O'quv qo'llanma: Boshlang'ich maktabda ingliz tili darslarini o'qishni o'rganish

TA'LIM VA ILM VAZIRLIGI

ASIRAHON VILOYATI

OGOU SPO ASTRAKHAN IJTIMOIY-PEDAGOGIK

Mutaxassisligi 0312 "Boshlang'ich maktabda dars berish"

Umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlarning CCC

Himoyalash uchun tasdiqlangan

"___" _________ 2006

_________________

deputat NMR bo'yicha direktor

Borisova E.V.

Bitiruv ishi

Boshlang'ich maktabda ingliz tilida o'qish darsligi

Bajarildi

4 "B" guruh talabasi

Durnova M.A.

(imzo)

Nazoratchi

o'qituvchi

ingliz tili

Kotova I.N.

(imzo)

Astraxan, 2006 yil

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi: to'rt yillik boshlang'ich ta'lim yangi 12 yillik maktabning birinchi bosqichi sifatida qaraladi, uning oldiga ta'lim rivojining global tendentsiyalariga mos keladigan vazifalar qo'yilgan. Ta'limning boshlang'ich bosqichida yosh maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirish, uning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, bilim va ko'nikish qobiliyatini shakllantirish, nutq va xulq madaniyati elementlarini mahorat bilan shakllantirish.

O'qishning butun davri davomida shaxs va jamiyatning zamonaviy ehtiyojlariga javob beradigan chet tillarni o'rganish sohasida uzluksiz tilda maktab ta'limi printsipi amalga oshiriladi.

O'n ikki yillik maktabning ikkinchi sinfdan boshlab chet tilini o'rganishga taklif qilinishi, chet tillarini o'rganishga ob'ektiv mavjud bo'lgan ijtimoiy qiziqishni tan olish va shaxsni rivojlantirishning istiqbolli vazifalarini amalga oshirish uchun ushbu mavzuning muhimligini tasdiqlashdir. Bu o'rtacha ma'lumot darajasining o'sishi va umumiy madaniyatga bo'lgan talabning oshishi, millatlararo va madaniyatlararo hamkorlikka tayyorlikni shakllantirishdir.

Ikkinchi sinfdan boshlab talabalarning o'qishi va rivojlanishi jarayonlari zamonaviy uslublarga mos kelishi juda muhimdir. Shu bilan birga, muloqotni ongli ravishda o'rgatish qobiliyati chet tili hali kommunikativ ko'nikmalarga ega bo'lmagan yosh maktab o'quvchilari ona tili, - vazifa juda qiyin va mas'uliyatli.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qish, tinglash, gapirish kabi nutq faoliyatining turlariga o'rgatishga alohida e'tibor berish kerak.

O'qish jarayoni va uning natijasi - ma'lumotlarning to'planishi odamlarning kommunikativ va jamoat faoliyatida katta ahamiyatga ega. Yozma muloqotning bu shakli insoniyat tomonidan hayotning turli sohalarida to'plangan tajriba almashinuvini ta'minlaydi, aqlni rivojlantiradi, hissiyotlarni kuchaytiradi, ya'ni tarbiyalaydi, rivojlantiradi, tarbiyalaydi. Bir so'z bilan aytganda, o'qish eng rivojlangan va ijtimoiy qimmatli shaxsning fazilatlarini shakllantiradi.

Dastlabki bosqichda o'qishni o'rganayotganda, o'quvchini to'g'ri o'qishga o'rgatish, ya'ni uni ovozli grafikaga o'rgatish, fikrlarni chiqarib olish, ya'ni matndagi ma'lumotlarni tushunish, baholash, foydalanishni o'rgatish kerak. Ushbu ko'nikmalar bolaning qanchalik tez o'qishiga bog'liq. O'qish uslubi bilan biz nafaqat tovush va harflarning nisbati, balki harflar to'plamining bola o'qiyotgan narsaning semantik ma'nosi bilan o'zaro bog'liqligini ham tushunamiz. Bu o'qish texnikasining yuqori darajasidir, bu o'qish jarayonining o'zi - tezkor va sifatli ma'lumot olish natijasiga erishishga imkon beradi. Ammo, agar talaba tilning etarli vositalarini bilmasa, tovushlarni noto'g'ri takrorlay olmasa yoki bilmasa, bu mumkin emas.

Xullas, ovoz chiqarib o'qishni o'rganish boshlang'ich bosqichda o'qishni o'qitishning maqsadi va vositasidir, chunki u o'qish mexanizmi shakllanishini tashqi shakl orqali boshqarish imkoniyatini beradi va nutq faoliyatining barcha turlarini o'z ichiga olgan talaffuz bazasini mustahkamlashga imkon beradi.

Ushbu muammoni yanada konstruktiv tarzda ko'rib chiqishga urinish va boshlang'ich bosqichda chet tilida tez va samarali o'qishni talab qilish bizni "boshlang'ich bosqichda chet tilida o'qishni o'rganish" mavzusini tanlashga olib keldi.

Tadqiqot maqsadi: harflarni personallashtirish texnikasi va chet tilidagi matnga "kirish" texnikasidan foydalanish samaradorligini aniqlang.

O'qish ob'ekti: Boshlang'ich maktabda ingliz tili darsi.

Tadqiqot mavzusi: boshlang'ich bosqichda chet tilida o'qishni o'qitish usullari.

Tadqiqot gipotezasi: agar siz boshlang'ich bosqichda ingliz tili darslarida harflar va harflar kombinatsiyasini mashq qilsangiz, o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi oshadi.

Tadqiqot maqsadi:

1. muammoning psixologik-pedagogik asosini bering;

2. Dastur materialini chet tilida mazmunli tahlil qilish (2-sinf);

3. Boshlang'ich maktabda ingliz tili darslarida o'qish texnikasini o'rganayotganda harflar va harf birikmalarini personifikatsiya qilish usulini eksperimental o'rganish usulini maqsadini asoslash va tavsiflash;

4. boshlang'ich maktablarda o'qitiladigan ingliz tilini tushunishga o'rgatayotganda chet tilidagi matnga "kirish" usulini eksperimental o'rganish tartibini maqsadini asoslash va tasvirlash;

5. Boshlang'ich sinf o'quvchilari - bir qator fanlar bo'yicha olingan chet el tilida o'qitish jarayonida harflarni va harf birikmalarini personallashtirish uslubidan foydalanish samaradorligi bo'yicha olingan miqdoriy va sifatli tahlilni o'tkazish;

Maqsadlarga erishish uchun quyidagilar ishlatilgan tadqiqot usullari:

1. adabiyotlar ma'lumotlarini nazariy tahlil qilish va sintez qilish;

2. pedagogik kuzatuv;

3. tajriba.

Ishning tarkibi: ish kirish, gipotezani nazariy asoslashdan iborat bu ish - I bob, II bob, tadqiqot natijalarining amaliy dalillari - III bob, shuningdek xulosa, foydalanilgan adabiyotlar va ilovalar ro'yxati.

I bob. O'qishning psixologik, lingvistik va kommunikativ xususiyatlari

1.1 O'qish nutq faoliyatining bir turi sifatida

Chet tilida o'qish nutq faoliyatining shakli va bilvosita aloqa shakli sifatida, ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ko'pchilik uchun juda zarurdir. Odatda, ko'pchilik odamlar o'z ona tillari bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyatiga ega emaslar, deyarli hamma chet tilida o'qish imkoniyatiga ega. Shuning uchun o'qishni o'qitish maqsad dominant sifatida ishlaydi.

Murakkab aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, xulosa va boshqalar) o'z ichiga olgan o'qish jarayoni va uning natijasi - ma'lumotni yig'ish - odamlarning kommunikativ va jamoat faoliyatida katta ahamiyatga ega. Yozma muloqotning bu shakli insoniyat tomonidan hayotning turli sohalarida to'plangan tajriba almashinuvini ta'minlaydi, aqlni rivojlantiradi, hissiyotlarni kuchaytiradi, ya'ni tarbiyalaydi, rivojlantiradi, tarbiyalaydi.

So'nggi o'n yillikda bir qator mamlakatlarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: o'quvchilar muammoli fikrlay oladilar, butun narsalarni anglaydilar va hodisalar o'rtasidagi qarama-qarshi munosabatlarni aniqlay oladilar; vaziyatni munosib baholash va tezroq yangi to'g'ri echimlarni topish. Bir so'z bilan aytganda, o'qish eng rivojlangan va ijtimoiy qimmatli shaxsning fazilatlarini shakllantiradi. Bu qanday sodir bo'ladi? O'qishning o'ziga xos xususiyati, televizor va video kabi madaniyat turlarini idrok etishdan farqli o'laroq, u doimo ish - qiziqarli, yoqimli, quvonchli, ammo mehnat. O'qishni o'rganish uchun ko'p harakat qilishingiz kerak va odam bo'lish uchun ko'p harakat qilishingiz kerak. Bu insonda o'ziga xos xususiyatlarni shakllantiradigan mehnatdir.

Xo'sh, o'qish nima? Ushbu jarayonning mohiyati nimada, uning negizida nimalar yotadi?

O'qish, tinglash singari, sezgir, reaktiv va nutq faoliyatining ichki ifodalanmagan shaklida bo'ladi. O'qish, shuningdek, qisman tashqi, nutq faoliyatining ifodalangan shakli bo'lishi mumkin, masalan, ovoz chiqarib o'qish. Ammo hattoki bir xil mexanizmlar (idrok, ichki talaffuz, qisqa va uzoq muddatli xotira mexanizmlari, prognozlash, tushunish) o'qish uchun maxsus ishlaydi, chunki ular nutqni eshitish qobiliyatiga emas, balki vizualga tayanadi.

1-jadvalni o'qish va tinglashda nutqni idrok etish jarayonini taqqoslang.

1-jadval

O'qish va tinglash

Ko'rinib turibdiki, ma'lumotni vizual idrok etish va uning oqishi jarayoni eshitishdan ko'ra tasvirlarning ishonchli saqlanishini ta'minlaydi, chunki o'quvchi ushbu jarayonni tartibga solish va nazorat qilish qobiliyatiga ega, bu o'qish mexanizmlarining biroz boshqacha ishlashiga olib keladi.

O'qish jarayoni texnik tomonga, ya'ni til hodisalarini avtomatlashtirilgan vizual-nutq-motor-eshitish birikmalariga ularning ma'nosi bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalarga asoslanadi, buning asosida yozma belgilar va yozma matnlarni umuman tan olish va tushunish va shuning uchun kommunikativ o'qish qobiliyatini amalga oshirish. .

O'qiyotganda, odam nafaqat matnni ko'radi, balki uni o'zi bilan gaplashadi va shu bilan birga o'zini chetdan eshitadi. Bu ichki talaffuz mexanizmi tufayli grafik va eshitish vosita tasvirlarini taqqoslaydi. Ushbu mexanizmning eng yorqin ta'siri yangi boshlanuvchilar orasida kuzatilmoqda (pichirlab o'qish). Asta-sekin, tajriba to'planishi bilan, ichki nutq yanada qattiqlashadi va oxir-oqibat butunlay yo'qoladi.

O'qish jarayonining muhim psixologik tarkibiy qismi semantik va og'zaki darajalarda namoyon bo'ladigan probabilistik prognozlash mexanizmidir. Ma'noli bashorat qilish bu sarlavha, birinchi jumla va boshqa matnli signallar orqali matn tarkibini oldindan aytib berish va voqealarning keyingi rivojlanishi to'g'risida to'g'ri taxmin qilish qobiliyati. Og'zaki bashorat qilish - bu so'zni bosh harflar bilan taxmin qilish, birinchi so'zlar bilan jumlaning sintaktik tuzilishini taxmin qilish va keyingi jumlani birinchi xatboshiga binoan qurish.

Prognostik ko'nikmalarning rivojlanishi gipotezalar va o'quvchining kutish tizimiga yordam beradi, bu o'quvchining boshidagi bilimlarning doimiy tuzilishini faollashtiradi, uning dastlabki bilimlarini, til tajribasini faollashtiradi. Axborotni idrok etishga ongni tayyorlash jarayoni o'quvchini eslashga, taxmin qilishga, taxmin qilishga, ya'ni uning uzoq muddatli xotirasi va shaxsiy va ijtimoiy tajribasini o'z ichiga olishga undaydi.

F. Smitning so'zlariga ko'ra o'qish uchun ikki xil ma'lumot zarur: vizual (bosma matndan) va vizual bo'lmagan (tilni tushunish, ma'lum bir mavzu, hodisani bilish, o'qish qobiliyatining umumiyligi va dunyo haqida bilish). O'quvchi qanchalik vizual bo'lmagan ma'lumotga ega bo'lsa, unga vizual ma'lumot kamroq kerak va aksincha. Sekin o'qishni boshlaganimizda, biz ko'proq bilgan narsalarga va bosilgan matnlarga kamroq ishona boshlaymiz.

O'qish - bu faol konstruktiv jarayon. Ma'nolarning tuzilishi interfaol faoliyat sifatida davom etadi, bunda ikkita axborot manbai o'zaro ta'sir qiladi - manbadan olingan ma'lumotlar o'quvchiga ma'lumot uchun sxemada keltirilgan (1-rasm).

Shakl 1 O'qish jarayonida ma'noning tuzilishi

Ko'rib turganingizdek, o'qish faol, konstruktiv va interfaol aqliy faoliyatdir.

1.2 o'qish turlari

Matn tarkibiga kirish darajasiga va kommunikativ ehtiyojlarga qarab o'qish, qidirish, tanishish va o'rganish ajralib turadi. Ko'rish va izlash ko'pgina xususiyatlarga to'g'ri kelganligi sababli, mashg'ulot amaliyotida ular odatda qidirish va ko'rishni chaqiruvchi bitta shakl sifatida olinadi.

Matnning mazmuni va uning mavzusi haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish uchun qidirish-ko'rish o'qishdir. O'qish va ko'rish o'qish usullaridan ("diagonal", "slalom", "ikkita vertikal", "ping-pong", "orollar" o'qish) foydalangan holda, o'quvchi matnda uni qiziqtirgan ma'lumotni qidiradi, unga kerak yoki kerak emasligini hal qiladi. uzoqroq o'rganish uchun ushbu matn.

Qidiruv va o'qish o'qish - tez, ravon, tanlab o'qish. Ular bunga hayotning professional va kundalik sohalarida murojaat qilishadi, masalan, kitob o'qish paytida (tarkibni o'qish, kirish, kirish, xulosa), gazetalar (sarlavhalar va sarlavhalarni ko'rish) va hk. O'qishning ushbu turi o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasini, oldindan o'ylash qobiliyatini, o'qish tezligining yuqori va qiyinchiliklarni engib o'tish qobiliyatini o'z ichiga oladi. O'qishni qidirish va ko'rish usullarini o'zlashtirish sizga ma'lumot madaniyatini oshirishga, shuningdek, o'qishning boshqa turlari orqali ma'lumotni boyitish vaqtini qisqartirishga imkon beradi. Maktab sharoitida ushbu o'qish o'qish bilan tanishishning va o'qishni o'rganishning boshlang'ich bosqichi sifatida, shuningdek qisqa pragmatik matnlardan kerakli ma'lumotlarni olish uchun ishlatiladi.

Kirish o'qishda maqsad matndan asosiy ma'lumotlarni olish, ko'rib chiqilayotgan muammolar doirasi haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish, asosiy g'oyani, ba'zi asosiy dalillarni tushunishdir. Faqatgina asosiy ma'lumotni idrok etish sizni tezda o'qishga, xabarning tafsilotlariga ahamiyat bermaslikga va notanish so'zlar bilan "tsiklga" kirmaslikka imkon beradi. Faktlar bo'yicha o'qish uchun matn tilshunoslik nuqtai nazaridan talabalar uchun qiyin bo'lmasligi kerak - unda oz sonli yangi leksik birliklar, ilgari topilmagan sintaktik tuzilmalar bo'lishi mumkin, ammo ular matnning asosiy ma'lumotlarini idrok etishiga to'sqinlik qilmasligi kerak. Lug'atdan foydalanish mo'ljallanmagan. Diqqatni faqat tanish so'zlarga qaratish kerak, bunday o'qish tez sur'atda davom etadi.

1.3 O'qish bo'yicha qo'llanmaning maqsadi va mazmuni

O'qishni chet tilida bilvosita aloqa shakli sifatida o'rgatish maqsadining amaliy tarkibiy qismi talabalar tarkibidagi ma'lumotlarni har xil tushunish darajasida matnlarni o'qish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Asosiy tarkibni tushunish bilan (kirish o'qish);

Tarkibni to'liq tushunish bilan (o'qishni o'rganish);

Kerakli, mazmunli ma'lumotni chiqarib olish bilan (o'qish va qidirish).

Attestatsiya talablari nutq faoliyatining ushbu turini, ya'ni ilg'or kommunikativ kompetensiyani o'qitishda pastki darajaga erishishni nazarda tutadi. O'qish bo'yicha ko'rsatma tarkibiga quyidagilar kiradi:

Lingvistik tarkibiy (lingvistik va nutq materiallari: grafik belgilar, so'zlar, iboralar, turli janrdagi matnlar tizimi);

Psixologik tarkibiy qism (o'qish harakatlari va operatsiyalarini mahoratiga asoslangan o'qish qobiliyatlari);

Uslubiy komponent (o'qish strategiyalari).

O'qishning asosiy asosiy ko'nikmalari:

Axborot mazmunini tuzilishi va ma'nosi bo'yicha oldindan taxmin qiling;

Mavzuni, asosiy g'oyani aniqlang;

Matnni semantik qismlarga ajratish;

Asosiyni ikkilamchi qismdan ajrating;

Matnni sharhlang.

Ushbu asosiy ko'nikmalarni konkretlash o'qish o'qish maqsadiga bog'liq. N.D. Galskova quyidagi ko'nikmalar guruhlarini aniqlaydi:

1. Asosiy tarkibni tushunish: matnning asosiy ma'lumotlarini aniqlash va ta'kidlash, voqealar aloqasini o'rnatish, o'qilgan narsalar to'g'risida xulosa chiqarish

2.ektratsiya to'liq ma'lumot matndan: faktlarni to'liq va aniq tushunish, biror narsani tasdiqlovchi ma'lumotni ta'kidlash, ma'lumotni taqqoslash;

3. kerakli ma'lumotlarni tushunish: matnning umumiy mavzusini aniqlash, matnning janrini aniqlash, ma'lumotlarning ahamiyatini aniqlash.

Ta'kidlaganidek, I.L. Bim, o'qish, har qanday faoliyat kabi, oraliq maqsadga ega bo'lgan alohida harakatlardan tuzilgan, ular nutqiy faoliyatning ushbu murakkab turini bajarish qobiliyatini tashkil etadi. A.N.ning tadqiqotlariga murojaat qilib. Evsikova, Bim I.L. o'qishni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar va operatsiyalarning uchta guruhini beradi.

A Ovozli so'zlarni o'qish usulini o'rganish (jumlalar jumlalari).

Birinchidan, bu so'zlarni tanib olish va to'g'ri talaffuz qilish uchun harakatlar.

Maqsad: so'zlarning ovozli tasvirini ularni aniqlash va ma'nolarini aniqlash uchun grafik tasvir bilan o'zaro bog'lash.

Ahvoli: tanish til materiallari asosida olib boriladi.

Amaliyotlar: ovozli harfni tahlil qilish, ovozli tasvirni va uning ma'nosini aniqlash, to'g'ri skorlash, so'z birikmalarini bilish, to'g'ri pauza, to'g'ri intonatsiya.

Ikkinchidan, bu o'qish maydonini kengaytirish bo'yicha harakatlar.

Maqsad: nutqning segment segmentlarini bilish va saqlash.

Vaziyat: nutq segmentlarining uzunligini oshirish.

Operatsiyalar: ularni ko'paytirish.

Uchinchidan, bular o'qish tezligini rivojlantirish bo'yicha harakatlardir.

Maqsad: xorijiy tilda o'qish tezligini ona tilida o'qish tezligiga yaqinlashtirish.

Ahvoli: o'qish vaqti cheklangan.

Amaliyotlar: takrorlash, o'qishni tezligini oshirish bilan.

B. Bog'langan matn asosida o'qish texnikasini mahorat bilan ta'minlaydigan harakatlar va operatsiyalar.

B. O'qish shaklidan qat'i nazar, matnni tanib olishga, informatsion ma'lumotlarni olishga qaratilgan harakatlar va harakatlar.

Asosiy operatsiyalar - sarlavha bilan matn tarkibini oldindan sezish, notanish so'zlarning o'z ona tillariga o'xshashligi bo'yicha xesh va boshqalar.

O'qishni o'qitishda umumiy o'qish qobiliyatlari va o'qish turiga mos keladigan o'qish strategiyalari katta ahamiyatga ega:

It strategiyasi (dalillarni o'qish uchun);

Detektiv strategiya (o'qishni o'rganish uchun).

O'qish strategiyasini tanlash o'quvchini matn bilan tegishli harakatlardan foydalanishga yo'naltiradi.

O'qishni o'rgatishda nafaqat bilvosita aloqa vositasi sifatida o'qish imkoniyatini beradigan talabalarda zarur ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish, balki o'qishga qiziqishni uyg'otish ham muhimdir. To'g'ri ta'kidlaganidek, A.A. Leont'ev, o'qish qobiliyatlari, oz yoki doimiy mashg'ulotlar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi, juda tez buziladi va o'qishni o'qitishga qaratilgan barcha harakatlar behuda.

Chet tilida o'qish zarurati talabalarga taqdim etilgan matnlarning mazmuni ularning kognitiv va hissiy ehtiyojlari va intellektual rivojlanish darajasiga mos kelganda ta'minlanadi.

O'qish uchun matnlarni tanlash va tashkil etish, asosan tinglash matnlariga qo'yiladigan talablarga bog'liq bo'lishi mumkin. Ular ma'lumotli, turli janr va mavzularda, iloji boricha ishonchli bo'lishi kerak.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi uchun matnlarni uslubiy tanlash muhim muammodir. Ushbu darajadagi o'quvchilarning til imkoniyatlari cheklanganligi sababli, o'qish matnlari qayta ishlanishi va moslashtirilishi kerak. Qayta ishlash va moslashtirish usullari murakkab grammatik inshootlarni qisqartirish, engilroqlariga almashtirishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, ilgari talabalar uchun notanish bo'lgan, ammo tushunish uchun qulay bo'lgan murakkab so'zlarni saqlash mumkin. Izohlar, lateral lug'atlar va rasmlardan foydalangan holda sezish shartlariga muvofiq matn xayollari ham muhim rol o'ynaydi. Bu tayanchlardan foydalanishdir, deb hisoblaydi L.A. Chernyavskaya - bu so'zlarni uslubiy qayta ishlash va xorijiy o'qish jarayonini tabiiy holga keltirishning eng samarali usuli. Shu bilan birga, o'quvchilarning so'z boyligi tobora kengayib, ularning lingvistik tajribasi boyitilmoqda, bu esa matnlarning semantik tarkibini asta-sekin murakkablashtirish va o'quvchilarning o'qish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Xulosa: chet tilida o'qish nutq faoliyatining shakli va bilvosita aloqa shakli sifatida, ko'plab tadqiqotchilar fikriga ko'ra, ko'pchilik uchun juda zarurdir. O'qish jarayoni texnik tomonga, ya'ni til hodisalarini avtomatlashtirilgan vizual-nutq-motor-eshitish birikmalariga ularning ma'nosi bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalarga asoslanadi, buning asosida yozma belgilar va yozma matnlarni bir butun sifatida tan olish va tushunish va shuning uchun kommunikativ o'qish qobiliyatini amalga oshirish. .

O'qishni chet tilida bilvosita aloqa shakli sifatida o'rgatish maqsadining amaliy tarkibiy qismi talabalarning ularda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni tushunish darajasidagi turli darajadagi matnlarni o'qish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Biroq, o'qishni o'qitayotganda, o'quvchilarga bilvosita aloqa vositasi sifatida o'qishni ta'minlash uchun zarur ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishgina emas, balki bu jarayonga qiziqishni uyg'otish ham muhimdir.

II bob Dastlabki bosqichda o'qishni o'rganish xususiyatlari

2.1 Boshlang'ich maktabda chet tilidan o'qishni o'rgatish

Mamlakatimizda chet tilini erta o'rganish bo'yicha qirq yildan ko'proq vaqt davomida olib borilgan tadqiqotlar natijalarini hisobga olsak, uning foydasi bir necha bor isbotlangan, deb aytish mumkin.

Bolalarni chet tilida o'qish jarayoniga bevosita o'rgatish ham ijobiy bahoga ega. Uning afzalliklarini sarhisob qilganda shuni ta'kidlash mumkinki, bilvosita aloqa shakli sifatida chet tilida o'qishni boshlang'ich maktab yoshidan boshlang'ich qobiliyatidan qat'iy nazar barcha bolalar uchun foydali. Bu bolaning aqliy funktsiyalarining rivojlanishiga shubhasiz ijobiy ta'sir ko'rsatadi: uning xotirasi, e'tibor, fikrlash, idrok, tasavvur va hk. O'qishni o'rganish bolaning umumiy nutq qobiliyatiga ta'sir qiladi. Chet tilida o'qishni erta o'rganish birinchi xorijiy tilni bilish sifatini oshirish nuqtai nazaridan katta amaliy samara beradi, uni boshlang'ich maktabda o'qishni davom ettirish uchun zamin yaratadi, shuningdek ikkinchi / uchinchi / chet tilini o'qitish uchun imkoniyatlar ochib beradi, bu ehtiyoj tobora ravshan bo'lib bormoqda. Erta yoshda xorijiy tilda o'qishni o'rgatishning informatsion ahamiyati shubhasizdir, bu esa bolaga u uchun yangi tilda muloqot qilish orqali umumbashariy madaniyatga kirishida namoyon bo'ladi.

Dastlabki bosqichda chet tilida o'qishni o'rgatish yosh maktab o'quvchilarini ular uchun yangi til dunyosi bilan tanishtirishga yordam beradi va bolalarda chet tilida gaplashish istagi va uni yanada o'rganishga ijobiy munosabat shakllanadi. Bu sizga yosh o'quvchilarni xorijiy tengdoshlar dunyosi, xorijiy qo'shiq, she'riyat va ertak folklori, shuningdek, o'rganilayotgan chet tilidagi bolalar badiiy adabiyoti namunalari bilan tanishtirishga imkon beradi. O'qishni o'qitish jarayoni ona va xorijiy tillarda kuzatiladigan ba'zi universal lingvistik tushunchalarni yaratishga imkon beradi va shu bilan o'quvchilarning intellektual, nutqiy va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida talabalar hali ham chet tilini o'rganishda psixologik to'siqlarga duch kelmaydilar. Va talabalar kerakli ko'nikmalarni ancha tezroq o'zlashtiradilar.

Ular quloq tovushlari, so'zlar, iboralar va xorijiy tillarning jumlalarini talaffuz qilishni va farqlashni, jumlalarning asosiy turlarining intonatsiyasini kuzatishni o'rganadilar. Bolalar o'rganilayotgan tilning asosiy grammatik toifalari to'g'risida tasavvurga ega bo'ladilar, o'qish va tinglashda o'rganilgan lug'at va grammatikani taniydilar va og'zaki muloqotda foydalanadilar, ovoz chiqarib o'qish texnikasini o'zlashtiradilar, kirish va o'qishni o'qitish usullaridan foydalanib, o'zlariga o'qimishli va engil asl matnlarni o'qiydilar.

O'qitishning muvaffaqiyati va talabalarning fanga bo'lgan munosabati ko'p jihatdan o'qituvchining darslarni qanchalik qiziqarli va hissiy jihatdan o'tkazishiga bog'liq. Albatta, boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarga chet tilida o'qishni o'rgatish jarayonida o'yin muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi qanchalik ko'proq o'ynash uslubi, ko'rish qobiliyatidan foydalansa, darslar qanchalik qiziqarli bo'lsa, material shunchalik qat'iy o'rganiladi.

Ideal holda, chet tilida o'qish tabiatan mustaqil bo'lishi kerak, zo'ravonlik ostida amalga oshirilmasligi kerak, lekin bolalarning qiziqishi bilan birga bo'lishi kerak. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalar orasida nutq faoliyatining ushbu turiga qiziqish juda past. Nutqiy faoliyatning bu turi maktab o'quvchilari uchun ma'lumot olish, madaniy darajani ko'tarish yoki shunchaki zavqlanish manbai emas, balki ular sof tarbiyaviy vazifa sifatida qaraydi.

O'quvchilarning bilim qiziqishini rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun chet tilida o'qish uchun bolalarning bilim ehtiyojlarini, yoshini va individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak (va buning uchun o'quv materiallari diversifikatsiya qilinishi kerak: matnlar va ularga berilgan topshiriqlar); o'quvchilarni faol o'qitish usullarini qo'llash orqali faol ijodiy faoliyatga jalb qilish; ularga mustaqillik va tashabbus ko'rsatish imkoniyatini bering; o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganing.

To'g'ri tanlangan matnlar va ularga berilgan topshiriqlar talabalarning chet tilida o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida nutq faoliyatining ushbu turini muvaffaqiyatli o'zlashtirishda muhim omil hisoblanadi. Bolalarning chet tillari darsida va mavzu bo'yicha darsdan tashqari ishlarida kognitiv qiziqishlariga mos ravishda tanlangan matnlardan maqsadli foydalanish o'quvchilarning ushbu mavzuga bo'lgan qiziqishini kuchaytirish, o'qish uslubini takomillashtirish va chet tilidagi matnlarni chuqurroq tushunish imkonini beradi.

2.2 Boshlang'ich maktabda ingliz tilida o'qish texnikasini o'zlashtirish muammolari

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida ko'p qiyinchiliklarni engish kerak.

Birinchidan, bu ona tilidan farq qiladigan grafik belgilar tizimini assimilyatsiya qilish, tovush-harf va harf-tovush korrelyatsiyasi, sintagmatik o'qish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga olgan o'qish texnikasini o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklar. Retseptiv mahoratning shakllanishi samarali faoliyat bilan qo'llab-quvvatlansa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi, shuning uchun bolalarga kodning ikkita versiyasini: yozma va bosma shaklda o'rgatish tavsiya etiladi. Ovoz chiqarib o'qish texnikasini sinchkovlik bilan o'rganish kerak, chunki o'quv faoliyati avval tashqi nutqda shakllanadi, so'ngra ichki tekislikka tarjima qilinadi. So'zlar bloklarini yaxlit idrok etish bosqichiga o'tish juda muhim, aks holda og'zaki o'qish o'qish tarkibni tushunishga xalaqit beradi. Bunga sintagma o'qish, "o'qish maydonini" kengaytirish orqali yordam beradi. idrok birligi. O'qish texnikasini o'zlashtirish vizual shakllarning semantik tan olinishi bo'yicha aqliy ish bilan birga keladi, ya'ni o'qish uslubini yangilik elementlari bilan tanish materialga o'rgatish kerak.

Boshlang'ich yoki boshlang'ich maktabda boshlang'ich yoki boshlang'ich maktabda chet tilini o'quvchilar nutqiy xotirasida o'qitish jarayonida, albatta, chet tilidagi materialning eshitish-nutq tasvirlari mavjud emas.

Agar o'qish texnikasini o'rganish chet tilini o'rganishni boshidan boshlasa, unda talabalar nafaqat tovushlar va harflarni, balki tovush va harf birikmalarini ular o'qigan narsalarning semantik ma'nosi bilan o'zaro bog'lashlari kerak. Va bu ularga qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ularni engish uchun og'zaki induksiya kursi o'tkaziladi, zaruriy va etarli darajada chet tilidagi nutq materialini to'plash, chet tilida eshitish-nutq tasvirini shakllantirish va shu bilan chet tilidagi harflar va tovushlarni o'zaro bog'lash jarayonida ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun og'zaki nutqni rivojlantirish kursi o'tkaziladi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, o'qish texnikasini o'rganish uchun asos sifatida turli xil xorijiy til materiallarining to'planishi bilan, tilning boshlang'ich birligi bu so'zdir.

Chet tilida o'qish uslubini o'rganish og'zaki nutqda allaqachon o'rganilgan taniqli leksik materiallar asosida olib borilishi kerak. Va bunga og'zaki kirish kursi, og'zaki qo'rg'oshin natijasida erishiladi. Z.I.ga ko'ra Klychnikova, og'zaki nutqni rivojlantirishning mohiyati shundaki, talabalar aniq tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto kichik iboralar mavjud bo'lganda o'qishni boshlashadi. Biroq, G.V. Rogova va I.N. Og'zaki kirish kursi to'g'risida Vereshchaginning ta'kidlashicha, o'quv materialini oldindan og'zaki tayyorlash tarkibni tushunishga to'sqinlik qiladigan ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradi. Og'zaki siljish mazmunli tarzda yordam beradi, ya'ni talabalar o'qiganlarini tushunishlari kerak, ammo protsessual rejada deyarli yordam bermaydi. Shunga o'xshash hodisa o'qish va o'z ona tilida mahorat bilan ishlashga xosdir; Og'zaki nutqni yaxshi biladigan bola protsessual rejada katta qiyinchiliklarga duch keladi (qanday o'qishni). Shunday qilib, og'zaki kirish kursini o'tkazish, og'zaki ilg'orlik hali chet tilida o'qish texnikasini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga kafolat bermaydi.

Nemis, frantsuz va ayniqsa ingliz tillarida turli xil harf birikmalarida bir xil harfni talaffuz qilishda nomuvofiqliklar, shuningdek, bir xil tovushning turli grafik tasvirlari holatlari mahalliy va xorijiy tillarning grafematik fonemalari tizimlari o'rtasidagi tafovutning ko'plab dalillari uchraydi.

Dastlabki bosqichda ingliz tilini o'qitish metodikasi mualliflari o'rta maktab, shuningdek, ingliz tilini chuqur o'rgangan maktablarning 2-3-sinflarida bo'lgani kabi, ingliz tilini o'rganishni tilning grafik va imlo xususiyatlari tufayli talabalar uchun juda qiyin deb hisoblashadi, chunki imlo tizimida 26 ta harf, 146 ta grafik (harf birikmasi) ishlatilgan. 46 fonemani uzating. 26 juft inglizcha harflarning (katta va kichik harflardan) faqat to'rttasini ma'no va shakl bo'yicha rus alifbosining tegishli harflariga o'xshash deb hisoblash mumkin. Bu K, k, M, T. harflari A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x har ikkalasida ham uchraydi. boshqa tilda, ammo har xil usulda o'qiladi, shuning uchun bu eng qiyin. Qolgan harflar butunlay yangi.

G.V. Rogova va I.N. Vereshchagin, shuningdek, unli harflarni, unli harflar va ba'zi undosh tovushlarni o'qishda katta qiyinchiliklarga duch kelganligini so'zlardagi pozitsiyaga qarab har xil o'qiydi. Masalan, odam nomi, kun yomg'iri, bu-o'ylash, qalam-mushuk, Geografiya-bog', deraza-pastga. O'quvchilarga o'qishni o'rgatayotganda, o'qishning asosiy qoidalarini bilib olish kerak, bunga quyidagilar kiradi: ochiq va yopiq bo'g'inlarda va "g" dan oldin unli tovushlarni o'qish; ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow unli qo'shiqlarni o'qish; undosh undoshlar c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck va -tion, -sion, -ous, -igh kabi birikmalar.

Shu bilan birga, ingliz tilidagi ko'plab so'zlar qoidalarga muvofiq o'qilmaydi, bu odatda talabalarni haddan tashqari ko'p o'qish qoidalarini yodlashga va ular uchun istisnolarni, shuningdek o'quv materialini takroriy takrorlashni qoralaydi. Bundan tashqari, grafik belgilarni idrok etish va baholash, ularni talabaning uzoq muddatli xotirasida saqlangan me'yorlarni tanlash va taqqoslash natijasidir. To'g'ri qoida va (yoki) ovozli-xat yozishmalarini eslashni o'z ichiga olgan tanlovning haqiqati ma'lum, ba'zan muhim vaqtni talab qiladi, natijada o'qish tezligini sekinlashtiradi yoki aksincha talabaga ovozli-harf yozishmalarini tez va aniq o'rnatishga va shu bilan o'qish texnikasini o'zlashtirishga imkon bermaydi. juda yuqori sur'atda

2.3 boshlang'ich maktabda ingliz tilida o'qishni o'rganish tajribasi

Ingliz tilida o'qishni erta o'rganish jarayonidagi har qanday o'zgarishlar so'nggi 10-15 yil davomida ta'lim muassasalarining 1-3-sinflarida, shuningdek 2-3-sinflarda chuqur o'rganilgan chet el tillarini o'rganish jarayonida to'plangan tajribani hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ingliz tili. Shunday qilib, G.V. Rogova va I.N. Vereshchagin grafik tasvirni ham, rasmni ham o'z ichiga olgan kalit so'z uchun ingliz tilida o'qishni (ong printsipi asosida) taklif qiladi. O'qish tezligini, o'quvchilarning bosma so'zga bo'lgan munosabatining tezligini rivojlantirish uchun ularda yozilgan so'zlardan iborat kartochkalarni ishlatish, darslikda keltirilgan mashqlardan so'zlarni tez va to'g'ri o'qish bo'yicha musobaqalar o'tkazish va split alifbodan foydalanish kerak.

So'zlarni o'qishni o'rganish mumkin:

Xuddi shu tovushga ega bo'lgan so'zlarga asoslanib, qoidalar bo'yicha o'qing. Ushbu qoidaga bo'ysunmaydigan, lekin bir xil tovush bilan aytilgan so'zlar ushbu so'zlarning bir qatoriga kiradi, masalan, o'rdak, yugurish, sakrash, o'g'li, onasi;

Foydalanish qisman transkripsiya berilgan tovushni uzatuvchi mos keladigan harflarni ta'kidlash bilan, masalan: shuningdek, maktab, meva, o'lchagich, ko'k, ikkita, qilish;

Foydalanish to'liq transkripsiya, masalan, kuz ["o: tm], qizi [" dota];

- o'xshashlik bo'yichamasalan, bolalar so'zlarni to'g'ri, kechasi o'qishlari mumkin, ular yangi yorug'lik so'zini o'qish kerak. (Qoida uchun bir nechta so'zlar bor, lekin siz birlashma tashkil qilishingiz kerak). Yoki olib kelgan fikr, ring olib kelish, ichish-o'ylash. Bunday holda, siz taxtadan foydalanishingiz va so'zning ma'nosini o'zgartiradigan harfni almashtirishingiz mumkin: kuylang, birinchi harf r - ringga o'zgaradi, b - olib kelish harfi tayinlanadi. Barcha holatlarda bolalar birinchi o'qishi, talabalar ongli ravishda o'qishlari maqsadga muvofiqdir; asosida o'qituvchi yoki diktor tomonidan o'qish. Bunday holda, bunday so'zlarni o'qishni mahorat taqlidga asoslanadi.

Yaqin o'tmishda ta'lim muassasalarining 1-sinflarida ingliz tilini o'qitish, qoida tariqasida, birinchi sinflarda o'quvchilar ona alifbosida va o'qish jarayonida ona tili alifbosida o'qitilishi sababli, keyingi kunlarga (birinchi sinfning ikkinchi yarmida va hatto ikkinchi sinfda) kechiktirildi. ona tili, chet tili darsidagi barcha ishlar talabalarning o'yin motivatsiyasiga e'tibor qaratgan holda og'zaki asosda qurilgan. Va hatto yetti yoshli (maktabning birinchi yili) bolalariga mo'ljallangan "San'at vositalarida ingliz tilini erta o'rganish (musiqa va teatr)" integrativ kursida ham nutq terapiyasini tuzatish va oldini olish elementlari bilan tanishtirish-fonetik, ongsiz ravishda taqlid kursi olib boriladi. , va "harf-so'z" rejimida o'yinlar faqat yilning ikkinchi yarmidan boshlab joriy etiladi. O'qituvchi uchun o'quv yurtlarining birinchi sinfi uchun ingliz tilidagi darslik uchun darslikning birinchi yilida artikulyatsion asosni va nutqning intonatsion dizaynini mahorat bilan ta'minlash ko'zda tutilgan. So'zning ovozli tasviri ustida ishlash bolalarni ikkinchi sinfdan boshlab ingliz tilida o'qishga tayyorlaydi.

2002/2003 o'quv yilidan boshlab umumiy ta'limning tarkibi va mazmunini yangilash bo'yicha eksperimentda ikkinchi sinfdan boshlab chet tili joriy etiladi va to'rt yillik boshlang'ich maktabning yangi asosiy o'quv dasturi (yangi 11 yillik maktabning birinchi bosqichi sifatida) 2-chi chet tilini majburiy o'rganishni ta'minlaydi. 4-sinf (haftasiga ikki soat). Shunisi e'tiborga loyiqki, ikkinchi sinfda ingliz tilini o'qitishni tashkil etish uchun taklif qilinadigan ingliz tilini o'qitishni tashkil qilish uchun taklif qilingan o'quv materiallarida o'qish texnikasini o'rganish davri turli vaqtlarda boshlanadi. Shunday qilib, "Enjoy English - 1" 2-sinf o'quvchilari uchun o'quv qo'llanmalarida (muallif M.Z. Biboletova, N.V. Dobrinina, E.A. Lenskaya) birinchi darslardan og'zaki va yozma nutqni o'qitishga teng e'tibor beriladi; Mualliflar CMC-da Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya birinchi chorakda o'rganish uchun mo'ljallangan og'izdan indüksiyon kursini o'tkazadi. O'qish texnikasini o'rganish ikkinchi chorakda boshlanadi. Bolalar transkriptni alifbo va o'qish qoidalarini o'rganishda vizual yordam sifatida bilishadi, bu mualliflarga ko'ra ingliz tilida o'qish qobiliyatini o'zlashtirishni ancha osonlashtiradi.

Boshlang'ich maktabda chet tilini o'qitishning rivojlanish va amaliy maqsadlarini to'liq amalga oshirish uchun, 80-yillarning oxiri va 90-yillarning boshlarida, chet tilini erta o'rganish bo'yicha keng ko'lamli tajribalar natijalari, haftasiga kamida 3 soat (yoki 2) agar rus va xorijiy tillarni, shuningdek, gumanitar tsikl fanlarini o'qitish integrativ asosda olib borilsa). 1-4-sinflar uchun rus va xorijiy tillardagi integrativ kurslar hanuz ishlab chiqilmaganligi sababli va yangi asosiy o'quv dasturida haftada ikki soatdan 2-sinfgacha chet tilini o'rganish ko'zda tutilgan, shuning uchun chet el tilini to'liq o'zlashtirishni kutish qiyin. o'qish va o'qish texnikasining mahorati.

Bunday vaziyatda, ingliz tilida maxsus yaratilgan o'quv materiallari, ayniqsa boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan chet tilining hodisalarida o'qitishni ta'minlaydigan, nafaqat talabalar va chet tili o'qituvchisiga, balki ota-onalarga ham tegishli bo'lib, muhim ahamiyat kasb etadi. o'z farzandiga chet tilini o'rganishga yordam berishni xohlaydiganlar. Bundan tashqari, bunday o'quv materiallari boshlang'ich maktab uchun chet tilida mavjud bo'lgan o'quv materiallari bilan osongina birlashtirilishi va chet tili o'qituvchisi tomonidan qo'shimcha va foydalanishga tayyor materiallar sifatida qabul qilinishi va shu bilan birga kichik maktab o'quvchisiga ota-onalari, o'qituvchilari va boshqa manfaatdor tomonlar tomonidan malakali yordam ko'rsatishni tashkil qilish uchun etarli bo'lishi kerak. shaxslar.

Xulosa: Erta o'qish darslarining afzalliklari to'g'risida qisqacha qisqacha ma'lumot berib, shuni ta'kidlash mumkinki, chet tilida o'qish bilvosita aloqa shakli sifatida boshlang'ich maktab yoshida boshlang'ich qobiliyatidan qat'iy nazar barcha bolalar uchun foydali bo'ladi.

Biroq, o'qish ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida juda ko'p qiyinchiliklarni engib o'tish kerak, ularning asosiysi o'qishni o'qishni o'rganishdir. O'qish uslubi bilan biz nafaqat tez va to'g'ri o'qish qobiliyatini, balki matndan ma'lumot olish qobiliyatini ham tushunamiz. Chet tilida o'qish uslubini o'rganish og'zaki nutqda allaqachon o'rganilgan taniqli leksik materiallar asosida olib borilishi kerak.

Ingliz tilida o'qishni erta o'rganish jarayonida har qanday o'zgarishlar ushbu yo'nalishdagi ko'plab tadqiqotlar natijasida to'plangan tajribani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

Metodistlar o'qishni o'rganishda bir qator qiyinchiliklarni va ularni hal qilishning tegishli yondashuvlarini ajratib ko'rsatishadi.

Dastlabki bosqichda o'qishni o'rganish mavzuni yanada chuqurroq o'rganish uchun asos bo'lishi kerak va keyingi bosqichlarda o'qishni o'rganishda yordam beradi.

III bob: Boshlang'ich maktab o'quvchilariga o'qishni o'rgatish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar

Tadqiqotning amaliy qismi Rostov viloyatining Repairnenskiy tumanidagi Privolnyy shaharchasidagi 1-sonli umumta'lim maktabida o'tkazildi. Eksperiment yuqori toifali chet tili o'qituvchisi O.V Glushnenko rahbarligi ostida bakalavr amaliyoti doirasida tashkil etildi va o'tkazildi. Eksperimental ishning maqsadi yosh o'quvchilarga ingliz tilida o'qishni o'rgatish jarayonida chet tilidagi matnlar bilan ishlash usullarini sinash edi.

Tadqiqot uch bosqichdan iborat edi:

Birinchi bosqich aniqlash. Tajriba davomida 2 «B» sinf o'quvchilari bazasida nazorat va tajriba guruhlari tashkil etildi. Sinfda jami 24 talaba, mos ravishda eksperimental va nazorat guruhlarida 12 o'quvchi bor edi.

Tajriba ishlari boshlanganda, talabalar allaqachon harflarni o'rganishni boshladilar ingliz alifbosi (undosh tovushlar o'rganildi), ammo ular to'g'ridan-to'g'ri o'qish jarayoniga o'tmadi. Shunday qilib, o'qish ko'nikmalarining boshlang'ich darajasi - tovushlarni tez takrorlash va o'qilganlarning mazmunini tushunish qobiliyati nolga teng edi.

Ikkinchi bosqich - shakllantiruvchi. Uning maqsadi o'qishni o'qitishda xorijiy matnlar bilan ishlashning turli usullaridan foydalanish imkoniyatlarini sinab ko'rish uchun eksperimental usul edi. Amaliy mashg'ulot ingliz alifbosidagi harflar va harf birikmalarining personifikatsiyasi va chet tilidagi matnga "kirish" usulidan foydalangan holda (40 daqiqa davom etgan) bir qator darslardan iborat edi.

Ingliz tilida o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirishning muvaffaqiyati nafaqat ushbu usullar bilan, balki talabaga shaxs sifatida yaxlit yondoshish, bilim, kommunikativ, o'yin faoliyati, shaxsiyat, individuallik bilan ta'minlandi, hozirgi vaqtda boshlang'ich asosiy tilda chet tilini o'qitishni tashkil etishga antropologik yondashuv sifatida talqin qilinmoqda. maktab.

Harflarni personallashtirish usuli alifbo harflari bilan uchrashganda qo'llanilgan. Uning ishlatilishi talabalar allaqachon mavjud bo'lgan narsalarga asoslanadi, ya'ni. aniq ifodalangan vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash, tasvirlar, xayolot, bunda bola integral tasvirlar bilan ishlaydi.

Tovushdan harfga yoki, aksincha, harfdan tovushga o'tishning o'rniga, personallashtirish usuli har bir tovush-harf yozishmalarini bir butunning ajralmas qismlari sifatida - aniq, hissiy jihatdan boy tasvir, jozibali va tushunarli 7-8 yoshli bolaga taqdim etishga imkon beradi. Masalan, xat Aa qichima paydo bo'ladi Aa (hey) kimning sharafiga quyidagi to'rtburchaklar yozilgan:

Tovoq bilan tanishing A (hey)!

U paydo bo'ladi: "Mening ismim ...".

Uning mushuk do'sti bor

Ular ko'p yillar davomida do'st bo'lishgan.

Bolalarda yangi harfning yaxlit g'oyasini shakllantirishni qo'llab-quvvatlash uchun harfning shaxsiylashtirilgan tasvirining nafaqat og'zaki tavsifi, balki personajning chizmasi, harfning grafik tasviri va uning ovozi ishlatiladi - transkripsiya belgisi.

Ushbu uslubning grafiklarni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatiga ta'sirini o'rganish uchun har ikkala kichik guruh o'quvchilariga 2 minut belgilangan vaqt oralig'i bilan 44 harfdan iborat bo'lgan leksik hajmdagi she'rni o'qish so'raldi.

Olma. Bu juda qizil va shirin,

Va ovqatlanish juda yaxshi.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, bolalarning 39 foizi (5 bola) topshiriqni bajardilar (taqqoslash uchun, nazorat guruhida - 30%, ya'ni 3 talaba); boshqa bolalar ham vazifani bajarmagan yoki uni to'liq bajarmaganlar. O'rganish natijasida har ikkala kichik guruhda o'qish texnikasining mahorat darajasi - sxemalarni ovoz bilan o'qish qobiliyati juda past ekanligi aniqlandi, ammo eksperimental guruhda ko'rsatkichlar biroz yuqoriroq. Tadqiqot natijalari 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval

Shakllanish bosqichida ovozli grafiklarni yozish qobiliyatini shakllantirishni o'rganish natijalari

	Tajriba. ustun		Nazorat gr
	Anischenko		Mitrofanova
	Anufrienko
	Siqilgan		Suv osti suvlari
	Vermilenko		Nemishkalova

	Drobyazko
	Yevtushenko		Rastagaev
	Efremenko		Savchenko
			Stepanenko
	Kravchenko		Tkachenko

Eksperimental guruhda unli tovushlarni o'rganish harflarning personifikatsiyasi bilan davom etdi. Ii va Oo harflari paydo bo'lgan shakl:

Ii oo

Bu chinnigullar, chinnigullar II (oy) Bu politsiyachi Oo (oh)

Biz salom aytamiz: "Salom!" U hammaga: "Salom!"

Bizning chinnigullar demaydi: "Bor!" - haydash,

Va u haqida biz buni aytamiz. "Yo'q!" - kuting va kuting.

Ovozli xatlarning bunday taqdimoti o'qish texnikasini o'rganish bosqichida o'qish qoidalaridan foydalanish zaruratini keskin kamaytiradi. Xatni o'qish, aniqrog'i, "rasmdagi harf", harf birikmalari yoki so'zlarni idrok etish, anglash to'sqinliksiz, tez etarlicha, dinamik ravishda amalga oshiriladi.

Biroq, o'qishni o'rganish nafaqat tovushlarni tez takrorlash, balki o'qishni tushunishdir.

Shunday qilib, eksperimental guruhda, matn bilan ishlashda, chet tilidagi matnga "kirish" texnikasi ishlatilgan. Shu bilan birga, talabalar ikkita muhim qoidaga e'tibor berishdi:

2. Matnni tushunish uchun har bir so'zni bilish shart emas!

Ushbu uslub bolalarni o'z tajribalarida va matnda qanday qilib qo'llab-quvvatlashni topishga o'rgatishga yo'naltirilgan matn bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Ushbu uslubning maqsadi o'qish motivini yaratish va bashorat qilish kabi muhim o'qish qobiliyatini rivojlantirishdir, ya'ni. matn uchun sarlavha, subtitrlar, rasmlar va hklardan foydalanib, matn tarkibini oldindan bilish qobiliyati. Chet tilidagi matnga "kirish" talabalarning shaxsiy tajribasi, bilim va ko'nikmalarini aniqlash va faollashtirishga qaratilgan.

Shunday qilib, talabalar eksperimental kichik guruhni o'qishdan oldin matn ustida ishlayotganda quyidagi vazifalarni taklif qilishdi.

Talabalar matnning sarlavhasini o'qiydilar, unga rasmlarni ko'rib chiqadilar va matn mazmuni mavzusi to'g'risida o'z taxminlarini bildiradilar;

talabalar ushbu matn haqidagi bilimlaridan foydalanishga va o'zlariga shunday savol berishga chorlanadilar: "Ushbu mavzu haqida nima bilaman?"

Talabalar sarlavha kalit so'zini yozadilar va diagramma tuzadilar va uni o'qishdan oldin paydo bo'lgan uyushmalar bilan to'ldiradilar. (2-rasm)

Talabalarni juftlashtirish, tuzilgan naqshlarni muhokama qilish va matnning mavzusi va mazmuni to'g'risidagi taxminlarini aniqlashtirish tavsiya etiladi.

Shakl 2

Sarlavha kaliti bo'yicha jadval

Bahonalar bosqichidan so'ng o'quvchilarga matnni o'qish, ularning dastlabki taxminlarini tekshirish va muallif bilan suhbat o'tkazish vazifasi yuklatiladi.

Matnni shaxsiy idrok etish talabalar tomonidan individual ravishda, o'qituvchi va boshqa talabalarning yordamisiz, mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

1. Talabalar matnni o'qishdan oldin qilingan taxminlarni tekshirish uchun montaj bilan birinchi marta matnni mustaqil o'qiydilar.

2. Matnni qayta o'qish paytida talabalar turli xil kommunikativ vazifalarni hal qilishadi

Ma'lumotni ajratib ko'rsatish (kim, nima, qayerda, qachon, qanday qilib, nima uchun biror narsa qilgan);

Matnni semantik qismlarga ajratish;

Matnning har bir qismining asosiy g'oyasini aniqlang;

Matnning har bir qismida kalit so'zlarni ajratib ko'rsatish;

Ular o'zlariga notanish ma'lumotlarni qayd etishadi va individual so'zlarning ma'nosini aniqlaydilar;

Matn qismlari o'rtasida aloqa o'rnating.

3. Matn mazmuni bo'yicha suhbatlashish, ovoz chiqarib tanlab o'qish.

Talabalarga o'qiyotgan narsalarni tushunishni nazorat qilish vazifasi sifatida, talabalarga ularni faol ijodiy faoliyat bilan shug'ullanadigan vazifalar taklif qilindi, ular nafaqat nutq, balki nutqsiz:

Chizish, chizish ...

Qayta boshlang, ayting, yozing, isbotlang ...

Yozing, davom eting, tugating, tugating ...

Ekvivalentlarni toping, tarjima qiling ...

Harflarni personallashtirish uslubi va chet tilidagi matnga "kirish" texnikasidan foydalanish menga nafaqat bolalarni ingliz tilida o'qishni o'rgatish, balki tasavvur va vizual-obrazli fikrlash asosida hissiy sohaga ta'sir ko'rsatishga imkon berdi. Shunday qilib, men boshlang'ich bosqichda bolalarga ingliz tilini o'rgatishning muhim omili bo'lgan fanga bo'lgan qiziqishni rivojlantirishga harakat qildim.

Uchinchi bosqich sinov. Ushbu bosqichda harflarni personifikatsiyalashning grafiklarni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatiga ta'sirini o'rganish diagnostikasi yana amalga oshirildi. Ikkala kichik guruhlardagi talabalardan yana she'rni o'qishni so'rashdi. Ammo uning leksik hajmi 44 ta harfdan 66 tagacha oshdi. Vaqt oralig'i avvalgidek qoldi (2 minut).

Bu men bog'ga kelgan mavsum

Sabzavotlar o'sganda va suv oqishini ta'minlang.

Natijalarni tahlil qilish ikkala kichik guruhlarda ham ijobiy tendentsiyani aniqladi. Grafiklarni ovoz bilan yozish qobiliyatini shakllantirishning qiyosiy natijalari sek. 3.

Shakl Ovozli grafiklarni yaratish qobiliyatini shakllantirishning qiyosiy natijalari

O'qilganlarni tushunishni nazorat qilish uchun talabalardan yozilmagan matnni o'qish va quyidagi vazifalarni bajarish talab qilindi.

Matnning sarlavhasi;

Matndagi semantik qismlarni ajratib ko'rsatish;

Har bir qismda nima deyilganini tasvirlash.

Sabzavotlar - bu biz eyishimiz mumkin bo'lgan o'simliklar. Biz iste'mol qiladigan ko'plab sabzavotlar dala va bog'da etishtiriladi. Aksariyat mevalar shirin va iste'mol qilish yaxshi.

Eksperimental guruhda 60% topshiriqni to'liq bajargan, nazorat guruhida faqat 40%, rasmda ko'rsatilganidek, topshiriqni to'g'ri bajargan. 4.

Shakl 4. O'qishni tushunish qobiliyatini shakllantirishning qiyosiy natijalari

Xulosa: shuning uchun biz o'qish ko'nikmalarini - grafikalarni ovoz bilan o'qish va o'qilgan narsalarni tushunish qobiliyatini oshirish tendentsiyasi haqida gapirishimiz mumkin - o'rganilayotgan 2 "B" kichik guruhda (nazorat kichik guruhining ishlashi biroz o'sgan holda).

O'qitishni o'qitish sohasidagi chet tillari dasturiga ko'ra, o'qituvchiga talabalarga matnlarni o'qishni o'rgatish vazifasi yuklangan, ularning tarkibidagi ma'lumotlarni har xil darajadagi ma'lumotlarga kirish va tushunishni o'rganish kerak.

Tadqiqot yana bir bor boshlang'ich maktab o'qituvchisi ularga qanday o'qishni o'rgatish jarayonida duch kelishi mumkin bo'lgan muammolarni aniqladi. Biz ozodlikni oldik va yosh o'quvchini chet tilida o'qishga o'rgatish bo'yicha bir qator tavsiyalar ishlab chiqdik.

O'qish usullarini o'qitish talabalarning leksik materiallari asosida yaxshi o'rganilishi kerak;

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun matnlar ularning yoshiga va hissiy xususiyatlariga mos kelishi kerak;

Chet tilidagi matnlar bilan ishlashda talabalar nutqni emas, balki faol ijodiy faoliyat bilan shug'ullanishlari kerak;

O'qish uchun matnlarni tanlashda ularning uslubiy va tarbiyaviy ahamiyatini, tarkib va \u200b\u200bshaklning mavjudligini hisobga olish kerak;

O'qishni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning individual va psixologik xususiyatlarini inobatga olgan holda xorijiy matnlar bilan ishlashda turli xil texnikalardan foydalaning.

Talabalarning fanga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish, ularni turli xil o'yin vaziyatlariga jalb qilish.

Darsda xorijiy tilda muloqot qilish holatini rivojlantirishga hissa qo'shish.

Xulosa

Ma'lumki, zamonaviy dunyoda ingliz tilini o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoj tobora dolzarb bo'lib bormoqda, bu erda har to'rtinchi rezident bu yoki boshqa darajada muloqot qilish uchun foydalanadi.

Ikkinchi sinfdan boshlab ushbu fanni o'rganish chet tillarini o'rganishda ob'ektiv mavjud bo'lgan ijtimoiy qiziqishni tan olishdir va shaxsni rivojlantirishning istiqbolli vazifalarini amalga oshirish uchun ushbu mavzuning muhimligini tasdiqlaydi.

Boshlang'ich maktab bitiruvchisi tilni yanada muvaffaqiyatli egallashi uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun o'qituvchi bolani ta'limning dastlabki bosqichida qanday va nimaga o'rgatish kerakligini bilishi kerak.

Maqsad dominanti sifatida harakatlarni o'qishni o'rganish.

O'qish va o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har biri ma'lum bir muammoni hal qilishga qaratilgan. O'qishni o'rganish ikkita asosiy qismdan iborat: dinamik o'qish uslubini o'qitish va o'qilgan narsani tushunishga o'rgatish.

Dastlabki bosqichda ingliz tilida o'qish texnikasini o'zlashtirish mustaqil muammodir. Shuning uchun biz o'qishni o'rganish jarayonida ushbu mahoratni shakllantirishga alohida e'tibor beramiz.

O'qitishning dastlabki bosqichida talabalarning ta'lim va rivojlanishidagi barcha jarayonlar zamonaviy uslublarga mos kelishi muhimdir.

O'qishni o'zlashtirish jarayonida juda ko'p qiyinchiliklarni engish kerak. Buning uchun o'qituvchi o'quvchilarni og'zaki so'zlashuvning turli xil vaziyatlarini yaratadigan ijodiy faoliyatga jalb qilishi kerak, bu erda o'quvchilar so'z boyligini to'plashadi va kengaytiradilar, bu esa o'qishni muvaffaqiyatli egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Ideal holda, chet tilida o'qish tabiatan mustaqil bo'lishi kerak, zo'ravonlik ostida o'tkazilmasligi kerak, lekin bolalarning qiziqishi bilan birga bo'lishi kerak. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalar orasida nutq faoliyatining ushbu turiga qiziqish juda past.

Nutqiy faoliyatning pastki turi maktab o'quvchilari uchun ma'lumot olish, madaniy darajani ko'tarish yoki shunchaki zavqlanish manbai emas, lekin ular buni sof ma'rifiy vazifa deb bilishadi.

O'quvchilarning bilim qiziqishini rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun chet tilida o'qish uchun bolalarning bilim ehtiyojlarini, yoshini va individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak (va buning uchun o'quv materiallari diversifikatsiya qilinishi kerak: matnlar va ularga berilgan topshiriqlar); maktab o'quvchilarini faol o'qitish usullarini qo'llash orqali faol ijodiy faoliyatga jalb qilish; ularga o'quv faoliyatida mustaqillik va tashabbus ko'rsatish imkoniyatini bering.

Chet tilida o'qishni o'qitishda muammolardan biri boshlang'ich bosqichda matnlarning mazmuni. Chet tilini o'qitishning dastlabki bosqichida, o'qituvchi maktab o'quvchilariga matnlarni o'qishni o'rgatish va ulardan kerakli ma'lumotlarni chiqarib olishni o'rgatish zarur bo'lganda, darsda matnlar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etish zarur.

Chet tilida o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish bo'yicha ishlar sinfda ham, undan tashqarida ham amalga oshirilishi kerak. Bunday ishlarning bir shakli - bu darsdan tashqari shaxsiy o'qish.

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, to'g'ri tanlangan matnlar va ularga berilgan topshiriqlar talabalarning chet tilida o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida nutq faoliyatining ushbu turini muvaffaqiyatli egallashda muhim omil hisoblanadi. Bolalarning bilim qiziqishlariga mos ravishda tanlangan matnlarni ingliz tili darsida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda ataylab ishlatishimiz o'quvchilarning darsga bo'lgan qiziqishini kuchaytirish, o'qish uslubini takomillashtirish va chet tilidagi matnlarni chuqurroq tushunishga imkon beradi.

Tadqiqot yana o'qishni o'rganish muammosi haqiqatan ham dolzarb va alohida e'tibor talab etilishini yana bir bor isbotladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Agofonova I.N. "Men chizaman va fikrlayman, o'ynayman va o'rganaman" // Sankt-Peterburg: 1993 yil

2. Azovkina A.N. "Ta'limning boshlang'ich bosqichida chet tilida o'qishga qiziqishni rivojlantirish" // IIAS 2003 №2

3. Arbekova T.I. "Men ingliz tilini xohlayman va bilaman" // M .: InKa-Teler, 1993 yil

4. Artemonov V.A. "Chet tillarni o'qitish psixologiyasi" // M .: Ta'lim, 1999 yil

5. Bim I. L. "Chet tillarini fan sifatida o'qitish metodikasi va maktab darsligidagi muammolar" // M., 1994

6. Bloxina S.A., Vaysburd M.I. "Faoliyat sifatida o'qish paytida chet tilidagi matnni tushunishni o'rganish" // IYASH 1997 №1, 2

7. Bloxina S.A. "Maktabda o'qishni o'qitishda chet tilidagi matnni denotatsion tahlil qilish usulidan foydalanish" // IIAS 2000 № 3

8. Bolotina L. R. "O'quvchilar tafakkurining rivojlanishi" // Boshlang'ich maktab 1994 yil №11

9. Borzova E.V. "Ta'limning dastlabki bosqichida o'qish uchun matnlar" // IYASH 1999 №4

10. Goncharov A.A., Milrut R.P. "Chet tilidagi matnning kommunikativ ma'nosini tushunishni o'rgatishning nazariy va amaliy muammolari" // IYASH 2001 №3

11. Korepina L. F. O'quvchilar nutqining rivojlanishi // Boshlang'ich maktab 1991 №1

12. Lukyanchekova N.V. "Ingliz tilini erta bosqichda o'qitish" // Boshlang'ich maktab 2002 yil №2

13. Lvov M. R. Boshlang'ich maktab o'quvchilari rivojlanishining asoslari // Boshlang'ich maktab 1992 yil 7-son

14. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F. va boshqalar "Chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma" // Ref. ruxsatnoma, Ab. maktab, 1996 yil

15. Menchinskaya N. A. “Ta'lim muammolari va aqliy rivojlanish maktab o'quvchisi: Tanlangan psixologik asarlar "// M .: Ta'lim, 1985 yil

16. Mirolyubov A.A. "Maktab islohoti asosida chet tillarni o'qitish" // IIAS, 1996, № 2

17. Mirolyubova A.A. "O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodologiyasining nazariy asoslari" // M., 1981 yil

18. Mirolyubov A.A. "Maykl Uest va uning o'qishni o'qitish metodikasi" // IIASH 2003 №2

19. Nikolenko A.N. "Chet tillarini o'rganishga qiziqishning yo'qolishi boshlang'ich bosqichda chet tillarni keyingi o'qitish muammosi sifatida" // Boshlang'ich maktab 2000 № 1

20. Ritorina A.K. "Ingliz tili darslarida kichik maktab o'quvchilari bilan ishlashning shakllari va usullari" // Boshlang'ich maktab 1999 yil 5-son

21. Sajneva M.A. "O'yin chet tilini o'rganishga qiziqishni rivojlantirish usuli sifatida" // IYASH 2001 №6

22. Starkov A.P., Dikson R.R. "Olti yillik inglizcha" // Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1996 yil

23. Starova I.N. "Qiziqish xorijiy tillarni o'qitishning zaruriy qismi sifatida" // Boshlang'ich maktab 2000 № 4

24. O'n E.G. "Chet tilidagi matnni tushunishni boshqarish" // IYASH 1999 № 4

25. Tkachenko F.I. "Chet tillarini o'rganish zarurati" // Zamonaviy dunyo 2004 yil №1

26. Fedorova G.P. "Boshlang'ich maktab bitiruvchisiga qo'yiladigan talablar" // Boshlang'ich maktab 2000 № 11

27. Feklistov G.E. "Maktabda ingliz tilini o'rganish muammolari" // Ta'lim 1999 № 3

28. Tsvetkova L.S. "Hisoblash, yozish va o'qish neyropsikologiyasi", Moskva-Voronej, 2000 yil

29. Chotuin B. "Sehrli skuter" // M .: Iris-press, 2004 yil

30. Sharova T.M. "Biz o'qitamiz, o'qitamiz" // Boshlang'ich maktab 2002 yil №12

1-ilova

Mavzu: Tanishuv

Dars maqsadi: Dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, nutq odatlariga kirish va birlashtirish. Men Nik ", kirish so'z yangi lug'at "Hayvonlar" mavzusida fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish, ingliz alifbosi Aa yangi harfini kiritish.

Uskunalar

Transkripsiya ikonkalari; hayvonlar uchun o'yinchoqlar; split alifbo.

Darsning borishi:

Men Tashkiliy moment

Assalomu alaykum, bolalar! Sizni ko'rganimdan xursandman! Iltimos, o'tiring.

Bugun darsda biz ingliz tilida tanishishni o'rganishda davom etamiz, ba'zi hayvonlar ingliz tilida nima deyilishini bilib olamiz va sirk tomoshasiga tayyorgarlik ko'ramiz.

II. Fonetik zaryadlash

Keling, lablarimizni yopamiz va [m] deymiz. ([t], [m], [t].)

Doktor maymundan bo'ynini ko'rsatishini so'raydi.

Ammo maymun og'zini keng ochishga shoshilmoqda va u aytadi. (,, .) Bizda inglizcha tovush bor, u biroz rus tiliga o'xshaydi, lekin uning birinchi qismi uzun va chuqur ovoz. ( .)

Keyin maymun masxara qilishni boshladi va u lablarini naycha bilan tortdi va keng tabassum qildi: [w], [w], [w].

Shifokor maymunga til uchun maxsus mashq bajarishni o'rgatdi: buni amalga oshirish, tilni yuqori tishlar (alveolalar) ustidagi tüberküller ustiga qo'yib, ustiga urish: [t], [t], [t].

Yaxshi tayyor!

III. Nutq mashqlari

(Mening ismim Nik).

IV. Talabalarni inglizcha Aa harfi bilan tanishtirish.

Bolalar, qarang, bizga g'ayrioddiy qahramon keldi. ( Doskada Aa harfining rejalashtirilgan belgisi tasvirlangan plakat).

Heron Aa (hey) bilan tanishing!

U paydo bo'ladi: "Mening ismim ...".

Uning mushuk qiz do'sti bor

Ular ko'p yillar davomida do'st bo'lishgan.

Siz bir xil xatni har xil usulda o'qilishini payqadingiz. O'qish turi so'zning imlosiga bog'liq. Birinchi holda, bizda bor ochiq hece (soqov undoshi undosh tovushga ergashadi), ikkinchisi esa yopiq. Shuning uchun, birinchi holatda biz hey o'qiymiz, ikkinchisida esa e. O'qiyotganda bunga e'tibor bering.

Talabalar o'qituvchining ismidan keyin xatning ismini takrorlashadi va ex-ni bajaradilar. 3, 7-bet.

2-ilova

Ingliz tili darsining referatidan parcha

Mavzu: Tanishuv

Maqsadlar: monologik nutq qobiliyatini rivojlantirish; bolalar, ular so'zlarini kiritish; so'z boyligini o'rgatish (ko'plik otlari); Ii harfi bilan tanishtirish.

Uskunalar tovushlarning transkripsiyasi bilan kartalar; Dunno qo'g'irchog'i, split alifbo, hayvonlarning rasmlari.

Darsning borishi:

I. Tashkiliy moment

Xayrli tong, qizlar! Xayrli tong, bolalar!

Sizni ko'rganimdan xursandman. (Sizni ham ko'rishdan xursandmiz.)

Xayrli tong! Xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong! Xayrli tong!

Sizni ko'rganimdan xursandman!

II. Fonetik zaryadlash

18-sahifada darsliklaringizni oching va mendan keyin tinglang va takrorlang.

cat otur mushuk let net net

semiz reja shap sham o'n chodir

g'amgin dad lampa dell den qalam

III. Uy vazifasini tekshirish

Keling, uy vazifangizni tekshirib chiqaylik. Uy vazifangizni tekshirib ko'ramiz. Bugungi uy vazifangiz nima? Bugun qanday topshiriq berdingiz? (№ 3 p. 10) (tekshirish)

IV. Yangisini kiritish inglizcha harflar Ii

Bolalar, bugun noodatiy bir belgi yana bizning darsimizga tashrif buyurdi. Qarang va uning ovoziga quloq soling. Mana, u qanday qilib bizning oldimizda paydo bo'ladi.

Bu chinnigullar, chinnigullar II (oy)

U salom aytadi: "Salom!"

Bizning chinnigullar demaydi

Va u haqida biz buni aytamiz.

Va kim menga aytadi, nega aynan o'sha harf boshqacha eshitiladi?

Bunga qachon duch keldik?

Talabalar xatning nomini takrorlaydilar va 21-betda 4-mashqni bajaradilar.

3-ilova

Mavzu: Tanishuv

Dars maqsadi: Monologik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (ob'ekt yoki hayvonning tavsifi); "Siz qila olasizmi?" so'roq tuzilmasi va "Ha, qila olaman" degan qisqa javob. Yo'q, men "t" ni bilaman; o'rganilgan tovushlarni ishlatishga o'rgatish; Oo harfi bilan tanishtirish.

Uskunalar vazifalari bo'lgan romashka gullari; tovushlarning transkripsiyasi bilan kartalar; geometrik shakllar.

Darsning borishi:

Men Tashkiliy moment

Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz bolalar

Sizni ko'rganimdan xursandman!

II. Fonetik zaryadlash

Maymunning hikoyasini eslaylik. Bizning maymun yurishni yaxshi ko'radi. Oyoqlari muzlab qolganda, u nafas oladi [h], [h], [h].

Maymun ko'lmaklar orasidan yugurdi va uning bo'yni kasal bo'lib qoldi. U shifokor qabuliga keldi. U o'z ismini talaffuz qilishga harakat qiladi va ovozni [m] qiladi.

Keling, lablarimizni yopamiz va [m] deymiz. ([t], [m], [t].)

Doktor maymundan bo'ynini ko'rsatishini so'raydi. Ammo maymun og'zini keng ochishga shoshilmoqda va u aytadi. (,, .)

Yaxshi tayyor!

III. Nutq mashqlari

Keling, qanday qilib salomlashish va ingliz tilida tanishishni eslaylik.

Salom! Ismingiz nima? (Mening ismim Nik).

IV. Oo yangi harfining kiritilishi.

Bolalar, menga ayting-chi, siz hamma qoidalarni bilasizmi transport? Yo'lda transport harakati qanday tartibga solinadi? Va bugungi kunda bizning darsimiz mehmoni yo'lda tirbandlikda bizga yordam beradi.

Bu cop Oo (oh)

U hammaga: "Salom!"

"Bor!" - haydash,

"Yo'q!" - kuting va kuting.

Xo'sh, qaysi inglizcha so'z sizga yo'lda harakat qilishingizga imkon beradi? Va nimani taqiqlaydi?

Politsiya xodimi Oo bizga qanday yangi tabrik so'zini aytdi? Svetofor ranglarini militsioner aytgan so'zlarga moslang.

Go so'zining rangi qanday? Va Yo'q?

Yaxshi tayyor. Endi 35-betdagi №5 buyruqni bajaring.

4-ilova

Ingliz tili darsining referatidan parcha

Mavzu: Birinchi shaxs tarixi

Dars maqsadi: monolog va og'zaki til ko'nikmalarini rivojlantiring: turli xil standart iboralarda yangi so'zlardan foydalangan holda o'zingiz haqingizda gapiring, 1 kishidan kelgan qisqa xabarlarni tushunishni o'rganing va ularni sxematik tarzda aks ettiring.

Uskunalar musiqa asboblarining suratlari

Darsning borishi:

Men Tashkiliy moment

Assalomu alaykum, bolalar! Sizni ko'rganimdan xursandman! Iltimos, o'tiring. Men bugun sizning ustozingiz bo'laman.

II. Fonetik zaryadlash

Va endi biz o'tgan sinflarda o'rgangan fe'llarni takrorlaymiz. Men fe'lni ingliz tilida chaqiraman va siz mendan keyin uni takrorlab, shu narsani anglatadigan harakatni bajarasiz:

Suzish, chopish, to'p bilan o'ynash, sakrash, raqsga tushish

Yaxshi tayyor!

III. Nutq mashqlari

Ismlaringizni yaxshi eslay olmadim. Keling, ularni yana bir bor takrorlaymiz. Ismingiz nima? (Mening ismim Nik).

O'qituvchi talabaga savol beradi va u unga javob beradi. Savolga javob bergan talaba keyingi talabadan so'raydi.

Yaxshi tayyor! Menga bu yoqdi va men sizga "juda yaxshi" deyman - bu juda yaxshi degani.

IV. Talabalar bilimini yangilash. Harakat fe'llari

Yaxshi. Endi Nensiga salom ayting.

Xayrli kun.

Muloqotni tinglang:

Nensi, o'tkazib yubormoqchimisiz?

Nensi, siz to'p bilan o'ynashni xohlaysizmi?

Nensi, siz raqsga tushishni xohlaysizmi?

Birgalikda raqsga tushaylik.

Endi bunday dialogni o'ynashga harakat qiling. Ammo darhol savolga ijobiy javob bermang.

3-bet 42-betga qarang. U erda nima tasvirlangan?

Hayvonlar qanday musiqa asboblarini chalishadi?

Aytaylik: fil pianino chalishi mumkin. Va boshqalar.

Fil, tuya.

V. Matn bilan ishlash

Mening ismim Elis. Men 6. emasman 6. Men o'rmonda kichkina mayoqchada yashayman. Men hayvonot bog'ida yashamayman.

Va endi matnga oid savollarga javob bering.

Elis kim? U necha yoshda? U qayerda yashaydi?

Endi siz matnning mazmunini qanday tushunganingizni tekshirib ko'raman. Birinchi variant Elisning yashaydigan joyini, ikkinchisi esa u yashamaydigan joyni chizadi.

Endi o'zingizga shunday hikoya qilishga harakat qiling.

5-ilova

Ingliz tilida dars referatidan parcha

Mavzu: O'z hikoyasi

Dars maqsadi: monolog va og'zaki til ko'nikmalarini rivojlantiring: har xil tipik iboralarda yangi so'zlardan foydalanganingiz haqida gapirib bering, yangi so'zlar bilan tanishtiring: pianino chaling, skripka chaling, baraban chaling, gitara chaling, she'rlar o'qing, qo'shiqlar kuylang.

Uskunalar "teshiklari" bo'lgan alifbo, musiqa asboblari, maymunlar, jumlalar modellari tasvirlangan rasmlar har xil

Darsning borishi:

Men Tashkiliy moment

Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz bolalar

Sizni ko'rganimdan xursandman!

II. Fonetik zaryadlash

Miss Chatter haqidagi yangi hikoyani tinglashni xohlaysizmi? Bu Miss Chatter va maymun haqida. Miss Chatter pianino chalishi mumkin. Kichkina maymun pianino chalolmaydi, lekin aytadi. Miss Chatter skripkani chalishi mumkin. Va kichkina maymun aytadi. Miss Chatter gitara chalishi mumkin. Va kichkina maymun aytadi. Keling, kichkina maymun haqida qo'shiq aytaylik.

Daraxt ichidagi maymun.

Bu menga u aytadi.

Ular, ular, ular.

Thee, sen, sen!

Endi hammasi birgalikda!

Yaxshi tayyor!

III. Bilimlarni yangilash

Endi biz buni tekshiramiz. Siz harflarni alfavit tartibida ko'rasiz, ammo ularning ba'zilari yo'q. Ushbu bo'shliqlarni to'ldirishimiz kerak. (bir necha qator harflar)

IV. O'qishdan oldin matn bilan ishlash

Bolalar, 52-sahifaga qarang.

Matn shu erda bosilgan. Unda tasvirlangan matn oldidagi rasmga qarang.

Sizningcha, bu matn nimaga bag'ishlangan, nima haqda?

Ok, matnning sarlavhasini o'qing. U bizga matnda nima muhokama qilinishini aytib bera oladimi?

To'g'ridan-to'g'ri o'qishni boshlashdan oldin, sarlavha, rasmdan biz olishingiz mumkin bo'lgan ma'lumotlarga e'tibor berishingiz kerak. Bu bizga matnning ma'nosini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Keling, taxminlarimizning to'g'riligini tekshirib ko'raylik. ( matn o'qiyotgan talabalar)

5-ilova

Ingliz tilida dars referatidan parcha

Mavzu: O'z hikoyasi

Dars maqsadi: monolog va og'zaki til ko'nikmalarini rivojlantiring: har xil tipik iboralarda yangi so'zlardan foydalanganingiz to'g'risida gapirib bering, o'rganilgan so'zlarni birlashtiring: skripkada o'ynang, baraban chaling, gitara chaling, she'rlar o'qing, qo'shiqlar kuylang.

Uskunalar musiqa asboblari tasviridagi rasmlar, turli xil takliflar modellari

Darsning borishi:

Men Tashkiliy moment

O'rningdan tur. Xayrli tong, bolalar. O'tiring. Mening ismim Mariya Aleksandrovna. Men bugun sizning ustozingiz bo'laman.

II. Fonetik zaryadlash

Endi mendan keyin tinglang va takrorlang.

Ular, ular, ular.

Thee, sen, sen!

Endi hammasi birgalikda!

Yaxshi tayyor!

III. Bilimlarni yangilash

Yaxshi tayyor! Sizdan nima so'raldi?

Endi biz buni tekshiramiz.

IV. Yangi materialga tushuntirish

Sizga musiqa yoqadimi?

Va u qanday yordam bilan yaratilgan?

To'g'ri. Ko'pchiligimiz musiqa asboblarini chalishni bilamiz.

Maymunga qarang. U nima deydi?

- "Men pianino chalishim mumkin"

Yaxshi. Suratga diqqat bilan qarang. Endi kitobni yoping va qaysi asbobda kim o'ynashini eslang (OWda)

Endi bu haqda AJda aytib bering.

V. Matnni o'qish

Eshak gitara chaladi. It pianino chaladi. Xo'roz skripkani o'ynaydi. Va mushuk barabanni o'ynaydi.

Matnni o'qing. Qanday hayvonlar haqida gapiradi? Qanday musiqa asboblari?

VI. O'qishdan keyin matn bilan ishlash.

Ushbu matn uchun qanday sarlavhalarni tanlaysiz?

Men ham ushbu matnni o'qib chiqdim va unga rasm chizdim. Mening eshagim pianino chalmoqda. To'g'ri chizdimmi?

Yaxshi, ular mening xatomni topishdi va tuzatishdi. Endi sizdan o'rganaman. Keling, hayvonlarning rasmlarini musiqa asboblari bilan taqqoslaylik.

Siz ushbu matnning ma'nosini juda yaxshi tushundingiz va hamma narsani to'g'ri tartibga keltirdingiz.

Kelinglar yana bir bor hayvonlar va ular o'ynagan asboblarni inglizchada nomlaymiz.

VI. Yangi materialni qistiring

Keling, qanday asboblarni chalishni xohlashimiz haqida o'ylab ko'raylik. Men gitara chalishni xohlayman va sizmi?

Kengashga qarang, ushbu model qaysi taklifga mos keladi?

Endi sxemaga tayanib, biz bir-birimizdan so'raymiz. Masalan: Siz axlatni o'ynay olasizmi?

Hurmatli o'qituvchilar va ota-onalar!

Ushbu qo'llanma bolalarni ingliz tilida o'qishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Qo'llanmani ishlatish uchun uni chop etish va har bir talabaga tarqatish kerak. Uyda bola kitobni ota-onasi bilan birga tortadi. Buning uchun barcha varaqlarni yarmiga bo'ling, ularni chap chetiga kitob shaklida tikib qo'ying, qalin qog'ozdan qopqoq yasang va o'zingizning xohishingiz bilan tartibga soling. Albatta, har bir o'qituvchi bolaga va uning ota-onalariga ularning ishi uchun minnatdorchilik bildirishni unutmaydi.

Har bir darsda bir nechta harflar, transkriptiv belgilar, yangi so'zlar, o'qish uchun oddiy jumlalar mavjud. Kitobdagi har bir yangi so'zning yonida bola o'zi xohlagancha rasm chizadi. Ota-onalar, kitob yaratish jarayonida ularning ishtirokini sezib, uyda bolaga yordam berishadi. Shunday qilib, ingliz tilini o'rganish jarayoni qiziqarli va qiziqarli.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

E N G L I S H

BOLALAR UChUN O'QITUVCHILARNI O'QITISH

Hurmatli o'qituvchilar va ota-onalar!

Talaba kitobidan namunaviy sahifa.

Petrova Yuliya Aleksandrovna, 534-maktabning yuqori toifali o'qituvchisi

Sankt-Peterburg

2014

Birinchi dars. 1-dars.

1. Harflarni bilib oling.

Aa Bb Cc Rr Tt

2. chizish.

mushuk - kalamush, bat

3. Harflar va tovushlar.

a [ə] c [k] t [t] b [b] r [r]

4. O'qing.

ot da mushuk mushuk sichqonchani bat bat
mushuk, kalamush, yarasa, kalamush, yarasa

kalamush, mushuk, yarasa.

5. O'qing va tarjima qiling.

Kalamush, yarasa, mushuk.

Chumchuq, mushuk, kalamush.

Ikkinchi dars. 2-dars.

1. Harflarni bilib oling.

Dd Ee Hh Nn Pp

2. chizish.

qalpoq shlyapa tovuq

3. Harflar va tovushlar.

h [h] e [e] n [n] d [d] p [p]

4. Uni o'qing.

Qalam va tovuq. Mushuk va kalamush.

Shlyapa va shapka. Kalamush va bit.

5. O'qing va tarjima qiling.

1. Tovuq, shlyapa, qalam. 5. Tovuq, yarasa, mushuk va kalamush.

2. Bat, shapka, mushuk. 6. Qalam, qalam.

3. Kalamush va mushuk. 7. Bit va mushuk.

4. Bat va shapka.

Uchinchi dars. 3-dars.

1. Harflarni bilib oling.

Gg Ii Uu Oo

2. chizish.

itga cho'chqa to'pponcha bir piyola

________________________________________________________

3. Harflar va tovushlar.

o [ɔ] i [i] g [g] u [ʌ] th [θ]

4.Oqing.

It va cho'chqa. Bir piyola va shapka. Bir yarasa, it va cho'chqa.

Qurol va chashka. Shlyapa va tovuq. Qurol, stakan va shlyapa.

Bir qurol, bitta it va bitta kalamush.

5. O'qing va tarjima qiling.

Cho'chqa, it, chashka, qurol

It va cho'chqa.

Mushuk va kalamush.

To'rtinchi dars. 4-dars.

1. Harflarni bilib oling.

Ff Jj Mm Xx

2. chizish.

bir quti tulkiga karavotda siqilish

3 harf va tovushlar

x f [f] j m [m]

4.Oqing.

Tulki, to'ng'iz, quti, tovuq, qalam, stakan, qurol,

Kepka, yarasa, kalamush, karavot, shlyapa, it, kalamush.

Bitta quti, bitta tulki, bitta tovuq, bitta qalam, bitta shlyapa, bitta bot, murabbo

Ikki, uch, to'rt.

Shlyapa, shapka va quti. Chumchuq, tovuq va tulki.

Bitta mushuk va bitta kalamush. Bitta quti va bitta to'shak.

5. O'qing va tarjima qiling.

1. Jam va quti. 5. Chashka va qalpoqcha.

2. Mushuk va tulki. 6. Bitta tulki va bitta yarasa.

3. To'shak va shlyapa. 7. Bitta shlyapa va bitta quti.

4. Qurol va it. 8. Bir, ikki, uch, to'rt.

__________________________________________________________________

Beshinchi dars. 5-dars.

1. Harflarni bilib oling.

Kk Ll Ss Vv

2. chizish.

mushukcha vaza yulduzcha chiroq

3. Harflar va tovushlar.

K [k] l [l] s [s] v [v]

4.Oqing.

Mushuk va mushukcha. Vazo va chiroq. It va tulki.

Bir quti va to'shak. Yulduz va qurol. Vazo va quti.

Tovuq va tulki. Shlyapa va shapka. It va cho'chqa.

5. O'qing va tarjima qiling.

1. Vazo va stakan. 6. Bitta mushuk va ikkita kalamush.

2. Mushuk va kalamush. 7. Bitta quti va uchta chiroq.

3. Qurol va yulduz 8. Bitta vaza va besh stakan.

4. Chiroq va quti. 9. Bitta quti va to'rtta shlyapa

5. Bir, ikki, uch, to'rt, besh.

________________________________________________________

Oltinchi dars. 6-dars.

Harflarni bilib oling.

Qq Ww Yy Zz

Chizish.

sincap bo'ri o'g'ri zebra

3. Harflar va tovushlar.

qu z [z]

4. Uni o'qing.

Bo'ri va sincap.

Zebra va bola.

Bitta qovoq va ikkita zebra.

Bitta bo'ri va uchta bola.

Bir, ikki, uch, to'rt, besh, olti.

_________________________________________________________________

7-dars

O'qing

Men i [i]

In, bu, uning, cho'chqa, pushti, katta, olti, kichkina, mushukcha

Uning cho'chqasi oltita to'ng'iz

Uning mushukchasidan olti mushukcha

Uning pushti cho'chqasi pushti cho'chqa

Uning katta cho'chqasi katta cho'chqa

Uning kichkina mushukchasi bir oz mushukcha

8-dars

O'qing

A a [æ]

at, mushuk, sumka, va, qo'l, odam, bayroq, quyon

bu, odam, bor, u, mushuk, cho'chqa, qora, pushti, bayroq, kichkina, quyon, uning, sumkaning, qo'lning, katta, ichidagi, mushukchaning, oltitasi

uning sumkasida quyon

uning bayrog'i katta quyon

uning qo'li bir oz quyon

uning mushuk uning katta quyon

uning quyoni o'zining kichik quyoni

mushuk va mushukchadan olti pushti cho'chqa

to'ng'iz va quyon oltita kichik mushukchalar

katta mushuk va bir mushukcha olti katta quyon

_______________________________________________________

9-dars

O'qing

th [ð], bu, bu

erkak - bu odam - bu odam

mushukcha - bu mushukcha bu mushukcha - bu kichkina mushukcha

pushti cho'chqa - pushti cho'chqa

katta mushuk - katta mushuk

O'qing va tarjima qiling

Bu sumka. Bu sumka.

Bu oz quyon va bu katta quyon.

Bu katta cho'chqa va bu katta mushuk.

Bu odam. Odamda mushuk bor. Mushuk sumkasida.

10-dars

O'qing.

Ee [e] qalam, chorva, qizil, o'n, tovuq, oyoq, ha, stol, qalam, dars

ck [k] bo'yin, qora

qizil, pushti, qora, bu, chap, ya'ni, tovuq, oz, ha, qalam, bayroq, bo'yin, o'nta, bu, olti, dars, oyoq, qo'l, stol, qalam, katta, chorva

tovuq qalam

bu tovuq uning qalami

bu qora tovuq uning qizil qalami

bu qora qora tovuq, uning qizil qalam

olti dars, oltita kichik quyon, o'nta qora mushuk

O'qing va tarjima qiling

Bu qalammi? Ha, shunday.

Bu qalammi? Ha, shunday.

Bu tovuqmi? Ha, shunday.

5.Bu odam. Erkakning uy hayvonlari bor. Bu qora mushukcha. Mushuk uning qo'lida.

________________________________________________________

11-dars

Oo [ɔ] it, yoq, emas, qo'g'irchoq, tulki, quti, xo'roz

Uu [ʌ] o'rdak, kuchukcha, kulgili

o'rdak - o'rdak - qo'g'irchoq - qo'g'irchoq

xo'roz - itni xorlaydi

tulki - tulki quti - qutilar

qo'g'irchoq uning kuchukchasi

katta pushti qo'g'irchoq uning kichkina kuchukchasi

katta kulgili qo'g'irchoq uning kichkina qora kuchukchasi

bu katta kulgili qo'g'irchoq uning kulgili kichkina qora kuchukchasi

bitta quyon oltita quyon ko'plab quyonlar

bitta tulki oltidan ko'p tulki

bitta kuchukcha olti kuchukcha ko'plab kuchukchalar

12-dars

O'qing va yodlang.

Bu Jek,

Va bu Jill.

Bu Enn,

Va bu Bill.

Bu Ted,

Va bu nuqta.

Bu Rex.

Va bu nuqta.

O'qing va tarjima qiling

Jekning kichkina iti bor. Qora. Bu qutida. Itning ko'plab kulgili kuchuklari bor.

_____________________________________________________________

13-dars

Ee [i:] u, biz, u

O o [əu] burun, yo'q, uyda

1. O'qing

u - yo'q - yo'q

biz - uy hayvonining burni - tulki

u - stol uyi - qo'g'irchoq

2. O'qing va tarjima qiling

Uning quyoni bor. Uning qo'g'irchog'i bor.

Uning ozgina quyoni bor. Uning katta qo'g'irchog'i bor.

Uning kulgili kichik quyoni bor. Uning katta pushti qo'g'irchog'i bor.

Uyda kulgili kichik quyon bor. Uning uyida katta pushti qo'g'irchoq bor.

14-dars

A [æ] odam, sumka, bor, bor

O'qing.

Bizda oltita mushuk bor. Uning bitta mushuki bor.

Bizda o'nta tovuq bor. Uning bitta tovuqi bor.

Bizda ko'plab o'rdak bor. Bitta o'rdak bor.

O'qing.

Bu \u003d bu emas \u003d u emas

Bu o'rdakmi? Ha, shunday.

Bu tovuqmi? Yo'q, unday emas. Bu soat.

Bu kichkina kuchukmi? Yo'q, unday emas. Kichkina mushukcha.

3. O'qing va tarjima qiling.

Uyimizda ko'plab uy hayvonlari bor. Bizda quyon bor. Bu oz. Bizda kuchukcha bor. Bu juda kulgili. Burni qora. Bizda katta mushuk bor. Mushukning ko'plab mushukchalari bor.

______________________________________________________________

15-dars

Men i [ɑi] yoqimli, besh, to'qqiz, yo'lbars, haydovchi, mening, mehribon, oq, juma

A a [ei] ism, yuz, ular, kulrang, dumi

O'yinchoq haqida hikoya o'qing va yozing.

Mening ismim Kate. Menda yo'lbars bor. Bu qizil va oq. Dumi kulrang. Bu kulgili yuzga ega. Uning qora burni bor. Mening yo'lbarsim yaxshi.

Uu [ju:] o'quvchi, musiqa, seshanba

musiqa - kulgili

Seshanba - kuchukcha

o'quvchi - kauchuk

Bu Enn. Ennda sakkiz qo'g'irchoq va o'n ikkita kichkina bayroq bor.

Bu Bob. Bobda o'n bitta mashina va ettita bayroq bor.

Bu Pete. U o'quvchidir. Seshanba kuni u to'rtta dars oldi. Juma kuni u beshta dars oldi. Juma kuni u Musiqaga ega.

16-dars

o'quvchi, Musiqa, yangi, siz, odatda

[e] qalam, oyoq, bosh, nonushta

[ɔ] it, tulki, soat, qahva

O'qing

Mening itim bor va sizda mushuk bor.

Menda mushuk bor va sizda it bor.

Uning mushuki va iti bor.

Itning dumi va mushukning dumi bor.

Bizda it va mushuk bor.

Sizda mushuk va it bor.

Ularda mushuk va it bor.

Petrova Yuliya Aleksandrovna, oliy toifali o'qituvchi

sankt-Peterburgning Vyborg tumanidagi 544-maktab

______________________________________________________________

Izohlar uchun

Maqola

Uyda o'qishning ingliz tili darslarida tutgan o'rni

Ushbu ishda biz turli manbalarda ushbu masala bo'yicha mavjud ma'lumotlarni tasniflaymiz va umumlashtiramiz.

Hozirgi bosqichda chet tilini o'rganishda zamonaviy axborot texnologiyalari juda katta rol o'ynaydi.

O'rganilayotgan tilda asl badiiy adabiyotni o'qish og'zaki nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi, so'z boyligini boyitadi, o'rganilayotgan tilning madaniyati va adabiyoti bilan tanishtiradi, tahliliy fikrlashni rivojlantiradi. Shuning uchun uyda o'qish darslari o'quv jarayonida zarurdir. Ushbu darslar shubhasiz qimmatlidir: birinchidan, talaba shartli o'rganish bilan emas, balki zamonaviy hayotiy til bilan aloqada bo'lgani uchun; ikkinchidan, o'z fikringizni bildirish va ish, belgilar va vaziyatlarni baholash mumkin. O'qish qiziqarli bo'lishi va shu bilan birga nutq qobiliyatini rivojlantirish uchun matnni o'qishdan oldin ham, undan keyin ham talabalar matnni tushunishlari va yangi til hodisalarini faollashtirishlari uchun matn ustida ishlash kerak. Shuning uchun o'qituvchi matnlar bilan ishlash uchun turli xil mashqlarni bilishi kerak.

O'qishning turli xil tasniflari mavjud. Ularning har biri turli xil printsiplarga asoslanadi. Shunday qilib, ba'zi mualliflar o'qishni idrok etishning psixologik xususiyatlariga ko'ra turlarga ajratadilar: tarjima qilingan - tarjimon bo'lmagan, analitik - sintetik; boshqa mualliflar - ularni amalga oshirish shartlariga ko'ra: mustaqil yoki mustaqil bo'lmagan, tayyor - tayyorlanmagan; o'qishning ko'pligi bo'yicha: keng qamrovli va hokazo. Hozirgi vaqtda S.K. tomonidan taklif qilingan o'qish tasnifi. Folomkina, o'rganish, dalillarni topish, ko'rish va qidirish uchun.

Uyda o'qishning nutq faoliyatining bir turi sifatida o'ziga xos xususiyati shundaki, talabalar ishning ko'p qismini sinfdan tashqarida bajaradilar, shuning uchun yangi ma'lumot olish va tushunish uy vazifasi uchun qoladi. Bu holatda o'qish maqsadga muvofiq o'qish, o'qish joyiga ko'ra - ish intensivligi bo'yicha o'qishdir. Har bir ish bilan ishlash uchun bir nechta darslarni olaman, ularning soni o'qilayotgan ish hajmiga bog'liq. Birinchi darsda talabalar muallifning tarjimai holi bilan tanishadilar, 1-2 talabalar yozuvchi haqida xabarlarni oldindan tayyorlaydilar va darsda u haqida gapirishadi, qolganlari hikoyaga qo'shimchalar kiritadilar Dars oxirida talabalar uyda o'qish uchun mo'ljallangan asarning birinchi bobini o'qiydilar. Talabalarning muayyan materialni o'qishga tayyorligiga alohida e'tibor qaratish lozim, bu esa bahona bilan erishiladi. Bahonalar bosqichida o'qishga tayyorgarlik ko'rilmoqda, ya'ni. til qiyinchiliklarini olib tashlash (qiyin so'zlarni va murakkab tuzilmalarni tushuntirish), mavzu bilan tanishtirish, xuddi shu bosqichda, talabalar allaqachon to'plangan bilim va shaxsiy tajribadan foydalanishlari mumkin (badiiy asarning ruscha versiyasi bilan o'zaro bog'liqligi). Matn bilan muvaffaqiyatli ishlashning muhim sharti - bu sinfda do'stona muhit yaratish va ijobiy motivatsiya. Ushbu bosqichda siz quyidagi ish usullaridan foydalanishingiz mumkin: bashorat qilish / bashorat qilish, rasmlar yoki sarlavhalar bilan assotsiatsiyalar, savollarga javoblar, bo'shliqlarni to'ldirish, motivatsion savollar. Matn fazasi talabalar uyda o'qish paytida to'g'ridan-to'g'ri bajaradigan topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda kommunikativ o'qish ko'nikmalari rivojlanadi va u quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: rejani tuzish, bo'shliqlarni to'ldirish, to'g'ri / noto'g'ri bayonotlar, jumlalarni mantiqiy qayta tartiblash, savollarga javob berish, belgilar og'zaki portretlarini tuzish, leksik va grammatik mashqlar. Matndan keyingi davrning maqsadi o'qishni samarali kommunikativ ko'nikmalar bilan birlashtirish: gapirish va yozish, ya'ni. o'quvchilar o'qish davomida olgan bilimlarini turli nutqiy vaziyatlarda qo'llaydilar. Vazifalar sifatida siz munozara, rol o'ynash, taqdimot, fikr so'rovini tashkil qilishingiz, insho, insho yozishingiz mumkin.

Uyda o'qish barcha turdagi kommunikativ kompetentsiyalarni yanada mustahkam shakllanishini ta'minlaydi. Shu bilan birga, o'spirin shaxsini rivojlantirishni ta'minlaydigan madaniy-yaratuvchilik funktsiyasi uy o'qishning etakchi ta'lim funktsiyasiga aylanishi kerak. Ingliz tilida badiiy adabiyotni o'qiyotganda, maktab o'quvchilari nafaqat o'quvchilarning ehtiyojlarini shakllantiradilar, ya'ni. maktab soatlaridan keyin xorijiy tilda adabiyotni o'qish ehtiyojlari, shuningdek, Britaniya va Amerika adabiyotining mumtoz namunalari (Uaylder, Dikkens, Konan Doyl, Tven, Stivenson, London va boshqalar asarlari) bilan tanishish, ular o'zlarining insonparvarliklariga hissa qo'shadigan dunyo madaniyatiga qo'shilishadi. ta'lim. Muayyan badiiy asar ustida olib boriladigan ishlarning natijasi o'quvchilarni ilmiy-amaliy konferentsiyalarda xabarlar va insholar bilan taqdimotlar o'tkazishdir "Uyda o'qish" yo'nalishi dunyoga mustaqil estetik munosabatni, tanqidiy, ijodiy fikrlashni, tanishish jarayonida insoniy qadriyatlarni shakllantirishdir. eng yaxshi xorijiy adabiyotlar bilan. Uyda o'qishning asosiy vazifasi nutq faoliyati turlaridan biri sifatida inson faoliyatining alohida turi sifatida (A.N. Leontievning faoliyat nazariyasi nuqtai nazaridan) kommunikativ o'qish qobiliyatini rivojlantirish, shaxsga ta'sir qiluvchi "intellektual va kommunikativ o'qish" ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. o'spirin, uning intellektual, hissiy va motivatsion sohasi, o'qiganlarini sharhlash, kiritilgan ma'lumotlarni tushunish, o'z tushunchasini oqilona ifoda etish qobiliyatini o'z ichiga oladi. ishning muammolari Uyda o'qishning muhim vazifasi chet tillarida gapirish qobiliyatini yaxshilashdir. Shunday qilib, darsda muloqot sun'iy holga aylanmasligi uchun, ma'lumotni sharhlash unda bo'lishi kerak. Haqiqiy hayotiy vaziyatlarda hikoya tasvirlash va mulohaza qilish bilan o'zaro bog'liqdir. Shuning uchun men darslarda talabalarni tanqidiy munosabat bildirishga, bahslashishga, dalillarni taqqoslash va baholashga, o'quvchilarni o'qiganlarini muhokama qilishga o'rgatishga harakat qilaman. O'qilgan adabiy asarlarni ingliz tilida muhokama qilish muhim kommunikativ mahoratdir. O'quvchilar uni to'liq o'zlashtirishlari uchun men bir qator mashqlarni taklif qilaman: "Aytingchi nima uchun ..."; "Buni isbotlang ..."; "Reja bo'yicha hikoya tuzing"; "O'z fikringizni bildiring ..."; "Menga ayt ...".

Bir ish ustida ishlashning yakuniy bosqichida barcha mikro-muhokamalar umumlashtirilib, butun ishni tahlil qilish uchun yaxshi asos bo'ladi. ("Xulosa"). Bu dars-munozara, dars-konferentsiya bo'lishi mumkin.O'zbek tilida o'qishni o'qitishda kommunikativ-kognitiv yondashuvni amalga oshirish orqali men o'quvchilarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda, kognitiv qiziqishni, ijodiy, aqliy faoliyatni rivojlantirishda ma'lum natijalarga erishdim degan xulosaga kelish mumkin. Ingliz tilida o'qishni o'qitishda qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish sizga quyidagilarga imkon beradi: - talaba uchun jiddiy psixologik to'siqni engib o'tish - katta matnlardan qo'rqish, - rivojlantirish har xil turlari majmuada o'qish, - maktab o'quvchilarini kerakli ma'lumotni matndan ajratishga o'rgatish va uni etarlicha tushunarli, qat'iy o'zlashtirilishi va yangilanishi uchun qulay bo'lishi, matnlar bilan ishlash uchun asosiy bazaviy texnologiyalarni shakllantirish, - o'quvchilarning mantiqiy fikrlashlarini rivojlantirish, - maktab o'quvchilarini mustaqil ravishda o'qitishga o'rgatish. ingliz tilini bilish darajasini oshirish, o'zingizni qadrlash qobiliyatingizni rivojlantirish.

Kitob o'quv qo'llanmasiga izoh:

O'qish qobiliyatini kirish va qiziqarli materialda rivojlantirish yaxshidir. Ushbu kitobda to'plangan ko'ngilochar hikoyalar, ertaklar, she'rlar va ertaklari yosh o'quvchini o'ziga jalb qiladi. Va matndagi ko'p takrorlash va shunga o'xshash tuzilmalar yangi so'zlarni eslab qolishga yordam beradi. Har bir matn uchun mashqlar til qiyinchiliklarini engib chiqadi.

Kitob sinfda ham, uyda ham o'qish uchun ishlatilishi mumkin.

"Ingliz tili" bo'yicha bepul o'quv qo'llanmani yuklab oling. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mashqlar bilan qiziqarli o'qish "PDF formatida:

Siz boshqalarni bizning ota-onalar klubining eponim qismida topishingiz mumkin.

Barcha kitoblar bizning Yandex.Disk-da saqlanadi va ularni yuklab olish uchun to'lovlar, shuningdek viruslar va boshqa nojo'ya narsalar mavjudligi mutlaqo istisno qilinadi.

A.A. Raspberry “English. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mashqlar bilan qiziqarli o'qish "(PDF) oxirgi marta o'zgartirilgan: 18-mart, 2016-yil Koskin

Tegishli nashrlar:

Kitobga izoh: Kitob ingliz tilida o'qish va talaffuzning asosiy qoidalariga oid noyob qo'llanma. Uning yordami bilan ...

Kitobga izoh / mashqlar to'plami: To'plam - bu quyidagi mavzularda o'yin mavzusiga bag'ishlangan leksik mashqlar to'plami: ABC, "Tananing qismlari, ...

Darslikka izoh: Darslik - bu ingliz tilining boshlang'ich kursi bo'lib, u uzoq vaqt davomida mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan ...

Kitobga izoh: "Dunyo bo'ylab pul qanday yuradi" kitobi. "Italiya tarixi" ko'rgazmasi bolalarni pul, foyda, marketing, ... kabi tushunchalar bilan tanishtiradi.

Kitobga izoh - muammolar to'plami: Kitobda raqamlardagi echimlar, javoblar, tushuntirishlar bo'yicha 155 ta muammolar mavjud. Ushbu to'plamda u ...

Kitobga izoh - darslik: Qisqartirilgan, konsentratsiyalangan shakldagi nashr rus tilida boshlang'ich rus tili kursini yorituvchi asosiy nazariy materialni taqdim etadi ...

Kitobga izoh - darslik: Qisqartirilgan, konsentratsiyalangan shakldagi nashr atrof-muhitni aks ettiruvchi asosiy nazariy materialni taqdim etadi ...

Aziz onalar va onalar! Sizga bir kitobni taqdim etamiz, uning yordamida o'ynayotgan bola o'z so'z boyligini ko'pchilik bilan to'ldirishi mumkin. inglizcha so'zlarchunki ...

18.03.2016