qism. Nima uchun nutqni rivojlantirish kerak va nutqni rivojlantirish nima? Yoki biz nutqni rivojlantirish maqsadini aniqlaymiz va "buqaning ko'ziga uramiz"

Nutqni rivojlantirish: maqsadni tushunishdagi odatiy xatolar.

Har qanday ishni samarali qilish uchun biz o'z harakatlarimizdan ko'zlangan maqsad haqida juda aniq tasavvurga ega bo'lishimiz kerak. Shunda biz "buqaning ko'zini urish" va bunga erisha olamiz. Bizning harakatlarimiz natijasida nima bo'ladi? Bola yoki uning nutqi qanday bo'ladi?

Agar maqsadni aniq tushunish bo'lmasa, unda bizning harakatlarimiz to'plardan chumchuqlarni otish bilan juda o'xshash bo'ladi va maqsadga erishish qiyin va deyarli imkonsiz bo'ladi. Unga erishish yo'llarini tanlash, ya'ni nutqni rivojlantirishning samarali usullarini tanlash va ularni samarasizlaridan ajrata olish ham maqsadni tushunishga bog'liq.

Shuning uchun, avvalo, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish maqsadi va ushbu juda muhim masalada uchraydigan tipik xatolarni ko'rib chiqaylik.

Nutqni rivojlantirish nima? Fikr 1 va xato 1. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan, do'stlarim bilan muloqot qilish amaliyotimda har kuni duch keladigan nutqni rivojlantirishdagi eng keng tarqalgan xato bu. nutqni rivojlantirish tushunchasi juda tor - bolalarda buzilgan tovushlarni aniqlash uchun nutq terapevtining ishi sifatida. Agar bola barcha tovushlarni talaffuz qilsa, unda uning nutqi yaxshi rivojlangan va hech narsani rivojlantirishga hojat yo'q, deb ishoniladi, bu umuman to'g'ri emas! Bir kuni men o'qituvchining og'zidan eshitdim (bir do'stim bilan uning bolasini bog'chaga olib ketish uchun borgan edim va tasodifan o'qituvchining gapini eshitdim): "Bilasizmi! Ma’lum bo‘lishicha, biz ham bolalar nutqini rivojlantirishimiz kerak, lekin biz nutq terapiyasi guruhi emasmiz”. Buni katta shahardagi bolalar bog'chasining katta guruhi o'qituvchisi aytdi (!!!), bu menga hatto ko'plab o'qituvchilar ham bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha o'z ishlarining maqsadini tushunmasliklarini va nima uchun buni bilmasliklarini ko'rsatdi. bu zarur. Bu ularning bu yo'nalishda hech qanday natijasi yo'qligini anglatadi.

Keling, bu ikki tushunchani va bu ikki qatorni ajratamiz - nutqni tuzatish va nutqni rivojlantirish.

1-qator. Nutqni tuzatish. Nutq terapevti nutqni tuzatish bilan shug'ullanadi, ya'ni. bolalar va kattalardagi nutq buzilishlarini tuzatish. Ya'ni, nutq terapevti nutqi allaqachon buzilgan bolalar bilan mashg'ulotlar olib boradi va bolaga nutq buzilishlarini tuzatishga yordam beradi. Bundan tashqari, nutq buzilishlari nafaqat tovushlarga, balki nutqning nafas olishiga, intonatsiyasiga, tempi va tembriga, shuningdek grammatika, lug'at, izchil nutq, ya'ni nutq rivojlanishining barcha jihatlariga ham tegishli. Agar bolada nutq buzilishi bo'lmasa, u holda nutq terapiyasi mashg'ulotlariga muhtoj emas, lekin nutqni rivojlantirish darslariga muhtoj (2-qatorga qarang).

Nutq terapevtlari nutq rivojlanishi kechikkan yoki aqliy zaiflashgan eng kichik yoshdagi bolalar bilan, shuningdek, 3-7 yoshli katta yoshdagi bolalar, hatto maktab o'quvchilari, o'smirlar va kattalar bilan mashg'ulotlar olib boradilar. Ammo 2 yoshli va 5 yoshli yoki maktab o'quvchilarini o'qitish usullari boshqacha.

2-qator. Nutqni rivojlantirish va nutq buzilishlarining oldini olish. Oddiy nutq rivojlanishi bilan bola nutq terapiyasi mashg'ulotlarini talab qilmaydi. Lekin uning nutqini rivojlantirish juda zarur va muhim! Bu shuni anglatadiki, unga nutqni tuzatish uchun emas, balki nutqni rivojlantirish uchun darslar va o'yinlar kerak. Kelajakda nutq buzilishlarini rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun chaqaloqning hayotining birinchi kunlaridanoq ko'p narsa qilish mumkin. Shunday qilib, u erkin, chiroyli, aniq, ifodali, to'g'ri va xatosiz gapiradi. Bu nutqning rivojlanishi.

Men buni oddiy kundalik tilda atamalarsiz yozdim, shunda farq aniq bo'lsin.

"Nutqni rivojlantirish" nima? Fikr 2 va xato 2. Ko'pincha, zamonaviy oilalarda "nutqni rivojlantirish" tushunchasi toraytiriladi va ko'plab maktab va maktabgacha ta'limga tayyorgarlik ko'rish markazlarida faqat bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash yoki yanada torroq - faqat o'qishni o'rganish sifatida ko'rib chiqiladi. Ya'ni, bu holatda, o'qituvchilar va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi bolalarni o'qishga o'rgatish va bolalarning harflarni yaxshi bilishiga ishonishadi. Ammo tez o'qish va "so'z", "bo'g'in", "qattiq undosh", "yumshoq undosh", "unli", "gap" kabi tushunchalarni bilish nutq rivojlanishining yaxlit tizimining kichik, juda tor qismidir. maktabgacha yosh. Va uni bu tizimdan "yirtib tashlash" mumkin emas. Bu haqda quyida batafsilroq.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Ko'p yillar oldin men yangi bolalar guruhim uchun ota-onalar yig'ilishini o'tkazdim. O'sha paytda mening guruhimdagi bolalar uch yoshda, ba'zilari to'rt yoshda edi. Yig'ilishda ota-onalar mendan so'ragan birinchi narsa, men o'z farzandlarini qanchalik tez o'qishga o'rgatishim mumkinligi va o'quv yilining oxiriga qadar ular qanday tezlikda o'qishlari edi. Ular men nutqni rivojlantirish ustida ishlaganim sababli, bu men uchun uch yoshli bolalarni o'rgatishda asosiy narsa o'qish ekanligini anglatadi, deb o'ylashdi. Keyin men onalardan biridan so'radim: "Irina, nufuzli ishingizni olganingizda, tanlov suhbatidan o'tdingizmi?" - Albatta, - javob berdi Anechkaning onasi. "Ushbu ishga ariza berishda o'qish tezligini tekshirganmisiz?" Anyaning onasi kulib: "Albatta, yo'q". Keyin ishga kirishda o‘qish tezligi tekshirilgan ota-onalardan qo‘l ko‘tarishlarini so‘radim. Hech kim bilan tekshirmadim :). Men nima sinovdan o'tayotganini so'radim va ular qanday testlardan o'tishlari kerak edi? Ma'lum bo'lishicha, mutlaqo har bir kishi ishga kirishda yangi vaziyatlarda, shuningdek, odatiy va nostandart vaziyatlarda harakat qilish, mustaqil fikrlash, o'z fikrini to'g'ri isbotlash, muhokama qilish, ma'lumotni tahlil qilish qobiliyati sinovdan o'tgan. hayotiy vaziyatlarda adashib qolish, umumiy rivojlanish darajasi, odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati va boshqa hayotiy ko'nikmalar. "Maktabgacha bolalik davrida shunday bo'ladi va men buni bolalaringizga o'rgataman", dedim keyin. - "Va o'z fikrlaringizga ega bo'ling va ularni suhbatdoshingiz uchun to'g'ri va aniq ifoda eting, muhokama qiling, ularga savol va javoblarni aniq shakllantiring, o'z fikringizni himoya qiling, og'zaki muloqotning turli hayotiy vaziyatlarida harakat qiling. Bu esa chaqaloqlarda nutqning rivojlanishi!” Xo'sh, bolalar hayotida eng muhim narsa nima bo'ladi - o'qish tezligi yoki odamlar bilan og'zaki muloqot qilishning ushbu hayotiy ko'nikmalari, o'zini, o'z fikrlarini va his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyati, o'zining individualligini his qilish? Har bir ota-ona bu savolga o'zi uchun javob beradi. (Izoh: Men o'qishni inkor etmayman, lekin men bu o'z-o'zidan maqsad va bolalarni o'rgatishda eng muhim narsa bo'lmasligi kerak deb hisoblayman)

Ushbu uchrashuvda biz bu masalani hayotiy muloqot qobiliyatlari foydasiga hal qildik. Va biz buni ajoyib tarzda qildik! Bu bolalar nafaqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib yaxshi gapirishdi, balki ular hozir saytda o'qiyotgan ko'plab nutq o'yinlari va mashg'ulotlarimning hammualliflari bo'lishdi. Shuningdek, biz Karapuz nashriyoti tomonidan rus tilining qiziqarli iboralari (qarg'alarni sanash, til bilan tirnash va boshqalar) bo'yicha "Nutq va og'zaki aloqani rivojlantirish" turkumida nashr etilgan ikkita haqiqiy kitobni yozdik. Bu bolalar bilan o‘yinlar, ular yaratgan hikoyalar va topshiriqlar mening onlayn kursimning asosini tashkil etdi”.

"Nutqni rivojlantirish" nima? Fikr 3 va xato 3. Sayt o'quvchilarining maktublarida duch keladigan yana bir keng tarqalgan xato nutqning rivojlanishini uning boladagi ko'rinishi bilan tenglashtiring. Shu nuqtai nazardan qaraganda, shunday bo'ladi: chaqaloq gapirishi bilanoq, uning birinchi so'zlari paydo bo'lishi bilanoq, rivojlanish uchun hech narsa qolmaydi, nutqni rivojlantirish kerak emas, chunki bola gapiradi, bu nutqni anglatadi. u erda va rivojlangan! Bu unday emas. Birinchi so'zlar nutq rivojlanishining birinchi bosqichidir. Oldinda sizni eng qiziqarli narsalar kutmoqda. Va ertak va topishmoqlar yozish, she'riyat va bolalar adabiyotining boshqa janrlari bilan tanishish va ularni bir-biridan ajrata olish, mantiqiy nutq muammolari, tovushlar, bo'g'inlar, jumlalar va qayta hikoyalar bilan o'yinlar va boshqalar.

Nutqni rivojlantirish nima? Fikr 4 va xato 4. Ba'zilar bunga ishonishadi nutqni rivojlantirish usuli - oddiygina tilni burish, sanash qofiyalari, topishmoqlar va sof til. Siz ularni bolalar bilan har qanday tartibda va tez-tez ishlatishingiz kerak va hamma narsa yaxshi bo'ladi.

Yoki nutqni rivojlantirish degan fikr bormi bu shunchaki yodlash va rasmlardan bolaning turli xil narsalarni nomlashi(shaharlar, daraxtlar, gullar, hayvonlar, mamlakatlar, tana a'zolari, qushlar, baliqlar va boshqalarning nomlarini yodlash va nomlash). Va chaqaloq ko'proq so'zlarni - ob'ektlarning nomlarini eslab qolishiga ishonch hosil qilishimiz kerak, shuning uchun uning nutqi rivojlanadi. Bu unday emas. Rivojlangan nutq ob'ektlarni nomlashdan ko'ra ko'proq narsani anglatadi.

Men bu xatoga doimo Internetdagi turli saytlarda duch kelaman. Masalan, onalar uchun saytlardan birida muallif erta bolalik uchun nutqni rivojlantirishning ishlab chiqilgan usuli borligini, hamma narsa aniq, yaxshi rejalashtirilgan Doman darslari borligini yozgan, ammo "maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq uchun usul yo'q. rivojlantirish, uni yaratish kerak”. Bu ibora yuzimga samimiy tabassum olib keldi, men esa chin dildan va uzoq kuldim. Axir, mamlakatimizda ko'p o'n yillar davomida iste'dodli olimlar va amaliyotchilarning butun jamoalari bolalar nutqini rivojlantirish usullarini yaratdilar va yaratmoqdalar! Talabalar ushbu texnikani bir necha semestr davomida o'rganadilar va bu eng qiyinlaridan biri hisoblanadi. Nutqni rivojlantirish usuli esa tartibsiz tanlangan qofiyalar, she'rlar yoki til twisters va o'yinlar tog'i emas - bu ularning tizimidagi muayyan muammolarni hal qilishning o'ziga xos bosqichlari. Asoslangan, tasdiqlangan qadamlar! Har bir sof tilni burish yoki tilni burish yoki boshqa texnika o'z-o'zidan mavjud emas, balki nutqni rivojlantirish tizimiga "mos keladi" va shunchaki emas, balki ma'lum bir yo'nalish va bolalar ta'limining muayyan bosqichiga mos keladi. Aynan o'sha paytda ular bolalar nutqini rivojlantirishda eng samarali "ishlaydilar". Aks holda, biz ularning salohiyatining atigi 10-20 foizidan foydalanamiz.

Ushbu xato yuzaga kelganda nima bo'ladi? Biz bolaning nutqini rivojlantirishda "o'rganilgan nochorlik" deb ataladigan narsani olamiz. Bu bolaning o'zi o'rgatgan va tez-tez takrorlanadigan vazifalarni mukammal va tez bajarishida o'zini namoyon qiladi. Lekin u hayotda muloqot va bilim vositasi sifatida gapirmaydi va har qanday notanish vaziyatda yo'qoladi. Lekin muloqot vositasi sifatida nutqni o'zlashtirish - asosiy narsa! Mening saytim o'quvchisi va ota-onalar uchun kursim bitiruvchisi bo'lgan bir ona aytganidek: "Qizim dunyoning barcha poytaxtlarining nomlarini bilishidan faxrlanardim, lekin u hovlida boshqa bolalarni uchratolmaydi yoki gaplasha olmadi. ularga ertak aytib bering. Va endi men bu asosiy narsa emasligini angladim! ” Darhol aytamanki, bu ona bolasi bilan muloqot qilishda o'z pozitsiyasini o'zgartirgandan so'ng, chaqaloqning nutqini rivojlantirishda keskin turtki bo'ldi. Endi qiz o'z nutqida frazeologik birliklardan foydalanadi va onasi bilan faol ravishda hikoyalar va ertaklarni yozadi. Va agar bu sodir bo'lmaganida, u yodlangan so'zlar darajasida qolar edi.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Sasha 4 yoshda. Nutq rivojlanishini kuzatishda men chaqaloqning nutq rivojlanishining juda past darajasiga va nutqda katta qiyinchiliklarga ega ekanligiga e'tibor beraman. U "rasmlardan va mening yordamim bilan "sholg'om" ni ham takrorlay olmaydi, bir nechta tovushlar guruhi buziladi, bola ranglar va shakllarda chalkashib ketadi, ob'ekt qaerdaligini tasvirlay olmaydi, hatto mening yordamim bilan ham o'yinchoqni tasvirlay olmaydi, davom eta olmaydi. ibora, u qiyinchilik bilan so'zlarni topadi, xatosi bo'lgan jumlalarda so'zlarni bir-biri bilan muvofiqlashtiradi va nutqida ko'plab grammatik xatolarga ega. Lekin hayratga tushganim shundaki, u rasmlardan juda aniq javob beradi va menga barcha predloglarni aytib beradi (in, on, under, for, before, from ostida, chunki). Men Sashaning onasidan nima bo'lganini va u qanday qilib predloglarni yaxshi bilishini so'rayman, chunki ... Sababini tushunolmayapman. Ma'lum bo'lishicha, ona bir yil davomida har kuni bolasi bilan turli xil predloglarni (stol ustidagi to'p, stol ostida, stolda, stol oldida, stol ortidan sakrab chiqqan) tasvirlangan rasmlarni yodlagan. va boshqalar.). Va nihoyat, Sasha ularning barchasini esladi va ularni qanday ko'paytirish va nomlashni biladi. Bu mashg'ulotni bajarish uchun juda ko'p vaqt kerak bo'ldi - rasmlarni takrorlash - bir yil davomida kechqurun bola yoqtirmaydigan kundalik nutq mashqlari!!! Bu Sasha nutqining rivojlanishiga turtki berdimi? Yo'q. Bu yil davomida bolani faqat predloglarni bilishga o'rgatish, nutqni rivojlantirishning boshqa muhim jihatlari o'tkazib yuborildi. Bir muammoni hal qilish uchun "bolani o'rgatish" hech qachon nutqni rivojlantirishda yaxshi natijalarga olib kelmaydi. Barcha predloglarni Sasha bilan bola uchun qiziqarli va qiziqarli nutq o'yinlarida juda tez va qiziqarli o'rganish mumkin edi (ularning batafsil tavsifini mening maqolalarim qatorida topasiz). O'g'lining nutqini rivojlantirish uchun onaning qahramonona kundalik harakatlari samarali bo'ldimi? Yo'q. Lekin siz bolangiz bilan quvonch va ishtiyoq bilan nutq o'yinlarini o'ynashingiz va kundan-kunga bir xil rasmlarni og'riqli takrorlash o'rniga yaxshiroq natijalarga erishishingiz mumkin!

Keling, qanday qilib xatolardan qochish va bolalar nutqini keraksiz "qahramonlik"siz oson va quvnoq rivojlantirishni ko'rib chiqaylik. Va nihoyat, biz o'zimizning haqiqiy maqsadimizni, nimaga harakat qilishimizni va nimani olishni xohlayotganimizni aniqlaymiz.

Bolalarda nutqni rivojlantirish va nutqni rivojlantirish usuli aslida nima?

Bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi quyidagi savollarga javob beradi: 1) bolalar nutqini rivojlantirishda nimani o'rgatish kerak, 2) qanday o'rgatish va 3) nima uchun va nima uchun bu tarzda o'rgatish. Bundan tashqari, ushbu savollarga javoblar va bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasidagi tavsiyalar ham "boshdan" olinmaydi, balki bolalar nutqini rivojlantirish amaliyotidan va bolalar bilan eksperimental ishlardan aniqlanadi. Bu qanday sodir bo'ladi? Nutqni rivojlantirishning ma'lum bir usulini sinab ko'rish uchun mualliflar bolalarning bir nechta guruhini oladilar (guruhlar bolalarning rivojlanish darajasi bo'yicha taxminan bir xil bo'lishi kerak). Ushbu bolalar guruhlari bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar olib boriladi, ammo eng samaralisini tanlash uchun ularga turli yo'llar bilan o'rgatiladi. Keyinchalik, tadqiqotchilar bolalarda olingan natijalarning farqiga qarashadi. Keyin natijalar boshqa bolalar guruhlari bilan qayta tekshiriladi. Va olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida bolalar bilan ishlashda nutqni rivojlantirishning qaysi usuli samaraliroq va eng yaxshi natijalarni berishi haqida xulosa chiqariladi. Va bu usul hamma uchun tavsiya etiladi - ham o'qituvchilar, ham ota-onalar. Bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi shunday yaratilgan va yaratilmoqda. Va men, bolalar nutqini tadqiqotchisi sifatida, bolalar bilan nutq darslari uchun bolalar nutqini va o'yinga asoslangan kommunikativ vaziyatlarni rivojlantirishning o'z usullarini ishlab chiqishda xuddi shu narsani qilaman - bolalar bilan ishlashda nutqni rivojlantirishning barcha usullarini tekshirishga ishonch hosil qilaman. ularni boshqa odamlarga - o'qituvchilar va ota-onalarga tavsiya qilishdan oldin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish maqsadi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi aniq nima? Nutqni rivojlantirish o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan bolaga ona tilida barkamol, chiroyli, ifodali og'zaki nutqni o'zlashtirishga yordam bering, nutqda O'z fikrlarini, his-tuyg'ularini, taassurotlarini to'g'ri, jonli, majoziy tarzda etkazishni o'rganing (eslatma - o'zingizniki, ya'ni aytilganlarni to'tiqush kabi yodlamang va takrorlamang. kattalarga, lekin voqea haqida fikringizni tuzing va uni nutqda ifodalang, isbotlang, boshqalar bilan muhokama qiling).

Ya'ni, bolaning yaxshi rivojlangan og'zaki nutqi: a) to'g'ri (ya'ni xatosiz), b) sifat jihatidan "yaxshi", ya'ni chiroyli, tasavvurli, aniq, boy, ifodali bo'lishi kerak. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun bizning maqsadimizdir.

Hozirgi kunda oilada daho hisoblangan bolalar ko‘payib bormoqda. Ular ensiklopediyalardan ulkan parchalarni yoddan bilishadi. Ammo har qanday ijodiy yoki muammoli vaziyat ularni chalg'itadi. Ularda chiroyli ijodiy ifodali nutq ham yo'q. Ya'ni, ularda qobiliyatlarni rivojlantirish va nutqni rivojlantirish uchun asos, asos yo'q.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Vanya oilada juda jadal rivojlangan, chunki u professorlar oilasida yagona o'g'il va nabira edi. Vanyaning nutqi ham ishlab chiqilgan, ammo o'ziga xos tarzda: ular ensiklopediyalardan parchalarni bolaga o'qib berishdi va bolani ularni qayta aytib berishga majbur qilishdi. Bu kundalik vazifa edi - Vanyaning ota-onasi bilan "nutqni rivojlantirish bo'yicha" darsi. Bola bu voqeani haqiqatan ham o'z yoshi uchun eng yuqori darajada takrorladi - albatta, oiladagi kundalik mashg'ulotlar o'z natijalarini berdi! Oila, Vanyaning maktabda muvaffaqiyat qozonishi uchun zarur bo'lgan asosiy narsa yaxshi qayta hikoya qilish ekanligiga ishonishdi. Ammo bolada og'zaki muloqot va ijodkorlik, shuningdek tashabbuskorlik va qiziqish bilan aniq muammolar bor edi. Ular oilada rag'batlantirilmagan. Bir kuni men Vanyadan so'radim (o'sha paytda u 6 yoshda edi): "Yog'och qayig'ingiz suvda suzadimi?" Va u menga javob beradi: "Bobom bu haqda menga hali o'qimagan. U o'qiganida, men sizga nima deganini aytib beraman." Va bolaning o'z versiyasini mulohaza qilishga, umumlashtirishga yoki amalda sinab ko'rishga urinishlari ham yo'q - qayiqni suvga tushirish va uning "suzuvchanligi" va uning sabablari haqida o'z xulosasini chiqarish. Bunday bolalar ertak yoza olmaydi, hovlida tengdoshi bilan uchrasha olmaydi, bolalar bilan kelishuvga erisha olmaydi. Ularning nutqi yaxshi rivojlanganmi? Ular o'zlarini ifoda eta oladilarmi? Yo'q. Afsuski, ular faqat boshqa odamlarning yod olgan fikrlarini takrorlaydilar. Maqsadga erishilmadi, garchi oiladagi kattalar ko'p kuch sarflagan bo'lsa-da, lekin, afsuski, noto'g'ri yo'nalishda! Vanya hozir maktabda o'qiydi - u o'rtacha o'quvchi, ajoyib muvaffaqiyatga erishmagan va bilimga intilmagan. Axir, maktabda muhim narsa takrorlash emas, balki bolaning o'quv materialidagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish, mustaqil xulosa chiqarish, tahlil qilish, taqqoslash va kattalardan keyin takrorlamaslikdir. Ota-onalar Vanyushkadan hafsalasi pir bo'lib, xafa bo'lishadi. Ammo men Vanyaga hasad qilmayman - axir, oilaning o'zi uni rivojlanishning "o'lik joyiga" olib keldi.

Bu qiziq: Rossiyada nutqni rivojlantirish usuli endigina yaratila boshlaganida, u yanada qiziqarli va yanada yuqori darajadagi vazifani qo'ydi - bolani nafaqat to'g'ri ifodali nutqqa o'rgatish, balki individual nutq uslubi! Pushkin, Lermontov, Gogol va boshqa yozuvchilarning individual nutq uslubi bor - biz mualliflarni hech qachon bir-biri bilan aralashtirib yubormaymiz, ularning mualliflik uslubini his qilamiz. Bu haqda ko'proq maqolada o'qishingiz mumkin (maqola deyarli 100 yil oldin yozilgan, lekin unda qanday chuqur va juda zamonaviy fikrlar bor! Va qanday qilib bu cho'qqilarga chiqishni xohlaysiz!).

Afsuski, zamonaviy sharoitda bu vazifani bajarish uchun vaqt yo'q, chunki ... Odatda bolalar bu darajaga "etuk" emaslar. Biz allaqachon deyarli har bir bolaning nutqini rivojlantirishda buzilish mavjudligi haqida gapiramiz! Ammo agar bolaga oilada va bolalar bog'chasida to'g'ri munosabatda bo'lgan va muloqot qilganda, bu qonunbuzarliklarning juda ko'p bo'lishi mumkin emas edi!

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish maqsadini aniqlashda maqsad va tipik xatolar, shuningdek, nutqni rivojlantirish metodologiyasi nima ekanligini aniqladik. Maqsad yuksak, qiziqarli, hayotda barchamiz uchun juda zarur va biz uchun asosiysi oldinga intilishni boshlash - kichik qadamlar bilan unga borishdir.

Keling, nutqni rivojlantirishning indikativ ko'rsatkichlari yoki bolaning rivojlanishining "me'yorlari" va monitoringi haqida gapiraylik.

2-qism. Bolalar nutqini rivojlantirish standartlarini kim ishlab chiqdi va nima uchun ularni bilishingiz kerak.

Nutqni rivojlantirish - bu bola bir necha bosqichlardan o'tadigan jarayon. Va har bir yosh davrida bolaning nutqini rivojlantirishning indikativ ko'rsatkichlari mavjud. Mamlakatimizda mavjud bo'lgan bolalar nutqini rivojlantirishning barcha standartlari bolaning rivojlanishi bo'yicha jiddiy, uzoq muddatli va chuqur ilmiy tadqiqotlar natijasidir.

Albatta, barcha bolalar juda individualdir! Ammo 2-3 davrning rivojlanishidagi kechikish allaqachon mutaxassislarga murojaat qilishni talab qiladigan signal signalidir. Va agar bolaga o'z vaqtida yordam berilsa, unda hamma narsa yaxshi bo'ladi. Ammo agar siz bolangiz nutqining rivojlanishidagi kechikishga e'tibor bermasangiz, unda maktabda muammolar bo'lishi mumkin - yozishda va umuman o'rganishda katta qiyinchiliklar. Nutqning rivojlanishi fikrlashni rivojlantirish, tengdoshlar bilan muloqot qilish bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun bolaning muammolarga duch kelmasligi juda muhimdir. Va agar muammolar mavjud bo'lsa, ular o'z vaqtida hal qilinishi uchun.

Chaqaloqning so'z boyligi va uning rivojlanishidagi taxminiy ko'rsatkichlar haqida bir oz.

Bugun men veb-saytimda shunday izoh oldim: “Ha ha ha. 2-3 yil ichida 200-300 so'z! (pastki matn haqiqiy emas!) Ammo bu zamonaviy minimal - nutqni rivojlantirish standarti. O‘quvchi bu raqamlarga kuladi, chunki... Darhaqiqat, ko'p bolalar hozir 2-2,5 yoshda umuman gapirmaydilar. Va u buni normal deb hisoblaydi! Ammo bu raqamlar tasodifiy emas! Bu maksimal emas, minimal! Keling, maksimal nima ekanligini va 2-3 yoshli bolalar haqiqatan ham nima qila olishini ko'rib chiqaylik.

Buning uchun keling, hikoyamizga qaytaylik. 1965 yil Bu 49 yil oldin. Bu yil taniqli olim - klassik, erta bola rivojlanishi tadqiqotchisi N.M. tomonidan tahrirlangan "Bolaning tug'ilgandan uch yoshgacha rivojlanishi va ta'limi" kitobi nashr etildi. Shchelovanova. Men ushbu kitobdan iqtibos keltiraman:

“Hayotning uchinchi yilida bolaning nutqi jadal rivojlanishda davom etmoqda. Uning so'z boyligi kundan-kunga o'sib bormoqda. Bir yil davomida u 3-4 marta ko'payib, 1300-1500 so'zga etadi (mening eslatma - uch yoshga to'lgan bolaning lug'atidagi so'zlar soni uchun bu raqamlarni solishtiraylik!). Bola, xuddi uchib ketayotgandek, nafaqat yangi so'zlarni, balki nutqning butun burilishlarini ushlaydi va takrorlaydi va she'rlarni, qo'shiqlarni, ertaklarni osongina eslaydi, garchi u hamma narsani tez tushunmasa ham ... Bir necha marta aytilgan, nutqning rivojlanish darajasi tarbiyaga bog'liq. 2-3 yoshli bolaning, shuningdek, kichik yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy vositasi uning kattalar bilan muloqoti va kattalar nutqidir. Bu men va sizlarning ko'pchiligingiz - mening aziz o'quvchilarim - hali bu dunyoda bo'lmaganimizda yozilgan. Raqamga e'tibor bering - 1300-1500 so'z!!! 300 emas, besh barobar ko'p!!!

Ikki yashar bolalar haqidagi bu eski satrlarni o‘qiganimda, beixtiyor 1965-yildagi ikki yoshli bolalar bilan hozirgi, hatto gapirmaydigan bolalarni ham qiyoslayman. Va bu biz hammamiz beshikdanoq "erta rivojlanish" bilan faol shug'ullanayotganimizga qaramay, qimmatbaho o'yinchoqlar sotib olamiz, ularni deyarli olti oydan boshlab markazlarga olib boramiz va buning uchun juda ko'p pul to'laymiz. Ammo bolalar nutqni rivojlantirishda oldingi yillarda tengdoshlaridan orqada qolishadi! Va ular asosiy ko'rsatkichlar bo'yicha orqada qolishadi! Axir, nutq - barcha mutaxassislar buni bilishadi - bolaning umumiy rivojlanishining ko'zgusi bo'lib, uning barcha yutuqlari va muammolarini aks ettiradi. Nega endi bu "oyna" bizga bunday achinarli natijalarni ko'rsatmoqda? Ehtimol, biz juda muhim narsani yo'qotdik yoki ahamiyatsizlar uchun poygada uni o'tkazib yubordik va nutqni rivojlantirish uchun boshqa maqsadlarni qo'yganmiz? Ha! Bu shunday!

Va bu muhim narsa qayta tiklanganda, nutq muammolari yo'qoladi! Biz boshlaganimizda:

- beshikdan qo'ng'iroqlar, qo'shiqlar, beshiklardan to'g'ri foydalanish;

- chaqalog'ingizni tinglang va diqqat bilan qarang va unga ergashing va o'z g'oyalaringiz va g'oyalaringizni unga yuklashga urinmang;

- ma'lum yoshdagi bola bilan muloqot qilish shaklini hisobga olgan holda muloqot qilish;

- biz oddiy ishlarda bolaning e'tiborini uning fikr va his-tuyg'ularining so'ziga va ifodasiga jalb qilganimizda;

- biz o'zimiz gapirmaslikka, balki chaqaloqning faol gapirishiga sharoit yaratishga harakat qilsak -

keyin bolalar bizdan keyin o'zgaradi va bolalar nutqining rivojlanishida keskin pog'ona bor! Qanday qilib ba'zida bolalar o'z-o'zidan o'zgarishini xohlaysiz. Bu haqiqiy emas. Biz kattalar o'zgarganimizda bizdan keyin farzandlarimiz ham, ularning nutqi ham o'zgaradi!

Buni ko'plab bolali onalar allaqachon isbotlagan, ular o'tgan kuzda "Silent" bolalarim bu kursda nafaqat gapirishgan, balki hozir - bir yildan so'ng - tengdoshlaridan yaxshiroq gapira boshlashgan! Bu natija "sehrli hap" emas, bu ota-onalarning ma'naviy ishi, lekin ish juda minnatdor, quvonchli, ijodiy va qiziqarli! Va shunga qaramay, bu onalar va otalarning nutqni rivojlantirish naqshlarini tushunish natijasidir. Va siz nafaqat "nima va qanday qilish kerakligini", balki "nima uchun va nima uchun buni aniq qilish kerakligini" tushunganingizda, ichingizda ijodiy bahor uyg'onadi, hamma narsa aniq va tushunarli bo'lib, tizimga mos keladi. Va qo'shimcha "rivojlantiruvchi" kurslar va o'yinchoqlar kerak emas. Bolaning rivojlanishi uchun nima kerak va nima kerak emasligi allaqachon tushunilganligi sababli.

Maqolada siz kundalik hayotda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha kichik "cheat varaq" ni topasiz va agar siz buni o'rganishni va barcha tafsilotlarni bilishni istasangiz, mening kursimga xush kelibsiz. Ro'yxatdan o'ting va pochta ro'yxatida yangi guruhni yollash haqida ma'lumot oling. Men kursni reklama qilmayman, chunki u bo'yicha o'qishni istaganlar soni har doim kurs guruhidagi o'rinlar sonidan ko'p bo'ladi, bu mening har bir ishtirokchi va uning chaqalog'iga individual yordamim bilan keladi.

Nima uchun nutqni rivojlantirish standartlarini bilish juda muhim? Yoki bolalar nutqining rivojlanishini kuzatish haqida.

Standartlar zarurmi va agar barcha bolalar individual rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lsa, ularni bilishimiz kerakmi? Ha kerak. Garchi men onam forumlarida Internetda tez-tez o'qigan bo'lsam ham, "eski fartlar bor - ular standartlarni ishlab chiqdilar, ular hamma uchun bitta o'lchamga mos keladi". Albatta, bu standartlar haqida hech narsa bilmaganlar tomonidan yoziladi - bolalar rivojlanishining indikativ ko'rsatkichlari. Yoki chaqaloqning nutqini rivojlantirish muammolarini hal qilishni emas, balki tuyaqush kabi boshini qumga yashirishni afzal ko'radiganlar - bu eng yaxshi taktika emas. Bolaning nutqini rivojlantirishdagi har qanday muammoni hal qilish mumkin bo'lsa va siz o'z vaqtida mutaxassislarga murojaat qilsangiz!

"Shaxsiy"- ularni bejiz chaqirishmagan. Ular biz uchun ko'rsatmaga o'xshaydi - bolalar taraqqiyoti dengizi bo'ylab sayohatimizdagi mayoq. Va biz bu mayoqqa e'tibor berishimiz va u bizga nimani anglatishini tushunishimiz kerak.

Nima uchun ularni bilish muhim va zarur? Kichkintoyingizning rivojlanish dinamikasini kuzatish uchun. Agar to'satdan muammolarga duch kelsangiz, ularni darhol payqashingiz, mutaxassis - shifokor yoki nutq terapevtiga murojaat qilishingiz va qimmatli vaqtni behuda sarflamasligingiz uchun. Chaqaloqni shunchaki tomosha qilish emas, balki uni ko'rish uchun - unda nima doimiy ravishda o'zgarib turadi, u qanday yangi narsalarni o'rganadi, nima yordamga muhtoj, qayerda u ayniqsa kuchli va u hali muvaffaqiyatga erisha olmayapti va uni qo'llab-quvvatlash kerak. qo'shimcha o'yinlar va mashqlar.

Buni bilish muhim: Bolaning nutqining rivojlanishini kuzatishda, u hozir qanchalik ko'p bo'lishi muhim emas, lekin dinamikasi uning rivojlanishida. Va chaqaloq yangi narsalarni o'rganayotganini ko'rish juda muhim, bu uning rivojlanishida doimo sodir bo'ladi. oldinga harakat. Ammo bunday harakat bo'lmasa, unda o'ylash uchun asos bor. Rivojlanishning kechikishiga ikkita sabab yordam berishi mumkin:

A) yoki biz - kattalar - bolaning "orqasida" bor va unga u allaqachon o'sib ketgan eski vazifalarni beramiz. Va uning yoshiga qarab og'zaki muloqotning yanada murakkab vazifalarini berish vaqti keldi

Misol uchun, biz chaqaloqni bir qarashda tushunamiz, biz darhol unga nima kerakligini va nimani xohlashini taxmin qilishimiz mumkin. Nima uchun bola gapirishi kerak? U shunchaki uning hayotida kerak emas! Gap yo'q! Bu bolaning nutqi o'z vaqtida paydo bo'lmasligining sabablaridan biri - va juda keng tarqalgan sabab, xayriyatki, uni engish va tuzatish oson va chaqaloq tez orada gapiradi.

B) Yoki bolaning rivojlanishida muammolar mavjud va bu mutaxassislar bilan maslahatlashishga arziydi.

Men ota-onalar va o'qituvchilarning rivojlanish standartlarini bilish muhimligiga misollar keltiraman.

Misol 1. Chaqaloq nutqi. Hamma bolalar, hatto karlar ham g'imirlay boshlaydilar! Bundan tashqari, ular taxminan bir vaqtning o'zida gapira boshlaydilar. Va bu turli millat va turli ijtimoiy tabaqalardagi bolalarga tegishli. Ajablanarlisi shundaki, bu ilmiy jihatdan tasdiqlangan haqiqat! Odamda shunday taassurot paydo bo'ladiki, mish-mishlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi va rivojlanadi va bola "o'zi uchun" gapiradi. Lekin shuni bilish kerakki: kar bolalarda g'o'ng'irlash asta-sekin yo'qoladi (darvoqe, boshqa holatda - agar ona chaqaloq bilan muloqot qilmasa, masalan, chaqaloq mehribonlik uyida bo'lsa). Kar chaqaloqlarda g'o'ng'irlash murakkablashmaydi (bolaning normal rivojlanishida g'o'ng'irlash murakkabligining ma'lum bosqichlari mavjud bo'lib, ular "Tug'ilgandan bir yilgacha chaqaloq rivojlanishi" bo'limida tasvirlangan).

Shuning uchun, agar:

A) bola gapirmaydi (va u, masalan, allaqachon 10 oylik),

B) g'o'ng'irlash paydo bo'ldi, lekin murakkablashmaydi, lekin bir xil darajada qoladi;

B) g'o'ng'irlash paydo bo'ldi va keyin so'na boshladi

- keyin darhol mutaxassislarga murojaat qilishingiz kerak.

Misol 2. Bolaning ovqatlanishi va ... nutqining rivojlanishi. "Standartlarda", ya'ni bola rivojlanishining taxminiy ko'rsatkichlarida, biz chaqaloqni qattiq ovqatga o'rgana boshlaganimizda, taxminiy yosh ko'rsatilgan. Farzandingizga qattiq ovqatni qachon berishni boshlashingiz qanday farq qiladi? Ma'lum bo'lishicha, bu juda muhim! Men 3 yoshgacha qattiq ovqatni e'tiborsiz qoldirgan va o'g'lining barcha ovqatlarini blenderda qayta ishlagan do'stlarni bilaman (buning tibbiy ko'rsatmalari yo'q edi, onasi shunchaki shunday qilishni xohladi - u bolaning ovqat hazm qilishiga yaxshiroq bo'ladi deb o'ylardi. ). Natijada, bolaning artikulyatsiya bilan bog'liq katta muammolari bor va juda yomon gapiradi!

Keling, nima uchun qattiq oziq-ovqat juda muhim va u nutqqa qanday ta'sir qilishini ko'rib chiqaylik.

Agar chaqaloq bir yildan keyin yoki hatto 2-2,5 yoshdan keyin faqat pyuresi ovqat iste'mol qilsa, unda yaxshi gapirishni boshlash qiyin bo'ladi. Nega? Chunki so‘zlash og‘iz bo‘shlig‘idagi muskullarni boshqarish va nafas olishni nazorat qilish qobiliyatini talab qiladi. Va qattiq ovqatni chaynash nafaqat tanani oziqlantirish va ovqatlanish, balki mushaklar ishini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirishdir. Kichkintoylar uchun ovqat - bu kuniga 3-4 marta "o'tkaziladigan" artikulyar gimnastikaning bir turi (bolaning qattiq ovqatni chaynash soni, mushaklarini mashq qilish soni, ya'ni u shunday "gimnastika" bilan shug'ullangan). Buni bilish kerakmi? Ha! Va o'z vaqtida bolangizga kraker, meva, pechene, quritilgan mevalarni berishni boshlang. Shuningdek, sharbat ichish yoki ular bilan o'ynash uchun kokteyl somonini bering - pufakchalarni puflang. Bu mushaklarning rivojlanishi uchun ham foydalidir.

Shuning uchun bolaning nutqini rivojlantirish normalari shunchaki yozma so'zlar emas, ular bolaning rivojlanishining juda chuqur omillari va naqshlarini o'z ichiga oladi. Ammo me'yorlarga yuzaki qarasangiz, bu naqsh va omillar bir qarashda darhol ko'rinmaydi! Ular hali ham ko'rish va tushunish kerak. Bugun chuqurroq ko'rib chiqishimizdan xursandman! Men professionallarga tanish bo'lgan bola rivojlanishining ba'zi sirlarini ochishda davom etaman. Va agar siz bunday sirlarni bilmoqchi bo'lsangiz, yozing :-), men sizga veb-saytda va kurslarimda aytib beraman. Va men yuqorida yozgan kursimda sizga ko'p narsalarni aytib berdim. Oilaviy nutqning bo'sh vaqtini va mashg'ulotlarini ixtiro qilish uchun ijodiy ustaxona - bunday sirlarni etkazish va birgalikda kompozitsiya yaratish bo'yicha seminar yaratish g'oyasi mavjud. Shuning uchun men sizning istaklaringiz va qiziqishlaringizni bilishdan xursand bo'laman. Izohlarda yozing!

3-qism. Nutqni rivojlantirish vazifalari.

Shunday qilib, biz nutqni rivojlantirish tovushlar bilan ishlash yoki o'qishni o'rganishning tor sohasi emas, balki bolaning rivojlanishida juda muhim bo'lgan juda keng soha ekanligini aniqladik. Nutqni rivojlantirish nimani o'z ichiga oladi - unda qaysi sohalar ta'kidlangan:

1. Sog'lom nutq madaniyati– tovushning to‘g‘ri talaffuzi, ritmi, tempi, tembri, intonatsiyasi, nutqiy nafas olish, diksiya va “tovushli nutq”ning boshqa ko‘rsatkichlari.
2. Lug'atni rivojlantirish: uch qatorni o'z ichiga oladi - a) lug'atni yangi so'zlar bilan boyitish, b) lug'atni faollashtirish, v) lug'atni aniqlashtirish (ya'ni, berilgan vaziyatda eng to'g'ri va mos so'zni tanlash qobiliyati).
3. Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish: a) morfologiya (ya'ni, jumlalarda so'zlarni bir-biri bilan to'g'ri va xatosiz muvofiqlashtirish qobiliyati - masalan, "qizil etik", "qizil ko'ylak" emas, balki "qizil etiklar", lekin "qizil ko'ylak" deb ayting), b) sintaksis (har xil turdagi jumlalar va matnlarni qurish qobiliyati), v) so'z yasash (o'xshashlik bo'yicha ma'lum so'zlardan yangi so'zlarni yasash qobiliyati, masalan: quradi - quruvchi, o'rgatadi - o'qituvchi, til qobiliyatini va so'zni rivojlantirish yaratish)
4. Muvofiq nutqni rivojlantirish- dialog va monolog (tavsif, hikoya, mulohaza yuritish), ertak, ertak, hikoya, topishmoqlarning ijodiy kompozitsiyasini qurish qobiliyati.
5. Savodxonlikka tayyorgarlik- so'z, tovush, gap, bo'g'in bilan tanishish, so'zlarning ovozli tahlilini o'zlashtirish. O'qishni boshlang'ich o'rganish (bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dasturning majburiy qismi emas, shuning uchun u barcha maktabgacha ta'lim dasturlariga kiritilmagan, ammo zamonaviy bolalarning aksariyati maktabga borgunga qadar o'qishni yaxshi bilishadi va ko'plab maktab o'qituvchilari buni talab qiladilar. kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilaridan).

Kelgusi hafta maqolaning davomida siz ushbu muammolarning ba'zilarini qanday samarali hal qilishni va odatda qanday tipik xatolarga yo'l qo'yilishi va ularni qanday engish mumkinligini bilib olasiz. Nutqni rivojlantirish bo'yicha taqdimotlar haqida gapiramiz - ulardan qaysi biri bolalar nutqini rivojlantirish uchun foydali va qaysi biri foydasiz, bolalarda nutqni rivojlantirish uchun vaqt topish, nutq darslarini qanday qiziqarli qilish va boshqa ko'plab qiziqarli narsalar. Siz nafaqat mening tajribam, balki "Native Path" veb-saytining o'quvchilari bo'lgan onalarning tajribasi haqida ham bilib olasiz.

Siz bolalar nutqini rivojlantirish haqida foydali ma'lumotlarni "Men bilan gaplashing, onam" seriyasidan quyida taqdim etilgan videoma'ruzalarda eshitasiz. Ma’ruzachi – T.D. Yakovenko, NSPU psixologiya va bolalar adabiyoti o'qituvchisi.

1-ma'ruza "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va adabiy-badiiy rivojlanishi" (3 yoshdan boshlab)

Ma'ruza 2. Eng kichik bolalarning nutqini rivojlantirish - noldan uch yoshgacha

Birinchi qismni esa Sergey Skachkoning ona tili va nutqi haqidagi she’ri bilan yakunlamoqchiman:

Hurmat bilan tegin
Siz nima bilan qurollangan bo'lsangiz,
Yengil yarating va zavqlaning
Cheksiz rus tili

Havo, suvli, mazali,
Qattiq va yumshoq, ko'p qirrali,
Barcha ohanglarda mahoratli
Bizning ajoyib tilimiz.

Tor atama unga mos keladi,
Va in'iko va yig'lash,
Rus tilini tushunganingizdan faxrlaning,
Chuqurlikni tushunishga harakat qiling.

Eshitish juda kulgili va qayg'uli
Elochek va fimok armiyasi kabi
Chet eldagi "ings", "shn" va "voy"larga
Ular ingrab, uni bosmoqchi.

O'YIN ILOVA BILAN YANGI BEPUL AUDIO KURSni oling

"0 dan 7 yoshgacha bo'lgan nutqni rivojlantirish: nimani bilish va nima qilish kerak. Ota-onalar uchun aldash varaqasi"

Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish maktabgacha ta'lim va tarbiyaning eng muhim jihatlaridan biridir. Bolaning nutq asboblarini qanchalik yaxshi o'zlashtirgani (iboralar va jumlalar tuzadi, so'z shakllarini to'g'ri tanlaydi va ishlatadi) asosida o'qituvchilar uning nutqini rivojlantirishning umumiy darajasi haqida fikrni shakllantiradilar.

Maktabgacha yoshda nutqning rivojlanishi qanday sodir bo'lishini va yosh bolada nutqni qanday rivojlantirishni yaxshiroq tushunish uchun uning shakllanishining asosiy bosqichlari haqida umumiy tushunchaga ega bo'lish kerak.

Voyaga etmagan bolaning nutqini shakllantirish bosqichlari

3-4 yil

Bu davr izchil nutq rivojlanishining past darajasi bilan tavsiflanadi. Chaqaloq monosyllablesda berilgan savollarga javob beradi: "ha" yoki "yo'q", ob'ektlar yoki hodisalarni tavsiflashda tor belgilar to'plami bilan ishlaydi, masalan, u savolga javob berishda ob'ektning rangi yoki shaklini ko'rsatishi mumkin.

Bu yoshda bolalar hali o'zlari yoqtirgan multfilm yoki hikoyaning syujetini mustaqil ravishda qayta aytib berish yoki taklif qilingan rasmni tasvirlash imkoniyatiga ega emaslar, agar ota-onalari etakchi savollarni berishsa, ularga qisqa hikoya tuzish osonroq bo'ladi. Bunday hikoyaning uzunligi 3-4 jumladan oshmaydi.

4-5 yil

Bola qisqa hikoya yoki ertakni takrorlay oladi, fikr yuritishga va tahlil qilishga harakat qiladi. Bu faol "nima uchun" davri bo'lib, kattalarga uni tashvishga solayotgan masalaning mohiyatini etkazish uchun bolalar odatda ularni qiziqtirgan savolni aniqroq shakllantirishga harakat qilishadi.

Shuning uchun eng izlanuvchan bolalarda izchil nutq qobiliyatlari tezroq va samaraliroq rivojlanadi. Bu davr dialoglardan faol foydalanishning boshlanishi uchun ham qiziqarli. Maktabgacha tarbiyachi nafaqat javob beradi, balki so'raydi, suhbatni davom ettirishni o'rganadi, tegishli savollarni beradi va olingan javoblarni tahlil qiladi.

5-6 yil

Bu yosh bolalarda izchil nutqni rivojlantirishda keskin sakrash bilan tavsiflanadi. Ular nutq jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadilar, dialog va monolog nutqini yaxshilaydilar, sevimli ertak mazmunini yoki qarindoshlar o'rtasidagi suhbatni osongina takrorlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar biror narsa haqida gapirganda, murakkab jumlalar tuzishga, epithets va frazeologik birliklardan foydalanishga harakat qilishadi. Bolaning kerakli so'z shakllarini to'g'ri tanlashini, urg'u berishini va yangi so'zlarni ishlatishini kuzatish muhimdir.

Bu yoshdagi nutqni rivojlantirish darslarida rasmlarni tasvirlash usuli endi asosiy bo'lishi mumkin emas. Nutqda mantiqiy operatsiyalarni (tahlil, umumlashtirish) qo'llashni rag'batlantiradigan boshqa mashqlarni, shuningdek, ijodiy vazifalarni taklif qilish kerak, masalan, to'liq o'qilmagan hikoyani mustaqil ravishda yakunlash yoki o'z hikoyangizdan foydalanib o'z hikoyangizni yaratish. shaxsiy tajriba.

6-7 yil

Maktabgacha tarbiyachi nutq jarayonining to'liq ishtirokchisiga aylanadi. U nutqda tasviriy konstruksiyalarni qo‘llashdan fikrlash va tahlil qilishga o‘tadi, nutq madaniyatini nazorat qiladi va bu ko‘nikmalarni kundalik muloqot jarayonida faol qo‘llaydi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantiramiz. Qanaqasiga?

Ota-onalar va o'qituvchilarga bolalarda izchil nutqni o'z vaqtida rivojlantirishga yordam beradigan metodologiya nimani o'z ichiga oladi:

• maktabgacha yoshdagi bolaning nafas olish apparatlarini o'rgatish;
• izchil nutqni yaxshilashga yordam beradigan ushbu bosqichda tavsiya etilgan mashqlardan foydalangan holda muntazam mashg'ulotlar (, tilni burish,);
• uchun chora-tadbirlar majmui.

To'g'ri nutq nafasini o'rnatish usullari

Farzandingizga gapirganda to'g'ri artikulyatsiyani o'rgatish juda muhimdir. Buni amalga oshirish uchun siz suhbatning boshida bolalar og'izlari orqali silliq va kuchli nafas olishlarini ta'minlashingiz kerak, gapirayotgan bola esa chiqarilgan havo oqimini to'g'ri taqsimlashi va ekshalasyon sodir bo'ladigan vaqtni nazorat qilishi kerak.

Ushbu ko'nikmalarni o'rgatish usuli ma'lum mashqlar to'plamini, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning lingvistik apparatining umumiy rivojlanish darajasini nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, bolalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha maxsus mutaxassislar - defektolog va nutq terapevti bilan o'z vaqtida maslahatlashuvlar o'tkazish tavsiya etiladi.

Nutqni rivojlantirish mashqlari

Eshitishni farqlashni rivojlantirish

Eshitishni farqlashni o'rgatish usuli bolaning nutqning uzoq oqimida ma'lum tovushlarni quloq bilan aniqlash qobiliyatini nazarda tutadi.

So'zlarni ayting

• Farzandingizdan ma'lum bir harf bilan boshlangan so'zlarni nomlashni taklif qiling - A, B, P, T, O, M.
• Endi maktabgacha yoshdagi bolaga boshqa harflar bilan tugaydigan so'zlarni nomlashiga ruxsat bering, masalan: S, T, Zh, V, K.
• So'zlar bilan tajribalarni davom ettiring: harflar haqida o'ylang, masalan, O, E, U, L, V va bu harflar o'rtada joylashgan so'zlarni nomlashni so'rang.

Biz reaktsiyani o'rgatamiz va so'zning tarkibini tahlil qilamiz

Fetarda

Maktabgacha yoshdagi bola so'zda mavjudligini tahlil qilishi kerak bo'lgan harfni nomlang. Keyin, so'zlarni sanab o'tayotganda, qo'llarini qarsak chalib, ularda harf borligini ko'rsatishga taklif qiling. Aytaylik, "C" harfi yashirin. Voyaga etgan kishi bir qator so'zlarni talaffuz qiladi: FIL, Ip, LIGHT, COW, MELTON, CHAIR. Har safar bola kerakli harfni eshitganida, u qo'llarini urishi kerak. Vaqt o'tishi bilan, kattalar so'zlarni gapirish tezligini oshirish mumkin.

Bir so'z tuzing

Bu vazifada bola yangi so'z bilan chiqishi kerak. Bu kattalar tomonidan taklif qilingan so'z tugagan harf bilan boshlanishi kerak.

Masalan: SOVA-A RBUZ; CIRCLE-G AIR, HOUSE-M EDWED va hokazo.

Biz so'z yasash bilan shug'ullanamiz

Farzandingizga narsalarning sifatlarini bildiruvchi va ular yasalgan materialni ko'rsatadigan so'zlar qanday hosil bo'lishini tushuntiring.

Masalan:

Shisha - shisha;

Yog'och - yog'och;

Farzandingizni quyidagi materiallardan ta'riflovchi so'zlarni yaratib, mustaqil ravishda tajriba o'tkazishga taklif qiling:

Paxmoq, suv, qum, qog'oz, yorug'lik, o'tin.

Rasmlar bilan harakatlar

Nutqni rivojlantirishning har qanday usuli vizual va didaktik materialdan majburiy foydalanishni talab qiladi. Bolaga tanish bo'lgan protseduralar va jarayonlarni tasvirlaydigan rasmlar to'plami (turish, yuvish, tozalash, kiyinish) fe'llarni, qo'shimchalarni, qo'shimchalarni va gerundlarni o'zlashtirishda juda yaxshi yordam beradi.

Bolalardan ushbu rasmlarda nimani ko'rganlarini tasvirlashni so'rang. Kichikroq bola, ehtimol, faqat fe'llardan foydalangan holda, monosyllablesda javob beradi. Kattaroq bola yanada murakkab konstruksiyalarni quradi, qo'shimchalar va sifatlar kabi nutq qismlarini kiritadi. Bu ularga rasmda ko'rganlarini batafsilroq tasvirlashga yordam beradi.

Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar

Ushbu o'yinlarni butun oila o'ynashi mumkin, ular 5-6 yoshli bolalarga ko'proq zavq bag'ishlaydi.

Keling, sayohatga chiqaylik

O'yinni boshlaganda, kattalar bolalarga butun oila sayohatga ketayotganini aytadi. Bu har qanday mavzudagi sayohat bo'lishi mumkin: dengizga, qishloqqa buvisiga tashrif buyurish, tog'larda sayr qilish va hk.

Keyin taqdimotchi bolalarni sayohatga kerak bo'ladigan yuklarni yig'ishga yordam berishni taklif qiladi. Vazifani aniqlashtirish kerak: bagaj buyumlari aynan qaysi harf bilan nomlanishi kerak. Misol uchun, kattalar "K" harfi (choynak, xarita, karemat) bilan boshlanadigan yurish uchun zarur bo'lgan narsalarni nomlashni taklif qiladi. Tavsiya etilgan harf bilan boshlanadigan narsalar tugagach, siz boshqa harfni taklif qilishingiz va o'yinni davom ettirishingiz mumkin. Qiziquvchan va kuzatuvchan bolalar uchun ajoyib o'yin!

Biz ko'priklar quramiz

Ushbu uslub bolaning to'g'ri so'zlarni tanlash, so'zlarning leksik ma'nosini aniqlash qobiliyatini ajoyib tarzda o'rgatadi va zukkolikni rivojlantiradi.

Bunday o'yin uchun sizga bolalar lotto kartalari yoki bolalar kundalik hayotda tez-tez duch keladigan narsalarni tasvirlaydigan o'z-o'zidan yasalgan rasmlar kerak bo'ladi. Vazifa maktabgacha yoshdagi bolaga taklif qilingan ikkita rasm o'rtasidagi aloqani topish va unga bu tushunchalarni birlashtirishga nima imkon berganligini tushuntirishdir.

Biz bolaga rasmni ko'rsatamiz, unda plastinka (kostryulkalar, turen) chizilgan va boshqasida sabzavot va mevalar tasvirlangan. Bola bu ikki rasm o'rtasida ko'prikni "qurishi" kerak, ular qanday bog'lanishi mumkinligini tushuntiradi: sabzavotli sho'rva yirtqichlardan tayyorlanishi yoki mevali kompotni pishirish mumkin. Ushbu vazifani bajarayotganda, bolalar ob'ektlar orasidagi munosabatlarni to'liq ochib berishga harakat qilib, o'z fikrlarini so'zlar bilan tasvirlashlari kerak.

Til burmalari

Ushbu ajoyib va ​​samarali usul sizga qiyin tovushlarni talaffuz qilishni o'rganishga, og'zingizdagi "bo'tqa" paydo bo'lishini engishga yordam beradi va shunchaki zavqlanishga yordam beradi, qolgan narsa til buramalarini yodlashdir.

Tilni burish juda xilma-xil bo'lishi mumkin, lekin bola bu mashg'ulotlardan zavq olishi uchun ularni o'rganish bo'yicha darslarni u yoki bu tilni burishni aks ettiruvchi yorqin va rangli rasmlar bilan mustahkamlash yaxshiroqdir.

Shu munosabat bilan “Sinab ko'ring, takrorlang. Rus tilining burilishlari”, bolalar rassomi A. Azemsha tomonidan tasvirlangan. Ushbu nashrning ulkan va yorqin rasmlari bolalarning tilni o'rganish bo'yicha darslarini qiziqarli va uzoq kutilgan qiladi.

Nutqni rivojlantirish va muloqot

O'sib borayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari nutqni rivojlantirishning hech qanday zamonaviy usuli insonning jonli muloqotining afzalliklarini almashtira olmasligini tushunishlari kerak. Axir, bu uyda, maktabgacha ta'lim muassasasi yoki rivojlanish to'garaklari devorlarida kundalik muloqot, bu nutq ko'nikmalarini o'z vaqtida shakllantirishning kalitidir.

Televizor yoki kompyuter ekrani oldida ko'p vaqt o'tkazadigan bolada ertami-kechmi so'z boyligini to'ldirish, o'z fikrlarini aniq va aniq ifodalash, tahlil qilish va mulohaza yuritish bilan bog'liq muammolar mavjud.

Shuni esda tutish kerakki, har qanday texnika bolalarning bilimga bo'lgan ishtiyoqini mukammal darajada rag'batlantiradigan tabiiy bolalik qiziqishidan faol foydalanishga harakat qiladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va nutqiy rivojlanishi bola rivojlanishining tarkibiy elementlaridan biridir.

Bolalar bilan muloqot qilish jarayonida ota-onalar nafaqat ularning kognitiv sohasini boyitibgina qolmay, balki ularga atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini tartibga solishga yordam beradi va o'sib borayotgan shaxsning samarali o'sishi uchun maxsus sharoitlar yaratadi.

O'qituvchi, bolalarni rivojlantirish markazi mutaxassisi
Drujinina Elena

Kechiktirilgan nutq rivojlanishi va uni hal qilish usullari:

Nutq kabi bilish va tafakkurning muhim vositasini takomillashtirishsiz har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash mumkin emasligi sababli, hozirgi vaqtda o'quvchilar nutqini rivojlantirish maktab ta'limining asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi.

Bolaning bilim olishi uchun maktabgacha yoshdagi davr hal qiluvchi ahamiyatga ega: bola shu dastlabki yillarda o‘rgangan yoki o‘rgana olmagan hamma narsa uning kelajakdagi intellektual rivojlanishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi va maktabda o‘qish bolalar rivojlanishidagi bo‘shliqlarning o‘rnini to‘ldira olmaydi. Shu sababli, tarbiyachilarning asosiy vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish

Nutqni rivojlantirish insonning kelajakdagi shaxsining poydevori qo'yiladigan boshlang'ich maktabda o'qitishning dolzarb vazifasidir, chunki nutq barcha aqliy va amaliy faoliyatning asosi, odamlarning muloqot vositasidir.

Nutq kabi bilish va tafakkurning muhim vositasini takomillashtirishsiz har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash mumkin emasligi sababli, hozirgi vaqtda o'quvchilar nutqini rivojlantirish maktab ta'limining asosiy vazifalaridan biri va birinchi navbatda, uning boshlang'ich darajasidir.

Bolaning bilim olishi uchun maktabgacha yoshdagi davr hal qiluvchi ahamiyatga ega: bola shu dastlabki yillarda o‘rgangan yoki o‘rgana olmagan hamma narsa uning kelajakdagi intellektual rivojlanishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi va maktabda o‘qish bolalar rivojlanishidagi bo‘shliqlarning o‘rnini to‘ldira olmaydi. Shu sababli, tarbiyachilarning asosiy vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Shakllanish bolalarning intellektual qobiliyatlari asoslari,Bolaning kognitiv rivojlanishi ijtimoiy muhit ta'siri ostida amalga oshiriladi. Boshqalar bilan muloqot qilish jarayonida u tilni va u bilan birga mavjud tushunchalar tizimini o'rganadi. Natijada, maktabgacha yoshda bola tilni shunchalik yaxshi o'zlashtiradiki, u muloqot vositasi sifatida undan erkin foydalanadi.

Nutq bolalarning kognitiv faolligiga hamroh bo'ladi va yaxshilaydi, mehnat faoliyatini yanada yo'naltirilgan va ongli qiladi, o'yinlarni boyitadi, tasviriy, musiqiy va adabiy faoliyatda ijodkorlik va tasavvurning namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni amalga oshirish uchun nutqni rivojlantirishning quyidagi vositalari qo'llaniladi:

1. Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot

2. Madaniy til muhiti.

3. Darsda ona nutqi va tilini o`rgatish.

4. Badiiy adabiyot.

5. San'atning turli turlari.

O'qituvchi barcha yosh guruhlarida nutqning turli tomonlarini rivojlantirish uchun muammolarni hal qilish orqali bolaga maktabgacha yoshning oxirigacha kommunikativ kompetentsiyaga erishishga yordam beradi:

"Muvofiq nutqni rivojlantirish"

"So'z boyligini rivojlantirish"

"Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirish"

"Ovozli nutq madaniyatini o'zlashtirish"

"Savodxonlikka tayyorgarlik"

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish vazifalari bolalarning yosh xususiyatlarini va "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" talablarini hisobga olgan holda har tomonlama hal qilinadi.

Bularning barchasi asosida bolalar nutqini rivojlantirish modeli ishlab chiqildi.

(1-ilova)

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda qo'shimchalar, tavsiflar va sinonimlarga boy rang-barang nutq juda kam uchraydigan hodisadir.Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishbirinchi darajali ahamiyatga ega, chunki bu vaqtda bola uni tushunishni eng yaxshi qabul qiladi.

Bolalar o'z ona tilini boshqalarning nutqiga taqlid qilish orqali o'zlashtiradilar.

Afsuski, bu davrda doimiy band bo'lgan ota-onalar buni unutishadi va bolaning nutqini shakllantirish jarayonini tasodifga qoldiradilar.

Bolalar kattalar qurshovida juda kam vaqt o'tkazadilar (ko'pincha televizor, kompyuter yoki o'yinchoqlar oldida); ular kamdan-kam hollarda ona va dadaning ertaklarini eshitishadi, lekin rejalashtirilgannutqni rivojlantirish uchun darslar maktabgacha yoshdagi bolalar - juda kam.

Shunday qilib, bola maktabga kirguncha ko'plab muammolar paydo bo'ladi. Shuning uchun muammoni hal qilish,maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish, keling, ota-onalar va o'qituvchilar ushbu sohada ko'pincha qanday muammolarga duch kelishlarini ko'rib chiqaylik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning tipik muammolari:

1. Faqat oddiy jumlalardan tashkil topgan monosyllabic nutq (shuningdek, "vaziyatli" nutq deb ataladi). Umumiy jumlani to'g'ri va malakali tuza olmaslik.

1. Nutqning qashshoqligi. Yomon so'z boyligi.

1. Ortiqcha jargon so'zlari bo'lgan nutq (televizor ko'rish natijasi),

Adabiy bo'lmagan iboralar va so'zlardan foydalanish.

1. Yomon suhbat nutqi: savolni aniq va malakali so'rash, agar kerak bo'lsa va kerak bo'lsa, batafsil yoki qisqa javob bera olmaslik.

1. Monolog qura olmaslik: masalan, ma'lum bir mavzu bo'yicha tavsif yoki hikoya qilish yoki olingan matnni o'z so'zlaringiz bilan takrorlash.

1. Xulosa va bayonotlarda mantiqiy asos yo'qligi.

1. Nutq madaniyatining etishmasligi: intonatsiyadan foydalana olmaslik, nutq tempini va ovoz balandligini moslashtirmaslik va hokazo.

8. Diksiyaning yomonligi.

1-ilova

O'qituvchining asosiy vazifasi bolaga ma'lum bir so'z nimani anglatishini va uning ma'nosini tushuntirishdir.

Nutqni rivojlantirish darslari, albatta, qisqa she'rlarni yodlash va o'qituvchi tomonidan o'qilgan matnni qayta aytib berishni o'z ichiga oladi.

Ushbu mashg'ulotlar natijasida maktabgacha bola o'zini to'g'ri ifodalashni o'rganadi, ta'sirchan lug'atga ega bo'ladi va tilning barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qiladi.

Kattalarning to'g'ri nutqi bolaning nutqini rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Shuning uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun nutq qoidalarini ota-onalarga va bolaning yaqin atrofiga etkazish foydalidir.

Axir, agar hamma narsaga qaramasdan, chaqaloq uyda "che" va "nizya" ni eshitsa, u holda bolalar bog'chasida amalga oshirilgan barcha rivojlanish ishlari asta-sekin kamayadi. Bu, ayniqsa, agar bola uzoq vaqt davomida, masalan, yozda bolalar bog'chasida bo'lmasa, seziladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining nutqi o'quv va tarbiyaviy yo'nalishga ega. Asosiysi, yuqori ish natijalarini ta'minlaydigan til tarkibining sifati.

O'qituvchi nutqi - bu ichki dunyoning aksi, uning shaxsiyatining intellektual va ma'naviy rivojlanishining xususiyatlari, umuminsoniy madaniyat bo'lgan kasbiy madaniyatning muhim qismidir.

Maktabgacha yoshdagi bola ko'p vaqtini bog'chada o'tkazadi: u o'qituvchi bilan muloqot qiladi, undan ko'p narsalarni, jumladan nutq madaniyatini o'rganadi. Shuning uchun o'qituvchi o'z nutqiga alohida e'tibor berishi kerak.

Bola kattalarning nutqini namuna sifatida qabul qilganligi sababli, o'qituvchi to'g'ri, tovushlarni buzmasdan, har bir so'zni aniq talaffuz qilish, shoshilmasdan, "eyish" yakunlarisiz gapirishi kerak.

Notanish va uzoq so'zlarni ayniqsa aniq talaffuz qilishingiz kerak. Intonatsiyaning jonliligi va boyligi ham muhim rol o'ynaydi - ular nutqni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Kognitiv rivojlanishda o'qituvchining vazifasi bolalarning bilim fondini izchil oshirish, uni tartibga solish va tizimlashtirishdir.

Bola aniq g'oyalarni qabul qilishi kerak:

Atrofdagi ob'ektlar va ularning maqsadi haqida;

Ob'ektlarning sifatlari (rangi, o'lchami, shakli) haqida;

Ob'ektlarning xususiyatlari (urilishlar, tanaffuslar, ko'z yoshlar, quyishlar va boshqalar) haqida;

Ob'ektlar yaratilgan material haqida

Hatto qadimgi davrlarda ham til buramalari ixtiro qilingan - talaffuz qilish qiyin bo'lgan bir xil harflar yoki bo'g'inlarni takrorlash va o'zgartirish bilan so'zlashuv nutqining bir turi.

Farzandingiz bilan tilni burishtirishni mashq qiling, uning nutqining shoshqaloqligini pasaytiring. Bu kulgili va qisqa she’rlardan bahramand bo‘lishi shubhasiz.

2-ilova

Nutqni rivojlantirish uchun til burmalari

Kemada karamel bor edi, Kema quruqlikka chiqib ketdi Va dengizchilar ikki hafta davomida Yegan karamel buzildi. To'tiqush to'tiqushga aytadi: - Men seni qo'rqitaman, to'tiqush! - Meni to'tiqush, to'tiqush, - To'tiqush to'tiqush bilan gaplashadi. Lenya zinapoyaga ko'tarildi, Lenya shaftoli terdi. Qo'shiqlar bilan, shaftoli bilan Lenya zinadan dumalab tushdi! Kichkina mashina sichqon rangga ega. Shinalar esa sichqon kabi shitirlaydi. Men chakalakzorda kirpi bilan uchrashdim: - Ob-havo qanday, kirpi? - Yangi. Va biz titrab uyga bordik, Yumshoq, qo'rquv, ikkita tipratikan. To‘quvchi Tanyaning etagiga mato to‘qiydi. Potapkaning panjalarida bir juft shippak bor. Men do'kondan Potapka shippak sotib oldim. Kuku kaput sotib oldi. Kukukning qalpoqchasini kiying. U kaputda qanday kulgili!

Baliqni sotib oldim Dantelli ko'ylak. Baliq baliq yuradi Kiyimini ko'rsatadi. Bagel, simit, Non va bulka novvoy xamiri Uni erta pishiring. Ivashkaning ko'ylagi bor, Ko'ylakda cho'ntaklar bor. Chiroyli cho'ntaklar Ivashkaning ko'ylagida. Mol o'ziga palto sotib oldi, Ovqatlanadigan narsaga ega bo'lish uchun. Kondratning kurtkasi biroz kalta. Qunduzlar pishloq o'rmonlarida kezib yurishadi. Qunduzlar jasur. Qunduzlar uchun yaxshi. Malaniya suhbatdoshi Sut suhbatlashdi - suhbatlashdi, Men buni ochib tashlamadim. Natalkaning tayoq ustida gurney bor edi. Natalka gurneyni tayoqda sindirdi. Ular Natalkaning gurneyini ta'mirlashdi va ta'mirlashdi, Ammo gurney tayoqsiz qoldi.

3-ilova

Til uchun gimnastika

1. Til sayrga chiqmoqchi

(og'izni oching va tilni ko'rsating):
U yuzini yuvdi

(biz tezda tilimizni lablarimizga suramiz),
Sochlarimni taradim

(biz tilni yuqori orasiga bir necha marta o'tkazamiz

pastki tishlar, uni yopish),
O‘tkinchilarga orqasiga qaradi

(lablardagi til bilan dumaloq harakatlar),
O'ngga burildi, chapga burildi

(biz tilni o'ngga va chapga chiqaramiz),
Pastga tushdi

(tilni pastga yopishtiring)

yuqoriga ko'tarildi

(yopib qo'ying)
Um va og'zimdan g'oyib bo'ldi

(biz tilni og'zimizga yashiramiz).

1. Ayiq uyda yashaydi (og'zingizni keng oching),
   Ayiq asalni juda yaxshi ko'radi (lablarini yalaydi),
   U yonoqlarini to'ldiradi (yonoqlarini puflaydi),
   Va chaynash, chaynash, chaynash (chaynagandek).
   Mishutka asalni qanday yeydi?
   U tishlarini cho'tka bilan tozalaydi (tilni yuqori tishlari bo'ylab yurgiz,

va keyin pastki tishlar - yuqoriga va pastga, chapga va o'ngga).

Bir sigir o'tloqda o'tlayotgan edi: "Moo-oo, moo-oo"
Chiziqli ari uchib ketdi: "Z-z-z, z-z-z"
Yozgi shabada esdi: "F-f-f, f-f-f"
Qo'ng'iroq chalindi: "Ding-ding-ding"
Chigirtka maysada chiyilladi: “Tr-rr, tsk-s-s,”
Tikanli tipratikan yugurib keldi: “Ph, ph, ph,”
Kichkina qush kuyladi: "Til-l, til-l",
Va g'azablangan qo'ng'iz: "W-w-w, w-w-w."

Bolaning maktabni boshlashga tayyorligi yoki tayyor emasligi

Bu uning nutqining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi: nutq yordamida u butun bilim tizimini o'zlashtirishi (va o'zlashtirishi) kerak bo'ladi. Agar olti-etti yoshli bola maktabgacha nutq tilini o'zlashtirgan bo'lsa, u hali yozma tilni o'zlashtirmagan.

Oddiy qoida: bolaning og'zaki nutqi maktabga kirgunga qadar qanchalik yaxshi rivojlansa, unga o'qish va yozishni o'zlashtirish osonroq bo'ladi.

Afsuski, turli sabablarga ko'ra har yili birinchi sinfga tovushlar talaffuzida nuqsonlar, lug'at boyligi zaif, sodda hikoyali gap tuza olmaydigan bolalar ko'payib bormoqda.

Maktabga nutq tayyorgarligini tekshirish.

To'g'ri talaffuz.

O'qish va yozishni o'rganishdan oldin, bola barcha tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilishni o'rganishi kerak. Uning nutqida tovushlarni to'liq almashtirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi (SOLNYSHKO o'rniga SOLNYSKO, PART o'rniga PALTA). Tovushlar talaffuzidagi bunday nuqsonlar odatda yozuvda aks etadi.

Fonemik eshitishning mavjudligi.

Uni baholash uchun bolangizdan bir nechta so'zlarni yozishni so'rang - harflarda emas, balki doiralarda. Bir so'zda qancha tovush bor bo'lsa, shuncha doiralar mavjud. Masalan, "uy" so'zi uchta doira bilan, "ona" so'zi to'rtta bilan tasvirlangan bo'lishi kerak.

Bolaning vazifani to'g'ri tushunganligini tekshiring, so'ngra bolaga so'zlarni aylana shaklida yozishi uchun aytib bering.

Unga qaysi hayvonlar chizilgan (masalan, sher, bo'ri, sigir) va ularning nomlari sxemalari doira shaklida (so'zdagi tovushlar soniga qarab) yozilgan rasmlarni ko'rsating. Bolaning vazifasi qaysi doiralar qaysi so'z bilan borishini aniqlashdir.

Tovushlarni farqlash qobiliyati.

Barcha nutq tovushlarini quloq bilan aniq ajratish savodxonlikni o'zlashtirishning zaruriy shartlaridan biridir. Har qanday so'zni yozish uning tarkibiga kiritilgan har bir tovushni aniqlash va uni tegishli harf bilan belgilash qobiliyatini talab qiladi. Agar bolaga ba'zi tovushlar bir xil bo'lib tuyulsa, yozayotganda u bu tovushlarga mos keladigan harflarni tanlashda muqarrar ravishda qiynaladi (va xato qiladi).

Misol uchun, agar chaqaloq B va P tovushlarini qulog'i bilan ajratmasa, u BALKA so'zida yoki PALKA so'zida qaysi birinchi harfni (B yoki P) yozish kerakligini bilmaydi.

Ovozlarni eshitish orqali farqlashni o'rganish maxsus tanlangan rasmlar yordamida amalga oshiriladi (ular ustida tasvirlangan ob'ektlarning nomlari faqat bitta tovushda farqlanadi).

Lug'at holati.

Katta maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi kamida 2000 so'zga ega bo'lishi kerak (ba'zi bolalar uchun bu 5000 so'zdan oshadi).

U nutqning asosiy qismlarini ko'rsatishi kerak: otlar, fe'llar, sifatlar, sonlar, olmoshlar, ergash gaplar, ergash gaplar, muvofiqlashtiruvchi va bo'ysunuvchi bog'lovchilar.

Uni o'rganish uchun bolaning "lug'atida" ma'lum so'zlarning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash uchun bir qator maxsus usullar qo'llaniladi (pastga qarang).

Grammatik tizimlarning shakllanishi.

Bu, mohiyatan, bolaning tildagi mavjud fleksiyon va so‘z yasalish shakllarini o‘zlashtirganligi haqidagi savolga oydinlik kiritadi. Nutqi normal rivojlanayotgan bola odatda to‘rt yoshida grammatik fleksiya tizimini, yetti yoshga kelib so‘z yasash tizimini o‘zlashtirib oladi.

Bu atamalar juda o'zboshimchalik bilan. Ba'zida yetti yoshli bola ham shunday deydi: "Men u erga metroda keldim", "paltom ostida kozok bor", "issiq qahva", "qalamimni qo'ying", "tezroq yugur", "bo'ron kuni", "velosipedchi - velosiped minadigan odam" va hokazo (Agar ota-onalarning o'zlari buni to'g'ri aytishsa, bu deyarli hech qachon sodir bo'lmaydi).

Bolaning grammatik tizimlarning rivojlanishini tekshirish juda muhim, chunki hatto juda katta lug'at ham og'zaki nutqning foydaliligi muammosini hal qilmaydi.

Mavjud so'zlardan faol foydalanish, ulardan jumlalar va izchil bayonotlar qurish ham muhimdir, chunki faqat shu shartda odam o'z fikrlarini etarlicha aniq ifodalashi mumkin. Va jumlalarni to'g'ri qurish uchun sizga so'zlarni bir-biri bilan grammatik jihatdan to'g'ri muvofiqlashtirish qobiliyati kerak.

Muvofiq nutqqa egalik.

Muvaffaqiyatli nutq odatda sizning fikringizni aniq va izchil ifoda etish imkonini beradigan kengaytirilgan (bir nechta jumlalardan iborat) bayonotlar sifatida tushuniladi.

Muvofiq nutqda ravonliksiz, maktabda o'qish jarayonini tasavvur qilib bo'lmaydi (sinfdagi odatiy javoblar haqida o'ylang), shuning uchun siz maktabgacha yoshdagi bolada uning rivojlanishi haqida tashvishlanishingiz kerak.

Hikoyalar odatda faktik va ijodiy bo'linadi.

Birinchisi, nomidan ko'rinib turibdiki, real voqealarni (faktlarni) bevosita idrok etish yoki xotiradan etkazish.

Ikkinchisi ijodiy tasavvurning faol ishtirokida qurilgan, buning natijasida ular haqiqiy vaziyatda mavjud bo'lmagan ba'zi tafsilotlar bilan to'ldirilishi mumkin.

Shaklda hikoyalar tavsiflovchi yoki syujetli bo'lishi mumkin.

Tasviriy hikoya - bu haqiqiy yoki tasvirlangan narsalar, o'simliklar, hayvonlarning tavsifi. Belgilar yo'q, hodisalar mavjud emas, lekin berilgan mavzuga xos xususiyatlar oddiygina tasvirlangan. Masalan: "Kuchukcha qora, shaggy, uning quloqlari kichik va dumi kalta ..."

Syujetli hikoyada harakatning boshlanishi, uning rivojlanishi, qandaydir yuqori nuqtaga (kulminatsiyaga) erishish va “voqea”ning tugashi yoki tan olish; bu yerdagi hodisalar sabab-oqibat munosabatlarini hisobga olgan holda vaqt ketma-ketligida uzatilishi kerak.

Vaqti-vaqti bilan bolangizga izchil nutqda ravonlikni sinab ko'radigan vazifalarni taklif qiling:

Unga matnga yaqin bo'lgan ilgari noma'lum bo'lgan voqeani tinglashiga va takrorlashiga ruxsat bering;

U sizga bugungi kun qanday o'tganini aytib beradi;

Qisqa ertak yoki hikoya tuzing;

Tabiat rasmini tasvirlab bering;

Masalan, bolalar o'ynaydigan, kattalarga yordam beradigan, dengiz bo'yida dam oladigan rasmlarni tasvirlab bering;

Oilangiz, do'stingiz yoki uy hayvoningizni tasvirlab bering;

U sizga, masalan, bayramga tayyorgarlik va bayramning o'zi qanday o'tganini aytib beradi va o'z taassurotlarini ifodalashga va tasvirlashga harakat qiladi.

4-ilova

"Lug'at" holatini tekshirish bo'yicha vazifalar

Turli mantiqiy guruhlarga mansub obyektlarni nomlash.
Masalan, bola hamma narsani nomlashi kerak

unga ma'lum bo'lgan daraxtlar, gullar, hayvonlar turlari.

Bir hil predmetlar guruhi uchun umumlashtiruvchi so‘zlarni topish.
Sincap, quyon, bo'ri - bu kim?

Kubok, pan, qavrilgan idish, stakan - bu nima?

Bluzka, shim, futbolka - bu nima?

Muayyan mavzu uchun atributlarni tanlash.
Ko'ylagi yangi, qizil, issiq;

qor oppoq, bo'sh, porloq.

Mavzuga mumkin bo'lgan harakatlarni tanlash.
Kitob sotib olinadi, o'qiladi, ko'rib chiqiladi;

daraxt ekilgan, urug'lantirilgan va hokazo.

Berilgan harakat uchun ob'ektlarni tanlash.
Tushlik, sho'rva tayyorlang; rasm, uy chizish; bolaning boshini yoki mushukchani erkalash.

Sinonimlarni tanlash –

ma'nosi o'xshash so'zlar

(mehribon, mehribon, muloyim; ulkan, ulkan, katta, baland).

Antonimlarni tanlash –

qarama-qarshi ma'noli so'zlar

(issiq - sovuq, tez - sekin, baland - past).

5-ilova

O'yin "Dunyo bo'ylab sir"

Bolalar zanjirda turishadi va iborani bir-birlariga pichirlashadi. Guruhdagi oxirgi talaba buni baland ovozda aytadi.

Muammo bolalarda nutqni rivojlantirish Bu, ayniqsa, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun keskin. Tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, o'quvchi xatolar bilan yozadi va yomon lug'at yangi materialni idrok etishga xalaqit beradi. Bolani allaqachon "beshikdan" rivojlantirish kerak, shu bilan chaqaloq bir butun bo'lib rivojlanadi.

Bolalar nutqini rivojlantirishda ota-onalarning roli
Bolalar, atrofdagilarga taqlid qilib, nutq tilini o'rganadilar. Ammo, afsuski, ko'pgina ota-onalar ko'pincha bunga zaruriy e'tibor bermaydilar va bolaning nutq qobiliyatini rivojlantirish jarayoni o'z yo'lida borishiga imkon beradi. Bu muammo, ayniqsa, texnologik taraqqiyot asrida dolzarbdir, chunki chaqaloq ko'p vaqtini televizor tomosha qilish va ota-onasining o'rnini bosadigan kompyuterda o'tkazadi. Bolalarga oddiy insoniy muloqot etishmaydi. Ba'zi ota-onalar bu muammoni hal qilishni o'zgartiradilar Bolalar bog'chasi. Ammo, afsuski, bolalar bog'chasining xodimlari har doim ham bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha kerakli mashg'ulotlar olib boradigan mutaxassisga ega emaslar. Shuning uchun ota-onalar farzandlari bilan uyda ishlashlari kerak. O'rganishni qattiq maktab mashg'ulotlariga aylantirish shart emas, bolalar uchun o'yinlar do'kon yoki bolalar bog'chasiga borishda, yurish paytida yoki chaqaloqni yotqizishda foydalanish oson. Yaqinroq muloqot foydali bo'ladi, munosabatlar yanada yaqinroq va ishonchli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq muammolari
Bolalar va boshqalar o'rtasidagi jonli muloqotning etarli emasligi oqibati maktabga kirishdan oldin muammolar:
- bolaning nutqi bir bo'g'inli, faqat oddiy jumlalardan tuzilgan;
- so'z boyligi juda kam;
- adabiy bo‘lmagan so‘zlardan foydalanish, jargon so‘zlardan foydalanish;
- biron bir syujet yoki voqeani o'z so'zlaringiz bilan takrorlay olmaslik;
- diktsiyaning yomonligi, nutq tezligini va ovoz balandligini o'zgartira olmaslik va turli intonatsiyalardan foydalanish.
Bolalar uchun mashqlar va o'yinlar ifodali nutqni rivojlantirishga, so'z boyligini boyitishga, talaffuzning ravshanligi va savodxonligini rivojlantirishga yordam beradi.

3-4 yoshli bolalar uchun o'yinlar
Asosiy e'tibor tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish, nutq va artikulyar apparatni rivojlantirishga qaratiladi.
Mavzu bo'yicha xirillagan tovushlarning talaffuzi bo'yicha mashqlarni birlashtiring. Masalan, "Kirpi va tipratikan" rasmiga asoslanib, bir nechta mashqlarni ayting: zha-zha - kirpiga qaraymiz, zhu-zhu - kirpiga barg beramiz, zhi-ji - tipratikanlar bo'rtib ko'taradi. ularning orqa qismi va boshqalar. Iboralar va so'zlarni talaffuz qilish va ma'lum bir tovushga e'tibor berish orqali bola tovush va so'z tushunchalarini ajratishni o'rganadi.

O'yin "Kimning ovozi yoki ovozi?"
Musiqa asboblari yoki hayvonlarning ovozlarini taqlid qilishdan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, ular bolaga qo'ng'iroq qilib: "Ding-ding qo'ng'irog'i" deyishadi. Shunga o'xshash taqqoslashlar: sigir "moo-moo", it "woof-woof", tovuq "pee-pee", o'rdak "quack-quack".

Taxmin o'yini
O'yinning maqsadi - ob'ektni uning xususiyatlari va harakatlariga qarab topa bilish. Birinchidan, chaqalog'ingizga bir nechta o'yinchoqlarni ko'rsating. Keyin bittasini tasvirlab bering: quyon kulrang, uning kichik dumi bor, u sabzi yaxshi ko'radi. Bola taxmin qilishga harakat qilsin.

O'yin "Ob'ektni tasvirlab bering"
Bir nechta meva va sabzavotlarni qutiga joylashtiring. Uni olib tashlaganingizda, uni nomlang: bu pomidor. Bola yo'lni tasvirlab beradi: u qizil, yumaloq, suvli. Yoki: tarvuz - chiziqli, katta, shirin. Shunday qilib, chaqaloq ob'ektlarning belgilarini aniqlashni o'rganadi.

"Taqqoslash" o'yini
Bolaga ikkita qo'g'irchoq taklif qilinadi, u ularga nom beradi va farqlarni topadi. Masalan, Mashaning ko'zlari ko'k, Tanyaning jigarrang ko'zlari bor. Xuddi shunday: sochlar sariq va qizil, biri ko'ylakda, ikkinchisi shimda. Bola turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan narsalarni solishtirish imkoniyatiga ega bo'ladi.

5 yoshli bolalar uchun mashqlar va o'yinlar.
Bu yoshda so'zning tarkibiy qismlari - tovushlarga ko'proq e'tibor beriladi. Bola ma'lum bir tovushning so'zda mavjudligini eshitish orqali aniqlashni o'rganadi. Chaqaloq tovush bilan o'xshash va turli so'zlarni ajratadi. Bularning barchasi nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar uchun mashqlar va o'yinlarni bajarayotganda, hikoyaga dialoglarni qo'shing, qahramonlarning harakatlarini diversifikatsiya qiling.

"Birinchi ovoz" o'yini
Farzandingizni bir nechta o'yinchoqlardan tanlashga taklif qiling va mashinada faqat ismlari ma'lum bir tovush bilan boshlanadiganlarni mining, masalan: k - qo'g'irchoq, mushuk, masxaraboz. Agar bola "noto'g'ri" o'yinchoqni tanlasa (masalan, it), mashina harakat qilmaydi. "It" so'zida "k" tovushi birinchi o'rinda emas, balki so'zning o'rtasida ekanligini tushuntiring.

O'yin "Kim yo'qolgan?"
Farzandingizga bir xil ildizli so'zlarni yaratishga va so'zlarning sinonimlarini topishga o'rgating. Farzandingizni fikrlashga va fikrlashga undash. Ushbu fitna holatini tasavvur qiling: quyon o'rmonda yo'qolgan. Uni mehr bilan chaqiring: quyon, quyon. U qayerda, nega yig'layapti? Yo'qolgan, yo'qolgan, ovqatlanishni xohlaydi. U nimaga o'xshaydi? G'amgin, och, qayg'uli. Unga qanday yordam bera olaman? Davolash, tinchlantirish, ovqatlantirish. Bola quyonning mumkin bo'lgan tavsifini taklif qiladi.

O'yin "Keling, ertak tuzamiz"
Farzandingiz bilan birgalikda siz orzu qilishingiz va hikoya qilishingiz mumkin. Bu jarayonda bola hikoyaning ketma-ketligini, hikoyaning mantiqiy tuzilishini tushunadi. Misol uchun, bir sincap o'rmonga kirib, bo'ri bilan uchrashdi, deylik. U qanday? Chaqqon, jasur. Va bo'ri? G'azablangan, g'azablangan. Keyin kattalar voqeani aytib berishni boshlaydi va bola davom etadi: sincap sayrga chiqdi ... va yong'oqni olish uchun u ... baland daraxtga chiqdi va yong'oqlar bor edi ... aftidan yoki ko'rinmas , bo'ri unga qarab kelayotgan edi, lekin u... qo'rqmadi va yong'oqni... to'g'ri bo'riga tashladi.

6-7 yoshli bolalar uchun o'yinlar va mashqlar.
Darslar davomida bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha maktabgacha yoshda nutqni eshitish yaxshilanadi, to'g'ri va aniq nutq ko'nikmalari mustahkamlanadi. Sinflarda tilni burish va she'rlar qo'llaniladi, bu diksiyani rivojlantirishga yordam beradi, ovozning kuchini, uning tempini tartibga soladi.

O'yin "Bo'g'inlar va tovushlar"
So'zlarni bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qilishda ularning sonini so'zlarda aniqlashni o'rganing, masalan: qo'ng'iz, ko'knori - bir bo'g'inli so'zlar; panjara, tsap-lya - ikki bo'g'inli so'zlar. Farzandingizdan bir xil tovush bilan boshlangan bir nechta so'zlarni nomlashni so'rang: "sh" - shapka, shaxmat, "zh" - qo'ng'iz, toad. "R" va "l" tovushlarining qattiqligi va yumshoqligini farqlashni o'rganing: qattiq "r" - sabzi, nok, yumshoq "ry" - turp, o'rik.

"Yurish kuzatuvlarini chizish" darsi
Qog'oz va rangli qalamlarni tayyorlang. Yurishdan so'ng, bola yurish paytida ko'rgan narsasini chizadi, sharhlaydi va mulohaza yuritadi, birinchi varaqni oladi: "Osmon tashqarida ko'k (yuqori ko'kni bo'yaydi), "quyosh porlab turardi (quyoshni tortadi)." Ikkinchi varaqda u o'zgartirilgan rasmni chizishda davom etmoqda: "Bulut keldi va quyoshni qopladi (bulut chizadi)," "yomg'ir yog'a boshladi (yuqoridan pastgacha chiziqlar shaklida tomchilarni tortadi)." Keyin uchinchi varaqda: "Yomg'ir to'xtadi, quyosh chiqdi (bulutni tortadi va uning ostidan quyosh)", "Yerda ko'lmaklar paydo bo'ldi (jigarrang erga ko'k oval orollarni tortadi)." Keyin uchta rasmni bolaning oldiga qo'ying, bu filmdan uchta kadrga o'xshaydi. Bolaning hissiy munosabati vizual xotira shaklida o'rnatiladi, bu uning so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi.

Nutqni nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlar
Bolalarda nutqni rivojlantirish va bolaning "s-z", "zh-sh" tovushlarini yaxshi talaffuz qilishi uchun. "r", kuchli nafas olishni o'rganish muhimdir. Oddiy mashqlar bolaning suhbatida duduqlanish va etishmayotgan tovushlar va so'zlarga yordam beradi.

"Qor parchalari" mashqi
Kichkina paxta yoki qog'oz salfetkalarni oling va ularni chaqaloqning kaftiga qo'ying. Yonoqlaringizni puflab, og'zingizga ko'proq havo olish orqali "qor parchalarini" qanday puflashni ko'rsating. Bolaga 3-4 marta takrorlashga ruxsat bering.
"Kapalaklar" mashqi.
Bir nechta yorqin qog'oz kapalaklarini yuz darajasida osib qo'ying. Ularga zarba bering va ular "uchib ketishadi". Kichkintoy ham ularga zarba beradi, lekin etti-o'n soniyadan oshmasligi kerak, chunki u bosh aylanishi mumkin.
Natijada, kattalarning bolalar bilan sabr-toqatli va yo'naltirilgan ishlashi tufayli bolaning nutqi yanada boy, yorqinroq bo'ladi va u maktabga to'liq tayyorgarlik bilan keladi.