Zamonaviy tibbiyot va farmatsevtika ta'limida so'nggi paytlarda ushbu tizimning yangi sifat holatiga o'tishi haqida gapirishga imkon beruvchi tendentsiyalar mavjud. Oliy tibbiyot maktabi - bu o'quv jihozlarining yangi yuqori texnologiyali tizimi, yangi o'quv dasturlari, elektron vositalar tayyorlash, federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish uchun yangi shartlar.
Oliy farmatsevtika maktabi bitiruvchilarga yaxlit nazariy va amaliy bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini taqdim etishi, yuqori farmatsevtika texnologiyalarini o‘zlashtirishga yordam berishi, mutaxassisning ijtimoiy moslashuv qobiliyatini shakllantirishi kerak. Bu vazifalarni amalga oshirish kuchli motivatsion munosabat, chuqur ixtisoslashuv, talabalarning intellektual va shaxsiy imkoniyatlarini faollashtirish asosida farmatsevtni maqsadli tayyorlashga yordam beradi.
Oliy farmatsevtika maktabi o'qituvchilari o'qituvchilarning alohida toifasi hisoblanadi o'ziga xos funktsiyalar, ish sharoitlari va usullari, malakasi va shaxsiy xususiyatlari. O‘qituvchi o‘z ishida bugungi kunda farmatsevtika oliy o‘quv yurtlari o‘zgaruvchan sog‘liqni saqlashni moliyalashtirish tizimida ishlash uchun farmatsevtlarni tayyorlayotgani, uning tuzilmasi va vazifalarini takomillashtirishga alohida e’tibor qaratadi. Shunga ko‘ra, farmatsevtika oliy o‘quv yurti o‘qituvchilarining o‘z mehnati natijalari uchun mas’uliyati ortib bormoqda.
Hozirgi vaqtda kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirish yo'llarini izlash kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilan bog'liq.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning dolzarbligi ta'limni modernizatsiyalash materiallarida ta'kidlangan va ta'lim mazmunini yangilashning muhim qoidalaridan biri sifatida qaraladi. Buning sababi shundaki, kasbiy faoliyat murakkablik va dinamikaning kuchayishi bilan tavsiflanadi, kompetensiyaga asoslangan o'qitishning asosiy vazifasi yangi vaziyatlarda kasbiy muammolarni hal qila oladigan mutaxassisni shakllantirishdir.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'lim natijasiga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, natija o'rganilgan ma'lumotlarning miqdori emas, balki insonning turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatidir, boshqacha aytganda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. natijalar ta'lim tizimidan tashqarida muhim deb tan olinadigan yondashuv.
Kompetentsiyaga asoslangan ta'limning o'ziga xosligi shundaki, tayyor bilimlar o'zlashtirilmaydi, o'zlashtirish uchun kimdir tomonidan taklif qilinadi, lekin talabaning o'zi muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan tushunchalarni shakllantiradi. Bunday yondashuv bilan ta'lim faoliyati vaqti-vaqti bilan tadqiqot yoki amaliy-transformativ xususiyatga ega bo'lib, o'z-o'zidan assimilyatsiya predmetiga aylanadi.
Kompetentsiyaning tabiati shundan iboratki, u o'rganish mahsuli bo'lib, u bevosita undan kelib chiqmaydi, balki shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish natijasidir, uning shaxsiy o'sishi kabi texnologik emas, o'zini o'zi tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish natijasidir. faoliyat va shaxsiy tajribani umumlashtirish.
Kompetentsiya - bu shaxsning o'zini o'zi anglashiga, dunyoda o'z o'rnini topishga yordam beradigan bilim, ko'nikma, ta'limning mavjud bo'lish usuli, buning natijasida ta'lim yuqori motivatsiyaga ega bo'lib, to'g'ri ma'noda shaxsga yo'naltirilgan bo'ladi. shaxsiy potentsialga maksimal talab, shaxsning boshqalar tomonidan tan olinishi va uning o'ziga xos ahamiyatini anglash.
Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilarda yangi, noaniq, muammoli vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ular uchun oldindan tegishli mablag'larni to'plash mumkin emas. Bunday vaziyatlarni bartaraf etish va kerakli natijalarga erishish jarayonida ularni topish kerak. Asosiy qadriyat talabalar tomonidan o'z maqsadlarini aniqlash, qarorlar qabul qilish va odatiy va nostandart vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishdir. Bundan tashqari, kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'limning yakuniy natijasi sifatida o'quvchilarning umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirishni nazarda tutadi.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning eng muhim xususiyati o‘quvchining kelajakda o‘z-o‘zini o‘rganish qobiliyati bo‘lib, chuqur bilimga ega bo‘lmasdan, mustaqil ishlamasdan turib buning iloji yo‘q. Bilim ko'nikmalarga to'liq bo'ysunadi; talaba, agar kerak bo'lsa, ma'lum muammolarni hal qilish uchun axborot manbalaridan tez va to'g'ri foydalana olishi kerak. Kompetensiya - bu shaxsning muayyan hayotiy vaziyatda samarali faoliyat uchun bilim, ko'nikma va tashqi resurslarni safarbar qilishga tayyorligi.
Asosiy vakolatlar universal bo'lgan, turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llanilishi mumkin. Bu muvaffaqiyatning kalitidir. Asosiy asosiy vakolatlar:
- Axborot kompetensiyasi - axborot bilan ishlashga tayyorlik.
- Kommunikativ kompetensiya - boshqa odamlar bilan muloqot qilishga tayyorlik, axborot asosida shakllanadi.
- Kooperativ kompetentsiya - boshqa odamlar bilan hamkorlik qilishga tayyorlik, oldingi ikkitasi asosida shakllanadi.
- Muammoli kompetentsiya - muammolarni hal qilishga tayyorlik, oldingi uchtasi asosida shakllanadi.
Ta'limga kompetentsiyaga yo'naltirilgan yondashuv o'qituvchilar oldiga zamonaviy ta'lim ehtiyojlariga javob beradigan yangi pedagogik texnologiyalar, usullar, qisman dasturlarni ishlab chiqish va o'z faoliyatiga joriy etish zaruriyatini qo'yadi.
Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ikkita asosi mavjud:
1) Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: biznes o'yinlari, rolli o'yinlar, keys usuli va boshqalar.
2) Olingan bilimlarni real masalalarni yechishda amaliyotda qo‘llash qobiliyatini talab qiluvchi kompetentsiyaga yo‘naltirilgan vazifalar.
Ta'limning kompetentsiyaga yo'naltirilgan texnologiyasi o'qitish va tarbiyalashda muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatiga asoslangan muammoli yondashuv mavjudligini nazarda tutadi. Shuningdek, talabalarning faol mustaqil ishlarini o'z ichiga olgan individual va guruh loyihalaridan foydalanishga o'rgatishda juda samarali bo'lib, dars soatlari qisqargan taqdirda muhim ahamiyatga ega.
Farmatsevtika fakulteti talabalarini tayyorlashda kompetentsiyaga yo‘naltirilgan topshiriqlardan olingan nazariy bilimlarni mustahkamlashda ham, ularni tizimlashtirish, nazorat qilish, sifat nazorati, bilimlarni baholashning reyting tizimi va hokazolarda ham qo‘llanilishi mumkin.
Kompetentsiyaga yo'naltirilgan vazifalardan foydalanish farmatsevtlarni tayyorlashda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi, bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga, fikrlashni rivojlantirishga, kasbiy qobiliyatlarni shakllantirish darajasini oshirishga yordam beradi. professional faoliyatda muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi.
Kompetentsiyaga yo'naltirilgan vazifalarning murakkabligining uchta darajasi mavjud:
1) Ijro darajasi. Usullarni takrorlash, jadvallar, diagrammalar, grafiklar, xaritalar ma'lumotlarini o'qish va sharhlash, oddiy hisob-kitoblarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
2) Bog'lanish darajasi. Bu fanning turli bo'limlari bo'yicha aloqalarni o'rnatish va materiallarni birlashtirish, ko'p bosqichli hisob-kitoblarni bajarish, ifodalarni tuzish, ma'lumotlarni tartibga solishni o'z ichiga oladi.
3) Fikrlash darajasi. U nostandart muammolarni hal qilishni, umumlashtirish va xulosalarni shakllantirishni, ularni asoslash qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Innovatsion baholash vositalari sifatida bilimlar, ta’lim portfellari va loyihalar sifatini baholash uchun test, modul va reyting tizimlari ham qo‘llaniladi.
Test texnologiyalari ta'limning turli bosqichlarida o'quvchilarning tayyorgarlik sifatini tekshirish uchun ob'ektiv va samarali hisoblanadi. Test nazorati tizimi talabalarning semestr davomidagi ishini faollashtiradi, materialni kuchliroq o'zlashtirishni ta'minlaydi. Tizimli test nazorati samarali assimilyatsiya qilishni ta'minlaydi o'quv materiali, o‘quvchining dunyoqarash elementlari bo‘lgan o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi qadrlashini shakllantiradi. Shuningdek, kurs davomida bilimlarni bosqichma-bosqich diagnostika qilish o'qituvchiga talabalar bilimidagi bo'shliqlarga qarab o'qitish metodikasini o'z vaqtida tuzatishga imkon beradi.
Shunday qilib, farmatsevtlarni tayyorlashda kompetensiyaga yo‘naltirilgan vazifalarni qo‘llashda asosiy e’tibor bitiruvchining ishlab chiqarish faoliyatiga tayyorligini, kasbiy muammolarni hal qilishda mustaqillik, moslashuvchanlik va noaniqlikni belgilovchi ko‘nikmalarni o‘zlashtirishga, talabalarning malakali mutaxassislardan foydalanish ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilishi kerak. turli vaziyatlarda olingan bilimlar.
Tibbiyot va farmatsevtika universitetida kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'limni muvaffaqiyatli tashkil etishning asosiy yo'llarini aniqlash uchun, birinchi navbatda, bunday ishning tamoyillarini aniqlash va ochib berish kerak.
Tibbiyot va farmatsevtika oliy o‘quv yurtida bo‘lajak farmatsevtlarni malakaga yo‘naltirilgan tayyorlashning quyidagi tamoyillari belgilab berildi. Ta'limning rivojlanish xarakteri printsipi, bu talabaning shaxsiyati va individualligini har tomonlama rivojlantirishga, shuningdek, bo'lajak farmatsevtning umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirilishini nazarda tutadi.
Talabalar faolligi printsipi va talabalar faoliyatini pedagogik boshqarish ulushining kamayishi. Ta'lim jarayoni shunday qurilishi kerakki, asosiy e'tibor o'qituvchining tashabbusi va ijodiga asoslangan o'qituvchining o'quv faoliyatiga o'tkazilishi kerak. talabalarning o'zlari, ya'ni. talabalar o'quv jarayonini amalga oshirishda ham, baholashda ham faol ishtirokchilarga aylanishi kerak. Aynan shunday vaziyatda uzluksiz o'rganish ruhi hukm suradi, biror narsadan bexabarlik insonning tabiiy holati, bu doimiy shaxsiy va kasbiy rivojlanish manbai ekanligini tushunadi.
O'quv jarayonida faoliyat printsipiga rioya qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
− talabalarning shaxsiy qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olish;
- sinfda hamkorlik va birgalikda ijod qilish muhitining mavjudligi;
- talabaga, masalan, tadqiqot mavzularini mustaqil tanlash imkoniyatini berish;
− faol o‘qitish usullaridan foydalanish: o‘zaro so‘roq, munozaralar, munozaralar, o‘zaro o‘rganish va o‘zaro maslahatlashuv.
Ilmiy xarakter prinsipi kasbiy tayyorgarlik mazmuni talabalarni ob’ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonuniyatlar bilan tanishtirishni, farmakognoziyaning fan sifatidagi hozirgi holatini aks ettirishni taqozo etadi.
Ta'limni amaliyot bilan bog'lash tamoyili universitetdagi o'quv jarayoni olingan bilimlarni professional farmatsevtika faoliyatida amalga oshirish imkoniyatini beradi.
Ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun biz quyidagi qoidalarni o'z ichiga olamiz:
- fanni o'rganish jarayonida ko'p sonli uslubiy vazifalarni hal qilish;
− yo‘naltirilgan usullardan foydalanish amaliy foydalanish kasbiy bilim va ko'nikmalar.
Talabalarni joriy, oraliq va yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish tartibini o‘zgartirish ham bo‘lajak farmatsevtni malakaga yo‘naltirilgan tayyorlashning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. Talabalar tayyorlash sifatini baholash ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: fanni o'zlashtirish darajasini baholash (kognitiv komponent); talabalarning malakasini baholash (faoliyat komponenti).
Talabalarning kasbiy kompetensiyalarining rivojlanish darajalarini quyidagicha tavsiflash mumkin:
1) Yuqori daraja. Talaba kasbiy bilimlar tizimiga ega, taklif qilingan savollarni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqadi, nazariy qoidalarni o'z misollari bilan tasdiqlaydi; kasbiy bilimlarni yangilash va topishga qodir to'g'ri qaror muayyan vaziyatga asoslanadi.
2) O'rtacha darajasi. Talaba ushbu masalalar bo'yicha nazariy pozitsiyalarini asosli, to'liq bayon qiladi, turli muammolarga o'z yechimini taklif qiladi.
3) past daraja. Talaba taklif etilgan masalalar bo'yicha asosiy nazariy qoidalarni belgilaydi; muammoni hal qilish ko'nikmalarini namoyish etadi.
Xulosa o‘rnida shuni aytmoqchimanki, kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’lim texnologiyalarini takomillashtirishni taqozo etadi, ammo zamonaviy sharoitda bu ta’lim sifati kafolatlaridan biri hisoblanadi.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv tizimli, fanlararo xususiyatga ega, u ham shaxsiy, ham faoliyat tomonlariga ega. O‘quv jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida o‘quvchilarda bo‘lajak mutaxassis sifatidagi faoliyatining ajralmas qismi va kasbiy mahoratining asosiy ko‘rsatkichlaridan biri bo‘lgan asosiy kompetensiyalarni shakllantiradi, shuningdek, takomillashtirishning zaruriy sharti hisoblanadi. kasb-hunar ta'limi sifati.
Federal davlat ta'lim standartlarini boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tizimiga joriy etishda ustuvor vazifa talabalar uchun o'quv va mehnat amaliyotini tashkil etish, kasbiy yo'naltirilgan o'qitish texnologiyalarini faol joriy etish bilan bog'liq bo'lgan ta'lim mazmunini amaliy yo'naltirishdir. va ta'lim, fanlararo aloqalarni mustahkamlash va shaxsning turli fanlar bo'yicha bilimlarini ongida integratsiyalash qobiliyati. Bunday sharoitda kompetentsiyaga yo'naltirilgan muhit alohida ahamiyatga ega bo'lib, ularsiz bitiruvchining muvaffaqiyatli kasbiy faoliyati asosidagi umumiy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish mumkin bo'lmaydi. Barcha ta'lim, tadqiqot va asosiy maqsad ijodiy uyushmalar, qiziqish klublari - bo'lajak mutaxassisning dunyoqarashini shakllantirish va amaliy faoliyatda, hayotiy atipik vaziyatlarda kasbiy ko'nikmalardan foydalanish qobiliyatidir.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Averchenko, L.K. Ishbilarmonlik o'yinini taqlid qilish professional kompetentsiyalarni rivojlantirish usuli sifatida / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Bugungi kunda oliy ta'lim. - M.: Logos, 2013. - S. 35-39.
2. Ibrohimov, G.I. Kompetentsiya yondashuvini amalga oshirish sharoitida innovatsion ta'lim texnologiyalari / G.I. Ibragimov // Ta'limdagi innovatsiyalar. - M: Eidos, 2011. - No 4. S. 5-14.
3. Minko, E.V. O'quv jarayonlari sifatini boshqarish: / E.V. Minko, L.V. Kartasheva va boshqalar // Darslik, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. - M.: Norma: NITs INFRA-M, 2013. - 400 b.
4. Ivanov, D.A. Ta'limda kompetentsiya yondashuvi. Muammolar, tushunchalar, vositalar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // O'quv yordami. - M.: APKiPPRO, 2007. - 101 b.
(JAVOB MUMKIN)
Kompetentsiya zamonaviy maktab ta'limining maqsadi sifatida.
Ta'lim sifatini oshirish zamonaviy jamiyatning dolzarb muammolaridan biridir. "Rossiya ta'limini 2010 yilgacha modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" paydo bo'lishi bilan ta'lim natijasini baholashda "tayyorlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat" tushunchalaridan "" kontseptsiyasiga o'zgarishlar yuz berdi. kompetentsiya". Shu tarzda belgilangan ta'lim maqsadlari o'qituvchini o'quv jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga yo'naltiradi va ta'lim texnologiyalariga qo'yiladigan talablarni, ta'lim va tarbiya natijalarini baholash mezonlarini o'zgartirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, ta'limning yangi maqsadi - asosiy ta'lim kompetensiyalarini rivojlantirish orqali bitiruvchining malakali shaxsini shakllantirish.
Kompetentsiya - bu bilim, ko'nikma, qadriyatlarni tizimli ravishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladigan va ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy kontekstda turli qarama-qarshiliklarni, muammolarni, amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan faoliyat sub'ektining yangi sifati. Kompetentsiya - bu muayyan shaxs tomonidan kompetentsiyalarni rivojlantirishning ob'ektiv natijasidir.
Asosiy kompetentsiyalarni har bir maktab bitiruvchisi ega bo'lishi kerak bo'lgan, turli vaziyatlarda qo'llanilishi mumkin bo'lgan vakolatlar deb atash mumkin.
Bular ma'lum universallikka ega bo'lgan, maxsus o'ziga xos kompetentsiyalarni amalga oshirishga ta'sir qiluvchi keng ko'lamli foydalanish vakolatlari. Asosiy kompetensiyalarni shakllantirish har bir o‘quv predmeti doirasida amalga oshiriladi.
"Pedagogik texnologiya" tushunchasi
“Pedagogik texnologiya” tushunchasini uch jihatdan ko‘rib chiqish mumkin:
|
O‘qitish texnologiyasida o‘qitishning mazmuni, metodi va vositalari o‘zaro bog‘liq va o‘zaro bog‘liqdir. O'qituvchining pedagogik mahorati - bu dastur va qo'yilgan pedagogik vazifalarga muvofiq mazmunni to'g'ri tanlash, o'qitishning eng yaxshi usul va vositalarini qo'llashdir.
Maqsadli xususiyat individuallikni rivojlantirishda, shaxsni tarbiyalashda, o'quvchini o'qitishda muayyan texnologiyani qo'llash orqali nimaga erishish mumkinligini ko'rsatadi. Texnologiyani diagnostika vositalari bilan ta'minlash o'qituvchiga pedagogik ta'sirlarning jarayoni va natijalarini kuzatishga yordam beradi. Tahlil va introspektsiya vositalari o'qituvchiga o'z harakatlari va o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashdagi faoliyatini baholashga, ularning samaradorligini baholashga imkon beradi. Maqsadlar, pedagogik diagnostika va ish faoliyatini tahlil qilish vositalari texnologiyani samaradorligi va maqsadga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholashga yordam beradi. Masalan, o'qituvchilar orasida Boshlang'ich maktab nostandart darslar - auktsionlar mashhur edi. Ularning ma'nosi quyidagicha: o'qituvchi o'quvchilarning faolligini oshirish uchun ularga bir qator vazifalarni taklif qiladi va kim uni tezroq hal qilsa, mukofot oladi. Bu erda biz tahlil qilgan texnologiyaning barcha belgilari - maqsad, diagnostika va natija. Lekin natija qanday? Ushbu texnologiya samaralimi? Agar bunday darslar bilimga emas, balki moddiy savob olishga intilishning rivojlanishiga turtki bo'lsa, bolalarda ochko'zlikni uyg'otsa, ularni pedagogik jihatdan samarali va maqsadga muvofiq deb atash mumkinmi?
Pedagogik texnologiya xususiyatlarining navbatdagi muhim guruhi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tizimlashtirish va ular asosida pedagogik vositalarni tanlash va qo'llash qonuniyatlari. Ko'pincha o'qituvchi turli talablarni hisobga oladi, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar va boshqalar, va har doim ham o'z palatalari nimani xohlashlarini, ularning qiziqishlari, ehtiyojlarini sezmaydi. Bunday hollarda hech qanday texnologiya o'qituvchiga o'z maqsadlariga erishishga yordam bermaydi. O'qituvchining faoliyati (uning maqsadlari, ehtiyojlari va motivlari, harakatlari, vositalari va ularni qo'llash shartlari va boshqalar) o'quvchi faoliyatiga (uning maqsadlari, imkoniyatlari, ehtiyojlari, qiziqishlari, motivlari, harakatlari va boshqalar) mos kelishi, mos kelishi kerak. .). Faqat shu asosda o'qituvchi pedagogik ta'sir vositalarini tanlaydi va qo'llaydi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tuzish va pedagogik vositalardan foydalanish pedagogik texnologiyaning eng asosiy xususiyatlarini ifodalaydi - maqsadlarga kafolatlangan erishish.
Bu xususiyatlarning mavjudligi pedagogik texnologiyaning xususiyatlarini belgilaydi. Texnologiya yaxlit bo'lishi kerak - bu barcha tanlangan xususiyatlarga javob berishi kerakligini anglatadi. Faqat bu holda texnologiya mukammal, to'liq va samarali bo'ladi. O'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan ko'plab mualliflik huquqi texnologiyalari ko'pincha yaxlitlik xususiyatiga ega emas: ko'pincha e'tibor ba'zi bir afzalliklarga qaratiladi, o'qituvchi tajribasidagi topilma va texnologiyaning boshqa xususiyatlari hisobga olinmaydi. Masalan, VF Shatalov o'z faoliyatining boshida qo'llab-quvvatlovchi notalar (signallar) kabi samarali vositani taklif qildi. Ammo ko'plab amaliyotchilar ushbu vositani texnologiya deb atashga shoshilishdi, Shatalovning tajribasini ushbu shaklda olishga harakat qilishdi, ammo hamma ham muallif bilan bir xil natijalarga erisha olmadi. Kelajakda Shatalovning o'zi ham, uning izdoshlari ham yordamchi eslatmalarni pedagogik texnologiyalarga xos bo'lgan boshqa komponentlar bilan to'ldirishdi va eng ilg'or pedagogik texnologiyalardan birini ishlab chiqdilar. Bu fakt shuni ko'rsatadiki, har bir topilmani texnologiya bilan bog'lash mumkin emas. Asosiysi, faqat yaxlit texnologiya maqsadga erishishni kafolatlaydi.
Pedagogik texnologiyaning yana bir muhim xususiyati uning optimalligidir. Optimal atamasi (lotincha optimus - eng yaxshi so'zidan) ma'lum shartlar va vazifalar uchun eng mos degan ma'noni anglatadi. Yu.K.Babanskiy pedagogik jarayonning optimalligining bir qancha mezonlarini ajratib ko‘rsatdi. Ushbu mezonlarni qo'llagan holda, pedagogik texnologiya optimal bo'ladi, deb ta'kidlash mumkin, agar:
Uni qo'llash har bir talabaning o'z yaqin rivojlanish zonasida ta'lim, rivojlanish va tarbiya darajasiga erishishiga yordam beradi;
Uni qo'llash o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan o'tkaziladigan ilmiy asoslangan vaqtdan oshmaydi, ya'ni ta'lim standarti va maktab ustavida belgilangan vaqt oralig'ida berilgan sharoitlarda maksimal mumkin bo'lgan natijalarni beradi.
Texnologiyaning samaradorligi va qo'llanilishi kabi xususiyatlariga e'tibor berish muhimdir. Texnologiyani qo'llash natijasi ma'lum bir vaqt ichida ushbu texnologiyaning hukmron ta'siri ostida sodir bo'lgan o'quvchining rivojlanishi, o'rganish va tarbiyasidagi o'zgarishlardir. Shubhasiz, ikkala texnologiyani ishlashi va boshqa xususiyatlari bo'yicha solishtirish mumkin.
Qancha texnologiyalar bo'lishi mumkin? Asosan, ko'plab texnologiyalar bo'lishi mumkin, chunki ular turli sabablarga ko'ra farq qilishi mumkin - asosiy tushunchaga, maqsadlarga, foydalaniladigan vositalarga va boshqalarga qarab. Shu bilan birga, har bir ilmiy tushuncha uni amalga oshiradigan bir nechta texnologiyalarga mos kelishi mumkin. Bundan tashqari, yangi tushunchalar va mos keladigan texnologiyalar ishlab chiqilmoqda: kompyuter, blok-modul, konsentrlangan o'qitish va boshqalar.
Muallif quyidagi tushunchalar va texnologiyalarni taqdim etadi: individuallik pedagogikasi va uni shakllantirish texnologiyasi (2), muammoli ta'lim tizimi va uning texnologiyasi (2-qism), o'quv jarayonini motivatsion qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi va uning texnologiyasi (2-qism). 2, 3-qism), pedagogik konfliktologiya va nizolarni boshqarish texnologiyasi (3-qism). Pedagogikada, bundan tashqari, I.P.ning mualliflik pedagogik texnologiyalari mavjud. Ivanova, L.A. va B.P. Nikitin, V.F.Shatalova, R. va D.Bayardov va boshqalar.Koʻplab texnologiyalar hozirda ishlab chiqilmoqda.
Pedagogik texnologiyaning zamonaviy mahalliy qarashlari "o'quv jarayoniga o'quv, tashkiliy, uslubiy, moddiy-texnik va boshqa ta'sirlar tizimi sifatida taqdim etiladi, bu sizga o'quvchilarning ijodiy salohiyatini maksimal darajada ochib berish uchun sharoit yaratishga imkon beradi. o'rganish, uni individuallashtirish, samarali va ijodiy usullardan foydalanish , tizimning barcha tarkibiy qismlarini insoniylashtirish, uning alohida elementlarini (mehnat turlari, ish tajribasi, bitiruv loyihalari va boshqalar) va butun tizimni qamrab oladi.
Birinchidan, maqsadlarga erishishda kuchli irodali ariza bo'lishi kerak, ya'ni. vaziyatni o'zgartirish zarurligini tushunish va bu yo'nalishda maqsadli harakatlar. Mavjud ijtimoiy vaziyatda biz, birinchi navbatda, insonning o'z faoliyatining barcha sohalarida kuchli axborot oqimlarida ishlashga tayyor emasligi, yangi vaziyatda harakatlana olmaslik va to'g'ri qaror qabul qila olmaslik va bu bilan bog'liq stressli vaziyatlarni kuzatamiz. bularning barchasi bilan. Moddiy turmush darajasining oshishiga qaramay, bularning barchasi uning sifatini pasayishiga olib keladi. Faoliyatning asosiy yo'nalishlari bo'yicha ishchilarning malakasi ham pasaygan. Ko'pgina sohalarda axborot hajmining ikki baravar ko'payishi har 3-4 yilda sodir bo'ladi, eski o'qitish texnologiyalari bilan mutaxassisni tayyorlash uchun esa 5-6 yil kerak bo'ladi (S.V. Kibalnikov, 2002). .
Kompyuter texnologiyalari va axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi turli axborotlardan foydalanish asosida qurilgan va axborot jamiyati deb ataladigan jamiyatning rivojlanishiga turtki bo'lib xizmat qildi, ya'ni. mehnatkashlarning aksariyati axborotni, ayniqsa uning eng yuqori shakli - bilimni ishlab chiqarish, saqlash, qayta ishlash va sotish bilan shug'ullanadigan jamiyat. Axborot jamiyatida nafaqat ishlab chiqarish, balki butun turmush tarzi, qadriyatlar tizimi, madaniy hordiqning moddiy qadriyatlarga nisbatan ahamiyati oshadi. Barcha kuchlar mahsulot ishlab chiqarish va iste’mol qilishga qaratilgan sanoat jamiyati bilan solishtirganda, axborot jamiyatida asosan aql va bilim ishlab chiqariladi va iste’mol qilinadi, bu esa aqliy mehnat salmog’ining ortishiga olib keladi.
Axborot jamiyatiga o`tish davrida insonni katta hajmdagi axborotni tez idrok etish va qayta ishlashga, zamonaviy vositalar, ish usullari va texnologiyasini egallashga tayyorlash zarur. Bundan tashqari, yangi mehnat sharoitlari bir kishining xabardorligining boshqa odamlar tomonidan olingan ma'lumotlarga bog'liqligini keltirib chiqaradi. Shuning uchun endi mustaqil ravishda axborotni o'zlashtirish va to'plash etarli emas, balki qarorlar tayyorlanayotganda va kollektiv bilimlar asosida qabul qilinganda, axborot bilan ishlashning bunday texnologiyasini o'rganish kerak. Bu shuni ko'rsatadiki, inson ma'lumot bilan ishlashda ma'lum darajada madaniyatga ega bo'lishi kerak.
Bundan kelib chiqadiki, zamonaviy pedagogik texnologiyalar sa'y-harakatlarining asosiy yo'nalishlari axborot bilan ishlash qobiliyatiga qaratilgan bo'lishi kerak. Shunga ko'ra, texnologik ta'minot shunday sharoitlarni yaratishi kerakki, unda axborotni olish, uni to'plash va ijodiy va muammoli vazifalarni hal qilish uchun zarur resurslarni izlash uchun zamonaviy axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishni o'rgatish mumkin bo'ladi.
Ulyanitskaya Tatyana Valerievna
pedagogika fanlari nomzodi,
Pedagogika va metodika kafedrasi dotsenti
boshlang'ich ta'lim
Qozon (Privoljskiy) federal
universitet
[elektron pochta himoyalangan]
KELAJAKDAGI BOSHLANGINCH TA’LIM O‘QITUVCHILARINI KOMPETENSIYAGA YO‘LLANGAN TAYYORLASH TAMOQLARI.
Ulyanitskaya Tatyana Valeryevna
Ta'lim fanlari nomzodi, Qozon federal universiteti (Volga viloyati) Ta'lim fanlari va boshlang'ich ta'lim metodologiyasi kafedrasi assistenti [elektron pochta himoyalangan]
KELAJAK MAKTABI O‘QITUVCHILARINING KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN TA’LIM TAMOQLARI
Izoh:
Ushbu maqola doirasida ilmiy-pedagogik adabiyotlarda “kompetentlik”, “kompetentlik”, “kompetentlikka yo‘naltirilgan ta’lim” tushunchalarini ta’riflashda turlicha yondashuvlar ko‘rib chiqiladi. Maqolada bo'lajak o'qituvchilarni kompetentsiyaga yo'naltirilgan tayyorlashning asosiy qoidalari ochib berilgan boshlang'ich maktab universitet sharoitida.
Kalit so‘zlar:
kompetensiyaga asoslangan yondashuv, kompetentsiya, kompetentsiya, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim tamoyillari.
Muallif ilmiy va o‘quv adabiyotlarida “kompetentlik”, “kompetentlik”, “kompetensiyaga asoslangan ta’lim” tushunchalarining ta’rifiga turlicha yondashuvlarni ko‘rib chiqadi. Maqolada bo'lajak boshlang'ich maktab o'qituvchilarini kompetentsiyaga asoslangan ta'limning asosiy qoidalari yoritilgan.
kompetentsiya yondashuvi, kompetentsiya, kompetentsiya, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim tamoyillari.
Hozirgi vaqtda kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirish yo'llarini izlash kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilan bog'liq. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning dolzarbligi ta'limni modernizatsiyalash materiallarida ta'kidlangan va ta'lim mazmunini yangilashning muhim qoidalaridan biri sifatida qaraladi. Buning sababi shundaki, kasbiy faoliyat murakkablik va dinamikaning kuchayishi bilan tavsiflanadi, kompetensiyaga asoslangan o'qitishning asosiy vazifasi yangi vaziyatlarda kasbiy muammolarni hal qila oladigan mutaxassisni shakllantirishdir.
“Kompetensiyaga asoslangan yondashuv – bu ta’lim natijasiga yo‘naltirilgan yondashuv bo‘lib, natijada o‘rganilgan ma’lumotlarning miqdori emas, balki insonning turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati... Kompetensiyaga asoslangan yondashuv – bu natijalar ta'lim tizimidan tashqarida muhim deb tan olinadigan yondashuv".
". Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv sxemaga asoslanadi: kompetentsiya (ta'limning berilgan mazmuni sifatida) - faoliyat (ta'lim jarayonini tashkil etishning etakchi talabi sifatida) - kompetentsiya (faoliyatda o'zlashtirilgan vakolat sifatida)" .
Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda “kompetentlik” va “kompetentlik” degan sinonim tushunchalar mavjud. Keling, J. Ravenning "Zamonaviy jamiyatdagi kompetensiya" asariga murojaat qilaylik, unda muallif kompetentsiyaning batafsil talqinini beradi. Bu hodisa, olimning fikricha, «ko'p sonli tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularning ko'plari bir-biridan nisbatan mustaqildir. ba'zi komponentlar ko'proq kognitiv, boshqalari esa ko'proq hissiy. bu komponentlar samarali xatti-harakatlarning tarkibiy qismlari sifatida bir-birini almashtirishi mumkin. J. Raven "kompetentlik komponentlari" atamasi "odamlarning shaxsan muhim maqsadlarga erishishga imkon beradigan o'sha xususiyatlari va qobiliyatlari" degan ma'noni anglatadi va "kompetentlik nafaqat qobiliyatlarni o'z ichiga oladi", deb ta'kidlaydi. Bu, shuningdek, qobiliyat tushunchasiga kiritilmagan ichki motivatsiyani ham anglatadi.
Ilmiy adabiyotlarda ushbu tushunchalarni qo'llashni ajratishga urinishlar ham mavjud: "Kompetsiya - bu shaxsga ma'lum bir qator vazifalarni / muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlarining samaradorligini / samaradorligini baholash natijasida berilgan xususiyatdir. muayyan jamiyat uchun muhim ahamiyatga ega. Kompetentsiya - bu ijtimoiy rolning parametri bo'lib, u shaxsiy ma'noda o'zini kompetentlik, ya'ni shaxsning muvofiqligi sifatida namoyon qiladi.
joy, “imputatsiya”, boshqacha qilib aytganda, ijtimoiy talablar va umidlarga muvofiq faoliyatni amalga oshirish qobiliyati.
G.Selevkoning fikricha, "kompetentlik" tushunchasi ko'proq quyidagilarga nisbatan qo'llaniladi:
- “bitiruvchining tayyorligi, “qobiliyati”da, faoliyat usullarini, vositalarini haqiqiy egallashida, qo‘yilgan vazifalarni bajara olishida ifodalangan ta’lim natijasi;
Atrof-muhitni o'zgartirish bo'yicha maqsadlarni belgilash va ularga erishish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar kombinatsiyasining bu shakli.
Kompetensiya, G.Selevkoning fikricha, “shaxsning o'z faoliyatining umumiy qobiliyati va tayyorgarligida namoyon bo'ladigan, o'rganish va ijtimoiylashuv jarayonida olingan bilim va tajribaga asoslangan va mustaqil va muvaffaqiyatli ishtirok etishga qaratilgan ajralmas sifati sifatida tushuniladi. faoliyatida".
Shunday qilib, “kompetentlik” va “kompetentlik” tushunchalarining mohiyatiga oid olimlarning fikrlarini tahlil qilib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
Ilmiy pedagogik adabiyotlarda "kompetentlik" atamasi ikki ma'noda qo'llaniladi: o'quv jarayonida olingan bilim, tajriba, qadriyatlarga asoslangan muayyan vaziyatda harakat qilishning umumiy qobiliyati va o'ziga xos standart, ta'lim. natija yoki boshqacha aytganda, faol, mas'uliyatli harakat asosida mehnat lavozimini egallash va kasbiy funktsiyalarni bajarish niyatida bo'lgan mutaxassisga qo'yiladigan talab;
"Kompetensiya" tushunchasi bilim, ko'nikmaga qaraganda ancha kengroqdir, chunki u real faoliyatda yuzaga keladigan muayyan vaziyatlar va muammolarni hal qilish uchun umumlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni qo'llash qobiliyatini anglatadi va u nafaqat bilim (kognitiv) va faoliyatni ( xulq-atvor), balki munosabatlarning tarkibiy qismlari;
Ilmiy adabiyotlarda “kompetentlik” tushunchasi bilan bir qatorda “kompetentlik” tushunchasi ham mavjud bo‘lib, ayrim hollarda ular sinonim sifatida ham qo‘llaniladi; Olimlar ushbu tushunchalarni farqlashga urinishmoqda, ammo bu erda ham yagona pozitsiya yo'q.
Bizning fikrimizcha, eng sig'imli bu A.V. Xutorskiy kompetentsiya ma'lum bir doiradagi ob'ektlar va jarayonlarga nisbatan o'rnatiladigan va ularga nisbatan samarali harakat qilish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq bo'lgan shaxs xususiyatlarining (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi, deb hisoblaydi. Qobiliyat esa egalik, shaxsning tegishli kompetentsiyaga egaligi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.
I.A.ning maqolasida. Qishki “Asosiy kompetensiyalar – zamonaviy ta’lim natijasining yangi paradigmasi” maqolasida ta’kidlanganidek, “kompetentlikka asoslangan ta’lim (CBE) 70-yillarda shakllangan. Amerikada 1965 yilda N. Chomskiy (Massachusets universiteti) tomonidan til nazariyasi, transformatsion grammatika bilan bog'liq ravishda taklif qilingan "kompetentlik" tushunchasining umumiy kontekstida" .
"CCWda o'rganish - bu amaliyotga yo'naltirilgan muhim muammolarni hal qilishda tajriba orttirish jarayoni. CCW natijasi - o'qitishning keyingi bosqichida samarali mustaqil va mas'uliyatli harakatlarga tayyorlik, "filtr" - bu malakani namoyish qilish joyi. O'rganish natijasi jarayonning markaziy qismi sifatida takror ishlab chiqarishni rad etish tufayli jarayondan ajratiladi ("Biz bir narsani tushuntiramiz, lekin biz boshqasini so'raymiz"). Kompetentsiyaga asoslangan ta'limda standart printsipial jihatdan o'rnatilmagan va o'qitish va natijani tekshirish nostandart vazifalar bo'yicha amalga oshiriladi. O'qituvchi talabalar uchun umumiy (strategik) vazifani qo'yishi va kelajakda kerakli natijaning turi va xususiyatlarini tavsiflashi kerak, o'qituvchi ma'lumot holatini taqdim etadi yoki ma'lumot izlash uchun boshlang'ich nuqtalarni ko'rsatadi. KOO ning ahamiyati shundaki, talaba va o'qituvchi haqiqatda teng va teng darajada qiziqarli mavzular sifatida o'zaro ta'sir qilishi mumkin. Chunki malaka bilim va yoshga qarab emas, balki muvaffaqiyatli sinovlar soniga qarab belgilanadi.
So‘nggi o‘n yillikda forumlar, konferensiyalar, ilmiy-pedagogik nashrlar, jurnallarda bo‘lajak mutaxassislarni kompetensiyaga yo‘naltirilgan tayyorlash texnologiyalarini loyihalash, universitetda o‘quv jarayonini kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida takomillashtirish muammosi faol muhokama qilinmoqda. . Bir qator dissertatsiyalar ushbu masalalarga bag'ishlangan bo'lib, ular orasida S.Sh. Palferova "Texnika universitetlari talabalari uchun tabiiy fanlar tsikli fanlarini kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasini loyihalash (matematika misolida)" (2003), T.I. Biryukova "O'qish jarayonida tibbiyot talabalarining shaxsiy kompetentsiyalarini shakllantirish xorijiy til"(2008), T.G. Vaganova "Texnika oliy o'quv yurtlarining kichik talabalari uchun fizikani modulli-kompetentlik asosida o'qitish" (2007) va boshqalar.
Yangi avlod oliy kasbiy ta'limining federal ta'lim standartlari asosiy talablarni amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir. ta'lim dasturlari Davlat akkreditatsiyasiga ega Rossiya universitetlarining bakalavriat dasturlari (BEP): BEPni o'zlashtirish natijalariga, BEPni amalga oshirishning tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar. Bakalavriatning asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar bitiruvchi o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarni emas, balki malakalarni ko'rsatadi. Xususan, 050100.62 "Pedagogik ta'lim" bakalavriat yo'nalishi bo'yicha (2009 yil) Federal davlat ta'lim standartida ("Boshlang'ich ta'lim" o'quv profili) ta'lim natijalari quyidagi vakolatlar guruhlarida ifodalangan: umumiy. madaniy, umumiy kasbiy, kasbiy (pedagogik faoliyat sohasida KK-1 - KK -7 va madaniy-ma'rifiy faoliyat sohasida KK-8 - KK-11) va maxsus.
Shunday qilib, pedagogik g'oyaning bo'lajak mutaxassis, xususan, boshlang'ich sinf o'qituvchisi kompetentsiyalarini shakllantirish vazifasiga o'tishi me'yoriy jihatdan mustahkamlangan va yangi avlod standartlarida e'lon qilingan. Shu munosabat bilan o‘quvchilar – bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini kompetensiyaga yo‘naltirilgan tayyorlashning didaktik imkoniyatlarini tadqiq etish va bu g‘oyalarni amaliyotga tatbiq etishning dolzarbligi ortib bormoqda.
Ma'lumki, ta'lim va rivojlanish maqsadlaridagi o'zgarishlar ham mazmunni, ham o'qitish metodikasini o'zgartirishni talab qiladi.
– Universitet professor-o‘qituvchilari faoliyatida kompetensiyaga asoslangan yondashuv jiddiy o‘zgarishlar zarurligini taqozo etmoqda. Kompetensiyalar shaklida ifodalangan ta’lim natijalarini loyihalashdan boshlab, nazariy va empirik bilimlarning hajmi, darajasi, mazmunini loyihalashtirishga o‘tishimiz kerak. Boshqacha aytganda, dizayn o'quv dasturi, ish dasturlari, amaliyot dasturlari, yakuniy sertifikatlash dasturlari, o'quv mashg'ulotlarining rejalari, baholash vazifalari fondi, vakolatlar formatida ifodalangan ta'lim natijalarini loyihalashdan boshlash kerak "
Kompetentsiyaga asoslangan holda muvaffaqiyatli tashkil etishning asosiy yo'llarini aniqlash
pedagogika universitetida yo'naltirilgan ta'lim uchun, birinchi navbatda, bunday ish tamoyillarini aniqlash va ochib berish kerak.
Pedagogik qonuniyatlar, tamoyillar va qoidalar muammosi Yu.K.ning asarlarida o'rganilgan. Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevskiy va boshqalar. Pedagogika fanida “tamoyillar har qanday nazariyaning asosiy, boshlang’ich nuqtalari, yo’naltiruvchi g’oyalari, xulq-atvorning, harakatlarning asosiy qoidalaridir”. V.I. tomonidan ta'riflangan o'rganish printsipi. Zagvyazinskiy - pedagogik tushunchaning ifodasi, faoliyat kategoriyalarida berilgan instrumental. Bu ta'limning mohiyati, mazmuni, tuzilishi, uning qonuniyatlari va qonuniyatlari haqidagi bilimlar, faoliyat normalari, amaliyot uchun nizomlar shaklida ifodalanadi. Shunday qilib, tamoyillar har qanday faoliyatni tashkil etishning asosiy talablarini aks ettiradi, uning yo'nalishini ko'rsatadi va muayyan jarayonni qurishga ijodiy yondashishga yordam beradi.
Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, o‘zimizning pedagogik tajribamiz pedagogika oliy o‘quv yurtida o‘quvchilarni – bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini kompetensiyaga yo‘naltirilgan tayyorlashning quyidagi tamoyillarini aniqlash imkonini berdi.
Ta'limning rivojlanish xarakteri printsipi, bu o'quvchining shaxsiyati va individualligini har tomonlama rivojlantirishga, shuningdek, bo'lajak o'qituvchining umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirilishini nazarda tutadi.
Talabalar faolligi printsipi va talabalar faoliyatini pedagogik boshqarish ulushining kamayishi. Ta'lim jarayoni shunday qurilishi kerakki, asosiy e'tibor o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatidan, o'qituvchining tashabbusi va ijodiga asoslangan ta'lim faoliyatiga, keng ma'noda o'qitishni rejalashtiruvchi, savol beradigan, vazifalar qo'yadigan va baholaydigan o'qituvchining o'quv faoliyatiga ko'chiriladi. talabalarning o'zlari. Ya'ni, o'quvchilar o'quv jarayonini amalga oshirishda ham, baholashda ham faol ishtirokchilarga aylanishi kerak. Aynan shunday vaziyatda, bizning fikrimizcha, uzluksiz o'rganish ruhi hukm suradi, biror narsadan bexabarlik insonning tabiiy holati, doimiy shaxsiy va kasbiy rivojlanish manbai hisoblanadi.
Ta'lim jarayonida faollik tamoyiliga amal qilish, bizning fikrimizcha, quyidagilarni nazarda tutadi:
Talabalarning shaxsiy qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olish;
Sinfda hamkorlik va birgalikda ijod qilish muhitining mavjudligi;
Talabaga mustaqil tanlash imkoniyatini berish (masalan, topshiriqlar, tadqiqot mavzulari, pedagogik muammoni hal qilish usuli);
O'qitishning faol usullaridan foydalanish: muammoli ma'ruza, muayyan pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish bilan ma'ruza, bahslar, munozaralar, o'zaro ta'lim va o'zaro maslahatlashuv.
Ilmiy xarakter tamoyili kasb-hunar ta’limi mazmuni o‘quvchilarni ob’ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonuniyatlar bilan tanishtirishni, fanning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi. Ilmiy bilimlarni mujassamlashtirib borish, boshlang‘ich ta’lim sohasidagi muammolarning mohiyatini turli ilmiy fanlar (masalan, psixologiya va pedagogika, psixologiya va xususiy metodologiya, matematika va matematika o‘qitish metodikasi, 2014-yil, 20-modda, 2014-yil) nuqtai nazaridan chuqur anglash biz uchun muhimdir. va boshqalar.).
Ta'limni amaliyot bilan bog'lash tamoyili oliy o'quv yurtidagi o'quv jarayoni kasbiy pedagogik faoliyatda olingan bilimlarni amalga oshirish imkoniyatini beradi.
Ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun biz quyidagi qoidalarni o'z ichiga olamiz:
Kasbiy sikl fanlarini o`rganish jarayonida hamda uzluksiz pedagogik amaliyot jarayonida ko`plab pedagogik va uslubiy vazifalar va topshiriqlarni hal etish;
Kasbiy sikl fanlarining har bir tematik bo'limi an'anaviy pozitsiyalardan ham, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari, boshlang'ich maktab uchun o'quv-uslubiy majmualarning o'zgaruvchanligi prizmasida ham ko'rib chiqiladi (zamonaviy boshlang'ich sinflarda ulardan o'ndan ortiqlari mavjud). ta'lim), shuningdek me'yoriy hujjatlar (bugungi kunda bu IEO Federal Davlat Ta'lim Standarti va uni amalga oshirishni tasdiqlovchi hujjatlar);
Kasbiy bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashga qaratilgan usullardan foydalanish: boshlang'ich maktab fanlari va sinfdan tashqari mashg'ulotlar bo'yicha darslarni loyihalash, taqdim etish va tahlil qilish, mikro-ta'lim, mahorat darslari va boshqalar.
Oxirgi tamoyilni amalga oshirishda biz pedagogik amaliyotga katta ahamiyat beramiz, uning maqsadi umumta'lim muassasalarida boshlang'ich sinf o'qituvchisi sifatida o'quvchilarni mustaqil kasbiy va pedagogik faoliyatga amaliy tayyorlashdir.
Pedagogik amaliyotni tashkil etish va o'tkazishda quyidagilar ta'minlanadi:
Talabalarning yangi bilimlarni o‘zlashtirishga, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga, ularni amaliyotda qo‘llashga qiziqishini, faolligini, ijodiy mustaqilligini oshiradigan shunday shakllar, usullar va o‘qitish vositalaridan foydalanishni nazarda tutuvchi talabalar faoliyatini faollashtirish. shuningdek, professional o'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor qaratish;
Buxgalteriya hisobi nazariy asoslar kasbiy-pedagogik faoliyat va demak, amaliyot bosqichlari vazifalari va mazmunining o‘rganilayotgan o‘quv fanlari bilan muvofiqligi;
Amaliyot jarayonida didaktika, kichik yoshdagi o'quvchilarni tarbiyalash nazariyasi, psixologiya, shaxsiy metodlar bo'yicha maxsus ishlab chiqilgan vazifalarni, shuningdek, guruh ijodiy vazifalari, loyihalarini bajarish;
Metodist boshchiligidagi guruh tomonidan darslar va sinfdan tashqari ishlarga tashrif buyurish va tahlil qilish;
O‘quvchilarni o‘z ishiga jalb etgan holda maktablar bilan birgalikda ilmiy-uslubiy tadbirlarni tashkil etish va o‘tkazish;
Pedagogik amaliyot jarayonida talabalarning kasbiy qiziqishlari va istaklarini hisobga olgan holda, pedagogik madaniyat darajasini oshirish maqsadida talabalar bilan propedevtik ish olib borish, zamonaviy boshlang'ich ta'lim muammolari bo'yicha turli ilmiy-metodik tadbirlar tashkil etish. talabalarning moyilligi va qiziqishlarini aniqlash.
Pedagogik amaliyotning har bir bosqichi oxirida talabalar stajyor-talabaning kundaligini tuzadilar va tekshirish uchun taqdim etadilar, yakuniy konferentsiyalarda talabalar pedagogik amaliyotdan o'tganligi to'g'risida hisobot taqdim etadilar; ilmiy-tadqiqot ishlari, ijodiy loyihalari natijalarini ifodalovchi taqdimotlar qilish.
Bo'lajak o'qituvchini kompetentsiyaga yo'naltirilgan tayyorlashning muhim tarkibiy qismi talabalarni joriy, oraliq va yakuniy attestatsiyadan o'tkazish tartibini o'zgartirishdir.
Talabalar tayyorlash sifatini baholash, bizning fikrimizcha, ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: fanni o'zlashtirish darajasini baholash (kognitiv komponent); talabalarning malakasini baholash (faoliyat komponenti).
Talabalarning kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish darajalarini, bizning fikrimizcha, quyidagicha tavsiflash mumkin:
Yuqori daraja: talaba kasbiy bilimlar tizimiga ega, taklif qilingan savollarni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqadi, nazariy qoidalarni o'z misollari bilan tasdiqlaydi; kasbiy bilimlarni yangilash va muayyan pedagogik vaziyat sharoitlaridan kelib chiqib to‘g‘ri yechim topishni biladi;
O'rta daraja: talaba ushbu masalalar bo'yicha nazariy pozitsiyalarini asosli, to'liq, amaliyotdan misollar bilan tasvirlab beradi; pedagogik muammoning o‘ziga xos yechimini taklif etadi;
Past daraja: talaba taklif qilingan savollar bo'yicha asosiy nazariy qoidalarni belgilaydi; pedagogik masalalarni yechish qobiliyatini namoyon etadi.
1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. va boshqalar.Ta'limda kompetentsiya yondashuvi. Muammolar, tushunchalar, vositalar. M., 2003 yil.
2. Vorovshchikov S.G. Milliy ta'lim tashabbusi "Bizning yangi maktab»: dolzarb muammolar va istiqbolli yechimlar // Pedagoglarning kasbiy malakasini oshirish: dolzarb muammolar va istiqbolli yechimlar: Taʼlimni boshqarish ilmiy maktabining ikkinchi pedagogik oʻqishlaridan maqolalar toʻplami. M., 2010 yil.
3. Raven J. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish. M., 2002 yil.
5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. va boshqalar Farmon. op.
6. Selevko G. Kompetensiyalar va ularning tasnifi // Milliy ta'lim. 2004 yil. № 4.
7. Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar ta'limning shaxsga yo'naltirilgan paradigmasining tarkibiy qismi sifatida.Narodnoe obrazovanie. 2003 yil. № 2.
8. Zimnyaya I.A. Asosiy vakolatlar - zamonaviy ta'lim natijasining yangi paradigmasi // "Eidos" Internet jurnali. 2006 yil 5 may. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
9. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. va boshqalar Farmon. op.
10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Universitet professor-o'qituvchilarining malakasini oshirish // O'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish: dolzarb muammolar va istiqbolli echimlar: Ta'limni boshqarish ilmiy maktabining ikkinchi pedagogik o'qishlaridan maqolalar to'plami. M., 2010 yil.
11. Pedagogika: pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002 yil.
Adabiyotlar (transliteratsiya qilingan):
1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. va boshqalar. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. Muammoli, ponyatiya, instrumentariy. M., 2003 yil.
2. Vorovshchikov S.G. Natsional "naya obrazovatel" naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya: sborniktennoy pedagogicheskyh davlat boshqaruvi V. obrazovaniem, M., 2010 yil.
3. Raven J. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya. M., 2002 y.
6. Selevko G. Kompetentnosti i ix klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004 yil. № 4.
7. Xutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii komponent lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya sifatida // Narodnoe obrazovanie. 2003 yil. № 2.
8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-jurnal "Eydos". 2006. 5 may. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel "skogo sostava vuza // Povyshenie professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskixiya na obrazravicheskyh chteniya, M. ch10. 0.
11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskix uchebnykh zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002 yil.
RUS TILI O‘QITISHDA KOMPETENSIYAGA YO‘LLANGAN PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR
Yu.N. Gostev
Filologiya ta'limi markazi ISMO RAO Rus (ona) tilini o'qitish laboratoriyasi Rossiya xalqlar do'stligi universiteti tibbiyot fakulteti rus tili kafedrasi st. Mikluxo-Maklaya, 6, Moskva, Rossiya, 117198
Maqolada ta'limda texnologik yondashuvning dolzarbligi ta'kidlangan. O'quv jarayoniga kompetentsiyaga yo'naltirilgan texnologiyalarni joriy etish g'oyasi o'quv jarayonining samaradorligini, o'quv jarayonida foydalanish hisobiga ta'lim sifatini oshirish zarurligini aks ettiradi. zamonaviy usullar va faoliyat komponentini kuchaytiruvchi va shaxs rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladigan shakllar.
Zamonaviy didaktikada, ko‘pgina uslubiy ishlarda “pedagogik texnologiya” atamasi keng qo‘llaniladi. Hozirgi vaqtda "texnologiya" tushunchasiga aniqlik kiritilmoqda, bu atama juda keng kontekstda qo'llaniladi. Amaliyotda pedagogik texnologiyalar, ta’lim texnologiyalari, yangi pedagogik, innovatsion ta’lim texnologiyalari kabi atamalar mavjud.
“Pedagogik texnologiya” kontseptsiyasining rivojlanish bosqichlarini ajratib ko‘rsatish mumkin: o‘quv jarayonida audiovizual vositalardan foydalanish (1940-yillar – 1950-yillar o‘rtalari), dasturlashtirilgan o‘qitish (1950-yillar o‘rtalari – 1960-yillar)dan tortib, oldindan ishlab chiqilgangacha. aniq belgilangan maqsadlarga erishishni kafolatlaydigan o'quv jarayoni (1970-yillar), ta'lim uchun kompyuter va axborot texnologiyalarini yaratish (1980-yillarning boshlari).
Ko'pincha ta'lim texnologiyasi o'quvchilar tomonidan ta'lim mahsulotlarini yaratishni ta'minlaydigan o'qitishning muayyan shakllari va usullari majmui sifatida aniqlanadi (A.V. Xutorskoy). Demak, ta’lim texnologiyalarini belgilashda erishish kerak bo’lgan maqsadlar (ta’lim natijasi), o’qituvchi va o’quvchining o’zaro munosabati, ularning ta’lim jarayonidagi roli asos qilib olinadi.
Jahon pedagogikasida kompetentsiyaga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalarining asosiy yo‘nalishi o‘quvchilarning intellektual qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish, ularni axloqiy jihatdan rivojlantirish, tanqidiy va ijodiy fikrlashni shakllantirish inson taraqqiyotining ustuvor yo‘nalishlari hisoblanadi.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalari o'quvchilarning yoshini, individual psixologik xususiyatlarini hisobga oladi, o'qituvchi bilan birgalikda o'quv maqsadini aniqlay oladigan, o'quv jarayonini rejalashtirishi, tayyorlash va amalga oshirishi mumkin bo'lgan o'quv jarayonining sub'ekti sifatida o'quvchiga e'tibor beradi. erishilgan natijalarni tahlil qilish.
Bu yondashuvga muvofiq o`qituvchi o`quv faoliyatida o`quvchi shaxsini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
O'quv vazifalarini bajarish jarayonida o'quvchilarning o'quv faoliyati o'quv jarayonining asosidir. O'qituvchi har bir o'quvchini faol bilim faoliyatiga jalb qiladi, turli ta'lim muammolarini hal qilishda hamkorlikda hamkorlikda ishlarni tashkil qiladi, muayyan muammo bo'yicha o'z asosli fikrini shakllantirish, uni har tomonlama o'rganish imkoniyatini shakllantirish uchun zarur ma'lumotlarni olish yo'llari bilan tanishtiradi.
Yangi ta'lim texnologiyalarini izlashga e'tibor kuchayganini qanday izohlash mumkin? Ko'rinib turibdiki, kompetentsiyaga yo'naltirilgan texnologiyalarni ishlab chiqish kafolatlangan yuqori sifatli ta'lim natijasini olish yo'llarini izlashdir.
Kompetentsiyaga asoslangan texnologiyalar xilma-xildir. Masalan, rus tilini o‘qitish amaliyotida modulli o‘qitish texnologiyasi (T.Shamova, P.Tretyakov, I.Sennovskiy), muammoli-evristik texnologiya (A.V.Xutorskoy), hamkorlikda o‘qitish, loyiha usuli, axborot texnologiyalari ( E.S.Po‘lat), algoritmlarga asoslangan axborot texnologiyalari (N.N. Algazina).
Rus tilini o'qitishda pedagogik texnologiyalarning tavsifi asosan didaktikada ushbu muammoni ishlab chiqish asosida taklif etiladi. Rus tilini o'qitish metodikasida ma'lum darajada ushbu masala bo'yicha tadqiqotlar hisobga olinadi. Kelgusida bu muammoni o‘quvchilarning nutqi va tafakkur qobiliyatini ona tili vositasida rivojlantirishga oid tadqiqotlar asosida hamda rivojlantiruvchi, tabaqalashtirilgan, individual, muammoli ta’limga mos ravishda alohida ta’kidlash zarur ko‘rinadi. ona tili(E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E .N. Puzankova, M.M. Razumovskaya va boshqalar).
Savol tug'iladi, bu zamonaviy texnologiyalar an'anaviy o'rganish usullaridan nimasi bilan farq qiladi va ular bilan qanday taqqoslanadi?
Asosan, metodistlar rus tilini o'qitish amaliyoti muammolarini hisobga olgan holda, darsning an'anaviy tuzilishiga o'qitishning zamonaviy usullari va shakllarini joriy etish yo'lidan bordilar, darsning noan'anaviy shakllarining modellarini ishlab chiqdilar. Shunday qilib, so'nggi o'n yillikda rus tilini o'qitish amaliyotida noan'anaviy darslar tizimi rivojlandi: fanlararo aloqalarga asoslangan integratsiyalashgan darslar, musobaqalar ko'rinishidagi darslar (lingvistik turnir, lingvistik jang), shakllarga asoslangan darslar. , ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish janrlari va usullari.(intervyu, reportaj, lingvistik tadqiqotlar), o'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar (donishmandlik darsi, taqdimot darsi), fantaziyadan foydalangan holda darslar (ertak darsi), taqlid darslari. ommaviy muloqot shakllari (matbuot anjumani, auktsion, nafaqa namoyishi, teleko'rsatuv), tashkilot va muassasalar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar (ilmiy kengash yig'ilishi, parlamentdagi munozaralar), ijtimoiy va madaniy tadbirlarni taqlid qiluvchi darslar ( sirtqi ekskursiya ) , dars-sayohat, yashash xonasi, lingvistik teatr).
An'anaviy darsni tarkibiy modernizatsiya qilishdan farqli o'laroq, yangi ta'lim texnologiyalari o'quv jarayonini qurishning shunday innovatsion modellarini taklif etadi, bunda o'qituvchi va talabaning o'zaro bog'liq faoliyati birinchi o'ringa chiqadi, ham o'quv va amaliy ahamiyatga ega vazifalarni hal qilishga qaratilgan.
Rus tilini o'qitishning qanday tashkiliy modellari o'qitish amaliyotiga kirdi? Bu, birinchi navbatda, modulli o'qitish. Modulli ta’lim o‘rganishga faol yondashishga asoslanadi: faqat ta’lim mazmuni o‘quvchi tomonidan ongli va mustahkam o‘zlashtirilsa, bu uning faol harakatlarining predmetiga aylanadi. Ushbu texnologiyani amalga oshirish o'rganish doimiy ravishda talabaning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshirilishini talab qiladi. Modulli o'qitishda bunga talabaga yordamning mazmuni va dozasini farqlash, ta'lim faoliyatini tashkil etish orqali erishiladi. turli shakllar: yakka, juftlik, guruh, juft-juft almashinadigan kompozitsiya. Ko'pgina modulli o'rganish dasturlashtirilgan ta'limdan foydalanadi. Birinchidan, har bir talabaning ma'lum bir mantiqdagi aniq harakatlari, ikkinchidan, harakatlarning faolligi va mustaqilligi, uchinchidan, individual sur'at va to'rtinchidan, faoliyatning borishi va natijasini taqqoslash (tekshirish) orqali amalga oshiriladigan doimiy mustahkamlash, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat.
O'quv materiali tematik bloklarga bo'lingan, har bir tematik blok ikki soatlik darsning qat'iy vaqt doirasiga to'g'ri keladi. Tematik blokning mazmunini yaxshiroq o'zlashtirish uchun o'qituvchi modulli darsning qat'iy tuzilishiga amal qiladi: takrorlash, yangini idrok etish, tushunish, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash, nazorat qilish. Darsning har bir bosqichi maqsadni belgilashdan boshlanadi, keyin harakatlar tizimi ko'rsatiladi, darsning har bir bosqichi mashg'ulot muvaffaqiyatini aniqlash imkonini beruvchi test topshirig'i bilan yakunlanadi.
Modullar yordamida o'qituvchi o'quv jarayonini boshqaradi. O'quv mashg'ulotining o'zida o'qituvchining roli talabada ijobiy motivatsiyani shakllantirish, tashkil etish, muvofiqlashtirish, maslahat berish, nazorat qilishdir. Modulli dars rus tilini o'qitish amaliyotida to'plangan o'qitish usullari va shakllarining butun arsenalidan foydalanishga imkon beradi, ya'ni modulli o'rganish, aslida, integrativ texnologiyadir.
Rus tilini o'qitishning yangi paydo bo'lgan texnologiyalaridan biri darajalarni farqlash texnologiyasi bo'lib, unda o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan barcha o'quv materiallarini talabalar tomonidan o'zlashtirilishidan faqat aniq ko'rsatilganlarni majburiy assimilyatsiya qilishga o'tish majburiydir. O'qituvchi mashg'ulotlarni yuqori darajada olib boradi, lekin shu bilan birga u doimiy ravishda asosiy majburiy komponentni ta'kidlaydi va talabaning o'zi rivojlanish darajasini tanlaydi, lekin asosiy darajadan past emas. Darajani farqlash texnologiyasidan foydalanishning shubhasiz afzalligi - bu mavzuga nisbatan ijobiy motivatsiyani shakllantirish.
Yangi pedagogik texnologiyalar orasida rus tilini o'qitishning belgilangan maqsadlariga eng mos keladigani, bizning nuqtai nazarimizdan, loyihalar texnologiyasi yoki loyihalar usuli. Ma’lumki, loyiha metodi jahon va mahalliy pedagogikada uzoq tarixga ega.
Loyihalar texnologiyasi yoki loyihalar usuli o'zining didaktik xususiyatiga ko'ra tanqidiy va ijodiy fikrlashning intellektual qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish muammolarini hal qilishga imkon beradi.
Talabaning ta'lim loyihasi bo'yicha ishi, qoida tariqasida, butun o'quv yili davomida amalga oshiriladi va bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining tavsiyalarini inobatga olgan holda mavzuni oldindan tanlash; reja tuzish, berilgan mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va material to'plash, adabiyotlar tahlili va mavzu bo'yicha o'z xulosalaringizni o'z ichiga olgan o'z matningizni yaratish, og'zaki taqdimotni o'z ichiga olgan himoya. qisqacha tavsif ish, ish mavzusi bo'yicha savollarga javoblar. Bu ma'lum darajada ta'lim loyihasini allaqachon an'anaviy shaklga - abstraktga yaqinlashtiradi. Biroq, ta'lim loyihasi mustaqil ekanligi nuqtai nazaridan tadqiqot faoliyati talaba, bu nafaqat o'quv, balki ilmiy va amaliy ahamiyatga ega, ham o'qituvchi - loyiha menejeri, ham uning ijrochisi tomonidan yaxshi tushuniladi. Bu integratsiyalashgan bilimlarni, uning yechimini izlanishni talab qiladigan muammoning yechimidir. Shu sababli, loyiha natijalarining taqdimoti ilmiy hisobotga o'xshaydi (masalan, "A.S. Pushkin lirik asarlarida bir komponentli jumlalardan foydalanish" mavzusida) muammolar va tendentsiyalar to'g'risida ilmiy xulosalar. Bu muammoni ishlab chiqishda kuzatilishi mumkin (zamonaviy lug'at lug'atini yaratish, "Rus so'zi muzeyi" loyihasi, Rus tilini himoya qilish jamiyatini yaratish va uning Nizomini yozish, tayyorlash rus tilidagi kompyuter dasturlari, masalan, "Lingvistik krossvordlar" va boshqalar).
Biroq, baholashda haqiqiy muammolar mavjud ta'lim loyihasi, chunki, qoida tariqasida, loyihani yaratish jamoaviy ishdir (guruhda, juftlikda). Agar talaba individual loyihani bajargan bo'lsa, uni an'anaviy baholash tizimida baholash mumkin. Har bir ishtirokchining jamoaviy loyihadagi hissasini qanday, qanday mezonlarga ko'ra baholash kerak?
Bunday mezonlar faqat tavsiflangan, xususan:
Oldinga qo'yilgan muammolarning ahamiyati va dolzarbligi, ularni o'rganish mavzularining muvofiqligi;
Amaldagi tadqiqot usullari va olingan natijalarni qayta ishlash usullarining to'g'riligi;
Har bir loyiha ishtirokchisining individual imkoniyatlariga muvofiq faoliyati;
Qabul qilingan qarorlarning jamoaviy xususiyati;
Muloqot va o'zaro yordamning tabiati, loyiha ishtirokchilarining bir-birini to'ldirishi;
Muammoga kerakli va etarli darajada chuqur kirib borish, boshqa sohalardan bilimlarni jalb qilish;
Qabul qilingan qarorlarning dalillari, o'z xulosalarini, xulosalarini bahslasha olish;
Tugallangan loyiha natijalarini ro'yxatga olish estetikasi;
Raqiblarning savollariga javob berish qobiliyati, guruhning har bir a'zosi javoblarining ixchamligi va asosliligi.
Biroq, baholash ob'ektiv bo'lishi uchun ushbu sifat mezonlari rasmiylashtirilishi kerak. Ta'lim loyihasini baholash tizimini ishlab chiqish kelajak masalasidir.
Loyiha uslubi hozirda rus tilini o'qitishda faol ravishda tasdiqlanmoqda. Ushbu usul talabalarning muayyan muammo bo'yicha birgalikda yoki individual ishini tashkil etishni, ularning faoliyati natijalarini majburiy ravishda taqdim etishni o'z ichiga oladi.
Ushbu texnologiya talabalarning eng muhim nutq qobiliyatlarini dolzarblashtirish, ularni nutq faoliyatining barcha turlariga (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) kiritish, matnlarni axborot va semantik qayta ishlash ko'nikmalarini oshirish imkonini beradi. Loyiha usuli rus tili o'qituvchilarini qiziqtiradi, lekin rus tilida loyihalar yaratish tajribasi hali ham kichik.
Ko'pgina mutaxassislarning fikriga ko'ra, yaqin kelajak texnologiyasini masofaviy ta'lim deb atash mumkin, bu sizga ma'lumotlarga tezkor kirish orqali o'qish vaqtidan samarali foydalanish va individual ta'lim traektoriyasini qurish orqali o'quv jarayonini optimallashtirish imkonini beradi.
Talaba o'quv va uslubiy materiallar to'plamini (portfelini) oladi, ularni mustaqil ravishda o'rganadi, kerak bo'lganda o'qituvchi bilan bog'lanadi, forumlarda ishlaydi, muhokamalarda qatnashadi. Fan yoki kursni o'rganishni tugatgandan so'ng, talaba imtihon topshiradi, imtihon materiallarini (savol va topshiriqlarni) elektron shaklda oladi, kompyuterda ishni bajaradi va uni tekshirish uchun yuboradi. elektron pochta o'qituvchi. Bunda o`qituvchi ham maslahatchi, ham talabaga o`quv dasturini, adabiyotni tanlashda yordam beradi, kursning qiyin bo`limlarini ishlab chiqishda yordam beradi, ham imtihonchi vazifasini bajaradi.
Masofaviy ta'limda qo'llaniladigan axborot texnologiyalari rus tilini o'qitishda yangi, kengroq imkoniyatlarni taqdim etadi. Ushbu texnologiya o'quv materialini gipermatn asosida taqdim etishning o'ziga xos usuli - havolalar tizimidan foydalanadi, bu har bir kishi uchun individual asosda kerakli ma'lumotlarni topish va undan foydalanishni osonlashtiradi. Biroq, bu texnologiya masofaviy ta'lim uchun mo'ljallangan elektron ta'lim kurslariga alohida talablar qo'yadi. Elektron qo'llanmalar mazmunini belgilaydigan bir nechta etakchi tamoyillarni aniqlash mumkin: o'rganishga bo'lgan qiziqishni oshiradigan qulaylik va ko'ngilocharlik tamoyili; yoshlar auditoriyasining bilim darajasini oshirishni ta'minlaydigan ilmiy xarakter tamoyili; audiovizual va og'zaki ko'rinishdan foydalanishni o'z ichiga olgan umumiy ko'rish printsipi (radiodasturning Internet-versiyalarini tayyorlash kontekstida) yoshlar auditoriyasi tomonidan til va nutq muammolarini yaxshiroq tushunishni ta'minlaydi, ishtirok etish istagini amalga oshiradi. taklif qilingan masalalarni muhokama qilish; o'quvchilar ishtirok etadigan nutqiy vaziyatlarni modellashtirishni o'z ichiga olgan dialog printsipi.
Biz elektron qo‘llanmalarda tatbiq etilishi kerak bo‘lgan eng dolzarb mazmun jihatlarini rus tiliga davlat tili, til sifatida ehtiyotkorlik va hurmat bilan munosabatda bo‘lish muammosining aksi deb bilamiz.
millatlararo muloqot, rus fantastikasi tili. Bu jarayonda nutq odobi muammolariga to`xtalib o`tish zarur shaxslararo muloqot yoshlar muhitida, shu jumladan Internet makonida, yoshlar va keksa avlod vakillari o'rtasidagi muloqotda, yoshlarning og'zaki va yozma nutqida uchraydigan tipik nutq xatolarini tavsiflash kerak.
Elektron kitoblar materiallarida og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini mustaqil ravishda oshirishga imkon beradigan zamonaviy texnika, yondashuvlarni taqdim etish kerak, shuning uchun rus adabiy tilining rivojlanish tarixiga murojaat qilish tavsiya etiladi. rus adabiy tilining leksikografik resursi (birinchi navbatda zamonaviy rus nutqi lug'atlari korpusiga), ma'lumot va matnni semantik qayta ishlashning ba'zi usullarini o'rganish va hk.
ADABIYOT
Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. - M.: Xalq ta'limi, 1998 yil.
Gatz. I.Yu. Rus tili o'qituvchisi uchun uslubiy daftar. - M.: Bustard, 2003 yil.
Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Integratsiyalashgan darslar (rus tili va matematika) // Maktabda rus tili. - 1993. - No 3, 6.
Tretyakov P.I., Sennovskiy I.B. Maktabda modulli ta'lim texnologiyasi: Amaliyotga yo'naltirilgan monografiya. - M., 1997 yil.
RUS TILI O‘QITISHDA KOMPETENSIYA YO‘LLANGAN DIDAKTIK TEXNOLOGIYALAR
Rus tili kafedrasi Tibbiyot fakulteti Rossiya xalqlar doʻstligi universiteti, 117198, Moskva, Rossiya, Mikluxo-Maklay koʻchasi, 6-uy.
Maqola innovatsion ta'lim texnologiyalariga bag'ishlangan. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan texnologiyalarga asoslangan zamonaviy ta'lim o'qitishning innovatsion usullari va shakllarini joriy etish, o'quvchilarning faolligini oshirish, ularning kognitiv, psixologik va boshqa individual xususiyatlariga yo'naltirilganligi tufayli o'qitish jarayonini jadallashtirish va uning sifat ko'rsatkichlari samaradorligini talab qiladi.