Pedagogikada tizimli yondashuv. Pedagogik tizimlar va ularning turlari. O'qitishga tizimli yondashuv Pedagogika ta'limida tizimli yondashuv tizim sifatida

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Kirish

1. Tizimli yondashuv. Asosiy xususiyatlar

2. Ta'limning qulayligi tamoyili

3. Amaliy usulning xususiyatlari

5. 60-90-yillarda ta’lim va pedagogika fani.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

“Pedagogika” soʻzi yunoncha “paydagogike” soʻzidan kelib chiqqan boʻlib, soʻzma-soʻz “bola-bilim, bolaga yoʻl koʻrsatuvchi” degan maʼnoni anglatadi. Pedagogikaning rivojlanishi insoniyat tarixidan ajralmasdir. Pedagogik tafakkur ko‘p asrlar davomida qadimgi yunon, qadimgi Sharq va o‘rta asrlar ilohiyot va falsafasida vujudga kelgan va rivojlangan. Pedagogika falsafiy bilimlar tizimidan birinchi marta 17-asr boshlarida ajralib chiqdi. Ingliz faylasufi va tabiatshunosi Frensis Bekon va taniqli chex o'qituvchisi Yan Amos Kamenskiyning asarlari bilan fan sifatida asos solingan. Bugungi kunga qadar pedagogika boshqa fanlar bilan yaqin aloqada faoliyat yurituvchi va rivojlanib borayotgan ko'p tarmoqli fanga aylandi.

1. Tizimli yondashuv. Asosiy xususiyatlar

Umumiy ilmiy metodologiyani atrofdagi voqelik hodisalari va jarayonlari bilan universal bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini aks ettiruvchi tizimli yondashuv bilan ifodalash mumkin. U tadqiqotchi va amaliyotchini hayot hodisalariga ma'lum bir tuzilishga va o'z faoliyat qonuniyatlariga ega bo'lgan tizimlar sifatida yondashish zarurligiga yo'naltiradi.

Tizimli yondashuvning mohiyati shundaki, nisbatan mustaqil komponentlar alohida emas, balki ularning munosabatlarida, rivojlanish va harakatda ko'rib chiqiladi. U tizimni tashkil etuvchi elementlarda mavjud bo'lmagan integral tizim xususiyatlarini va sifat xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Tizimli yondashuvning predmeti, funksional va tarixiy jihatlari har tomonlama aloqalar va rivojlanishni hisobga olgan holda tarixiylik, konkretlik kabi tadqiqot tamoyillarini birlikda amalga oshirishni talab qiladi.

Har qanday ob'ektni bilish va o'zgartirishga tizimli yondashuv etakchi umumiy ilmiy yondashuvdir; bu ob'ektlarni tizim sifatida o'rganishga asoslangan maxsus ilmiy bilimlar va ijtimoiy amaliyot metodologiyasining yo'nalishi. Pedagogikada ushbu yondashuvni qo'llash uning ilmiy bilimlarining o'zgaruvchan tarkibiy qismini pedagogik tizim kabi barcha xususiyatlari bilan aniqlash imkonini beradi: yaxlitligi, aloqasi, tuzilishi va tashkil etilishi, tizim darajalari va ularning ierarxiyasi, boshqaruvi, maqsadi va maqsadga muvofiqligi. tizim, tizimning o'z-o'zini tashkil etishi, uning ishlashi va rivojlanishi.

Pedagogikada tizimli yondashuvni qo'llash amaliyoti ko'pincha juda keng tarqalgan xatoni ko'rsatadi, uning mohiyati tizimli (murakkab tashkil etilgan) pedagogik ob'ekt va bunday ob'ektni tizimli o'rganish o'rtasidagi farqlanmaslikdadir. Tahlilning turli darajalarida va turli muammolarni hal qilishda bir xil ob'ektni tizimli va tizimli bo'lmagan holda o'rganish mumkin.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, pedagogik ob'ektni uslubiy tahlil qilishda boshidanoq muallifning ikki xil dunyoqarashi ilmiy pozitsiyasi bo'lishi mumkin: uning ushbu ob'ektni bir butun narsa sifatida qabul qilish va undagi elementlarni ajratib olish niyati haqida bayonoti. yoki tizimlilikni ushbu pedagogika ob'ektining sifat xususiyati sifatida tan olish. Muayyan lavozimni tanlashga qarab, o'qituvchi amalga oshiradi turli strategiyalar ob'ektni bilish va o'zgartirish:

Pedagogik tizimni tavsiflang, ya'ni. ob'ektning barcha elementlarini ularning o'zaro ta'sirining bir nechta tipik variantlarida ketma-ket ko'rib chiqing (pedagogik ob'ektning holatlari yoki holatlarini o'rganish uchun) va elementlar (yoki vaziyatlar - bu strukturani tanlashga bog'liq) qanday va qay darajada bo'ysunishini aniqlang. tizim maqsadlariga;

Pedagogik tizimning sifat xususiyatlarini tavsiflang: uning yaxlitligi, tuzilishi, tizim va muhitning o'zaro bog'liqligi, ierarxiyasi, har bir tizim tavsiflarining ko'pligi va boshqalar.

Tizimli yondashuvning ancha batafsil ishlab chiqilganligini hisobga olgan holda ilmiy adabiyotlar Keling, faqat quyidagi ikkita holatni ko'rsatamiz. Birinchisi: o'qituvchi-tadqiqotchining lavozim tanlashi uning tizimli yondashuvini amalga oshirishdagi dastlabki qadamdir. Ob'ekt tizimi va jarayon tizimi o'rtasida chuqur farqlar mavjud. Ikkinchidan, tizimli yondashuv juda ko'p nisbiy mustaqil yo'nalishlarga ega bo'lib, ularning har biri o'z muammolarini hal qiladi: tizim-genetik, tizim-tarixiy, tizim-tarkibiy, tizim-tarkib, tizim-funktsional, tizim-metodik, tizim-axborot, va boshqalar.

Demak, tizimli yondashuv pedagogik nazariya, tajriba va amaliyotning birligi tamoyilini amalga oshirishni taqozo etadi. Pedagogik amaliyot ilmiy bilimlar haqiqatining samarali mezoni, nazariya tomonidan ishlab chiqilgan va qisman tajriba bilan tasdiqlangan qoidalardir. Amaliyot, shuningdek, ta'limning yangi fundamental muammolari manbaiga aylanadi. Demak, nazariya to‘g‘ri amaliy yechimlar uchun asos bo‘lib xizmat qiladi, ammo o‘quv amaliyotida yuzaga keladigan global muammolar, vazifalar fundamental tadqiqotlarni talab qiladigan yangi savollarni tug‘diradi.

2. Ta'limning qulayligi tamoyili

Prinsip - faoliyat kategoriyalarida berilgan pedagogik tushunchaning instrumental ifodasidir.

O'qitish tamoyillari. Didaktika tarixi tadqiqotchilarning o'qitishning umumiy tamoyillarini aniqlashga va ular asosida eng muhim talablarni shakllantirishga, qaysi o'qituvchilar yuqori va doimiy natijalarga erishishini kuzatishga bo'lgan qat'iy intilishlari bilan tavsiflanadi. Didaktik tamoyillar umumlashtirilgan metod sifatida o'qitishda qo'llaniladigan asosiy ob'ektiv qonuniyatlardir. Didaktikaning ma'lum bir sohasi tamoyillari va qonunlarining butun tizimi muntazamlik deb ataladi. Tadqiqotchilarning didaktik tamoyillar tizimini ishlab chiqish bo'yicha ko'plab urinishlarini tahlil qilish bizga quyidagilarni asosiy sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi: ong va faoliyat; ko'rinish; tizimli va izchil; kuch; ilmiy xarakter; mavjudligi; nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik; rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi ta'lim.

Ta'limning qulayligi printsipi bilim qonunlariga asoslanadi: bilim doimo ma'lumdan noma'lumga, oddiydan murakkabga o'tadi; o'quv materialining o'quvchining yoshi, individual xususiyatlari, tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi. O'qitish qoidalari: a) o'quv jarayoni optimal sur'atda amalga oshirilishi kerak; b) mashg'ulot muayyan intensivlikni talab qiladi (to'liq kuch bilan ishlash uchun); v) o'xshatish, qiyoslash, qiyoslash, qarama-qarshilikdan foydalanish kerak: ular fikrga turtki beradi, murakkab fikrlarni tushunish uchun qulay qiladi; d) nutqning bir xilligiga yo'l qo'ymaslik, yorqin faktlarni tasvirlash.

O'zlashtirib bo'lmaydigan material taqdim etilganda, o'rganishga bo'lgan motivatsion munosabat keskin pasayadi, ixtiyoriy harakat zaiflashadi, mehnat qobiliyati pasayadi va tezda charchoq paydo bo'ladi. Shu bilan birga, materialni haddan tashqari soddalashtirish ham o'rganishga bo'lgan qiziqishni kamaytiradi, o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam bermaydi va eng muhimi, o'quvchilarning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning qulaylik tamoyiliga muvofiq, ularning faoliyati real imkoniyatlarni hisobga olishga, ularning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan intellektual, jismoniy va neyro-emotsional ortiqcha yuklarning oldini olishga asoslangan bo'lishi kerak.

3 . Amaliy usulning xususiyatlari

Usul - maqsadga erishish yo'li, ma'lum bir tartibli faoliyat.

Ta'lim usuli - o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'liq faoliyati, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat usuli.

O'qitish usullari ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Tegishli faoliyat usullarisiz o'qitishning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, o'quvchilar tomonidan o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirishiga erishish mumkin emas.

Amaliy mashg'ulotlar (seminarlar) tabiati va tuzilishi jihatidan laboratoriya ishlariga juda o'xshash. Ularga bir xil talablar qo'yiladi. Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular, qoida tariqasida, takroriy yoki umumlashtiruvchi xarakterga ega.

Bu usul, asosan, ba'zi katta mavzular va bo'limlarni o'tgandan keyin qo'llaniladi. Ko'nikmalarni shakllantirishda katta ahamiyatga ega texnik madaniyat turli texnik qurilmalar dunyosida, kompyuter texnologiyalari dunyosida ishlashga majbur bo'lgan talabalar.

Talabalarning bilish faoliyati odatda amaliy mashg'ulotlarda besh bosqichdan o'tadi.

1. O'qituvchining tushuntirishi. Asarni nazariy tushunish bosqichi.

2. Ko'rsatish. Ta'lim bosqichi.

3. Sinab ko'ring. Ikki-uch o‘quvchi ishni bajaradi, qolganlari esa kuzatib boradi va ish jarayonida xatolikka yo‘l qo‘yilsa, o‘qituvchi rahbarligida izoh beradi.

4. Ishni yakunlash. Har kim mustaqil ravishda topshiriqni bajaradigan bosqich. O'qituvchi topshiriqni yaxshi bajara olmaydigan o'quvchilarga alohida e'tibor berishi kerak.

5. Boshqaruv. Bu bosqichda talabalar ishi qabul qilinadi va baholanadi.

Demak, o`qitishning amaliy usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

4. "Ta'lim faoliyati" mazmuni

Bolani o'rganish bolalarning jismoniy holati va ma'naviy rivojlanishini kuzatish va maxsus tashkil etilgan tadqiqotlarni va shu asosda ta'lim jarayonini tashkil etishning oqilona usullarini aniqlashni nazarda tutadi. Ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi o'z bolasini o'rganishga intiladi ichki yaxlitlik: bolalarning yosh xususiyatlarini o'rganadi, har bir bola bilan muayyan ijtimoiy va madaniy muhitning vakili sifatida tanishadi. Bolani yaxshiroq tushunish uchun u o'zini o'z o'rniga qo'yadi, o'z bolaligi xotiralariga singib ketadi, har bir bolaning rivojlanish dinamikasini aniqlashga imkon beradigan qiyosiy evolyutsiya usulidan foydalanadi, ob'ektlarni tahlil qiladi. bolalar ijodiyoti, ta'lim faoliyatini tadqiqot bilan birlashtirgan holda, turli xil faoliyatda bolalarning erkin namoyon bo'lishini muntazam ravishda kuzatib boradi.

Ta'lim nazariyasida strategik, uzoq muddatli ahamiyatga ega bo'lgan tadqiqot faoliyati tamoyillari shakllantirilgan. Gap bolaga qiziqish, uni borligicha qabul qilish, o‘z qadr-qimmatini hurmat qilish, ijobiyga tayanish deb tushuniladigan pedagogik optimizm, bolaga butun shaxs sifatida munosabatda bo‘lish va hokazolar haqida bormoqda. o'rganish bolalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini taqqoslashni rad etishdir. Taqqoslash faqat o'zining oldingi yillardagi tajribasi bilan mumkin.

O'qituvchining ta'lim faoliyatining maqsadi va natijasi sifatida bolaning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish

O'qituvchining bolaga bo'lgan hurmati bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini uyg'otish uchun asos bo'lgani uchun muhimdir. Ushbu tamoyilni amalga oshirish bo'yicha o'quv faoliyatining mazmuni bolaning shaxsiyatini maqsadli ravishda tizimli rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, unda o'z-o'zini anglashni tasdiqlash, bolada o'zini o'zi yaratuvchisi ekanligiga ishonchni tarbiyalash edi. va uning sharoitlarini yaratuvchisi.

O‘qituvchiga bolani chuqurroq tushunishga yordam beruvchi ta’lim nazariyasidagi muhim g‘oya shundan iboratki, bolaning xulq-atvori uning mohiyati bilan bir xil emas. Ma'naviy salohiyatni rivojlantirishga yordam berish, "shaxsning xom ashyosini" bostirish - bolaning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratishdir.

Bolaning faolligi bolaning qobiliyatlarini, uning iste'dodlarini rivojlantirishning asosiy sharti, muvaffaqiyatga erishish vositasi sifatida qaraladi. Boshqa tomondan, faoliyat bolaning hayotiy ehtiyoji va uning yutuqlari ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Va nihoyat, bolaning faoliyatida uning aqliy faoliyatining namoyon bo'lishini, mustaqil ravishda egallagan qarashlarini ko'rish mumkin.

Bolalar faolligini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim faoliyatining ma'nosi bolaga ijodiy faoliyat orqali o'z shaxsiyatini shakllantirishga yordam berishdir. O`qituvchi-tarbiyachi xarakterga katta ahamiyat beradi shaxslararo muloqot ushbu faoliyat davomida bolalar. Mehnat faoliyatini, o'yinlarni, teatrlashtirilgan tomoshalarni, badiiy ijodni: musiqa, rasm chizish, modellashtirish va boshqalarni tashkil qilishda o'qituvchi bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlariga e'tibor qaratadi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, aynan shunday faoliyat axloqni yumshatishga yordam beradi, ularning qo'pollashishiga yo'l qo'ymaydi va bolalarda axloqni shakllantiradi.

Bolalar jamoalarida bolaning xavfsizlik hissini ta'minlashning pedagogik shartlari

Bolalar jamoasida munosabatlarni shakllantirishning asosiy shartlari quyidagilardir: turli xil faoliyatda bolaning o'zini o'zi anglashi; bolalar jamoasining faoliyatini insonparvarlik mazmuni bilan to'ldirish - jamoa a'zolarining o'zini o'zi bilishi; shaxslararo munosabatlar holatini tizimli diagnostika qilish va ularning keyingi rivojlanishini prognozlash; bolalar muassasasi hayotiga oshkoralikni joriy etish; bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun qulay hissiy muhitni shakllantirish; yotoqxona qonunlari tizimi orqali har bir bolaning xavfsizligi kafolatini ta'minlash; tenglik qonunlari bo'yicha bolalar muassasasi hayotini tashkil etish.

Shunday qilib, o'qituvchining ta'lim faoliyatining mazmuni bolani o'rganishdir; uning o'zini o'zi anglashi, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun sharoit yaratish; bolalarning faol va ijodiy hayotini tashkil etish; bolaning qulay farovonligi uchun pedagogik yordam, bolalar jamoasi tomonidan qabul qilinishi.

5. 60-90-yillarda ta’lim va pedagogika fani.

Har tomonlama barkamol, ma’naviy boy, yuksak axloqiy, jismonan barkamol shaxsni shakllantirishning eng maqbul yo‘llarini izlab topish 60-90-yillardagi pedagogika fanidagi zamonaviy tadqiqotlarning asosiy yo‘nalishi hisoblanadi. Pedagogika fani ta'lim mazmunini rivojlantirish va uni sotsialistik iqtisodiyot, madaniyat va fan ehtiyojlariga moslashtirish yo'llarini asoslaydi. Ilmiy-texnik inqilob davri ilm-fanning barcha sohalarida bilimlarning tez o'sishi bilan tavsiflanadi, bu maktab o'zi va talabalar uchun deyarli o'zgarmas imkoniyatlarni taqdim etishi kerak bo'lgan ilmiy ta'lim hajmini kengaytirishni talab qiladi (ta'lim davomiyligi, maktab kunining davomiyligi, jismoniy kuch va charchoq) talabalar va boshqalar). Pedagogika fani umumta’lim mazmunini tanlashning yangi tamoyillari va mezonlarini ishlab chiqmoqda: o‘zlashtirish birliklarini kengaytirish, umumta’lim ehtiyojlari bilan bog‘liq holda bilimlarni umumlashtirish, uning tizimli va nazariy mohiyatini mustahkamlash, politexnikalashtirish tamoyilini izchil amalga oshirish muammolari. maktabda o‘rganiladigan ilmiy materialni tanlashning yetakchi mezonlaridan biri sifatida va hokazo.

O`quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish sohasidagi tadqiqot yo`nalishi o`quvchilarni faollashtirish, bilimlarni o`zlashtirish jarayonida ularning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish yo`llarini izlash bilan bog`liq. Bu borada zamonaviylashtirishga qaratilgan izlanishlar olib borilmoqda klassik shakl uning tuzilishi bilan tanishtirish orqali dars har xil turlari o'qituvchining etakchi rolini saqlab qolgan holda talabalarning guruh va individual ishi, shuningdek, o'quvchilarning bilim qiziqishlari va qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish, mehnatni oqilona tashkil etish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qitish vositalari va usullarini takomillashtirishga qaratilgan tadqiqotlar. 60-90-yillarda pedagogika fanidagi tadqiqotning eng muhim yo‘nalishi yoshlarni g‘oyaviy-siyosiy va axloqiy tarbiyalash, ularda kommunistik dunyoqarashni shakllantirish bilan bog‘liq masalalarni ishlab chiqish edi (bu jarayonning mazmuni va qonuniyatlari). kommunistik qarashlar va e'tiqodlarni shakllantirish, yoshlarning kommunistik ong va xulq-atvor birligini rivojlantirishni ta'minlaydigan samarali pedagogik vositalar). Pedagogikaning fan sifatida keyingi taraqqiyoti ko‘p jihatdan uning predmeti, kategoriyalari, terminologik apparatini aniqlashtirish, tadqiqot usullarini takomillashtirish va boshqa fanlar bilan aloqalarni mustahkamlash bilan bog‘liq nazariy muammolarni ishlab chiqishga bog‘liq.

Shunday qilib, 60-90-yillar. bolalar, yoshlar va kattalarni ta'limning turli shakllari bilan misli ko'rilmagan qamrab olish bilan tavsiflanadi. Bu ta'lim portlashi deb ataladigan davr. Bu mexanik mashinalarni almashtirish uchun kelgan avtomatlar insonning o'rnini o'zgartirganligi sababli mumkin bo'ldi ishlab chiqarish jarayoni. Hayot o'zini uyg'un tarzda birlashtirgan yangi turdagi ishchilar masalasini ko'tardi ishlab chiqarish faoliyati aqliy va jismoniy, boshqaruv va bajaruvchi mehnat funktsiyalari, doimo takomillashtiriladigan texnologiya va tashkiliy-iqtisodiy munosabatlar. Ta'lim mehnat resurslarini takror ishlab chiqarishning zaruriy shartiga aylandi. Ma'lumotga ega bo'lmagan odam, aslida, kasb-hunar egallash imkoniyatidan mahrum.

Ta'limning ma'naviy ishlab chiqarishning ma'lum bir tarmog'iga bo'linishi, shuning uchun tarixiy sharoitlarga mos keldi va progressiv ahamiyatga ega edi.

Xulosa

Zamonaviy sharoitda pedagogika insonni shaxsiy va kasbiy rivojlanishining barcha yosh bosqichlarida o'qitish va tarbiyalash fan va amaliyoti sifatida qaraladi, chunki:

1) zamonaviy ta'lim va tarbiya tizimi deyarli barcha odamlarga tegishli;

2) ko'pgina mamlakatlarda uzluksiz inson tarbiyasi tizimi yaratilgan;

3) u barcha havolalarni o'z ichiga oladi - dan maktabgacha ta'lim muassasasi kasbiy tayyorgarlik va malaka oshirish kurslariga. "Pedagogika" sohalari spektri faqat 19-asr oxiri va 20-asr boshlarida kengaydi.

Bugungi kunda quyidagi sohalar faol rivojlanmoqda - oliy ta'lim pedagogikasi, kattalar pedagogikasi, pedagogika tarixi, qiyosiy va ijtimoiy pedagogika va boshqalar.

Ta'lim va tarbiya ob'ekti shaxs bo'lganligi sababli, pedagogika inson haqidagi fanlarga tegishli bo'lganligi sababli, u insoniy fanlar va gumanitar fanlar tizimlarida ma'lum o'rinni egallaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bordovskaya N.V., Pedagogika. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000.-401s

2. Latinina D.N. Pedagogika tarixi. Rossiyada tarbiya va ta'lim. - M.: ID Forum, 2008.-315s

3. Lixachev B. T. Ilmiy pedagogikaning mohiyati, mezonlari va vazifalari /Pedagogika. 2001 yil. № 6.

4. Slastenin V.A. Pedagogika. M.: Maktab-press, 2009-512s

5. Xarlamov I. F. Pedagogika. - M.: magistratura, 2000.-356s

Shunga o'xshash hujjatlar

Ilmiy-pedagogik bilimlarda individuallashtirishning mohiyatini ochib berish. Shaxsni shakllantirish va rivojlantirishda ta'limni individuallashtirishning rolini ko'rib chiqish. Bu jarayonda boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishning yosh va psixologik jihatlarini ochib berish.

dissertatsiya, 06/08/2015 qo'shilgan

referat, 11/17/2011 qo'shilgan

Tizimli yondashuv: asosiy tushunchalar va amalga oshirish tamoyillari. Ta'lim nazariyasining mohiyati va tuzilishi. Ta'lim nazariyasida tizimli yondashuv tushunchasi va rivojlanish manbalari. Ta'lim nazariyasida tizimli yondashuvni rivojlantirishning zaruriy shartlari, asosiy bosqichlari va tendentsiyalari.

monografiya, 08/10/2011 qo'shilgan

Boshlang‘ich maktabda geometriyani o‘qitishda kognitiv-vizual yondashuvning nazariy asoslari. Talabalar bilimining psixofiziologik va kognitiv asoslarining xususiyatlari. 8-sinfda geometriyani kognitiv-vizual yondashuv asosida o'qitish metodikasi.

dissertatsiya, 12/13/2017 qo'shilgan

Zamonaviy axborot texnologiyalarining afzalliklari va ulardan chet tilini o'qitishda foydalanish imkoniyatlarini baholash. Universitet talabalarini o'qitishda loyiha yondashuvining samaradorligi. Web-loyihalar va ularning an'anaviy o'qitish usullaridan afzalliklari.

maqola, 05.08.2010 qo'shilgan

Chet tilini o'qitishda kommunikativ yondashuvning mohiyati. Ingliz tilini o'qitishning maqsadi va mazmuni boshlang'ich maktab. Grammatikani o`qitishda metod va texnikalar ingliz tilidan. Dars ishlanmalarini ishlab chiqish. Sinov mashg'ulotlari natijalari.

dissertatsiya, 27/07/2017 qo'shilgan

Chet tilini o'qitishda individuallashtirish tushunchasi. Assimilyatsiya muvaffaqiyatini tahlil qilish xorijiy til individual yondashuvdan foydalanish. Og'zaki nutq amaliyoti, individual yondashuvdan foydalangan holda kitob matni va audio matn bilan ishlash.

muddatli ish, 26.04.2012 qo'shilgan

"Kontekst" va "kontekstni o'rganish" tushunchalari hissiyotlarni shakllantiruvchi kategoriyalar sifatida. Kasbiy ta'limda kontekstual yondashuv nazariyasi va amaliyotining mohiyati. Chet tilini o'rganishda rol o'ynashning o'rni. Biznes o'yini kontekstli o'rganish shakli sifatida.

kurs qog'ozi, 2011 yil 17 iyulda qo'shilgan

Ta'lim va tarbiyada tabaqalashtirilgan yondashuv tushunchasi. O'qish individual xususiyatlar farqlash mezonlarini aniqlash uchun shaxsiyat. Talabalar shaxsini rivojlantirish, yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashish uchun sharoit yaratish.

nazorat ishi, 03/01/2010 qo'shilgan

Profil ta’limi tushunchasi va tarkibiy qismlari. Mahalliy va xorijiy tajriba. Geografiya: uning kelajak avlod tarbiyasidagi ahamiyati. Geografiya fanining profilli ta’limdagi o‘rni. Komsomolsk-na-Amur misolida ixtisoslashtirilgan ta'limni amalga oshirish tajribasini tahlil qilish.

Tahlil tamoyillarini o'rgatishda tizimli yondashuv printsipi maktab o'quvchilarining ortiqcha yuklanishini bartaraf etish va mavjud dasturda belgilangan vaqtni tejashga imkon beradi, ularning zaxirasi turli muammolarni hal qilishga yo'naltirilishi mumkin bo'lgan tahlil tamoyillarini o'rganish uchun. "maktab" matematikasi yoki ilg'or darajadagi majburiy matematik kursga "ehtimollarni hisoblashning boshlanishi" bo'limini kiritish uchun asos bo'lishi mumkin. O'qitishga tizimli yondashuvdan foydalanib, maktab o'quvchilariga umumiy ta'lim va ixtisoslashtirilgan sinflar uchun joriy dastur bo'yicha tahlilning boshlanishini o'rgatish uchun ajratilgan vaqtni taxminan 30% ga, chuqurlashtirilgan sinflar uchun esa 50% ga qisqartirish mumkin.

Jamiyatning zamonaviy taraqqiyoti ta’lim tizimini sifat jihatidan o‘zgartirishni taqozo etmoqda. O'qish kerak o'quv materiali, maktab o'quvchilarining tafakkurini (intellektini) rivojlantirish; matematik madaniyat elementlarini tarbiyalash. Ushbu maqsadlarga erishish vositalari bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishdir.

Maktab o'quvchilari tomonidan nazariy bilimlarni o'zlashtirish ilmiy dunyoqarashni shakllantirishning beshta shakliga asoslanishi kerak:

1. Maktab o'quvchilariga yangi materialni o'rgatish o'quv dasturlarini ko'rib chiqish, mulohazalar asosida qurilishi kerak, ularning echimi ularni ma'lum bilimlar ushbu muammolarni yakuniy hal qilish uchun etarli emasligini aniq tushunishga olib keladi.
2. maktab o‘quvchilarida matematik tushunchalar va metodlarni ularning o‘zaro munosabati va rivojlanishida o‘zlashtirish kerakligi haqidagi qarashlar, g‘oyalarni shakllantirish.
3. tushunchalarning kelib chiqishi va shakllangan tushunchalarni, amaliy amaliy masalalarni yechishda qo‘llash usullarini ko‘rsatish.
4. maktab o‘quvchilarida texnologik, sanoat, ijtimoiy faoliyat odamlar matematikada yangi g'oyalar va muammolar paydo bo'lishiga turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin.
5. maktab o‘quvchilarida mavhum fikrlash, ya’ni rasmiylashtirish va mantiqiy izlanishga o‘tishni ta’lim bilimlarining zarur bo‘g‘ini sifatida tushunishi uchun abstraksiyaning foydali roli haqida g‘oyalarni shakllantirish.

Hozirgi vaqtda o'quv qurollari tahlilning boshlanishiga bag'ishlangan, bu yo'nalishlarning hammasi ham amalga oshirilmaydi. Materialni taqdim etish jarayoni, qoida tariqasida, nazariy faktlar va bu faktlarning isbotlari ketma-ketligidir. Maqsadlilikning tizimli printsipini hisobga olgan holda tizimni loyihalash zarurati mavjud. “Ta’limga tizimli yondashish” ostida maktab o‘quvchilarida zamonaviy ilmiy dunyoqarashning shakllanish jarayonini sub’ektning tizimli fikrlash qobiliyatini nazarda tutuvchi dunyoqarash sifatida qabul qilishimiz mumkin. "Tadqiqotga tizimli yondashuv" - bu "ta'limga tizimli yondashuv"ni ishlab chiqish uchun ishlatiladigan texnologiya.

Maktab o'quvchilariga tahlilning boshlanishini o'rgatishda tizimli yondashuvni amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:

1. “funksiya chegarasi” tushunchasini nafaqat uni chuqur o‘rganish darajasida, balki umumta’lim va ixtisoslashtirilgan darajalarda ham o‘rganish zarurligini tizimli, tarixiy, uslubiy va eksperimental asoslash.
2. Maktab o‘quvchilarini hosila tushunchasiga yetaklovchi asosiy vazifa “funksiya grafigiga tegishning qiyalik koeffitsientini” aniqlash vazifasi bo‘lishi kerak.
3. maktab o'quvchilari uchun hosila tushunchasini kamida ikkita tushunchani aniqlashning mavhumligi sifatida shakllantirish: "tangensning burchak koeffitsienti" va "lahzali tezlik", bundan tashqari, "tangensning burchak koeffitsienti" ga kelishi kerak. oldin.
4. Tahlil boshlanishining borishi faqat differensial hisobning boshlanishi bilan cheklanishi mumkin (umumiy ta'lim darajasida).
5. "tahlil boshlanishini taqdim etish tizimini" ishlab chiqish. Bu uch bosqichli, ierarxik tizim bo'lishi kerak, bu profilni farqlash masalasini hal qilish uchun o'quv-uslubiy asosdir.

Uning birinchi darajasi ta'limning umumiy ta'lim (asosiy) darajasiga mos keladi. O'quv-uslubiy material birinchi (faqat differensial hisoblashning boshlanishini o'rganish) va qo'shimcha (integral o'rganishning boshlanishini o'rganish) o'quv tsikllari uchun mo'ljallangan. O'quv-uslubiy material uning ikkinchi darajasidagi yangi material uchun propedevtik asos bo'lib xizmat qiladi.

Ikkinchi daraja birinchi va yangi o'quv materialining ilmiy materialini o'z ichiga oladi va ta'limning ilg'or darajasiga mos keladi. Ikkinchi darajali material yangi uchinchi darajali material uchun bir xil asos bo'lib xizmat qiladi.

Materialning katta bloklarda taqdim etilishi qidiruv elementlari bilan bog'liq bo'lgan o'quv muammolari ketma-ketligini hal qilish jarayoniga, bu jarayonda yangi nazariy faktlarni olish va ulardan foydalanishga yordam beradi.

Algebra, geometriya va fizikaning ayrim elementlari o'rtasida ma'lum aloqalar o'rnatildi.

Bibliografik havola

Utukina M.S. MAKTAB O'QUVCHILARINI MATEMATIK ANALIZGA O'QITISHDA TIZIMLI YONDOSILISh // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2009 yil - 2-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1095 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Kirish

2. Ta'limning qulayligi tamoyili

3. Amaliy usulning xususiyatlari

5. 60-90-yillarda ta’lim va pedagogika fani.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

1. Tizimli yondashuv. Asosiy xususiyatlar

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, pedagogik ob'ektni uslubiy tahlil qilishda boshidanoq muallifning ikki xil dunyoqarashi ilmiy pozitsiyasi bo'lishi mumkin: uning ushbu ob'ektni bir butun narsa sifatida qabul qilish va undagi elementlarni ajratib olish niyati haqida bayonoti. yoki tizimlilikni ushbu pedagogika ob'ektining sifat xususiyati sifatida tan olish. U yoki bu pozitsiyani tanlashga qarab, o'qituvchi ob'ektni bilish va o'zgartirish uchun turli strategiyalarni amalga oshiradi:

Pedagogik tizimning sifat xususiyatlarini tavsiflang: uning yaxlitligi, tuzilishi, tizim va muhitning o'zaro bog'liqligi, ierarxiyasi, har bir tizim tavsiflarining ko'pligi va boshqalar.

Ilmiy adabiyotlarda tizimli yondashuvning ancha batafsil ishlab chiqilganligini hisobga olib, biz faqat quyidagi ikkita holatni ko'rsatamiz. Birinchisi: o'qituvchi-tadqiqotchining lavozim tanlashi uning tizimli yondashuvini amalga oshirishdagi dastlabki qadamdir. Ob'ekt tizimi va jarayon tizimi o'rtasida chuqur farqlar mavjud. Ikkinchidan, tizimli yondashuv juda ko'p nisbiy mustaqil yo'nalishlarga ega bo'lib, ularning har biri o'z muammolarini hal qiladi: tizim-genetik, tizim-tarixiy, tizim-tarkibiy, tizim-tarkib, tizim-funktsional, tizim-metodik, tizim-axborot, va boshqalar.

Ilm-fan va amaliyotning barcha sohalarida tizimli yondashuvning "o'tishiga" yordam berdi. Mahalliy pedagogikaga tizimli yondashuvni joriy etishning ijtimoiy-madaniy asoslari, shuning uchun empirikdan nazariy rivojlanish bosqichiga o'tishda uning ilmiy xarakterning klassik standartlariga yo'naltirilishini rag'batlantirdi. Pedagogika tizimli g'oyalarga (60-yillarning oxiri) murojaat qilgan vaqtga kelib, umumiy ilmiy tizimli yondashuv ...

Uning hazm bo'lishi; o'qitish usullarining maqsad va mazmunga muvofiqligi, ularning pertseptiv, gnostik, mantiqiy, baholovchi va motivatsion jihatlardagi asosliligi, xilma-xilligi va o'zgaruvchanligi. Ta'limning texnologik yondashuvi standartga qat'iy e'tibor qaratishda qidiruv komponentining yo'qolishi va o'rganishning didaktik to'liq emasligi bilan bog'liq bo'lib, bu fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi. DA...

Leksik birliklar u yoki bu darajada rus tilini chet tili sifatida o'qitishda o'rganish ob'ekti hisoblanadi. 2-BOB. V.G.BUDAY “RUS TILI ALIFABIDAN” VA Yu.G.DARSLIKLARIDA LIGKIKATNI OʻQITISHGA TIZIMLI YONDOSILISHINI TAJROK ETISHI. OVSIENKO "Yangi boshlanuvchilar uchun rus tili" 2.1 Darsliklarda keltirilgan leksik birlashmalarning umumiy tavsifi V.G. Buday "Alfavitdan rus" va Yu.G. Ovsienko "...

Tabiat jarayonlari va hodisalari haqida tizimli g'oyalar paydo bo'ldi Qadimgi Gretsiya. Biroq, tizimli yondashuv 1940-yillarning oxiri va 1950-yillarning boshlarida tan olingan ilmiy yo'nalishga aylandi. Uning asoschisi avstriyalik biolog Lyudvig fon Bertalanfi hisoblanadi, u birinchi marta Chikago universitetidagi falsafiy seminarda umumiy tizimlar nazariyasining asosiy qoidalarini bayon qilgan. O'tgan asrning o'rtalariga kelib, ko'pgina fanlar o'zlarining o'rganish mavzularini sezilarli darajada o'zgartirdilar, ular bir-biriga bog'langan ko'plab elementlar, ya'ni tizimlari. Tizim (yun. sistem - bog'langan, qismlardan tashkil topgan) - bu o'zaro ta'sir qiluvchi elementlar yig'indisi bo'lib, xossalarining oddiy yig'indisi tizim xossalarining yig'indisini bermaydi. Atrofimizda mavjud bo'lgan dunyo tizimli xarakterga ega, tizimlar va quyi tizimlardan iborat. Tizimlar materiyaning mavjud bo'lish usuli, tizimlarning mavjudlik shakli harakatdir. Eng murakkab va dinamik ijtimoiy tizimlar, jumladan, ta'lim tizimlari. Tizimlarni ko'rib chiqish va tahlil qilish tizimli yondashuv orqali amalga oshiriladi.

Tizimli yondashuv – ilmiy usul ushbu ob'ektni tashkil etuvchi asosiy elementlarning yig'indisini va ular orasidagi aloqalarni izolyatsiya qilish orqali murakkab tashkil etilgan ob'ektlarni bilish.

Tizimli yondashuvning asosiy tushunchalari:

- izchillik – farqlovchi xususiyat ularning elementlarida mavjud bo'lmagan integral xususiyat va sifatlarning bunday ob'ektlari mavjudligida ifodalangan murakkab tashkil etilgan ob'ektlar;

- komponent- bu tizimning boshqa qismlari bilan muayyan munosabatlarga kirishadigan har qanday qismi;

- element- tizimning minimal birligi, uning doirasida bo'linmas deb hisoblanishi mumkin;

- ulanish- biror narsa o'rtasida o'zaro bog'liqlik, shartlilik, umumiylikning mavjudligi;

- tuzilishi- bu elementlar to'plami va ularning o'zaro ta'siri va integratsiyasi jarayonida ular o'rtasida barqaror aloqalar va munosabatlarni o'rnatish usuli;

- quyi tizim- yaxlitlikka ega bo'lgan va uning faoliyat ko'rsatish vazifalaridan birini hal qiladigan tizim elementlarining bir qismi va ular o'rtasidagi aloqalar to'plami;

- orqa miya omili- bu tizimning yaxlitligi, barqarorligi va o'ziga xosligini yaratuvchi va qo'llab-quvvatlovchi muhim holat.

Ijtimoiy tizimning holatini tahlil qilish uchun uning elementlarini ajratib ko'rsatish, ularning tuzilishi, tashkil etilishi, aloqalari va tizim yaxlitlikka ega bo'lgan muhitni ko'rsatish kerak. Tanlangan tizimning ishlashini ta'minlash uchun quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak: elementlarning o'zaro ta'siri jarayoni, barqarorlik shartlari, boshqaruv tamoyillari va usullari, o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari.

Prinsiplar tizimli yondashuv, ya'ni tizim ob'ektlarini bilish va o'zgartirish bo'yicha faoliyatning asosiy qoidalari:

Butunlik printsipi- atrof-muhitdan elementlar to'plamini tanlashda ob'ektiv mavjud aloqalar va munosabatlarni hisobga olgan holda haqiqiylik.

Quyidagilar mavjud Komponentlar(quyi tizimlar) ta'lim tizimi :

g'oyaviy va maqsadli, aloqadorlik, mazmunli, texnologik, tashkiliy va boshqaruv, samarali;

yoki: individual-guruh, qiymatga yo'naltirilgan, funktsional-faol, munosabat-kommunikativ, diagnostik-samarali.

Muloqot printsipi- tizimni bilish, birinchi navbatda, ichki va tashqi aloqalarni, aloqalarni ko'rib chiqish. Ulanish turlari:

1. ob'ektlarning o'zaro ta'siri, ularning tomonlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanishlar;

2. avlod yoki genetik aloqalar

3. aloqa konvertatsiyasi

4. qurilish yoki konstruktiv aloqalar;

5. aloqa vositalarining ishlashi;

6. ob'ektning tuzilishi va uning hayot shakllarida sezilarli o'zgarishlarga olib keladigan rivojlanish bo'g'inlari;

7. aloqani boshqarish.

Strukturaviy printsip- tizimning tuzilishi barqarorlik, harakatchanlik va o'zgaruvchanlikka ega. Aynan shu xususiyatlar bilan tizimni o'zgartirish imkoniyati, yangi integratsiya xususiyatlarining paydo bo'lishi bog'liq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktab guruhlari va ularning hayotiy faoliyatining tizimlilik darajasi pedagogik tizim faoliyatining samaradorligiga katta hissa qo'shadi.

Nazorat va e'tibor printsipi- maqsad va boshqaruv nafaqat ijtimoiy tizimlarning eng muhim elementlari, balki ularning faoliyati va rivojlanishining tizimni tashkil etuvchi omillari sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak. Maqsad tizim tarkibiy qismlarining tarkibini, ularning xususiyatlarini va munosabatlarini belgilaydi. Maqsadlarni to'g'ri tanlash ta'lim muassasasi rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir. Maqsadlarga erishish ko'p jihatdan tizim hayotini boshqarish shakllari va usullariga bog'liq.

Rivojlanish printsipi- tizimning rivojlanishi uning yangi integratsiya xususiyatini shakllantirish va bir yaxlitlik darajasidan ikkinchi darajaga o'tishni belgilovchi miqdoriy va sifat o'zgarishlari jarayoni sifatida belgilanadi. Har bir tizim o'z rivojlanishida 4 bosqichdan o'tadi: paydo bo'lish, shakllanish, etuklik va o'zgarish davri. Rivojlanishning sharti - pedagogik jamoa rivojlanishining boshlang'ich darajasini to'g'ri aniqlash va ishning maqsadlari, mazmuni, shakllari va usullarini mos ravishda tanlashni amalga oshirishdir.

Eng muhimi xususiyatlari progressiv ijtimoiy tizimlar: yaxlitlik, integratsiya, uyg'unlik, bir-birini to'ldiruvchilik, funksionallik, maqsadlilik, dinamizm, boshqaruvga yaroqlilik, ochiqlik, o'zini o'zi tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini takror ishlab chiqarish.

Usullari pedagogik tizimlarni bilish va o'zgartirish: tizimli tahlil, tizim sintezi, modellashtirish. T

Asosiy komponentlar tizim tahlili:

1. Morfologik tahlil , bu tizim qanday elementlardan iboratligini, ular nima ekanligini, ularning to'plami nima ekanligini aniqlash imkonini beradi.

2. Strukturaviy tahlil tizimning ichki tashkil etilishini aniqlashga, elementlar orasidagi bog‘lanishlar xarakterini aniqlashga, tizimni tashkil etuvchi bo‘g‘inlar va munosabatlarni aniqlashga qaratilgan.

3. funktsional tahlil butun tizim va uning alohida tarkibiy qismlarining funktsiyalarini ochib berishga, tizimning butun organizmi va uning asosiy tizimlarining ishlash mexanizmini o'rganishga qaratilgan.

4. Genetik tahlil - kelib chiqishi, shakllanishini o'rganishga imkon beradi, yanada rivojlantirish va tizimni, uning tarkibiy qismlarini o'zgartirish.

Tizim tahlilining barcha sanab o'tilgan komponentlaridan foydalanishgina o'rganilayotgan tizim haqida amalda deyarli uchramaydigan tizimli bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. Tizim tahlilining tamoyillari: ilmiy xarakter, ob'ektivlik, o'zaro bog'liqlik va o'zaro ta'sir, murakkablik, asosiy bo'g'in. Tizim tahlilining sharti - ma'lumotlarning tizimli to'planishi, tahlil maqsadlari daraxtini, tahlil rejasini aniqlash va unda butun jamoaning ishtiroki.

Usul mohiyati tizim sintezi ushbu ob'ektning turli tilimlaridan olingan bir xil ob'ektning tizimli tasvirlarini birlashtirishga urinishdan iborat.

Model- simulyatsiya qilingan tizimning muhim xususiyatlarini saqlaydigan qisqartirilgan nusxa. ostida modellashtirish Ta'limda kognitiv va amaliy faoliyat usulini tushunish odatiy holdir, bu o'quv jarayonining mohiyatini, eng muhim fazilatlarini va tarkibiy qismlarini namunaviy ko'rinishlarda adekvat va yaxlit aks ettirishga, ta'lim haqida yangi ma'lumotlarni olish va ulardan foydalanishga imkon beradi. hozirgi va kelajak holati, uning faoliyati va rivojlanishining qonuniyatlari va tendentsiyalari. Ta'limda ular bitiruvchining modelini, ta'lim tizimining modelini (statikadagi tizim), o'quv jarayonini (dinamikada tizim) va boshqalarni yaratadilar.

Sinergetika- XX asrning 70-yillaridagina mustaqil ilmiy yo'nalishga aylangan fanning ancha yosh tarmog'i. Uning nomi yunoncha "synergeia" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, birgalikda harakat, hamkorlik degan ma'noni anglatadi. Sinergetikani o'rganishning asosiy predmeti - tabiiy va ijtimoiy tizimlarda sodir bo'ladigan o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari. Dastlab, uning kashfiyotlari tabiiy fanlarga tegishli bo'lsa, keyinchalik ular ijtimoiy va pedagogik tizimlarga tarqaldi. Sinergetika - noklassik fizika, kibernetika g'oyalari sintezi va chiziqli bo'lmagan tizimlarning kelib chiqishi, shakllanishi va o'zgarishi haqidagi tizimli yondashuv. Ochiq nomutanosiblik va chiziqli bo'lmagan tizimlarda yuzaga keladigan ijtimoiy va tabiiy hodisalarning o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlarini o'rganishga qaratilgan.

Sinergetik yondashuvning asosiy tushunchalari:

o'z-o'zini tashkil etish- tizimning optimal ishlashini ta'minlash, uni o'z-o'zini tugatish, o'z-o'zini tiklash va o'z-o'zini o'zgartirishga hissa qo'shish jarayoni.

ochiqlik- energiya va axborot almashinuvi uchun tashqi muhit bilan aloqa kanallari mavjudligi sababli tizimning xususiyati.

Nochiziqlilik- bu ko'plab variantlar tizimining mavjudligi, shu jumladan alternativ, mumkin bo'lgan rivojlanish usullari va tizimning tashqi ta'sirlarga javob berish usullari.

Muvozanatsizlik muvozanat holatidan uzoqda bo'lgan tizimning sifati.

ikkilanish(lotincha "bifurkatsiya") evolyutsiya yo'llarining tarmoqlanishi, ochiq chiziqli bo'lmagan tizimning rivojlanishi.

Dalgalanish(lotincha "fluktuatsiya" dan) - tizimni tavsiflovchi qiymatlarning tasodifiy og'ishi (o'zgarishi), uning o'rtacha qiymatlari ma'lum sharoitlarda shakllanishiga olib keladi. yangi tuzilma va tizimli sifat, ya'ni yangi tizimning paydo bo'lishiga.

Dissipativ tuzilmalar - bu tizimda muvozanat holatidan uzoqlashganda va bo'sh energiyani tarqatganda paydo bo'ladigan yangi tuzilmalardir.

jalb qiluvchi(maqsad tushunchasiga yaqin) – bu tizimning nisbatan yakuniy, barqaror holati bo'lib, u tizim ob'ektining harakat (rivojlanish) traektoriyalarining butun majmuasini o'ziga tortadi.

Sinergetik yondashuv - bu quyidagi g'oyalarni qabul qilish va qo'llashni o'z ichiga olgan uslubiy yo'nalish:

1. Tizimning o'z-o'zini tashkil etish jarayonlarining paydo bo'lishi va oqimi uchun muhim shartlar: tizimning atrof-muhit bilan energiya almashish qobiliyati, tizimning muvozanat nuqtasidan etarlicha uzoqligi.

2. Xaos o'z-o'zini tashkil etish jarayonlarida konstruktiv rol o'ynaydi: bir tomondan, u halokatli, chunki ma'lum sharoitlarda tartibsiz kichik tebranishlar tizimlarning yo'q qilinishiga olib keladi, ikkinchi tomondan, bu ijodiydir, chunki xaos asosida yotadi. oddiy tuzilmalarni murakkab tuzilmalarga birlashtirish mexanizmi, ularning evolyutsiya sur'atlarini muvofiqlashtirish, tizimni rivojlanishning jozibadoriga etkazish. Buzg'unchilik, tartibsizlik, qurish orqali esa halokatga olib keladi.

3. Rivojlanish jarayoni tasodif va zaruriyatning o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladi va doimo beqarorlikdan barqarorlikka o'tish bilan bog'liq. Garchi barqarorlik, barqarorlik, muvozanat muayyan tizimning mavjudligi uchun zaruriy shartlar bo'lsa-da, shunga qaramay, muvozanat, barqarorlik va bir xillikni bartaraf qilmasdan turib, yangi tizimga o'tish mumkin emas.

4. Yangi bifucations natijasida oldindan aytib bo'lmaydigan va shu bilan birga, mumkin bo'lgan rivojlanish yo'llari spektri, nisbatan barqaror tuzilmalar spektri shaklida dasturlashtirilgan - evolyutsion jalb qiladi.

5. Tizimga uning ichki mazmuni va uning ichki jarayonlarini joylashtirish mantiqiga zid bo'lgan narsa yuklanmasligi kerak. Tashqi ta'sir tizimning ichki xususiyatlariga mos kelishi, u bilan rezonans holatida bo'lishi kerak.

6. Tizimning yopiqligi uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan va evolyutsion boshi berk ko'chaga olib keladigan turg'unlik turini keltirib chiqarishi mumkin.

Bunga asoslanib, asosiy asbob boshqariladigan tizimni ishlab chiqishda tizim sub'ektlari suhbati, murakkab muammoni muhokama qilishda va muammoli vaziyatni hal qilishning turli xil variantlarini izlashda miya hujumi usuli, individual ongning stereotiplarini bartaraf etish usullari, uning madaniy izolyatsiyasi bo'lishi kerak. va intizomiy va mavzu cheklovlari.

mahalliy hokimiyatning ta'lim bo'limi

Nalchik shahri

Munitsipal hukumat

ta'lim muassasasi

“18-sonli umumta’lim maktabi”

Muammoli seminarda hisobot

Mavzu:« Ta'lim va tarbiyaga tizimli yondashuv»

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan

MKOU "18-son umumiy o'rta ta'lim maktabi" Nalchik

Moloshik Elena Vladimirovna

2014 yil noyabr

Ta’lim muassasasidagi ta’lim jarayoni yaxlit pedagogik tizimdir. Uni boshqarish tizimli yondashuvni talab qiladi. Bu esa ta’lim jarayonining tizim sifatidagi mohiyatini, uning faoliyat ko‘rsatish va rivojlanish qonuniyatlarini hamda pedagogik jarayonning mohiyatini chuqur nazariy tahlil qilishni taqozo etadi. tadbirlar.Pedagogikada tizimli yondashuv tizim sifatida pedagogikaga munosabatni - yaxshi tuzilgan va bir-biri bilan chambarchas bog'langan elementlar to'plamini nazarda tutadi. Bu yondashuv, an’anaviy predmetli yondashuvdan farqli o‘laroq, yanada sifatli va zamonaviydir.

Har qanday tizimli yondashuv beshta asosiy tamoyil bilan belgilanadi:yaxlitlik, ierarxiya, tuzilish, ko'plik va izchillik .

Prinsipyaxlitlik tizimning barcha elementlari bir butun ekanligini aytadi. Ya'ni, ularning barchasi sub'ektdir umumiy tamoyillar, maqsad va vazifalar.

Ierarxiya har biri ma'lum qiymatga ega bo'lgan va boshqa elementlarga bo'ysunadigan yoki tizimning boshqa elementlarini o'zi bo'ysunadigan tizim elementlari to'plamidir.

Strukturalash - bu tizimning turli elementlarini ma'lum xususiyatlarga ko'ra alohida quyi tizimlarga birlashtirish. Ushbu quyi tizimlarning har biri, o'z navbatida, boshqa quyi tizimlar bilan turli xil aloqalarga ega bo'lishi mumkin.

Ko'plik har bir alohida elementni va butun tizimni bir butun sifatida tasvirlash uchun ko'plab turli modellardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Oxirgi tamoyil, o'z mohiyatiga ko'ra, boshqa barcha tamoyillarni birlashtiradi, chunki u har bir ob'ekt tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi mumkinligini aytadi.

Tizimli yondashuv asoschilaridan biri hisoblanadiKarl Lyudvig fon Bertalanffi - o'tgan asrning o'rtalaridan AQShda yashagan va ilmiy bilimlarning turli segmentlarida qonunlarning izomorfizmini o'rgangan avstriyalik biolog. Shuningdek, tizimli yondashuvning asosiy tamoyillarini shakllantirish ham tomonidan amalga oshirildiA. A. Bogdanov, G. Saymon, P. Druker va A. Chandler . Bu olimlarning barchasi pedagogika fanlari tizimidan ancha uzoqda edilar, ammo bu ularning ilmiy ishlari tufayli bo'ldipedagogikada tizimli yondashuv rivojlanishiga turtki bo‘ldi.

Pedagogikada tizimli yondashuv birinchi marta Ya.A.ning “Buyuk didaktika” asarida barqaror ilmiy-pedagogik shakl oldi. Komenskiy. Buyuk ustozning dastlabki g'oyasi dunyoning tizimli ekanligini tan olish edi.

Ya.A.ning asarlari. Pedagogikada sistematik yondashish g’oyalarining rivojlanishiga Komenskiy katta ta’sir ko’rsatdi.

Ya.A. g'oyasining nazariy rivojlanishi. Komenskiy ta'lim va tarbiyani maqsadli tashkil etish zarurati haqida D.Lokk asarlarida olingan. Pedagogika tarixida birinchi marta D.Lokk “Tarbiya haqidagi fikrlar” risolasida shaxsning kamolot va tarbiya jarayonini jismoniy, aqliy va aqliy rivojlanishning birligi deb hisobladi.

Rus pedagogikasida ta'limga tizimli yondashish g'oyalari K.D.ning asarlarida yanada asoslandi va rivojlantirildi. Ushinskiy, N.I. Pirogov,V.G. Belinskiy, P.F. Kaptereva, V.P. Vaxterova, K.N. Wentzel va boshqa olimlar.

Pedagogikadagi tizimli yondashuvning zamonaviy kontseptsiyasi o'tgan asrning o'rtalaridagi kontseptsiyadan sezilarli darajada farq qiladi, ammo poydevor aynan o'sha uzoq yillarda qo'yilgan.

Bu haqiqatni tushunishpedagogika ko'p sonli maqsad, vazifalar, tamoyillar, shakl va usullardan tashkil topgan juda murakkab tizim bo'lib, bu pedagogikada tizimli yondashuvdir.

Zamonaviy odam bilimlarni doimiy ravishda yangilash, har kuni katta hajmdagi ma'lumotlarni olish sharoitida yashaydi. televizor, internet, bosma mahsulotlar, katta hajmdagi ma'lumotlarni taklif qilish, uni o'zlashtirishning yangi usullarini talab qiladi.

Boshlang'ich maktabda o'quvchi olingan ma'lumotlarning ishonchliligini qidirish, tuzatish, tushunish, o'zgartirish, qo'llash, taqdim etish, baholashni o'rganadi. Turli ma'lumotlar bilan ishlash jarayonida o'quvchilar butun hayoti davomida o'rganish zarurligini tushunadilar, chunki axborot jamiyatida muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan doimiy o'z-o'zini rivojlantirish zarurati.Hayot davomida o'rganish qobiliyati yosh talaba uchun ayniqsa muhimdir va universallikni maqsadli shakllantirish bilan ta'minlanadi o'quv faoliyati. Umumjahon ta'lim faoliyatini maqsadli shakllantirish zarurati me'yoriy ravishda boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartida mustahkamlangan.

Shu munosabat bilan Standartni amalga oshirishni boshlagan boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'z faoliyatida jiddiy o'zgarishlarni amalga oshirishi kerak. Ta'lim natijalarini tushunishga yangi yondashuv ta'limning tanish bilim paradigmasidan voz kechish zarurligini belgilaydi. Yangi bilimlar haqidagi hikoya, yangi predmet harakatlarining namoyishi (ular ko'nikma va ko'nikmalarga aylanishi kerak), mashqlar, o'qituvchi tomonidan so'roq va baholash universal o'quv faoliyatining shakllanishini ta'minlay olmaydi va, qoida tariqasida, zaruratni uyg'otmaydi. o'z-o'zini tarbiyalash, bolalarning yangi narsalarni o'rganish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish tashabbusi va istagini bog'laydi.
Har bir shaxsning psixologik va fiziologik o'ziga xosligini anglamasdan turib, bolaga ta'lim va tarbiya maqsadida ta'sir qilish mumkin emas. Qolaversa, shaxs shakllanish jarayonida jamoa, ommaviy axborot vositalari, kitoblar, filmlar va boshqa omillar ta’sirida keskin o‘zgarishi mumkinligini tushunmasdan turib, samarali tarbiya va ta’lim berish mumkin emas.

Ushbu elementlarning umumiyligi ierarxik tuzilishga ega, ammo u o'qituvchi va o'qituvchi tomonidan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. O'qimishlilarning fikriga ko'ra, masalan, hovlidagi tengdoshlarning fikri obro'li kattalarning fikridan ko'ra muhimroq bo'lishi mumkin. Shuningdek, ota-onaning shaxsiy namunasi bola uchun o'qituvchining shaxsiy namunasidan kamroq ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. O'qituvchilar, qoida tariqasida, buning teskarisiga mutlaqo aminlar. Biroq, o'qituvchilarning zamonaviy tajribasi bu haqiqatni tasdiqlaydi.
Hozirga kelib, o'sib bormoqdaMuammolar mavjud bilan bog'liqta'lim texnologiyasi : stajyorlarpsixologik inqiroz o'rganilayotgan faktlar o'z imkoniyatlaridan oshib ketadigan darajada to'planib borayotganligi sabablitushunish vaamaliy rivojlanish. Shu sababli, ma'lumotpsixologik ortiqcha yuk kamayishi bilan birga o'qitishga mavjud yondashuv bilansalomatlik stajyorlar, bu shifokorlar, psixologlar va o'qituvchilarning amaliyoti va kuzatishlari bilan tasdiqlangan.

Bu talab qilinishi aniqstandartlar o'rganayotganda, standart yo'qligi aniqo'quvchilar odamlarning iste'dod va qobiliyatlarining bir xilda rivojlanishining yo'qligi, shuningdek, miya mexanizmlarining farqiga asoslangan idrok, xotira va fikrlashning o'ziga xosligi bilan bog'liq. Masalan, bu ma'luman'anaviy ta'lim tizimi (og'zaki - mantiqiy, analitik), chap yarim sharning funktsiyalarini rivojlantirishni rag'batlantirish, ijodkorlik va sezgi bilan bog'liq bo'lgan ustun o'ng yarim sharning intellekti bo'lgan odamlar uchun qiyin va xavflidir. LEKINa'lochi talabalar an'anaviy ijtimoiy munosabatlar tizimiga osongina mos keladigan an'anaviy ta'lim tizimiga ko'ra, ko'pincha ijodiy qobiliyatlari past bo'lgan ideal fikrlash uslubiga ega odamlar bo'lib chiqadi.

Turli va ko'p vazifalarni hal qilish amaliyotidazamonaviy hayot past darajada namoyon bo'ladisamaradorlik ko'p vaqt talab qiluvchi va miya ishini irratsional ravishda quradigan mavjud bo'lgan o'qitish texnologiyasi.charchoq vastressli holat shaxsiyat. An'anaviy o'quv tizimi tayanadigan passiv (mexanik) yodlash usuli, hatto takroriy takrorlash bilan ham, tark etadi.bilim xotirada beqaror, o'zgaruvchan sharoitlarda ulardan ijodiy foydalanish qobiliyatini kamaytiraditajovuzkor axborot muhiti .

Ta'lim va tarbiya bilan bog'liq ushbu va boshqa ko'plab muammolarni hal qilingshaxslar, ehtimol asosidatizimli yondashuv . Shaxs psixofiziologiyasi sohasidagi tadqiqotlar natijalari yaratadiilmiy asos an'anaviy ta'lim tizimini takomillashtirish va shaxsning tabiiy imkoniyatlaridan foydalangan holda o'qitish texnologiyasi asoslarini o'zgartirish - standartga o'tishga imkon beradi.tizimli o'rganish shaxsiyat.

Tizimli ta'lim - bu amaliy san'at, shaxsning tabiiy imkoniyatlariga asoslangan ijodiy jarayon.

Asosiydatizimli ta'lim standarti mustaqil fikrlash yotadiish o'quvchi va jamoaamaliyot modellashtirish.

Qanday qilib o'rganish mehnatini jozibador qilish kerak?

Ta'lim mehnatini tabiiy usulda qanday amalga oshirish kerak?

Qanday qilib mehnat ta'limi natijasini umrbod samarali qilish mumkin?

Buning uchun siz ularni bilishingiz va to'g'ri ishlatishingiz kerakqonunlar , unga ko'ra u rivojlanadirazvedka va oshkor etingqobiliyatlar shaxsiyat.

Belgilangan maqsadlarga erishish va u taklif etiladitizimli yondashuv ta'lim va tarbiyaga.

Tizimli yondashuv aloqa orqali amalga oshiriladi darsdan tashqari mashg'ulotlar o'quv jarayoni bilan. Ta'lim nazariyasi va o'qitish nazariyasining izchil tizimini ishlab chiqish, uning barcha asosiy elementlarini (maqsad, mazmun, vositalar, usullar) tavsiflash imkonini beradi.

Faolning shakllanishini ta'minlaydi hayotiy pozitsiya talaba, uni tahlil va introspektsiyaga, nazorat va o'zini o'zi nazorat qilishga odatlantiradi.